1) O documento apresenta um relatório de prática docente da língua portuguesa realizado em uma escola. 2) A autora descreve as atividades desenvolvidas com foco em compreensão e interpretação de textos com alunos. 3) O relatório inclui planos de aula, relatórios de observação em sala de aula e fundamentação teórica baseada em livros sobre leitura e interpretação de texto.

1. UNITRI – Centro Universitário do Triângulo
Patrícia Izilda Silva
PRÁTICA DOCENTE DA LÍNGUA PORTUGUESA
Uberlândia – 2010
UNITRI – Centro Universitário do Triângulo
Patrícia Izilda Silva

2. PRÁTICA DOCENTE DA LÍNGUA PORTUGUESA
Trabalho de Prática Docente da
Língua Portuguesa II 6º Período de
Letras apresentado à Professora
Marta Pereira de Almeida como
requisito parcial para a conclusão do
curso de Licenciatura em Letras do
UNITRI - Centro Universitário do
Triângulo.
Uberlândia – 2010
Sumário
Introdução............................................................................................................5
Justificativa..........................................................................................................6
Objetivo geral.......................................................................................................7
Fundamentação Teórica......................................................................................8
Metodologia.......................................................................................................13
O Texto..............................................................................................................14
A Leitura.............................................................................................................15
Conhecimento Prévio.........................................................................................17
Conhecimento de Mundo...................................................................................18

3. Gêneros Discursivos..........................................................................................19
Planos de aula...................................................................................................21
Relatório de observação..................................................................................165
Relatório das regências...................................................................................167
Conclusão........................................................................................................169
Referências Bibliográficas...............................................................................171

4. 5
Introdução
O trabalho a seguir visa apresentar as atividades desenvolvidas no curso
de Prática Docente da Língua Portuguesa II.
Em cumprimento à Lei Federal n.º 11.788/2008 que ampara o estágio
supervisionado, realizei a Prática de Ensino na Unitri (Centro Universitário do
Triângulo), localizada na cidade de Uberlândia/MG.
O estágio supervisionado foi realizado de 25 de Maio de 2010 a 04 de
Maio de 2010. As observações das 10 aulas obrigatórias foram realizadas na
Escola Estadual João Rezende localizado na cidade de Uberlândia/MG, no
período de 13 Maio a 31 de Maio de 2010; e as regências foram realizadas na
UNITRI em forma de Mini Curso de Compreensão e Interpretação de Textos
totalizando 30 horas de regência,
Toda a minha prática foi baseada na Compreensão e Interpretação de
textos, procurando explorar assuntos contextualizados e utilizados em provas
do ENADE.
No relatório de observação procurei pontuar os aspectos que achei
relevantes e que muitas vezes atrapalham o bom andamento das aulas.

5. 6
Justificativa
Para que aluno se torne um cidadão consciente, é necessário que ele
saiba interpretar o seu mundo através da leitura, trabalhando suas habilidades
em compreensão e interpretação de texto, oportunizando o seu conhecimento
dos diversos gêneros discursivos, utilizando estratégias essências para a boa
recepção do aluno para novas descobertas lingüísticas, mostrando que o
apredizando da linguagem é algo social, presente diariamente na sua vida e
trazendo para a sala de aula as diversidades culturais, sociais e as
experiências de vida de cada aluno, justifica esse projeto.

6. 7
Objetivo
Proporcionar a leitura de textos atuais para aperfeiçoamento da
compreensão e da interpretação, fazendo com que o aluno seja capaz de
reconhecer os elementos explícitos e implícitos em cada um deles.
Utilizar textos de avaliações como o ENADE e de textos
complementares, para mostrar para o aluno que uma boa leitura e uma
interpretação requerem vários conhecimentos do aluno, seja eles prévios ou
acadêmicos.
Propiciar condições para discussões sobre variados tipos de assuntos
para verificar a argumentação de cada aluno e também sua base teórica em
determinados assuntos.
Objetivo Geral
Criar oportunidades para o aluno ampliar o seu conhecimento de mundo
através da leitura e da interpretação de textos que tratem de diferentes
situações sociais e culturais.
Propiciar a leitura de textos de vários gêneros, analisando-os de forma critica.
Saber reconhecer em um texto seus elementos explícitos e implícitos.
Trabalhar com elementos de coerência e coesão para entender sua
importância na interpretação e compreensão de textos.

7. 8
Fundamentação Teórica
Como todo trabalho científico é baseado em estudos anteriores, este
também o foi e teve como base o texto “O conhecimento prévio na leitura” e
“Objetivos e expectativas de leitura” extraído do livro Texto e Leitor: Aspectos
cognitivos da leitura, da autora Ângela Kleiman e o livro O aprendizado da
leitura, da autora Mary Kato.
Segundo Ângela Kleiman, a compreensão de um texto exige que haja
um conhecimento prévio do leitor, conhecimento este, adquirido ao longo da
existência do ser. O conhecimento prévio compreende: a) O conhecimento
lingüístico, b) O conhecimento textual, c) O conhecimento de mundo.
O conhecimento lingüístico é aquele que o leitor domina o léxico da
língua em que o texto foi escrito, ou seja, para um leitor sem muito
conhecimento da língua, a compreensão de um texto é quase impossível.
Quanto ao conhecimento textual a autora expõe os vários tipos de
estrutura textual nas quais um texto pode apresentar-se. Ela inicia essa
exposição fazendo uma contraposição entre a estrutura expositiva e a estrutura
narrativa. Segundo ela, o texto narrativo é marcado pela cronologia temporal e
pela causalidade, em que ambas estão ligadas entre si. Ainda como
característica da estrutura narrativa, ela dá destaque aos agentes das ações. A
narrativa contém, ainda, as seguintes partes essenciais: cenário ou orientação,
complicação e resolução.
Quanto à estrutura expositiva, a orientação temporal é irrelevante,
impossível de ser especificada, ou é restritiva demais. A ênfase é dada ao
tema, às idéias, não às ações. Seus componentes estão ligados entre si por
diversas relações lógicas: premissa e conclusão, problema e solução, causa e
efeito, analogia, comparação, definição e exemplo.
A descrição, normalmente opõe-se à narrativa, apresentando uma
orientação não agentiva, tal como a exposição. Seguindo sua intuição, o leitor
pode reconhecer um texto descritivo por meio dos seguintes efeitos: efeito de
listagem, efeito de qualificação, efeito de particularização de objeto tematizado.
Na descrição não aparece marcação de tempo, sendo que ela vale-se do
presente e do pretérito imperfeito. Raramente constitui uma forma
independente de estrutura textual.

8. 9
Os textos ainda podem ser classificados considerando a interação entre
autor e leitor. O leitor, através das marcas formais apresentadas no texto,
aceita, julga ou rejeita a opinião do autor. Sob essa consideração distinguem-
se textos: discursos narrativos, descritivos, argumentativos.
Na narração, o autor pede a palavra para contar algo que valha a pena
ser contado enquanto que na descrição o que pesa mais é a carga
informacional, tendo como essência a seletividade.
O conhecimento de mundo é um conhecimento prévio que o leitor já
tem antes de iniciar a leitura, o que lhe possibilita desenvolver melhor a leitura
e, consequentemente entender o texto.
De acordo com o que foi falado no início, tanto o conhecimento
lingüístico como o conhecimento textual formam parte do conhecimento prévio.
O desconhecimento lexical é um mascaramento do desconhecimento de
conceitos sobre determinado assunto o que pode causar incompreensão do
mesmo. Esta incompreensão se deve a falhas no conhecimento de mundo ou
conhecimento enciclopédico.
O conhecimento estruturado é um segundo tipo de conhecimento de
mundo apresentado pela autora. É o conhecimento que se tem a partir de
situações previsíveis, sendo parcial. O leitor focaliza apenas o diferente, o
memorável, o inesperado. O conhecimento parcial, estruturado que temos na
memória sobre assuntos, situações, eventos típicos de nossa cultura é
chamado de esquema, o qual determina as nossas expectativas sobre a
ordem natural das coisas, permitindo que haja economia na comunicação, uma
vez que podemos deixar implícito aquilo que é típico de uma situação. O
esquema nos permite, ainda, economia e seletividade na codificação de nossas
experiências, já que podemos lexicalizar uma série de impressões, eventos
discretos através de categorias lexicais mais abrangentes e gerais e nos fazer
compreender.
A ativação do conhecimento prévio é, portanto, essencial para a
compreensão, pois permite ao leitor fazer as inferências necessárias à
compreensão.
Portanto, o leitor será capaz de compreender bem um texto lido quando
conseguir dominar o léxico da língua e utilizar, durante a leitura os vários tipos

9. 10
de conhecimento abordados pela autora. Se não utilizá-los haverá apenas a
decodificação do mesmo.
No capítulo dois do referido livro, a autora expõe que, para proceder a
compreensão de um texto, é necessário, além da ativação do conhecimento
prévio, estabelecer objetivos e propósitos claros para a leitura e que esses
objetivos e propósitos, no contexto escolar, são muito confusos, uma vez que
se apresentam como propósito a cópia, o resumo, a análise sintática e outras
tarefas do ensino da língua.
Segundo Ângela Kleiman, quando é estabelecido o objetivo, a
capacidade de processamento e de memória melhoram muito e que isto tem a
ver com um objetivo específico, ou seja, lembramos aquilo que é importante ao
nosso propósito. Cada tipo de texto exposto detém um objetivo diferente e
depende da abordagem utilizada para despertar o interesse do leitor. Os vários
tipos de textos existentes – romances, contos, fábulas, biografias, notícias ou
artigos de jornal, artigos científicos, ensaios editoriais, manuais didáticos,
receitas, cartas, requerem o já citado objetivo específico, pois, uma vez
estipulado o objetivo, a leitura fluirá com menos dificuldade e com uma
compreensão melhor.
Essas diferentes leituras, no entanto, se desenvolvem a partir dos
mecanismos superficiais do processamento visual, uma vez que é através do
olho que o leitor faz um reconhecimento prévio do que pretende ler, e é através
desse reconhecimento que lhe é despertado o interesse pela leitura. Segundo
Kleiman, a leitura de um determinado tipo de texto, um bula de remédios, por
exemplo, é diferente da leitura de um romance, pois a primeira se presta a
pouquíssimos objetivos, enquanto a última pode atender a uma infinidade de
propósitos, ou seja, há liberdade na definição de objetivos que os textos
imprevisíveis, ou menos previsíveis, nos permitem, uma vez que não há
objetivos na leitura por prazer. O objetivo é o prazer.
Nos textos mais previsíveis, a leitura com objetivos preestabelecidos
permitirá uma lembrança melhor do que foi lido. A capacidade de estabelecer
objetivos na leitura é considerada uma estratégia metacognitiva, isto é uma
estratégia de controle e regulamento do próprio conhecimento. È por meio do
papel das estratégias metacognitivas na leitura, podemos afirmar que, apesar

