Til manualteste

TIL: TESTE DE IDADE DE LEITURA
Ana Sucena Santos
Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Porto
Instituto Politécnico do Porto
ass@estsp.ipp.pt
São Luís Castro
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Universidade do Porto
slcastro@fpce.up.pt

TIL/ Ana Sucena & São Luís Castro/ 2006 2
ÍNDICE
TESTE DE IDADE DE LEITURA (TIL)........................................................................................1
Introdução.........................................................................................................................................3
Descrição do TIL..............................................................................................................................4
Materiais.......................................................................................................................................4
Instruções de administração do TIL.............................................................................................4
Cotação do TIL.............................................................................................................................6
Características do TIL..................................................................................................................6
Método .............................................................................................................................................6
Participantes .................................................................................................................................6
Procedimento................................................................................................................................7
Resultados ........................................................................................................................................7
Conclusão.........................................................................................................................................8
Referências.....................................................................................................................................10
APÊNDICE ....................................................................................................................................15

Introdução
O Teste de Idade de Leitura (TIL) foi construído através da adaptação do teste Lobrot L3 (1973),
de origem francesa e amplamente utilizado entre os investigadores e clínicos francófonos na
avaliação da competência de leitura, que permite estabelecer se o nível de leitura de uma dada
criança coincide com o nível de leitura adequado para a sua idade cronológica.
O teste é constituído por frases isoladas incompletas, e a tarefa da criança consiste em
completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco. Para realizar esta prova, a
criança necessita de fazer recurso às competências de descodificação e de compreensão: duas
competências essenciais na tarefa de leitura (Gough & Hillinger, 1980; Morais, 1997). Esta prova
pode ser administrada colectivamente e a sua administração é realizada em cinco minutos. De
salientar ainda que, recentemente, investigadores francófonos (Pierart & Gregoire, 2004)
procederam a uma análise psicométrica do Lobrot L3 com um conjunto de 2989 crianças,
disponibilizando percentis actualizados. Trata-se então de uma prova que tem resistido à
passagem do tempo, e à comparação com outras provas de leitura.
A adaptação do Lobrot L3 a outras línguas que não o francês não é uma iniciativa isolada;
Marin e Carillo (1998) adaptaram este instrumento ao castelhano, sendo que a utilização dessa
adaptação ultrapassa já as fronteiras de Espanha, sendo também adoptada em países da América
Latina como o Chile, Uruguai e Venezuela1
.
A disponibilização do TIL vem colmatar uma lacuna no espaço da investigação em
português sobre a leitura, bem como na actividade terapêutica junto de crianças com dificuldades
de aprendizagem, tratando-se de um teste que pode servir de base a um primeiro diagnóstico nas
dificuldades de leitura/ dislexia.
1
Informação fornecida pessoalmente por Carrillo.

Descrição do TIL
O TIL é um teste de leitura que envolve a avaliação de dois processos cognitivos: descodificação
e compreensão. A criança lê em silêncio frases isoladas incompletas, e a sua tarefa consiste em
completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco – sublinhando a palavra
correcta.
A duração total da prova é de 5 minutos; o tempo necessário para obter a pontuação é de
ca. de dois minutos. Uma vez obtida a pontuação directa, o avaliador apenas necessita de
confrontar essa pontuação com os resultados de referência.
Materiais
O TIL é constituído por quatro frases de ensaio e 36 frases experimentais, e é apresentado em
duas páginas formato A4. A primeira página está destinada ao registo dos dados pessoais do
participante – nome; idade; data; data de nascimento; turma; nome do(a) professor(a) – e à
apresentação dos ensaios de treino. Na segunda página figuram as 36 frases experimentais,
distribuídas equitativamente por duas colunas.
Instruções de administração do TIL
O TIL está concebido para um modo de administração colectiva, por turma escolar. Deve ser
apresentado às crianças como “um jogo de frases que precisam de ser completas”.
Pede-se às crianças que peguem num lápis e, após distribuídas as duas folhas a cada
criança, é pedido à turma que preencha os dados do cabeçalho na primeira folha.

