Slide projeto de vida

1. PROJETO
DE VIDA 2

2. Autoria do
conteúdo:
Adaptação
material:

3. Desconectar-se;
Participar ativamente;
Corresponsabilizar-se;
Registrar os Aprendizados;
COMBINADOS
GERAIS

4. essa técnica garante a melhor
gestão DE TEMPO, além de
Potencializar A APRENDIZAGEM.
DÚVIDAS
ESTACIONAMENTO DE
OPERACIONAL: VAMOS SANAR IMEDIATAMENTE;
TÉCNICAS: ESTACIONAMENTO DE DÚVIDAS.
1.
2.

5. Agenda
Abertura, agenda
e rodada de
apresentações;
Objetivos da
Formação;
Por que Projeto de
Vida;
Projeto de Vida na
Escola do Novo
Saber e o Projeto
Escolar.
1º Dia 2º Dia
O GPS das aulas de
Projeto de Vida;
O caderno das aulas
de Projeto de Vida;
Instrumentos de
acompanhamento;
Prática: Análise de
casos.
Competências e
Habilidades que a
escola não ensina
mas que a vida
exige;
O professor e um
perfil;
Plano de ação e o
roteiro para o
trabalho com as
aulas de Projeto de
Vida.
Prática I - Aula de
Projeto de Vida
conduzida pelo(a)
formador(a);
Prática II - Aula de
Projeto de Vida
conduzida pelos
participantes.

6. objetivo
foco no Formar professores(as) e pedagogos(as)
com elevados níveis de conhecimento e
domínio para que assegurem o pleno
desenvolvimento da Metodlogia de Êxito
Projeto de Vida por meio da execução das
aulas de acordo com as respectivas
diretrizes e orientações, bem como os
Princípios Educativos da Escola do Novo
Saber.

7. nem só de qI
SEFAZUM
SerHumano

8. Formação acadêmica é o único
requisito para atuar no mundo
que mudou?

9. estudo da fundação lemaNn (2015)
Jovens - Sentem-se mal orientados e pouco
preparados para lidar com desafios cotidianos, na
faculdade e no trabalho.
Empregados, Professores universitários e ONG -
Faltam competências básicas nos jovens que
acabaram de se formar e com os quais interagem.
FALTAM Competências
Todos os entrevistados fizeram o ENEM e tiveram desempenho superior à média dos
oriundos da escola pública. Em tese, aproveitaram melhor o que foi ensinado em sala
de aula.

10. Não interpretam o que leem;
Sentem dificuldade para escrever textos
simples e cotidianos, como e-mails;
Não sabem expressar ideias ou argumentos
oralmente.
COMUNICAÇÃO
Impactos
Impactos
Dificuldade para conectar e encadear ideias;
Não dominam conteúdos e conceitos
básicos de matemática, como aritmética e
representação gráfica;
Não conseguem lidar com questões
financeiras, seja na vida pessoal ou no
trabalho.
RACIOCÍNIO LÓGICO E RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS
Dificuldade para trabalhar em grupo;
Não conseguem dar continuidade a um
trabalho se a ideia não for a sua;
INTERAÇÃO
Dificuldade para uso de utilitários padrão,
como Excel;
Uso restrito das mídias sociais para o lazer.
TECNOLOGIA E MÍDIAS DIVERSAS
Desistem se as dificuldades são grandes.
PERSISTÊNCIA
Apatia na criação de solução para os
problemas.
CRIAÇÃO DE SOLUÇÕES

11. parte das respostas
transferência
de conhecimento

12. e
e
ESCOLA
ESCOLA
COISAS QUE
COISAS QUE
vocêaprendena
vocêaprendena
QUASE
QUASEnuncausa
nuncausa
o logaritmo e a receita federal do brasil

13. desafios para a educação
(em qualquer nível)
Formar os jovens para atuar no mundo produtivo que se
transforma em velocidade exponencial e onde o conceito de
carreira mudou profundamente;
Corrigir a desconexão entre os conhecimentos e as habilidades
exigidas na vida adulta e o que é ensinado desde a escola.
projeto de vida

14. muitas mudanças no mundo produtivo
Complexo;
Competitivo;
Volátil;
Global.
Dedicação;
Mobilidade;
Disponibilidade;
Conhecimento
aplicado.