10. 11
das diferenças existentes, a leitura é um processo só, pois as maneiras de ler
são apenas diversos caminhos para alcançar o objetivo pretendido.
Os objetivos são também importantes para um processo da atividade do
leitor que contribui para a compreensão: a formulação de hipóteses, ou seja,
o leitor ativo, engajado no processo, elabora as hipóteses e as testa, no
decorrer da leitura, pois os textos não vêm prontos e acabados. Cabe ao leitor
a elaboração de hipóteses de leitura.
Esse processo de elaboração de hipóteses do leitor permite que certos
aspectos do processamento, essenciais à compreensão, se tornem possíveis,
tais como o reconhecimento global e instantâneo de palavras e frases
relacionadas ao tópico, bem como as inferências feitas sobre palavras não
contidas no texto. O leitor, ao passar os olhos sobre as palavras do texto,
memoriza algumas e saltam as outras, até que sua atenção volta a fixar outra
palavra.
O reconhecimento instantâneo e a inferência a partir da visão periférica
são essenciais para a leitura rápida, que, por sua vez é essencial para não
sobrecarregar os mecanismos do processamento inicial, ou seja, a memória
imediata, com o material que nossos olhos trazem para o cérebro processar.
Se o processamento não acontecer de forma rápida, poderá haver uma
sobrecarga e o cérebro não conseguir registrar tudo o que os olhos lhe enviam,
não havendo, assim, a compreensão.
A decodificação é o processo pelo qual, passa a criança em fase de
alfabetização, processo este, muito diferente da leitura, pois enquanto ela está
passando por esse processo, a criança não consegue entender o que está
sendo lido. O leitor adulto é capaz de perceber as palavras globalmente e
adivinha muitas outras, guiadas pelo seu conhecimento prévio e por suas
hipóteses de leitura.
Dependendo do texto apresentado para leitura, a manutenção da
hipótese de leitura é eminentemente razoável uma vez que as marcas formais
do texto, os elementos lingüísticos, confirmam a validade da hipótese, à
exceção de uma posição que é prontamente esquecida ou não é
compreendida. Pode, no entanto, acontecer de um determinado texto, um leitor
adulto e proficiente em leitura, encontrar dificuldade em mudar sua hipótese
inicial por não entender alguma metáfora apresentada neste texto. Essa

11. 12
hipótese inicial pode ser muito restritiva e dificultar o entendimento do leitor
inexperiente, sendo que essa dificuldade se deve à intenção aos elementos
formais, e à incapacidade de analisá-los em função do texto global, algo
impossível uma vez que é através da formulação de hipóteses que a tarefa de
análise se torna viável.
Uma vez conseguida, a formulação de hipóteses permitirá ao leitor,
dividir o texto em tema e subtema, levando-o a confrontar o texto com suas
predições e reconhecer os elementos formais mais visíveis e de alto grau de
informatividade, como título, subtítulo, datas, fontes, ilustrações. Ao proceder
suas predições e testá-las, o leitor estará utilizando suas estratégias
metacognitivas de monitoração para atingir o objetivo de verificação de
hipótese.
O estabelecimento dos objetivos e a formulação de hipóteses são,
portanto, de natureza metacognitiva que permitem ao leitor, reflexão e controle
consciente sobre o próprio conhecimento, sobre o próprio fazer, sobre a própria
capacidade.

12. 13
Metodologia
A metodologia empregada nesse projeto dá ênfase no desenvolvimento
das habilidades dos alunos através da prática da leitura da compreensão e
interpretação de variados gêneros textuais.
Além disso, será privilegiada a produção de textos, a releitura e
reescrituras dos textos estudados.
Para isso serão utilizados os seguintes mecanismos:
 Aula expositiva
 Debate
 Estudo Dirigido
 Produção de texto
Recursos Didáticos:
 Data Show
 Quadro
 Pincel
 Textos retirados da internet, jornais e revistas.

13. 14
O Texto
O texto é qualquer elemento utilizado na comunicação escrita, seja uma
carta, e-mails, jornais, revistas, mensagens virtuais em site de relacionamentos
(orkut, Facebook, Twitter), todos eles são meios dos indivíduos comunicarem-
se com outros indivíduos. Todo texto é criado com um propósito final, não há
comunicação sem objetivo.
Cabe ao professor trabalhar com os mais variados tipos de textos, desde
o texto do livro didático ao texto jornalístico.
A compreensão e a interpretação de um texto requerem varias
ferramentas do leitor, ferramentas essas que serão discutidas nos próximos
tópicos.

14. 15
A Leitura
Em seu livro “A Importância do Ato de Ler, Paulo Freire, nos diz que a
leitura da palavra é precedida da leitura do mundo...”. Em outras palavras o
autor quer dizer que todo o conhecimento que acumulamos durante toda a
nossa existência, é primordial na hora da nossa “apresentação” ao mundo
letrado.
A primeira leitura que fazemos quando nascemos é a do mundo que nos
rodeia, e quando mais tarde começamos ter contanto com a “leitura da
palavra”, conseguimos transportar todo o nosso conhecimento de mundo para
dentro do que estamos lendo.
A leitura é muito mais que saber juntar letras e formar silabas e depois
frases, saber ler é ver o texto com olhar critico, e entender ponto de vista do
autor ao escrever determinado texto, é saber qual foi o seu objetivo e se
realmente ele conseguiu passar a mensagem pretendida.
A leitura é um ato solitário, e por isso muitas vezes deixada de lado, ao
ler o indivíduo interage com o autor com os personagens e por um instante ele
deixa o seu mundo real para fazer parte do mundo ficcional do texto, isso
ocorre somente enquanto ele lê, e é através dessa “viagem imaginaria” que o
professor tem que estimular a leitura em sala de aula .
Para se formar um bom leitor, o professor tem que introduzir
primeiramente textos que agradem o gosto do aluno, e depois que o mesmo já
tiver tomado gosto pela leitura começar a introduzir os clássicos.
Em primeiro momento pode ser que o aluno tenha alguma dificuldade
para encontrar os elementos implícitos no texto, talvez não entenda a
mensagem que o autor quis passar com determinado texto, mas com o passar
do tempo e com a prática da leitura toda essa dificuldade ira ficando para trás.
Um bom leitor quase sempre é um ótimo produtor de textos, pois a
leitura enriquecesse seu vocabulário, abre sua mente para novos conceitos e
transforma sua maneira de ver o mundo.
O uso da leitura em sala de aula tem que ser algo prazeroso para o
aluno, o professor tem que propor momento de descontração e ter sempre em
seu planejamento um dia fixo para trabalhar a leitura com os alunos, o uso de
texto cômico, de suspense e ensaios de peças de teatro é ótimas maneiras de

15. 16
atrair o aluno para a leitura, ela não deve ser vista como algo monótono, mas
sim algo que das possibilidades para o aluno usar a sua imaginação e
descobrir eventos que ele não sabe, seja na ficção, ou na sua realidade,
fazendo que ele seja capaz de interpretar seu mundo de forma critica e
consciente.

16. 17
Conhecimento Prévio
“A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela
utilização do conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe o
conhecimento adquirido ao longo da sua vida.” (Kleiman, Angela).
Todo o conhecimento que nos adquirimos desde nascemos servem de
base para tornar-nos cidadãos conscientes e cientes do nosso papel na
sociedade. Quando temos em mãos um além de usarmos as ferramentas
didáticas conhecidas. Interpretamos-o também com a nossa percepção de
mundo.
Por exemplo, se lemos um texto que fala sobre a violência no Rio de
Janeiro, temos consciência de todo terror que a população carioca passa, pois
temos acesso a mídia , se por outro lado um carioca lê essa noticia a sua
interpretação será diferente pois o mesmo vive o dia a dia da violência , ambos
darão uma interpretação diferente para o texto, com certeza a visa do carioca
será mais realista e ele terá mais argumentos para debater sobre o assunto.
Ao interpretar um texto o indivíduo tem que unir seu conhecimento
lingüístico, de mundo e o textual, e são esses aspectos que o professor tem
que buscar no ensino da leitura para os alunos.

17. 18
Conhecimento de Mundo
É todo conhecimento adquirido durante toda a vida do individuo, em
todos os setores, escolar e social.
Ele engloba a teoria apreendida e a prática desenvolvida em seu meio
social.

18. 19
Gêneros Discursivos
Segundo Bernard Schneuwly os gêneros de discurso são objetos que
usamos para nos comunicar, instrumentos de comunicação socialmente
elaborados, ou seja, instrumentos da comunicação entre as pessoas, mas esse
instrumento só é útil como mediador se o sujeito se apropriar dele.
Ou tudo o que usamos no nosso dia a dia é comunicação, quando nos
preparamos para dar uma aula, falar em uma palestra ou em uma reunião
usamos diferentes tipos discursos, na escola pode se usar um mais informal,
para apresentar um palestra utilizamos um discurso mais formal e até com o
uso de algumas palavras cientificas, próprias para o publico alvo.
Há dois tipos de gêneros, os primários e os secundários. Os gêneros
primários são aqueles que aprendemos espontaneamente (sem planejamento,
processo natural), podemos compará-lo com o conhecimento de mundo,
aprendemos durante toda a nossa vida espontaneamente, já os gêneros
secundários são aqueles mais elaborados, são aqueles que aprendemos na
escola, são mais complexos e precisam de sistematização para serem
apreendidos, eles são muito importantes para desenvolver a capacidade
lingüística dos indivíduos.
Mas para chegar até aos gêneros secundários o indivíduo terá que
passar pelos primários, ou seja, o indivíduo terá que ter um conhecimento
prévio do mundo para que possa então ingressar em um mundo mais complexo
de pensamento.
Ao interpretar um texto o procedimento é praticamente o mesmo,
primeiramente começamos por textos mais simples que trabalhem com
conteúdos que tenham a ver com o cotidiano do aluno, para que só depois
começar explorar textos mais complexos, mas nunca deixando de lado a
contextualização com a vivência do aluno.
A escolha do gênero leva em conta varias etapas, a finalidade do texto,
o objetivo que ele pretende atingir, o público alvo, todas essas etapas devem
ser exploradas pelo professor e seus alunos em sala de aula. A cada texto o
professor tem que procurar mostrar aos alunos todas essas particularidades de
cada gênero textual.

