Este documento resume um projeto desenvolvido na escola E.M.E.F. Caldas Jr durante o primeiro e segundo trimestre de 2010, envolvendo alunos de 8a série em atividades que trabalharam conteúdos de matemática em diferentes contextos como culinária e tecnologia. O objetivo foi desenvolver a criatividade e independência dos alunos ao aplicar conhecimentos matemáticos em situações do cotidiano. As etapas incluíram pesquisa, produção de livros de receitas, atividades práticas na cozinha

1. VI Seminário Interno de
Informática Educativa
•Nome da escola: E.M.E.F. Caldas Jr
•Tema do relato: A Matemática em
diferentes contextos
•Professor responsável do LIE:
•Miriam Benedetti Narvaz
•Ano de 2010

2. •Professores envolvidos : Simone C. R.
Tonietto, Claire, Rosebel,.....
•Áreas do conhecimento envolvidas:
Língua Portuguesa, Matemática,
Ciências e Artes.
•Período de realização/duração: 1º e 2º
trimestre de 2010.
•Ano/Série onde foi desenvolvido: 8ª
série (81 e 82), participação da 6ª série.

3. Objetivo
Desenvolver no estudante a
iniciativa, a criatividade e a
independência, utilizando diferentes
fontes de informação e recursos
tecnológicos na resolução de
problemas, a fim de que o aluno aplique
os conhecimentos matemáticos em
diversos aspectos da atividade
intelectual e do cotidiano.

4. Etapas do Projeto
Escolha de Receita;
 Pesquisa e confecção do livro;
Atividade prática na cozinha
experimental;
 Erros e acertos;
 Um olhar diferente para a
Matemática;
•Sala de Aula: Trabalho cooperativo:
escola e família.
•Laboratório de Informática (Editor de
texto ,internet, Kig).

5. Biscoito caseiro
3 kg farinha-
1 kg de açúcar-
100 g Sal amoniaco-
100 g manteiga
1 dúzia de ovos-
1 litro de leite-
Conteúdos trabalhados
Proporção;
Quantidade biscoito por pessoa;
Frações;
Medidas de volume e massa;
Reação química.

6. Notação Científica
 Mostrar que utilizando a notação científica
o aluno ganha tempo na hora de representar
esse número, bem como na interpretação dos
textos contendo múltiplos e submúltiplos de
dez.
 Vídeo disponível em:
http://www.youtube.com/watch?
v=OVaD_iZME9g
 Pesquisaram na internet textos contendo
números que poderiam ser expressos em
potencias de dez.

7. Alguas Produções dos alunos
Notação
Como nossa galáxia tem 100.000 anos-luz de diâmetro, uma
nave espacial hipotética, viajando próximo à velocidade da luz,
precisaria de pouco mais de 100.000 anos para cruzá-la.
Entretanto, isso apenas é verdade para um observador em repouso
com relação à galáxia; a tripulação da nave espacial
experimentaria essa viagem em um tempo bem menor. Isso por
causa da dilatação do tempo explicada pela teoria da relatividade
especial. Por outro lado, a tripulação iria vivenciar uma contração
da distância da galáxia: do ponto de vista deles, a galáxia vai
aparentar estar muito menor.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ano-luz
Uma folha de caderno tem a espessura aproximada de 0,074
milímetros. No entanto, os papéis em geral são avaliados de
acordo com sua gramatura, que é seu peso por metro quadrado.
No caso da folha de caderno, a gramatura costuma ser de 56, ou
seja, seu metro quadrado pesa 56 gramas.
http://br.answers.yahoo.com/question/indexqid=20060609115227A
AC Kvlr

8. Aquecimento deixará milhões famintos e sem água, diz
estudo
O aquecimento global fará com que milhões de
pessoas passem fome por volta de 2080 e causará grave falta de água
na China, na Austrália e em partes da Europa e Estados Unidos,
segundo um novo estudo sobre o clima mundial.
Até o final do século, as alterações climáticas farão com que a
escassez de água afete entre 1,1 e 3,2 bilhões de pessoas, com uma
aumento médio de 08
temperatura na ordem de 2 a 3 graus Celsius, segundo relatório
preliminar do Painel Intergovernamental para a Mudança Climática.
O texto deve ser divulgado só em abril, mas o jornal australiano
The Age teve acesso a seus dados. O estudo diz ainda que outros 200
a 600 milhões de pessoas enfrentarão falta de alimentos nos 70 anos
seguintes, enquanto inundações litorâneas podem tragar outras 7
milhões de casas.
"A mensagem é que cada região da Terra terá uma exposição [ao
aquecimento]", disse Graeme Pearman, um dos responsáveis pelo
relatório, na terça-feira à Reuters.

9. Trabalhando com a probabilidade
Dos dados, moedas e urnas para a maravilhosa poesia:
Você gosta de poesia?
Leia a estrofe de um poema de Fernando Pessoa:
Há sem dúvida quem ama o infinito,
Há sem dúvida quem deseje o impossível,
Há sem dúvida quem não queira nada -
Três tipos de idealistas, e eu nenhum deles:
Porque eu amo infinitamente o finito,
Porque eu desejo impossivelmente o possível,
Porque quero tudo, ou um pouco mais, se puder ser,
Ou até se não puder ser...
PESSOA, Fernando. Álvaro de
Campos – Poesia. São Paulo,
Cia. Da Letras, 2002. P475

10. Numa caixa estão os seguintes cartões:
Retirou-se um cartão da caixa, sem olhar.
a) Qual a letra com maior probabilidade de sair? Qual é essa
probabilidade? A; 3/10
b) Qual a probabilidade de sair a letra I? 1/10
c) Qual a probabilidade de sair uma vogal? ½
d) Quais são as letras que têm a mesma probabilidade de sair? M e T.
e) A probabilidade de sair M é maior ou menor que a de sair E? É
maior
T M
T
A
E
I
M
A
C
A

11. Forme um grupo com mais quatro colegas.
Cada um de vocês deve ter uma moeda de R$0,50 e, copiada no
caderno, uma tabela como esta:
Completar a tabela INDIVIDUALMENTE, colocando o número de
caras obtidas em 100 lançamentos da moeda..
Feito isso, construam uma nova tabela com o número de CARAS
obtidas nos 500 lançamentos executados pelos elementos do
grupo:basta somar o total de CARAS obtidas individualmente.
De acordo com nossas previsões,
o número de CARAS deve estar próximo de 250.Isso ocorreu?
Agora juntem os resultados de todos os grupos .O total de CARAS
obtidas se aproximou mais de1/2 do total de lançamentos?
É possível que em 100lançamentos ocorram100 CARAS?
Contagem do número de caras TOTAL
CARA

12. Trabalho realizado no KIG
Os alunos construiram gráficos iguais
aos feitos na sala, depois tivera que
elaborar desenhos para seus colegas
descobrirem com base nos pares
ordenados, por eles descritos.

14. Avaliação
•O que deu certo? Em cada etapa da
execução do projeto a avaliação foi
concomitante.
•O que não deu certo? A frustração
ocorreu quando a receita não deu certo e
houve uma busca por soluções.
•O que mudaria? Faz parte o acerto e o
erro.
•O que tornou esse projeto significativo e
como ele contribuiu para a aprendizagem
dos alunos?

15. Contato: emcaldasjr@yahoo.com.br
Escola M.E.F. CaldasJr
Professora Simone:
svtonietto@ibest.com.br
Professor do LIE Miriam Narvaz:
miriamn@terra.com.br