15. muitas mudanças no conceito de carreira
Importantes mudanças
nos padrões de
percepção, orientação e
funcionamento das
práticas de atuação do
jovem no mundo
produtivo.
Hesitações e incertezas
diante de um cenário
passado mais assertivo
e pontual sobre a noção
de vocação e as
decisões em torno da
carreira.
É evidente a descontinuidade das trajetórias lineares e
consecutivas de carreiras típicas de outras gerações.

16. afinal, competências ou habilidades?
Psicologia - habilidades socioemocionais;
Economia - competências não-cognitivas;
Neurocientistas - função executiva
Competência é a forma como se utiliza o que foi aprendido e se aplica nas
atividades práticas nos diversos âmbitos da vida. É o comportamento de
saída daquilo que se aprende.
Habilidade é a possibilidade da pessoa realizar algo a partir daquilo que
aprendeu. Alguém competente em alguma coisa domina um conjunto de
habilidades.

17. COMPETÊNCIA PESSOAL diz respeito à
relação de cada ser humano consigo
mesmo.
Preparar-se para agir com
autonomia, solidariedade e
responsabilidade;
Descobrir-se, reconhecendo suas
forças e seus limites, buscando
superá-los;
Desenvolver a autoestima e o
autoconceito , gerando
autoconfiança e
autodeterminação;
Construir um Projeto de Vida que
leve em conta a autorrealização.
Conhece os seus pontos fortes e
fracos e é capaz de falar sobre
eles;
Apoia-se nas próprias forças para
superar as dificuldades da vida.
AUTOCONHECIMENTO
Não se deixa destruir pela situação
quando é adversa, mas abstrai
aprendizados para situações
futuras.
AUTORRESISTÊNCIA
Gosta de si próprio, valoriza a
saúde física, emocional e mental;
Aprecia os relacionamentos que
estabelece e preserva.
AUTOESTIMA
HABILIDADES
Um exemplo:
competência Pessoal e suas habilidades

18. Cognitivas ou não-cognitivas?
Emoção
razão

19. APRENDER ,
AGIR E
TRABALHAR
APRENDER ,
PENSAR E
INOVAR
APRENDER E
COMUNICAR
APRENDER E
ESTAR
matriz ICe

20. APRENDER ,
PENSAR E
INOVAR
APRENDER, pensar e inovar
Pensamento crítico Resolução problemas e
tomada de decisões
Comunicação oral e escrita
afetiva
Gestão da informação e
dados
Imaginação
Criatividade
Curiosidade: Disposição para
explorar coisas novas com
interesse ativo na própria
aprendizagem

21. APRENDER E
COMUNICAR
APRENDER e comunicar
Aprendizagem sobre
mídias diversas
Tecnologias da informação
e comunicação

22. APRENDER ,
AGIR E
TRABALHAR
APRENDER, AGIR e Trabalhar
Atitude colaborativa Atitude empreendora
Liderança pela influência
Agilidade
Produtividade
Adaptabilidade
Responsabilidade
Interação social e
intercultural em grupos de
trabalho

23. APRENDER e estar
Dedicação Força de vontade
Apreciar o que os outros
fazem por você;
Manifestando apreço,
fazendo algo de bom como
forma de retribuir.
GRATIDÃO
Esforço
Manter a calma mesmo quanto é
criticado e provocado;
Permitir que o outro fale, sem
interromper.
AUTOCONTROLE
Superar as circunstâncias difíceis a
partir de traços inerentes e forças
adquiridas.
PERSEVERANÇA
Concluir o que inicia;
Comprometer-se com objetivos e
metas;
Manter-se trabalhando de maneira
esforçada mesmo que sinta vontade
de desistir.
DETERMINAÇÃO
Participar ativamente das
diversas situações da vida
mostrando entusiasmo;
Encarar situações novas com
alegria e disposição.
ENTUSIASMO
Organização
INTELIGÊNCIA SOCIAL
Encontra soluções durante os
conflitos com os outros.
APRENDER E
ESTAR
Abertura a novas experiências
Acreditar que o esforço pode melhorar
seu futuro;
Permanecer motivado, mesmo quando
as coisas não vão bem.
OTIMISMO