19. 20
Para Bakhtin os gêneros textuais circulam em mais de uma esfera, que
pode ser em uma linguagem simples como é o caso dos gêneros simples,
como os bilhetes, as cartas, as mensagens pessoais, nas produções de texto
que possuem uma linguagem mais simples sem muita variação ou em uma
esfera mais complexa, por exemplo, em uma palestra cientifica que requer uma
comunicação mais especifica, com uma linguagem mais complexa e variada.
Os gêneros que circulam em uma festa de adolescentes, por exemplo, a
comunicação usada é a mais simples, é a fala usada pela “galera”, o professor
pode começar a utilizar textos com esse tipo de linguagem para motivar os
alunos, a interpretação sobre esse tipo de texto será mais fácil, e aos poucos
ele ira introduzindo os gêneros secundários, dessa forma os alunos já terão
uma experiência com os diferentes gêneros.

20. 21
PLANO DE AULA 1
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 25/05/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O aluno ao ler um texto tem que ser capaz de identificar todos os elementos
presentes para sua construção, a coerência a coesão, saber interpretar os
elementos explícitos e implícitos, para só então conseguir identificar a ideia
central e a mensagem que o autor do texto realmente quis passar. Saber a
interpretação de um texto requer muito mais do que uma simples leitura por
parte do aluno, ele tem antes de tudo ter um conhecimento amplo que abrange
as varias áreas do conhecimento. Essas ideias justificam esse plano de aula.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita uma discussão a respeito das questões proposta no Enade, e será
através dela que surgirão as duvidas e os questionamentos por parte dos
alunos.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
As provas do Enade do ano de 2004 e textos complementares ligados as
questões propostas na prova.
Avaliação
Será feita a leitura das questões, e serão discutidas as alternativas, até chegar
à verdadeira. Sempre que possível sera feita contextualização com assuntos
atuais, explorando o conhecimento prévio dos alunos.

21. 22
Bibliografia
Provas do ENADE
www.inep.gov.br/superior/enade/.../resultados.htm
ENADE 2004
TEXTO I
“O homem se tornou lobo para o homem, porque a meta do desenvolvimento
industrial está concentrada num objeto e não no ser humano. A tecnologia e a
própria ciência não respeitaram os valores éticos e, por isso, não tiveram
respeito algum para o humanismo. Para a convivência. Para o sentido mesmo
da existência. Na própria política, o que contou no pós-guerra foi o êxito
econômico e, muito pouco, a justiça social e o cultivo da verdadeira imagem do
homem. Fomos vítimas da ganância e da máquina. Das cifras. E, assim,
perdemos o sentido autêntico da confiança, da fé, do amor. As máquinas
andaram por cima da plantinha sempre tenra da esperança. E foi o caos.”
ARNS, Paulo Evaristo. Em favor do homem. Rio de Janeiro: Avenir, s/d. p.10.
Questão 1
De acordo com o texto, pode-se afirmar que:
(A) a industrialização, embora respeite os valores éticos, não visa ao homem.
(B) a confiança, a fé, a ganância e o amor se impõem para uma convivência
possível.
(C) a política do pós-guerra eliminou totalmente a esperança entre os homens.
(D) o sentido da existência encontra-se instalado no êxito econômico e no
conforto.
E) o desenvolvimento tecnológico e científico não respeitou o humanismo.

22. 23
TEXTO II
Questão 2
A charge de Millôr aponta para
(A) a fragilidade dos princípios morais.
(B) a defesa das convicções políticas.
(C) a persuasão como estratégia de convencimento.
(D) o predomínio do econômico sobre o ético.
(E) o desrespeito às relações profissionais.
Questão 3
A charge de Millôr e o texto de Dom Paulo Evaristo Arns tratam, em comum,
(A) do total desrespeito às tradições religiosas e éticas.

23. 24
(B) da defesa das convicções morais diante da corrupção.
(C) da ênfase no êxito econômico acima de qualquer coisa.
(D) da perda dos valores éticos nos tempos modernos.
(E) da perda da fé e da esperança num mundo globalizado.
Questão 4
“Os determinantes da globalização podem ser agrupados em três conjuntos de
fatores: tecnológicos, institucionais e sistêmicos.”
GONÇALVES, Reinaldo. Globalização e Desnacionalização. São Paulo: Paz
e Terra, 1999.
“A ortodoxia neoliberal não se verifica apenas no campo econômico.
Infelizmente, no campo social, tanto no âmbito das idéias como no terreno das
políticas, o neoliberalismo fez estragos ( ... ).
SOARES, Laura T. O Desastre Social. Rio de Janeiro: Record, 2003.
“Junto com a globalização do grande capital, ocorre a fragmentação do mundo
do trabalho, a exclusão de grupos humanos, o abandono de continentes e
regiões, a concentração da riqueza em certas empresas e países, a
fragilização da maioria dos Estados, e assim por diante ( ... ). O primeiro passo
para que o Brasil possa enfrentar esta situação é parar de mistificá-la.”
BENJAMIM, Cesar & outros. A Opção Brasileira. Rio de Janeiro: Contraponto,
1998.
Diante do conteúdo dos textos apresentados acima, algumas questões podem
ser levantadas.
1 - A que está relacionado o conjunto de fatores de “ordem tecnológica”?
2 - Considerando que globalização e opção política neoliberal caminharam lado
a lado nos últimos tempos, o que defendem os críticos do neoliberalismo?

24. 25
3 - O que seria necessário fazer para o Brasil enfrentar a situação da
globalização no sentido de
“parar de mistificá-la”?
A alternativa que responde corretamente às três questões, em ordem, é:
(A) revolução da informática/reforma do Estado moderno com nacionalização
de indústrias de bens de consumo/assumir que está em curso um mercado de
trabalho globalmente unificado.
(B) revolução nas telecomunicações/concentração de investimentos no setor
público com eliminação gradativa de subsídios nos setores da indústria
básica/implementar políticas de desenvolvimento a médio e longo prazos que
estimulem a competitividade das atividades negociáveis no mercado global.
(C) revolução tecnocientífica/reforço de políticas sociais com presença do
Estado em setores produtivos estratégicos/garantir níveis de bem-estar das
pessoas considerando que uma parcela de atividades econômicas e de
recursos é inegociável no mercado internacional.
(D) revolução da biotecnologia/fortalecimento da base produtiva com subsídios
à pesquisa tecnocientífica nas transnacionais/considerar que o aumento das
barreiras ao deslocamento de pessoas, o mundo do trabalho e a questão social
estão circunscritos aos espaços regionais.
(E) Terceira Revolução Industrial/auxílio do FMI com impulso para atração de
investimentos estrangeiros/compreender que o desempenho de empresas
brasileiras que não operam no mercado internacional não é decisivo para
definir o grau de utilização do potencial produtivo, o volume de produção a ser
alcançado, o nível de emprego e a oferta de produtos essenciais.
Questão 5
“Crime contra Índio Pataxó comove o país (...) Em mais um triste “Dia do Índio”,
Galdino saiu à noite com outros indígenas para uma confraternização na Funai.
Ao voltar, perdeu-se nas ruas de Brasília (...). Cansado, sentou-se num banco
de parada de ônibus e adormeceu. Às 5 horas da manhã, Galdino acordou
ardendo numa grande labareda de fogo. Um grupo “insuspeito” de cinco

25. 26
jovens de classe média alta, entre eles um menor de idade, (...) parou o veículo
na avenida W/2 Sul e, enquanto um manteve-se ao volante, os outros quatro
dirigiram-se até a avenida W/3 Sul, local onde se encontrava a vítima. Logo
após jogar combustível, atearam fogo no corpo. Foram flagrados por outros
jovens corajosos, ocupantes de veículos que passavam no local e prestaram
socorro à vítima. Os criminosos foram presos e conduzidos à 1ª Delegacia de
Polícia do DF onde confessaram o ato monstruoso. Aí, a estupefação: ‘os
jovens queriam apenas se divertir’ e ‘pensavam tratar-se de um mendigo, não
de um índio, ’ o homem a quem incendiaram. Levado ainda consciente para o
Hospital Regional da Asa Norte - HRAN, Galdino, com 95% do corpo com
queimaduras de 3º grau, faleceu às 2 horas da madrugada de hoje.”
Conselho Indigenista Missionário - Cimi, Brasília-DF, 21 abr. 1997.
A notícia sobre o crime contra o índio Galdino leva a reflexões a respeito dos
diferentes aspectos da formação dos jovens.
Com relação às questões éticas, pode-se afirmar que elas devem:
(A) manifestar os ideais de diversas classes econômicas.
(B) seguir as atividades permitidas aos grupos sociais.
(C) fornecer soluções por meio de força e autoridade.
(D) expressar os interesses particulares da juventude.
(E) estabelecer os rumos norteadores de comportamento.
Questão 6
Muitos países enfrentam sérios problemas com seu elevado crescimento
populacional. Em alguns destes países, foi proposta (e por vezes colocada em
efeito) a proibição de as famílias terem mais de um filho. Algumas vezes, no
entanto, esta política teve conseqüências trágicas (por exemplo, em alguns
países houve registros de famílias de camponeses abandonarem suas filhas
recém-nascidas para terem uma outra chance de ter um filho do sexo