É explicado às crianças que vão ler frases incompletas e devem seleccionar a palavra
necessária para completar a frase, sublinhando-a. De seguida, o avaliador explica que lerá em voz
alta as frases do “Jogo de treino” e que todos devem seguir a sua leitura em silêncio.
O avaliador deve ler a frase, seguida das cinco opções de palavras, e perguntar à turma
qual a palavra correcta para completar a frase. Dá-se oportunidade para que sejam as crianças a
indicar a resposta, que é repetida pelo avaliador em voz alta. Se nenhuma criança indicar a
resposta correcta, esta será indicada, também em voz alta, pelo avaliador. Pede-se então às
crianças que sublinhem a palavra correcta.
É explicado o procedimento a adoptar se se enganarem ao sublinhar – uma resposta
anulada é indicada por uma cruz (x) que cobre a palavra anteriormente sublinhada. O mesmo
procedimento é repetido para as quatro frases de ensaio.
Terminada a prova de treino, o experimentador pede às crianças que não voltem a página
antes da sua ordem. Explica-se às crianças que devem ler as frases em silêncio e completá-las o
mais rápido e melhor possível. Relembra-se o procedimento de selecção da palavra correcta
através do sublinhado. Chama-se a atenção para o facto de haver duas colunas de frases, que
devem ser completas, bem como se explica que não deve ser colocada qualquer questão ao
avaliador, devendo as criança passar à frente da(s) frase(s) que não sejam capazes de completar.
Finalmente, explica-se à turma que esta tarefa não tem como objectivo avaliar o
rendimento académico, e que deve ser realizada individualmente e respeitando o tempo que lhe
está destinado pelos sinais do avaliador de “comecem” e “acabou, pousem o lápis”.
É pedido silêncio à turma e dado o sinal de início da tarefa “podem virar a página…
comecem”, ao mesmo tempo que iniciado o cronómetro durante 5 minutos; ao fim de 5 minutos é
dado sinal de fim de tarefa “Acabou, pousem o lápis” e são recolhidas as folhas.

Cotação do TIL
A cotação é obtida através da soma das frases correctamente completadas; o número obtido é
multiplicado por 100 e o produto dividido pelo total de frases (36), como na fórmula abaixo:
Nota final = (número de frases completadas correctamente x 100) / 36
Características do TIL
Existem 36 frases, cuja extensão aumenta progressivamente. Cada frase termina abruptamente,
devendo a criança seleccionar a palavra que completa a frase entre cinco opções.
Em cada conjunto de cinco palavras a seleccionar para completar a frase, existem quatro
distractores e uma palavra-alvo (a palavra correcta). Os distractores e palavra-alvo ocupam
diferentes posições ao longo das 36 frases do teste, não sendo possível ao participante extrair uma
regra a partir da qual possa identificar a palavra-alvo correctamente sem recorrer à leitura da frase
e das cinco opções.
Os distractores distribuem-se pelas seguintes quatro categorias: 1) sem qualquer
semelhança à palavra-alvo; 2) visualmente próximos à palavra-alvo; 3) fonologicamente
próximos à palavra-alvo; 4) semanticamente próximos à palavra-alvo.
Método
Participantes
O TIL foi administrado a 470 crianças que frequentavam os 2º (n = 127), 3º(n = 133), 4º(n = 125)
e 5º anos de escolaridade (n = 85), em cinco escolas no concelho do Porto. No quadro 1
caracterizam-se os participantes.

_______________
Inserir Quadro 1 aqui, por favor
_______________
Procedimento
Adoptou-se o procedimento descrito nas Instruções de administração do, na p. 4.
Resultados
_______________
_______________
A observação do Quadro 2 revela uma clara progressão nos resultados com o aumento da idade.
A diferença entre as crianças de 8 e 9 ultrapassa os 5 pontos (o mesmo se observando entre as
crianças de 9 e 10 anos) e a diferença entre as crianças de 10 e 11 anos é de ca. 3 pontos.
Atentando aos resultados em função do sexo, podemos observar que em todos os intervalos de
idade os resultados do sexo masculino são ligeiramente superiores aos do sexo feminino (ca. 1
ponto).
Uma Anova 4x2 para medidas repetidas com os factores Ano e Sexo revelou efeitos
significativos para o Ano, F (3, 250) = 260.896, p < .0001, e Sexo, F (1, 3) = 198,427, p = .0019,
e ausência de efeito para a interacção entre os factores. Testes post hoc (Scheffé com um nível de
confiança de 99%) revelaram existir diferenças significativas em todas as comparações entre
grupos etários.

Em função da diferença significativa entre os resultados do sexo masculino e feminino,
mantemos a divisão por sexo na descrição por quartil que servirá de base à classificação do nível
de leitura em português (quadros 3 e 4).
_______________
_______________
_______________
_______________
Uma comparação entre os resultados portugueses e os resultados franceses revela algumas
semelhanças, desde logo a diferença de desempenho entre rapazes e raparigas, assim exigindo
que os resultados de cada criança sejam confrontados com os resultados do seu grupo de género.
Ainda em comum, o facto de existir uma clara progressão no desempenho no teste à medida que
a criança avança na escolaridade, não sendo atingidos valores de tecto antes do 5º ano de
escolaridade.
Conclusão
Por se tratar de uma prova cuja administração é rápida e simples, e porque fornece uma medida
objectiva do nível de leitura, é nosso entender que o TIL irá ao encontro das necessidades de
clínicos e investigadores que trabalham na área da aprendizagem da leitura.