24. hAbilidades e as
aulas de PROJETO
de vida

25. Cresce entre analistas a percepção de que muitas habilidades cruciais não serão técnicas, mas, sim,
sociais e emocionais: resiliência, curiosidade, colaboração, pensamento crítico e capacidade de
resolução de problemas;
habilidades e as aulas de projeto de vida
A capacidade de ter a mente aberta nos ajuda a explorar o mundo, o que facilita o aprendizado e a
capacidade de se adaptar a novas ideias, ambientes e desafios, além de permitir que percebamos a
beleza na diversidade de pensamentos e de pontos de vida;
Lidar com as emoções ajuda a gerenciar melhor o fracasso e possíveis perdas, de maneira a nos
tornar resilientes ao enfrentar obstáculos e dificuldades;
Habilidades colaborativas nos ajudam a criar laços fortes e a trabalhar em equipe, algo essencial
para que a pessoa tenha apoio social, tenha um comportamento cidadão e responsabilidade diante
de sua família, de seu grupo ou da sociedade em geral;
A Liderança quando se atua em grupo requer a capacidade de influenciar ao invés de dirigir e
comandar, justamente ao contrário de que, em geral, acontece no ambiente acadêmico onde a
liderança opera através da obediência e da autoridade.

26. A motivação nos ajuda a concluir o que iniciamos e a atingir objetivos;
habilidades e projeto de vida
O hábito de fazer boas perguntas é componente essencial para o pensamento crítico e para a
capacidade de resolver problemas. Estes elementos caminham lado a lado nas expectativas do
mundo produtivo e são consideradas essenciais na sobrevivência da economia global;
A tomada de decisões exige um comportamento responsável com base em padrões éticos, em
adequadas normas sociais e no respeito pelos outros. Decidir de maneira autônoma requer
conhecimento e clareza sobre aquilo que será decidido e a consideração das possíveis consequências
de suas ações, seja em situações pessoais ou mais amplas;
Habilidades Socioemocionais são importantes em si e também afetam uma grande parte dos
resultados da vida pessoal e profissional. Ajudam tanto no aprendizado de componentes curriculares,
como Língua Portuguesa ou a Matemática, como ferramentas necessárias para o futuro, para atingir
objetivos de curto e longo prazo.

27. Comunicar de maneira efetiva o que pensa significa ser claro e conciso, ter foco e objetivo, vigor e
entusiasmo acerca dos pontos que devem ser comunicados, bem como o uso de vocabulário
adequado e emprego correto das regras gramaticais, seja numa comunicação oral ou escrita;
habilidades e projeto de vida
Muitas das atividades produtivas que hoje são realizadas certamente não existirão em poucos anos e
isso demanda que as pessoas aprendam a ser permanentemente aprendizes, sejam adaptáveis e
ágeis para lidar com as mudanças e novas demandas, novas informações e, às vezes, imprevisíveis
situações num mundo que muda;
Antecipar-se na resolução de um problema ou mesmo propor uma melhor solução para a existência é
uma questão que envolve menos conhecimento acadêmico e mais atitude porque demanda do ser
humano uma orientação para atuar em busca de resultados;
Trabalhar em regime de colaboração implica na criação de confiança. Ter simultaneamente muitas
pessoas atuando em torno de uma única tarefa exige a flexibilidade para confiar nas pessoas com
quem se está trabalhando, em encoraja-las para fazer o melhor e não apenas para realizar a tarefa;
Curiosidade, criatividade e imaginação são os fatores mais importantes quando se fala não apenas
em aperfeiçoar ou desenvolver novas ideias, mas em solucionar problemas.

28. Projeto de vida
O PERFIL DO PROJETO DE

29. Não existe perfil perfeito, mas o
professor de projeto de vida...
Écapazdeinspirarojovemsendoafirmativoemsuavida;
Compreendeanecessidadedegerirasvariaçõesdecomportamentostípicosda
adolescência;
Temclarezaqueofocodoseutrabalhoéojovem, independentedassuascircunstâncias;
Provocanosjovensodespertarsobresuasambiçõeseoslevaarefletirsobreoqueé
necessáriopararealizar;
Estádispostoamergulharnumprocessotransformadornasuaprópriavida;
SabequesuaaçãoéregidapelaPedagogiadaPresença;
Nãoé escolhidoporquetemmaiscargahoráriadisponívelouporqueédaÁreade
humanas;
Temautocontrolesobreassuasemoções,sentimentosejulgamentos.