26. 27
masculino). Por essa razão, outras leis menos restritivas foram consideradas.
Uma delas foi: as famílias teriam o direito a um segundo (e último) filho, caso o
primeiro fosse do sexo feminino. Suponha que esta última regra fosse seguida
por todas as famílias de um certo país (isto é, sempre que o primeiro filho fosse
do sexo feminino, fariam uma segunda e última tentativa para ter um menino).
Suponha ainda que, em cada nascimento, sejam iguais as chances de nascer
menino ou menina. Examinando os registros de nascimento, após alguns anos
de a política ter sido colocada em prática, seria esperado que:
(A) o número de nascimentos de meninos fosse aproximadamente o dobro do
de meninas.
(B) em média, cada família tivesse 1,25 filhos.
(C) aproximadamente 25% das famílias não tivessem filhos do sexo masculino.
(D) aproximadamente 50% dos meninos fossem filhos únicos.
(E) aproximadamente 50% das famílias tivessem um filho de cada sexo.
Questão 7
A leitura do poema de Carlos Drummond de Andrade traz à lembrança alguns
quadros de Cândido Portinari.
Portinari
De um baú de folhas-de-flandres no caminho da roça
um baú que os pintores desprezaram
mas que anjos vêm cobrir de flores namoradeiras
salta João Cândido trajado de arco-íris
saltam garimpeiros, mártires da liberdade, São João da Cruz
salta o galo escarlate bicando o pranto de Jeremias
saltam cavalos-marinhos em fila azul e ritmada
saltam orquídeas humanas, seringais, poetas de e sem óculos, transfigurados
saltam caprichos do nordeste – nosso tempo
(nele estamos crucificados e nossos olhos dão testemunho)
salta uma angústia purificada na alegria do volume justo e da cor autêntica
salta o mundo de Portinari que fica lá no fundo

27. 28
maginando novas surpresas.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Obra completa. Rio de Janeiro: Companhia
Editora Aguilar, 1964. p.380-381.
Uma análise cuidadosa dos quadros selecionados permite que se identifique a
alusão feita a eles nos trechos do poema.
I
II
III

28. 29
IV
V
Podem ser relacionados ao poema de Drummond os seguintes quadros de
Portinari:
(A) I, II, III e IV.
(B) I, II, III e V.
(C) I, II, IV e V.
(D) I, III, IV e V.
(E) II, III, IV e V.
Questão 8
Os países em desenvolvimento fazem grandes esforços para promover a
inclusão digital, ou seja, o acesso, por parte de seus cidadãos, às tecnologias
da era da informação. Um dos indicadores empregados é o número de hosts,

29. 30
ou seja, número de computadores que estão conectados à Internet. A tabela e
o gráfico abaixo mostram a evolução do número de hosts nos três países que
lideram o setor na América Latina.
Número de hosts
2000 2001 2002 2003 2004
BRASIL 446.444 876.596 1.644.575 2.237.527 3.163.349
MÉXICO 404.873 559.165 918.288 1.107.795 1.333.406
ARGENTINA 142.470 270.275 465.359 495.920 742.358
Internet Systems Consortium, 2004
Dos três países, os que apresentaram, respectivamente, o maior e o menor
crescimento percentual no número de hosts no período 2000-2004 foram:
(A) Brasil e México.
(B) Brasil e Argentina.
(C) Argentina e México.
(D) Argentina e Brasil.
(E) México e Argentina.
QUESTÕES DISCURSIVAS
Questão 1
Leia o e-mail de Elisa enviado para sua prima que mora na Itália e observe o
gráfico. Vivi durante anos alimentando os sonhos sobre o que faria após minha
aposentadoria que deveria acontecer ainda este ano. Um deles era aceitar o
convite de passar uns meses aí com vocês, visto que os custos da viagem

30. 31
ficariam amenizados com a hospedagem oferecida e poderíamos aproveitar
para conviver por um período mais longo.
Carla imagine que completei os trinta anos de trabalho e não posso me
aposentar porque não tenho a idade mínima para a aposentadoria. Desta
forma, teremos, infelizmente, que adiar a idéia de nos encontrar no próximo
ano. Um grande abraço, Elisa
Ainda que mudanças na dinâmica demográfica não expliquem todos os
problemas dos sistemas de previdência social, apresente:
a) uma explicação sobre a relação existente entre o envelhecimento
populacional de um país e a questão da previdência social;
b) uma situação, além da elevação da expectativa de vida, que possivelmente
contribuiu para as mudanças nas regras de aposentadoria do Brasil nos últimos
anos.
Questão 2
A Reprodução Clonal do Ser Humano
A reprodução clonal do ser humano acha-se no rol das coisas preocupantes da
ciência juntamente com o controle do comportamento, a engenharia genética, o
transplante de cabeças, a poesia de computador e o crescimento irrestrito das
flores plásticas. A reprodução clonal é a mais espantosa das perspectivas, pois
acarreta a eliminação do sexo, trazendo como compensação a eliminação
metafórica da morte. Quase não é consolo saber que a nossa reprodução
clonal, idêntica a nós, continua a viver, principalmente quando essa vida
incluirá, mais cedo ou mais tarde, o afastamento provável do eu real, então
idoso. É difícil imaginar algo parecido à afeição ou ao respeito filial por um
único e solteiro núcleo; mais difícil ainda é considerar o nosso novo eu
autogerado como algo que não seja senão um total e desolado órfão. E isso
para não mencionar o complexo relacionamento interpessoal inerente à auto-
educação desde a infância, ao ensino da linguagem, ao estabelecimento da

31. 32
disciplina e das maneiras etc Como se sentiria você caso se tornasse, por
procuração, um incorrigível delinqüente juvenil na idade de 55 anos?
As questões públicas são óbvias. Quem será selecionado e de acordo com que
qualificações? Como enfrentar os riscos da tecnologia erroneamente usada,
tais como uma reprodução clonal autodeterminada pelos ricos e poderosos,
mas socialmente indesejáveis, ou a reprodução feita pelo Governo de massas
dóceis e idiotas para realizarem o trabalho do mundo?
Qual será, sobre os não-reproduzidos clonalmente, o efeito de toda essa
mesmice humana?
Afinal, nós nos habituamos no decorrer de milênios, ao permanente estímulo
da singularidade; cada um de nós é totalmente diverso, em sentido
fundamental, de todos os bilhões. A individualidade é um fato essencial da
vida. A idéia da ausência de um eu humano, a mesmice, é aterrorizante
quando a gente se põe a pensar no assunto.
(...)
Para fazer tudo bem direitinho, com esperanças de terminar com genuína
duplicata de uma só pessoa, não há outra escolha. É preciso clonar o mundo
inteiro, nada menos.
THOMAS, Lewis. A medusa e a lesma. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.
p.59.
Em no máximo dez linhas, expresse a sua opinião em relação a uma – e
somente uma – das questões propostas no terceiro parágrafo do texto.

32. 33
PLANO DE AULA 2
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 25/05/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O aluno ao ler um texto tem que ser capaz de identificar todos os elementos
presentes para sua construção, a coerência a coesão, saber interpretar os
elementos explícitos e implícitos, para só então conseguir identificar a ideia
central e a mensagem que o autor do texto realmente quis passar. Saber a
interpretação de um texto requer muito mais do que uma simples leitura por
parte do aluno, ele tem antes de tudo ter um conhecimento amplo que abrange
as varias áreas do conhecimento. Essas ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita uma discussão a respeito das questões proposta no Enade, e será
através dela que surgirão as duvidas e os questionamentos por parte dos
alunos
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
As provas do Enade do ano de 2005 e texto complementar sobre a
Internacionalização da Amazônia
Avaliação
Será feita a leitura das questões, e será feita uma discussão sobre cada uma
delas, até que se encontre a alternativa verdadeira. Na questão discursiva será
feito primeiro a leitura do texto complementar, para que o aluno tenha mais
argumentos para defender seu ponto de vista

33. 34
Bibliografia
Provas do ENADE
www.inep.gov.br/superior/enade/.../resultados.htm
ENADE 2005
1 - Está em discussão, na sociedade brasileira, a possibilidade de uma reforma
política e eleitoral. Fala-se, entre outras propostas, em financiamento público
de campanhas, fidelidade partidária, lista eleitoral
fechada e voto distrital. Os dispositivos ligados à obrigatoriedade de os
candidatos fazerem declaração
pública de bens e prestarem contas dos gastos devem ser
aperfeiçoados, os órgãos públicos de fiscalização e controle podem ser
equipados e reforçados.
Com base no exposto, mudanças na legislação eleitoral poderão representar,
como principal aspecto, um reforço da:
(A) política, porque garantirão a seleção de políticos experientes e idôneos.
(B) economia, porque incentivarão gastos das empresas públicas e privadas.
(C) moralidade, porque inviabilizarão candidaturas despreparadas
intelectualmente.
(D) ética, porque facilitarão o combate à corrupção e o estímulo à
transparência.
(E) cidadania, porque permitirão a ampliação do número de cidadãos com
direito ao voto.

34. 35
2 - Leia e relacione os textos A e B a seguir.
A) O Governo Federal deve promover a inclusão digital, pois a falta de
acesso às tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidadão,
em especial a juventude.
(Projeto Casa Brasil de inclusão digital começa em 2004. In: MAZZA,
Mariana. JB online.)
B)
Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que:
(A) o conhecimento da tecnologia digital está democratizado no Brasil.
(B) a preocupação social é preparar quadros para o domínio da informática.
(C) o apelo à inclusão digital atrai os jovens para o universo da computação.
(D) o acesso à tecnologia digital está perdido para as comunidades carentes.
(E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidadão um excluído
social.