Especificamente, salientamos a aplicação do TIL como uma prova de base no diagnóstico
da dislexia. De acordo com o DSM IV (1995), a dislexia define-se como um desempenho na
leitura substancialmente abaixo daquilo que seria de esperar em função da idade cronológica, QI
e do nível de escolaridade. O desempenho ‘abaixo daquilo que seria de esperar’ pode ocorrer ao
nível da exactidão, velocidade ou compreensão, sendo avaliado através de medidas
estandardizadas de avaliação. Na literatura dedicada à dislexia a medida estandardizada de idade
de leitura é condição sine qua non. De que outra forma podemos avaliar que uma criança tem um
atraso de x tempo na leitura se não comparando com valores controlo?
Ora, até ao momento, deparamo-nos com a ausência de um teste de idade de leitura
estandardizado para o português europeu. O panorama nacional é paradoxal: a dislexia é
reconhecida, avaliada, tratada/ remediada. Contudo não existe um teste de idade de leitura
amplamente aceite pela comunidade científica. Esperamos que o TIL contribua para um avanço
qualitativo ao nível da investigação e clínica na área das dificuldades de leitura. Num futuro
próximo é nossa intenção proceder à aferição desta prova para a população portuguesa.

Referências
American Psychiatric Association (1995): DSM-IV: Manual Diagnóstico e Estatístico de
Transtornos Mentais. (4ª Edição ed.). Porto Alegre: Artes Médicas.
Gough, P., Hillinger, M. (1980). Learning to read: An unnatural act. Bulletin of the Orton
Society, 30, 179-195.
Lobrot, M. (1973). Lire avec épreuves pour évaluer la capacité de lecture. Paris: ESF.
Marin,J. & Carrillo, M. (1998). Test de Eficiencia Lectora. Universidad de Murcia: versão para
investigação.
Morais, J. (1997). A arte de ler. Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Ed. Cosmos.
Piérart, B. & Gregoire, J. (2004). Déchiffrer et comprendre: le test de closure en lecture revisité:
Etalonnage belge du L3 de Lobrot.. Le Langage et l’homme, 39, 2, 87-100.
Ziegler, J., Perry, C., Ma-Wyatt, A., Ladner, D., Schulte-Korne, G. (2003).
Developmental dyslexia in different languages: Language-specific or universal? Journal of
Experimental Child Language, 86, 169-193.

Quadro 1. Caracterização dos participantes por sexo e idade.
N Sexo Idade
Masculino Feminino (anos e meses)
2º Ano 127 60 67 7;5
3º Ano 133 62 71 8;5
4º Ano 125 52 73 9;6
5º Ano 85 43 42 10;6
Total 470 217 253

Quadro 2. Resultados no TIL em função do sexo e grupo etário; o desvio-padrão é apresentado entre
parêntesis.
Sexo Idade
8 anos 9 anos 10 anos 11 anos
Masculino 13,27 19.02 25.81 29.26
(4.43) (4.54) (5.27) (4.68)
Feminino 12,64 18.58 23.32 27.71
(4.23) (4.56) (4.67) (5.39)
Média 12,95 18,80 24,56 28,49
Nota: A pontuação máxima no TIL é 36.

Quadro 3. Resultados das crianças de sexo masculino representados em quartis percentuais
1º Quartil 2º Quartil 3º Quartil 4º Quartil
8 anos 72.2 - 58.4 58.3 - 44.5 44.4 - 27.9 27.8 - 0
9 anos 80.6 - 72.3 72.2 - 50.1 50.0 - 36.2 36.1 - 0
10 anos 93.1 - 86.2 86.1 - 61.2 61.1 - 44.5 44.4 - 0
11 anos 100 - 97.3 97.2 - 94.5 94.4 - 61.2 61.1 - 0

Quadro 4. Resultados das crianças de sexo feminino representados em quartis percentuais
1º Quartil 2º Quartil 3º Quartil 4º Quartil
8 anos 64.6 - 55.7 55.6 - 43.2 43.1 - 25.1 25.0 - 0
9 anos 76.4 - 61.2 61.1 - 50.1 50.0 - 36.2 36.1 - 0
10 anos 88.2 - 72.3 72.2 - 59.8 59.7 - 43.9 43.8 - 0
11 anos 100 - 97.3 97.2 - 83.4 83.3 - 69.5 69.4 - 0

APÊNDICE

TIL/ Ana Sucena & São Luís Castro
TIL
TESTE DE IDADE DE LEITURA
Ana Sucena
São Luís Castro

TIL/ Ana Sucena & São Luís Castro
NOME:.................................................................................................... DATA: .../.../...
Data de Nascimento: .../.../... Ano Escolar: Nome do(a) Professor(a):..................................................
Jogo de Treino
1. Vou lavar a louça amanhã de manhã porque estou cansado e prefiro ir para a
(fila, cola, rádio, cama, cara).
2. O meu irmão fez uma viagem a África e trouxe uma (vila, estátua, marta,
estrada, estação).
3. É Primavera e os jardins estão floridos com (rotas, rosalinas, rodas, rosas,
folhas).
4. Um homem que conduz um veiculo chama-se (mecânico, companheiro,
afinador, condutor, cantor).