30. Não existe perfil perfeito, mas o
professor de projeto de vida...
Empenha-separaqueojovemnãodesanimenemdesviedosseus
objetivos;
Temboacapacidadedecomunicação;
Conheceesabecomoestabeleceroslimitesdarelaçãoentreeleo
jovemporqueatuacomoapoiadordoseuProjetodeVidaenão
comooseu"melhoramigo";
Estádispostoaestudarparapermanentementeavançarna
capacidadedecompreenderacomplexidadedouniversojuvenil.

31. o plano de ação da escola e o
roteiro para o trabalho com
ASAULASDEPROJETODEVIDA

32. UM ROTEIRO PARA O TRABALHO
COMASAULASDEPROJETODEVIDA

33. Atividade
Prática

34. 1º MOMENTO (10 minutos)
Divisão dos participantes em dois
grupos para escolha de uma aula cada
para condução.
2º MOMENTO (20 minutos)
Subdivisão dos dois grupos de acordo
com as seguintes papéis: Professores,
Pedagogos e estudantes para discussão
sobre as aulas escolhidas.
3º MOMENTO (20 minutos)
Reagrupamento dos dois grupos por
papéis definidos anteriormente para
alinhamento das suas funções.
4º MOMENTO
(45 minutos para os dois grupos)
Condução das aulas escolhidas pelos
grupos de acordo com os papéis
assumidos.
atividade Prática: Condução das aulas

35. 1º MOMENTO (10 minutos)
Divisão dos participantes em dois grupos para escolha de uma aula cada para
condução.
2º MOMENTO (20 minutos)
Subdivisão dos dois grupos de acordo com as seguintes papéis: Professores,
Pedagogos e estudantes para discussão sobre as aulas escolhidas.
Condução das aulas

36. Leitura aprofundada e discussão sobre a aula
escolhida para a condução;
Definição pelo grupo sobre quem conduzirá a
aula;
Alinhamento sobre como deve ser a
condução.
De onde eu venho? (Não contemplar a tarefa
de casa);
Minhas fontes de significado e sentido da vida.
ESCOLHA DE UMA AULA PARA CONDUÇÃO
Prática - 1º MOMENTO

37. Prática - 2º MOMENTO
Professores;
Pedagogos;
Estudantes.
ANTES DE SEGUIR PARA A CONDUÇÃO DAS AULAS:
Subdivisão dos grupos de acordo com os
seguintes papéis:
Que os grupos possam compartilhar e discutir
as temáticas escolhidas dos seus grupos e seus
olhares na perspectiva do papel a desempenhar.

38. Professores do grupo 1 + Professores do
grupo 2;
Pedagogos do grupo 1 + Pedagogos do
grupo 2;
Estudantes do grupo 1 + Estudantes do grupo
2;
ANTES DE SEGUIR PARA A CONDUÇÃO DAS
AULAS:
No agrupamento de acordo com os papéis
definidos anteriormente, só que entre os grupos:
De acordo com o novo agrupamento os
integrantes socializam a aula escolhida por seu
grupo e alinham os olhares acerca das mesmas
de acordo com os pontos orientados pelo(a)
formador(a).
Prática - 3º MOMENTO

39. CONDUÇÃO DA AULA ESCOLHIDA POR CADA GRUPO
Seguir orientações do(a) formador(a) para organização da sala.
Prática - 4º MOMENTO
Projeto
de vida

40. 1ª RODADA
Domínio do papel assumido de acordo com as orientações passadas pelo(a)
formador(a).
2ª RODADA
Sugestões sobre a condução da aula à luz das orientações passadas pelo(a)
formador(a) e recebidas na formação.
Prática: fórum de discussão (50')

41. Utilização da Roda de Conversa como metodologia de avaliação
para explorar a autopercepção dos participantes sobre o seu
aproveitamento para a revisão de sua atuação e consequente
aperfeiçoamento.
Prática: avaliação

42. gratidão