35. 36
3 - As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo
ataques em várias cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a
seguinte notícia:
“No dia 10 de março de 2005, o Presidente de Governo da Espanha José Luis
Rodriguez Zapatero em conferência sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para
lembrar os atentados do dia 11 de março de 2004, “assinalou que os espanhóis
encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram
as urnas, mostrando assim o único caminho para derrotar o terrorismo: a
democracia. Também proclamou que não existe álibi para o assassinato
indiscriminado. Zapatero afirmou que não há política, nem ideologia, resistência
ou luta no terror, só há o vazio da futilidade, a infâmia e a barbárie. Também
defendeu a comunidade islâmica, lembrando que não se deve vincular esse
fenômeno com nenhuma civilização, cultura ou religião. Por esse motivo
apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de civilizações para
que não se continue ignorando a pobreza extrema, a exclusão social ou os
Estados falidos que constituem, segundo ele, um terreno fértil para o
terrorismo.”
(MANCEBO, Isabel. Madri fecha conferência sobre terrorismo e relembra os
mortos de 11-M. )
.
A principal razão, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais
iniciativas do terror está explicitada na seguinte afirmação:
(A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie dos terroristas.
(B) A democracia permite que as organizações terroristas se desenvolvam.
(C) A desigualdade social existente em alguns países alimenta o terrorismo.
(D) O choque de civilizações aprofunda os abismos culturais entre os países.
(E) A intolerância gera medo e insegurança criando condições para o
terrorismo.
4 - As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas atuais da
sociedade brasileira, que podem ser identificados pela crise:

36. 37
(A) na saúde e na segurança pública.
(B) na assistência social e na habitação.
(C) na educação básica e na comunicação.
(D) na previdência social e pelo desemprego.
(E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas.
Laerti – O condomínio
Laerti – O condomínio
5 - Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à sugestão, feita
pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA), de que uma tribo de índios
enviasse alguns jovens para estudarem nas escolas dos brancos.
“(...) Nós estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o
nosso bem e agradecemos de todo o coração. Mas aqueles que são sábios
reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e,
sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa idéia
de educação não é a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos
guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa
ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus corredores,

37. 38
ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. Não
sabiam caçar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam
nossa língua muito mal. Eles eram, portanto, inúteis. (...)
Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora não
possamos aceitá-la, para mostrar nossa gratidão, concordamos que os nobres
senhores de Virgínia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes
ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles Homens.”
A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de
abordagem da educação privilegiada pelocacique está representada por:
(A) sabedoria e política / educação difusa.
(B) identidade e história / educação formal.
(C) ideologia e filosofia / educação superior.
(D) ciência e escolaridade / educação técnica.
(E) educação e cultura / educação assistemática.
6 - A “cidade” retratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard está
tematizada nos versos:

38. 39
(A) Por entre o Beberibe, e o oceano
Em uma areia sáfia, e lagadiça
Jaz o Recife povoação mestiça,
Que o belga edificou ímpio tirano.
(MATOS, Gregório de. Obra poética. Ed. James Amado. Rio de Janeiro:
Record, 1990. Vol. II, p. 1191.)
(B) Repousemos na pedra de Ouro Preto,
Repousemos no centro de Ouro Preto:
São Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe,
À tua sombra irmã, meus membros lassos.
(MENDES, Murilo. Poesia completa e prosa. Org. Luciana Stegagno Picchio.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 460.)
C) Bembelelém
Viva Belém!
Belém do Pará porto moderno integrado na equatorial
Beleza eterna da paisagem
Bembelelém
Viva Belém!
(BANDEIRA, Manuel. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958. Vol. I, p.
196.)
(D) Bahia, ao invés de arranha-céus, cruzes e cruzes
De braços estendidos para os céus,
E na entrada do porto,
Antes do Farol da Barra,
O primeiro Cristo Redentor do Brasil!
(LIMA, Jorge de. Poesia completa. Org. Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova
Aguilar, 1997. p. 211.)
(E) No cimento de Brasília se resguardam
maneiras de casa antiga de fazenda,
de copiar, de casa-grande de engenho,

39. 40
enfim, das casaronas de alma fêmea.
(MELO NETO, João Cabral. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1994. p. 343.)
(Colecção Roberto Marinho. Seis décadas da arte moderna brasileira.
Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1989. p.53.)
QUESTÕES DISCURSIVAS
Agora é vero. Deu na imprensa internacional, com base científica e fotos de
satélite: a continuar o ritmo atual da devastação e a incompetência política
secular do Governo e do povo brasileiro em contê-la, a Amazônia
desaparecerá em menos de 200 anos. A última grande floresta tropical e
refrigerador natural do único mundo onde vivemos irá virar deserto.
Internacionalização já! Ou não seremos mais nada. Nem brasileiros, nem
terráqueos. Apenas uma lembrança vaga e infeliz de vida breve, vida louca,
daqui a dois séculos. A quem possa interessar e ouvir, assinam essa
declaração: todos os rios, os céus, as plantas, os animais, e os povos índios,
caboclos e universais da Floresta Amazônica.
(Dia cinco de junho de 2005. Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da
Esperança. A última. (CONCOLOR, Felis. Amazônia? Internacionalização já!
In: JB ecológico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p. 14, 15. fragmento)
A tese da internacionalização, ainda que circunstancialmente possa até ser
mencionada por pessoas preocupadas com a região, longe está de ser solução
para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amazônia para
demonstrar preocupação com o futuro da humanidade é louvável se assumido
também, com todas as suas conseqüências, que o inaceitável processo de
destruição das nossas florestas é o mesmo que produz e reproduz diariamente
a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim não for, e a prevalecer
mera motivação “da propriedade”, então seria justificável também propor
devaneios como a internacionalização do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos
poços de petróleo ou ainda, e neste caso não totalmente desprovido de razão,
do sistema financeiro mundial.

40. 41
(JATENE, Simão. Preconceito e pretensão. In: JB ecológico. Ano 4, no42, jul.
2005, p. 46, 47. fragmento)
1 - A partir das idéias presentes nos textos acima, expresse a sua opinião,
fundamentada em dois argumentos sobre a melhor maneira de se preservar a
maior floresta equatorial do planeta. (máximo de 10 linhas)
TEXTOS COMPLEMENTARES
Antes de escrever seus argumentos, leia o texto abaixo:
Em um debate numa Universidade americana, Cristóvam Buarque, ex-
governador de Brasília, foi perguntado sobre o que pensava da
internacionalização da Amazônia. Quem perguntou disse que esperava a
resposta de um humanista e não de um brasileiro. Esta foi a resposta de
Cristóvam Buarque:
"Como brasileiro eu simplesmente falaria contra a internacionalização da
Amazônia. Por mais que nossos governos não tenham o devido cuidado com
esse patrimônio, ele é nosso. Como humanista, sentindo o risco da degradação
ambiental que sofre a Amazônia, posso imaginar a sua internacionalização,
como também de tudo o mais que tem importância para a humanidade. Se sob
uma ética humanista, a amazônia deve ser internacionalizada,
internacionalizemos também as reservas de petróleo do mundo inteiro. O
petróleo é tão importante para o bem-estar da humanidade quanto a Amazônia
para o nosso futuro. Apesar disso, os donos das reservas sentem-se no direito
de aumentar ou diminuir a extração de petróleo e subir ou não o seu preço. Da
mesma forma, o capital financeiro dos países ricos deveria ser
internacionalizado. Se a Amazônia é uma reserva para todos os seres
humanos, ela não pode ser queimada pela vontade de um dono, ou de um
país. Queimar a Amazônia é tão grave quanto o desemprego provocado pelas
decisões arbitrárias dos especuladores globais. Não podemos deixar que as
reservas financeiras sirvam para queimar países inteiros na volúpia da
especulação. Antes mesmo da Amazônia, eu gostaria de ver a

41. 42
internacionalização de todos os grandes museus do mundo. O Louvre não
deve pertencer apenas à França. Cada museu do mundo é guardião das mais
belas peças produzidas pelo gênio humano. Não se pode deixar que esse
patrimônio cultural, como o patrimônio natural amazônico, seja manipulado e
destruído pelo gosto de um proprietário ou de um país. Neste momento, as
Nações Unidas estão realizando o Fórum do Milênio, mas alguns presidentes
de países tiveram dificuldades em comparecer por constrangimentos na
fronteira dos Estados Unidos. Por isso, eu acho que Nova York, como sede das
Nações Unidas, deve ser internacionalizada. Pelo menos Manhatan deveria
pertencer a toda a humanidade. Assim como Paris, Veneza, Roma, Londres,
Rio de Janeiro, Brasília, Recife, cada cidade, com sua beleza especifica, sua
história do mundo, deveria pertencer ao mundo inteiro.Se os Estados Unidos
querem internacionalizar a Amazônia, pelo risco de deixá-la nas mãos de
brasileiros, internacionalizemos todos os arsenais nucleares dos Estados
Unidos. Até porque eles já demonstraram que são capazes de usar essas
armas, provocando uma destruição milhares de vez maiores do que as
lamentáveis queimadas feitas nas florestas do Brasil. Nos seus debates, os
candidatos a presidência dos Estados Unidos em defendido a idéia de
internacionalizar as reservas florestais do mundo em troca da dívida.
Comecemos usando essa dívida para garantir que cada criança do mundo
tenha possibilidade de comer e de ir à escola. Internacionalizemos as crianças
tratando todas elas como patrimônio que merece cuidados do mundo inteiro,
ainda mais do que merece a Amazônia. Quando os dirigentes tratarem as
crianças pobres do mundo como um patrimônio da humanidade, eles não
deixarão que elas trabalhem quando deveriam estudar, ou que morram quando
deveriam viver. Como humanista, aceito defender a internacionalização do
mundo. Mas, enquanto o mundo me tratar como brasileiro lutarei para que a
Amazônia seja nossa. Só nossa

42. 43
PLANO DE AULA 3
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 25/05/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O aluno ao ler um texto tem que ser capaz de identificar todos os elementos
presentes para sua construção, a coerência a coesão, saber interpretar os
elementos explícitos e implícitos, para só então conseguir identificar a ideia
central e a mensagem que o autor do texto realmente quis passar. Saber a
interpretação de um texto requer muito mais do que uma simples leitura por
parte do aluno, ele tem antes de tudo ter um conhecimento amplo que abrange
as varias áreas do conhecimento. Essas ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita uma discussão a respeito das questões proposta no Enade, e será
através dela que surgirão as duvidas e os questionamentos por parte dos
alunos
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
As provas do Enade do ano de 2006 e textos complementares ligados as
questões propostas na prova
Avaliação
Será feita a leitura das questões, e será feita uma discussão sobre cada uma
delas, até que se encontre a alternativa verdadeira. Na questão discursiva será
feito primeiro a leitura do texto complementar, para que o aluno tenha mais
argumentos para defender seu ponto de vista

43. 44
Bibliografia
www.inep.gov.br/superior/enade/.../resultados.htm
ENADE 2006
QUESTÃO 1
INDICADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL
Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se
(A) um avanço nos índices gerais da educação no País, graças ao investimento
aplicado nas escolas.