1. Pega na saca e vai-me comprar (artes, laranjas, sombras, lâminas,
lavatórios)
19. Aconteceu uma coisa engraçada a um pescador: pescou uma (carpa,
pescada, sapatilha, truta, sardinha).
2. Não comas já o bolo porque ainda está (mente, lento, quente,
bom, doce).
20. Ele trilhou a mão na porta e desatou a chorar aos (bolos, ditos,
atritos, gritos, golos).
3. Todos os cães têm quatro (bocas, patas, pinças, pêras, orelhas). 21. Todos saíram de casa para ir ver os estragos provocados pela
(explosão, exposição, ascensão, expedição, excepção).
4. Ele ligou o rádio e ouviu as (notícias, delícias, natas, noites,
nervuras).
22. Os frigoríficos impedem a comida de se (apagar, escaldar,
manchar, gelar, estragar).
5. Ele fugiu a correr porque viu um (loto, porco, lago, lado, lobo). 23. Eles combinaram ir assistir à corrida no próximo domingo porque
gostam de ver os carros a correr na (pista, lista, mata, rota, mina).
6. Eu gostava de ir para a praia e tomar banho no (nenúfar, mar,
marte, morto, muro).
24. Qual é o teu jogo favorito? Ping-pong, bilhar, dominó ou (camisas,
cartas, malas, focas, mãos).
7. A estação é no meio da (piedade, cidade, seriedade, tarde,
vontade).
25. Da cratera do vulcão vão saindo ondas de (vaga, lava, fava, cave,
lapa).
8. Ele partiu a loiça e por isso foi (levado, cortado, premiado,
querido, castigado).
26. Porque é que não usas a faca para comer o (bico, baile, bife, brinco,
bibe).
9. Um local onde se guardam livros chama-se (pêra, cozinha,
divisão, biblioteca, porta).
27. Um amigo empurrou-o e ele caiu pelas (cadeiras, escadas,
manadas, camadas, mesas).
10. Veste o casaco antes de saíres porque está (calor, frio, freio, fogo,
tio).
28. Os nossos vizinhos compraram um cão grande e mau para ficar à
porta de casa, de (corda, fuga, coleira, grade, guarda).
11. Eles trabalham o dia inteiro, e à noite (olham, quebram, penteiam,
descartam, descansam).
29. É Inverno e de noite choveu muito; as gotas de água eram
(gemadas, tiradas, geladas, pinheiros, socos).
12. Podias limpar a sala com uma (tesoura, vassoura, vela, taça,
caneta).
30. Fomos passear ao Parque e apanhámos (cascavéis, castanhas,
castelos, camelos, cachimbos).
13. Ele saiu para ir à caça e por isso levou a sua (guarda, estrela,
espingarda, parte, estaca).
31. Se pusermos o rádio muito alto, arriscamo-nos a incomodar os
(peixinhos, dedinhos, azevinhos, vizinhos, adivinhos).
14. Ele inclinou-se sobre o poço e caiu ao (fundo, fulo, freio, fato,
forno).
32. Quando lhe ralham e a castigam, ela fica (contente, grande, amável,
alerta, triste).
15. O meu tio, depois de muito estudar, tornou-se um (médio,
médico, maior, senhor, meio).
33. O faquir, ao pôr uma faca na palma da mão, deixou-nos (pagos,
adiados, escavados, amedrontados, magoados).
16. Se tens frio na cama porque é que não pões um (coberto, lenço,
cobertor, coelho, coração).
34. As pessoas gostam do que é novidade porque isso satisfaz a sua
(bondade, amizade, curiosidade, vaidade, justiça).
17. Quando se anda na rua é preciso ter muita atenção aos carros para
não se ser (dado, transportado, partido, empurrado, atropelado).
35. O marido de uma filha é para a mãe dessa filha o (gigante, agente,
genro, gesso, gente).
18. Durante a noite, espero que tenhas bons (sonhos, olhos, lápis,
sorrisos, peixes).
36. Fomos de carro até ao pinhal e depois sentámo-nos a comer a nossa
(eleição, rola, refeição, cal, feição).

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