44. 45
(B) um crescimento do Ensino Médio, com índices superiores aos de países
com desenvolvimento semelhante.
(C) um aumento da evasão escolar, devido à necessidade de inserção
profissional no mercado de trabalho.
(D) um incremento do tempo médio de formação, sustentado pelo índice de
aprovação no Ensino Fundamental.
(E) uma melhoria na qualificação da força de trabalho, incentivada pelo
aumento da escolaridade média.
QUESTÃO 2
José Pancetti
O tema que domina os fragmentos poéticos abaixo é o mar. Identifique, entre
eles, aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti.
(A) Os homens e as mulheres
adormecidos na praia
que nuvens procuram
agarrar?
(MELO NETO, João Cabral de. Marinha. Os
melhores poemas. São Paulo: Global, 1985. p. 14.)

45. 46
(B) Um barco singra o peito
rosado do mar.
A manhã sacode as ondas
e os coqueiros.
(ESPÍNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de
Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.)
(C) Na melancolia de teus olhos
Eu sinto a noite se inclinar
E ouço as cantigas antigas
Do mar.
(MORAES, Vinícius de. Mar. Antologia
poética. 25 ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. p. 93.)
(D) E olhamos a ilha assinalada
pelo gosto de abril que o mar trazia
e galgamos nosso sono sobre a areia
num barco só de vento e maresia.
(SECCHIN, Antônio Carlos. A ilha. Todos os
ventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.)
(E) As ondas vêm deitar-se no estertor da praia larga...
No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados...
Cabeças coroadas de algas magras e de estrados...
Gargantas engolindo grossos goles de água amarga...
(BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.)

46. 47
QUESTÃO 3
Jornal do Brasil, 3 ago. 2005.
Tendo em vista a construção da idéia de nação no Brasil, o argumento da
personagem expressa
(A) a afirmação da identidade regional.
(B) a fragilização do multiculturalismo global.
(C) o ressurgimento do fundamentalismo local.
(D) o esfacelamento da unidade do território nacional.
(E) o fortalecimento do separatismo estadual.

47. 48
QUESTÃO 4
A formação da consciência ética, baseada na promoção dos valores éticos,
envolve a identificação de alguns conceitos como: “consciência moral”, “senso
moral”, “juízo de fato” e “juízo de valor”.
A esse respeito, leia os quadros a seguir.

48. 49
Qual afirmativa e respectiva razão fazem uma associação mais adequada com
a situação apresentada?
(A) Afirmativa 1- porque o “senso moral” se manifesta como conseqüência da
“consciência moral”, que revela sentimentos associados às situações da vida.
(B) Afirmativa 1- porque o “senso moral” pressupõe um “juízo de fato”, que é
um ato normativo enunciador de normas segundo critérios de correto e
incorreto.
(C) Afirmativa 1- porque o “senso moral” revela a indignação diante de fatos
que julgamos ter feito errado provocando sofrimento alheio.
(D) Afirmativa 2- porque a “consciência moral” se manifesta na capacidade de
deliberar diante de alternativas possíveis que são avaliadas segundo valores
éticos.
(E) Afirmativa 2- porque a “consciência moral” indica um “juízo de valor” que
define o que as coisas são como são e por que são.
QUESTÃO 5
Samba do Approach
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho savoir-faire
Meu temperamento é light
Minha casa é hi-tech

49. 50
Toda hora rola um insight
Já fui fã do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
Minha vida agora é cool
Meu passado é que foi trash
Fica ligada no link
Que eu vou confessar, my love
Depois do décimo drink
Só um bom e velho engov
Eu tirei o meu green card
E fui pra Miami Beach
Posso não ser pop star
Mas já sou um nouveau riche
Eu tenho sex-appeal
Saca só meu background
Veloz como Damon Hill
Tenaz como Fittipaldi
Não dispenso um happy end
Quero jogar no dream team
De dia um macho man
E de noite uma drag queen.
(Zeca Baleiro)
I - “(...) Assim, nenhum verbo importado é defectivo ou simplesmente irregular,
e todos são da primeira conjugação e se conjugam como os verbos regulares
da classe.”
(POSSENTI, Sírio. Revista Língua. Ano I, n.3, 2006.)
II - “O estrangeirismo lexical é válido quando há incorporação de informação
nova, que não existia em português.”
(SECCHIN, Antonio Carlos. Revista Língua, Ano I, n.3, 2006.)

50. 51
III - “O problema do empréstimo lingüístico não se resolve com atitudes
reacionárias, com estabelecer barreiras ou cordões de isolamento à entrada de
palavras e expressões de outros idiomas. Resolve-se com o dinamismo
cultural, com o gênio inventivo do povo. Povo que não forja cultura dispensa-se
de criar palavras com energia irradiadora e tem de conformar-se, queiram ou
não queiram os seus gramáticos, à condição de mero usuário de criações
alheias.”
(CUNHA, Celso. A língua portuguesa e a realidade brasileira. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro 1972.)
IV - “Para cada palavra estrangeira que adotamos, deixa-se de criar ou
desaparece uma já existente.”
(PILLA, Éda Heloisa. Os neologismos do português e a face social da
língua. Porto Alegre: AGE, 2002.)
O Samba do Approach, de autoria do maranhense Zeca Baleiro, ironiza a
mania brasileira de ter especial apego a palavras e a modismos estrangeiros.
As assertivas que se confirmam na letra da música são, apenas,
(A)I e II.
(B)I e III.
(C)II e III.
(D)II e IV.
(E)III e IV.
QUESTÃO 6
A legislação de trânsito brasileira considera que o condutor de um veículo está
dirigindo alcoolizado quando o teor alcoólico de seu sangue excede 0,6 gramas
de álcool por litro de sangue. O gráfico abaixo mostra o processo de absorção

51. 52
e eliminação do álcool quando um indivíduo bebe, em um curto espaço de
tempo, de 1 a 4 latas de cerveja.
Considere as afirmativas a seguir.
I - O álcool é absorvido pelo organismo muito mais lentamente do que é
eliminado.
II - Uma pessoa que vá dirigir imediatamente após a ingestão da bebida pode
consumir, no máximo, duas latas de cerveja.
III - Se uma pessoa toma rapidamente quatro latas de cerveja, o álcool contido
na bebida só é completamente eliminado após se passarem cerca de 7 horas
da ingestão.
Está (ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
(A)II, apenas.
(B)I e II, apenas.
(C)I e III, apenas.
(D)II e III, apenas.
(E)I, II e III.

52. 53
QUESTÃO 7
A tabela abaixo mostra como se distribui o tipo de ocupação dos jovens de 16 a
24 anos que trabalham em 5 Regiões Metropolitanas e no Distrito Federal.
(Fonte: Convênio DIEESE / Seade, MTE / FAT e convênios regionais. PED -
Pesquisa de Emprego e Desemprego Elaboração: DIEESE)
Das regiões estudadas, aquela que apresenta o maior percentual de jovens
sem carteira assinada, dentre os jovens que são assalariados do setor privado,
é
(A)Belo Horizonte.
(B)Distrito Federal.
(C)Recife.
(D)Salvador .
(E)São Paulo.

53. 54
QUESTÃO 8
Observe as composições a seguir.
QUESTÃO DE PONTUAÇÃO
Todo mundo aceita que ao homem
cabe pontuar a própria vida:
que viva em ponto de exclamação
(dizem: tem alma dionisíaca);
viva em ponto de interrogação
(foi filosofia, ora é poesia);
viva equilibrando-se entre vírgulas
e sem pontuação (na política):
o homem só não aceita do homem
que use a só pontuação fatal:
que use, na frase que ele vive
o inevitável ponto final.
(MELO NETO, João Cabral de.
Museu de tudo e depois. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1988.)
CAULOS. Só dói quando eu
respiro.
Porto Alegre: L & PM, 2001.)

54. Os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuação, utilizando estes
como metáforas do comportamento do ser humano e das suas atitudes. A
exata correspondência entre a estrofe da poesia e o quadro do texto “Uma
Biografia” é
(A) a primeira estrofe e o quarto quadro.
(B) a segunda estrofe e o terceiro quadro.
(C) a segunda estrofe e o quarto quadro.
(D) a segunda estrofe e o quinto quadro.
(E) a terceira estrofe e o quinto quadro.
QUESTÔES DISCURSIVAS
QUESTÃO 9
Sobre a implantação de “políticas afirmativas” relacionadas à adoção de
“sistemas de cotas” por meio de Projetos de Lei em tramitação no Congresso
Nacional, leia os dois textos a seguir.
Texto I
“Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no
Congresso um manifesto contra a votação dos projetos que propõem o
estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criação
do Estatuto de Igualdade Racial. As duas propostas estão prontas para serem
votadas na Câmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da
pauta. (...) Entre os integrantes do movimento estava à professora titular de
Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Yvonne Maggie. ‘É
preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui já foi um avanço’, disse.”

55. (Folha de S.Paulo – Cotidiano 30 jun. 2006 com adaptação.)
Texto II
“Desde a última quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao
Congresso Nacional um manifesto contrário à adoção de cotas raciais no
Brasil, a polêmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da Educação e
Cidadania de Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei David Raimundo
dos Santos, acredita que hoje o quadro do país é injusto com os negros e
defende a adoção do sistema de cotas.”
(Agência Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)
Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas políticas afirmativas, há
também os que adotam a posição de que o critério para cotas nas
Universidades Públicas não deva ser restritivo, mas que considere também a
condição social dos candidatos ao ingresso.
Analisando a polêmica sobre o sistema de cotas “raciais”, identifique, no atual
debate social,
a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam;
b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem.
QUESTÃO 10
Leia com atenção os textos abaixo.
Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos,
são a banalidade do crime e a violência praticada no trânsito. Ao se clamar por
solução, surge a pergunta: de quem é a responsabilidade?

56. São cerca de 50 mil brasileiros assassinados a cada ano, número muito
superior ao de civis mortos em países atravessados por guerras. Por que se
mata tanto? Por que os governantes não se sensibilizam e só no discurso
tratam a segurança como prioridade? Por que recorrer a chavões como
endurecer as leis, quando já existe legislação contra a impunidade? Por que
deixar tantos jovens morrerem, tantas mães chorarem a falta dos filhos?
(O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006.)
Diante de uma tragédia urbana, qualquer reação das pessoas diretamente
envolvidas é permitida. Podem sofrer revoltar-se, chorar, não fazer nada. Cabe
a quem está de fora a atitude. Cabe à sociedade perceber que o drama que
naquela hora é de três ou cinco famílias é, na verdade, de todos nós. E a nós
não é reservado o direito da omissão. Não podemos seguir vendo a vida dos

57. nossos jovens escorrerem pelas mãos. Não podemos achar que evoluir é
aceitar crianças de 11 anos consumindo bebidas alcoólicas e, mais tarde,
juntando esse hábito ao de dirigir, sem a menor noção de responsabilidade. (...)
Queremos diálogo com nossos meninos. Queremos campanhas que os
alertem. Queremos leis que os protejam. Queremos mantê-los no mundo para
o qual os trouxemos. Queremos – e precisamos – ficar vivos para que eles
fiquem vivos.
(O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006.)
Com base nas idéias contidas nos textos acima, responda à seguinte pergunta,
fundamentando o seu ponto de vista com argumentos.
Como o Brasil pode enfrentar a violência social e a violência no trânsito?
Observações:
• Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (não deve, portanto, ser escrito
em forma de poema ou de narração).
• O seu ponto de vista deve estar apoiado em argumentos.
• Seu texto deve ser redigido na modalidade escrita padrão da Língua
Portuguesa.
• O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.

58. PLANO DE AULA 4
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 27/05/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O aluno ao ler um texto tem que ser capaz de identificar todos os elementos
presentes para sua construção, a coerência a coesão, saber interpretar os
elementos explícitos e implícitos, para só então conseguir identificar a ideia
central e a mensagem que o autor do texto realmente quis passar. Saber a
interpretação de um texto requer muito mais do que uma simples leitura por
parte do aluno, ele tem antes de tudo ter um conhecimento amplo que abrange
as varias áreas do conhecimento. Essas ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita uma discussão a respeito das questões proposta no Enade, e será
através dela que surgirão as duvidas e os questionamentos por parte dos
alunos
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
As provas do Enade do ano de 2007 e textos complementares ligados as
questões propostas na prova
Avaliação
Será feita a leitura das questões, e será feita uma discussão sobre cada uma
delas, até que se encontre a alternativa verdadeira. Na questão discursiva será
feito primeiro a leitura do texto complementar, para que o aluno tenha mais
argumentos para defender seu ponto de vista

59. Bibliografia
www.inep.gov.br/superior/enade/.../resultados.htm
ENADE 2007
Questão 1
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
ANDRADE, Carlos Drummond de.
Alguma poesia. In: Poesia
completa. Rio de Janeiro: Nova
Aguilar, 2002, p. 23.
Cidadezinha cheia de graça...
Tão pequenina que até causa dó!
Com seus burricos a pastar na
praça...
Sua igrejinha de uma torre só...
Nuvens que venham, nuvens e
asas,
Não param nunca nem num
segundo...
E fica a torre, sobre as velhas
casas,
Fica cismando como é vasto o
mundo!...
Eu que de longe venho perdido,
Sem pouso fixo (a triste sina!)
Ah, quem me dera ter lá nascido!
Lá toda a vida poder morar!
Cidadezinha... Tão pequenina
Que toda cabe num só olhar...
QUINTANA, Mário. A rua dos
cataventos In: Poesia completa.
Org.
Tânia Franco Carvalhal. Rio de
Janeiro: Nova Aguilar, 2006, p. 107.

60. Ao se escolher uma ilustração para esses poemas, qual das obras, abaixo,
estaria de acordo com o tema neles dominante?
(A)Di Cavalcanti (B) Tarsila do Amaral (C) Taunay
(D) Manezinho Araújo (E) Guignard

61. Questão 2
Revista Isto É Independente. São Paulo: Ed. Três [s.d.]
O alerta que a gravura acima pretende transmitir refere-se a uma situação que
(A) atinge circunstancialmente os habitantes da área rural do País.
(B) atinge, por sua gravidade, principalmente as crianças da área rural.
(C) preocupa no presente, com graves conseqüências para o futuro.
(D) preocupa no presente, sem possibilidade de ter conseqüências no futuro.
(E) preocupa, por sua gravidade, especialmente os que têm filhos.

62. Questão 3
Os ingredientes principais dos fertilizantes agrícolas são nitrogênio, fósforo e
potássio (os dois últimos sob a forma dos óxidos P2O5 e K2O,
respectivamente). As percentagens das três substâncias estão geralmente
presentes nos rótulos dos fertilizantes, sempre na ordem acima. Assim, um
fertilizante que tem em seu rótulo a indicação 10-20-20 possui, em sua
composição, 10% de nitrogênio, 20% de óxido de fósforo e 20% de óxido de
potássio. Misturando-se 50 kg de um fertilizante 10-20-10 com 50 kg de um
fertilizante 20-10-10, obtém-se um fertilizante cuja composição é
(A) 7,5-7,5-5.
(B) 10-10-10.
(C) 15-15-10.
(D) 20-20-15.
(E) 30-30-20.
Questão 4
Os países em desenvolvimento fazem grandes esforços para promover a
inclusão digital, ou seja, o acesso, por parte de seus cidadãos, às tecnologias
da era da informação. Um dos indicadores empregados é o número de hosts,
isto é, o número de computadores que estão conectados à Internet. A tabela e
o gráfico abaixo mostram a evolução do número de hosts nos três países que
lideram o setor na América do Sul.
2003 2004 2005 2006 2007
Brasil 2.237.527 3.163.349 3.934.577 5.094.730 7.422.440
Argentina 495.920 742.358 1.050.639 1.464.719 1.837.050
Colômbia 55.626 115.158 324.889 440.585 721.114

63. Fonte: IBGE (Network Wizards, 2007)
Dos três países, os que apresentaram, respectivamente, o maior e o menor
crescimento percentual no número de hosts, no período 2003−2007, foram
(A) Brasil e Colômbia.
(B) Brasil e Argentina.
(C) Argentina e Brasil.
(D) Colômbia e Brasil.
(E) Colômbia e Argentina.
Questão 5
1 - Coleta de plantas nativas, animais silvestres, microorganismos e fungos da
floresta Amazônica.
2 - Saída da mercadoria do país, por portos e aeroportos, camuflada na
bagagem de pessoas que se disfarçam de turistas, pesquisadores ou
religiosos.
3 - Venda dos produtos para laboratórios ou colecionadores que patenteiam as
substâncias provenientes das plantas e dos animais.
4 - Ausência de patente sobre esses recursos, o que deixa as comunidades
indígenas e as populações tradicionais sem os benefícios dos royalties.
5 - Prejuízo para o Brasil!

64. Com base na análise das informações acima, uma campanha publicitária
contra a prática do conjunto de ações apresentadas no esquema poderia
utilizar a seguinte chamada:
(A) Indústria farmacêutica internacional, fora!
(B) Mais respeito às comunidades indígenas!
(C) Pagamento de royalties é suficiente!
(D) Diga não à biopirataria, já!
(E) Biodiversidade, um mau negócio?
Questão 6
Vamos supor que você recebeu de um amigo de infância e seu colega de
escola um pedido, por escrito, vazado nos seguintes termos:
“Venho mui respeitosamente solicitar-lhe o empréstimo do seu livro de
Redação para Concurso, para fins de consulta escolar.”
Essa solicitação em tudo se assemelha à atitude de uma pessoa que
(A) comparece a um evento solene vestindo smoking completo e cartola.
(B) vai a um piquenique engravatado, vestindo terno completo, calçando
sapatos de verniz.
(C) vai a uma cerimônia de posse usando um terno completo e calçando botas.
(D) freqüenta um estádio de futebol usando sandálias de couro e bermudas de
algodão.
(E) veste terno completo e usa gravata para proferir uma conferência
internacional.

65. Questão 7
Desnutrição entre crianças quilombolas
“Cerca de três mil meninos e meninas com até 5 anos de idade, que vivem em
60 comunidades quilombolas em 22 Estados brasileiros, foram pesados e
medidos. O objetivo era conhecer a situação nutricional dessas crianças.(...) De
acordo com o estudo,11,6% dos meninos e meninas que vivem nessas
comunidades estão mais baixos do que deveriam,considerando se a sua idade,
índice que mede a desnutrição. No Brasil, estima-se uma população de 2
milhões de quilombolas. A escolaridade materna influencia diretamente o índice
de desnutrição. Segundo a pesquisa, 8,8% dos filhos de mães com mais de
quatro anos de estudo estão desnutridos. Esse indicador sobe para 13,7%
entre as crianças de mães com escolaridade menor que quatro anos. A
condição econômica também é determinante. Entre as crianças que vivem em
famílias da classe E (57,5% das avaliadas), a desnutrição chega a 15,6%; e cai
para 5,6% no grupo que vive na classe D, na qual estão 33,4% do total das
pesquisadas. Os resultados serão incorporados à política de nutrição do País.
O Ministério de Desenvolvimento Social prevê ainda um estudo semelhante
para as crianças indígenas.”
BAVARESCO, Rafael. UNICEF/BRZ. Boletim, ano 3, n. 8, jun. 2007.
O boletim da UNICEF mostra a relação da desnutrição com o nível de
escolaridade materna e a condição econômica da família. Para resolver essa
grave questão de subnutrição infantil, algumas iniciativas são propostas:
I distribuição de cestas básicas para as famílias com crianças em risco;
II programas de educação que atendam a crianças e também a jovens e
adultos;
III hortas comunitárias, que ofereçam não só alimentação de qualidade, mas
também renda para as famílias;

66. Das iniciativas propostas, pode-se afirmar que
(A) somente I é solução dos problemas a médio e longo prazo.
(B) somente II é solução dos problemas a curto prazo.
(C) somente III é solução dos problemas a curto prazo.
(D) I e II são soluções dos problemas a curto prazo.
(E) II e III são soluções dos problemas a médio e longo prazo.

67. Questão 8
Entre 1508 e 1512, Michelangelo pintou o teto da Capela Sistina no Vaticano, um
marco da civilização ocidental. Revolucionária, a obra chocou os mais
conservadores, pela quantidade de corpos nus, possivelmente, resultado de seus
secretos estudos de anatomia, uma vez que, no seu tempo, era necessária a
autorização da Igreja para a dissecação de cadáveres. Recentemente, perceberam-
se algumas peças anatômicas camufladas entre as cenas que compõem o teto.
Alguns pesquisadores conseguiram identificar uma grande quantidade de estruturas
internas da anatomia humana, que teria sido a forma velada de como o artista
“imortalizou a comunhão da arte com o conhecimento”.
Uma das cenas mais conhecidas é “A criação de Adão”. Para esses pesquisadores
ela representaria o cérebro num corte sagital, como se pode observar nas figuras a
seguir.
BARRETO, Gilson e OLIVEIRA, Marcelo G. de. A arte secreta de

68. Michelangelo - Uma lição de anatomia na Capela Sistina. ARX.
Considerando essa hipótese, uma ampliação interpretativa dessa obra-prima de
Michelangelo expressaria
(A) o Criador dando a consciência ao ser humano, manifestada pela função do
cérebro.
(B) a separação entre o bem e o mal, apresentada em cada seção do cérebro.
(C) a evolução do cérebro humano, apoiada na teoria darwinista.
(D) a esperança no futuro da humanidade, revelada pelo conhecimento da mente.
(E) a diversidade humana, representada pelo cérebro e pela medula.
Questões Discursivas
Questão 9
Leia, com atenção, os textos a seguir.
JB Ecológico. Nov. 2005 Revista Veja. 12 out. 2005
“Amo as árvores, as pedras, os passarinhos. Acho medonho que a gente esteja
contribuindo para destruir essas coisas.”

69. “Quando uma árvore é cortada, ela renasce em outro lugar. Quando eu morrer,
quero ir para esse lugar, onde as árvores vivem em paz.”
Antônio Carlos Jobim. JB Ecológico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p.65.
Desmatamento cai e tem baixa recorde O governo brasileiro estima que cerca de
9.600 km2 da floresta amazônica desapareceram entre agosto de 2006 e agosto de
2007, uma área equivalente a cerca de 6,5 cidades de São Paulo. Se confirmada a
estimativa, a partir de análise de imagens no ano que vem, será o menor
desmatamento registrado em um ano desde o início do monitoramento, em 1998,
representando uma redução de cerca de 30% no índice registrado entre 2005 e
2006. (...)
Com a redução do desmatamento entre 2004 e 2006, “o Brasil deixou de emitir 410
milhões de toneladas de CO2 (gás do efeito estufa). Também evitou o corte de 600
milhões de árvores e a morte de 20 mil aves e 700 mil primatas. Essa emissão
representa quase 15% da redução firmada pelos países desenvolvidos para o
período 2008-2012, no Protocolo de Kyoto.” (...)
“O Brasil é um dos poucos países do mundo que tem a oportunidade de implementar
um plano que protege a biodiversidade e, ao mesmo tempo, reduz muito
rapidamente seu processo de aquecimento global.”
SELIGMAN, Felipe. Folha de S. Paulo - Editoria de Ciência, 11 ago. 2007
Soja ameaça a tendência de queda, diz ONG Mesmo se dizendo otimista com a
queda no desmatamento, Paulo Moutinho, do IPAM (Instituto de Pesquisa Ambiental
da Amazônia), afirma que é preciso esperar a consolidação dessa tendência em
2008 para a “comemoração definitiva”.
“Que caiu, caiu. Mas, com a recuperação nítida do preço das commodities, como a
soja, é preciso ver se essa queda acentuada vai continuar”, disse o pesquisador à
Folha.
“O momento é de aprofundar o combate ao desmatamento”, disse Paulo Adário,
coordenador de campanha do Greenpeace.

70. Só a queda dos preços e a ação da União não explicam o bom resultado atual, diz
Moutinho.
“Estados como Mato Grosso e Amazonas estão fazendo esforços particulares. E
parece que a ficha dos produtores caiu. O desmatamento, no médio prazo, acaba
encarecendo os produtos deles.”
GERAQUE, Eduardo. Folha de S. Paulo. Editoria de
Ciência. 11 ago. 2007 (Adaptado)
A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em
dois argumentos, sobre o seguinte tema:
Em defesa do meio ambiente
Procure utilizar os conhecimentos adquiridos, ao longo de sua formação, sobre o
tema proposto.
• Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (não deve, portanto, ser escrito em
forma de poema ou de narração).
• A sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos.
• O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.
• O texto deve ser redigido na modalidade escrita padrão da Língua Portuguesa.
• Os textos motivadores não devem ser copiados.
Questão 10
Sobre o papel desempenhado pela mídia nas sociedades de regime democrático, há
várias tendências de avaliação com posições distintas. Vejamos duas delas:
Posição I – A mídia é encarada como um mecanismo em que grupos ou classes
dominantes são capazes de difundir idéias que promovem seus próprios interesses

71. e que servem, assim, para manter o status quo. Desta forma, os contornos
ideológicos da ordem hegemônica são fixados, e se reduzem os espaços de
circulação de idéias alternativas e contestadoras.
Posição II – A mídia vem cumprindo seu papel de guardiã da ética, protetora do
decoro e do Estado de Direito. Assim, os órgãos midiáticos vêm prestando um
grande serviço às sociedades, com neutralidade ideológica, com fidelidade à
verdade factual, com espírito crítico e com fiscalização do poder onde quer que ele
se manifeste.
Leia o texto a seguir, sobre o papel da mídia nas sociedades democráticas da
atualidade - exemplo do jornalismo.
“Quando os jornalistas são questionados, eles respondem de fato: ‘nenhuma
pressão é feita sobre mim, escrevo o que quero’. E isso é verdade. Apenas
deveríamos acrescentar que, se eles assumissem posições contrárias às normas
dominantes, não escreveriam mais seus editoriais. Não se trata de uma regra
absoluta, é claro. Eu mesmo sou publicado na mídia norte-americana. Os Estados
Unidos não são um país totalitário. (...) Com certo exagero, nos países totalitários, o
Estado decide a linha a ser seguida e todos devem-se conformar. As sociedades
democráticas funcionam de outra forma: a linha jamais é anunciada como tal; ela é
subliminar. Realizamos, de certa forma, uma “lavagem cerebral em liberdade”. Na
grande mídia, mesmo os debates mais apaixonados se situam na esfera dos
parâmetros implicitamente consentidos – o que mantém na marginalidade muitos
pontos de vista contrários.”
Revista Le Monde Diplomatique Brasil, ago. 2007 - texto de entrevista com Noam
Chomsky.
Sobre o papel desempenhado pela mídia na atualidade, faça, em no máximo, 6
linhas, o que se pede:

72. a) escolha entre as posições I e II a que apresenta o ponto de vista mais próximo do
pensamento de Noam Chomsky e explique a relação entre o texto e a posição
escolhida;
b) apresente uma argumentação coerente para defender seu posicionamento
pessoal quanto ao fato de a mídia ser ou não livre.

73. PLANO DE AULA 5
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 27/05/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O aluno ao ler um texto tem que ser capaz de identificar todos os elementos
presentes para sua construção, a coerência a coesão, saber interpretar os
elementos explícitos e implícitos, para só então conseguir identificar a ideia central e
a mensagem que o autor do texto realmente quis passar. Saber a interpretação de
um texto requer muito mais do que uma simples leitura por parte do aluno, ele tem
antes de tudo ter um conhecimento amplo que abrange as varias áreas do
conhecimento.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita uma discussão a respeito das questões proposta no Enade, e será através
dela que surgirão as duvidas e os questionamentos por parte dos alunos
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
As provas do Enade do ano de 2008 e textos complementares ligados as questões
propostas na prova
Avaliação
Será feita a leitura das questões, e será feita uma discussão sobre cada uma delas,
até que se encontre a alternativa verdadeira. Na questão discursiva será feito
primeiro a leitura do texto complementar, para que o aluno tenha mais argumentos
para defender seu ponto de vista

74. Bibliografia
www.inep.gov.br/superior/enade/.../resultados.htm
ENADE 2008
QUESTÃO 1
O escritor Machado de Assis (1839-1908), cujo centenário de morte está sendo
celebrado no presente ano, retratou na sua obra de ficção as grandes
transformações políticas que aconteceram no Brasil nas últimas décadas do século
XIX. O fragmento do romance Esaú e Jacó, a seguir transcrito, reflete o clima
político-social vivido naquela época.
Os personagens a seguir estão presentes no imaginário brasileiro, como símbolos
da Pátria.
I
Disponível em: http://www.morcegolivre.vet.br/tiradentes_lj.html

75. II
ERMAKOFF, George. Rio de Janeiro, 1840-1900: Uma crônica fotográfica. Rio de
Janeiro:
G. Ermakoff Casa Editorial, 2006. p.189.
III
ERMAKOFF, George. Rio de Janeiro, 1840-1900: Uma crônica fotográfica.
Rio de Janeiro: G. Ermakoff Casa Editorial, 2006. p.38.

76. IV
LAGO, Pedro Corrêa do; BANDEIRA, Júlio. Debret e o Brasil: Obra Completa 1816-
1831. Rio de Janeiro: Capivara, 2007. p. 78.
V

77. LAGO, Pedro Corrêa do; BANDEIRA, Julio. Debret e o Brasil: Obra Completa 1816-
1831. Rio de Janeiro: Capivara, 2007. p. 93.
Das imagens acima, as figuras referidas no fragmento do romance Esaú e Jacó são
(A) I e III
(B) I e V
(C) II e III
(D) II e IV
(E) II e V
QUESTÃO 2
Quando o homem não trata bem a natureza, a natureza não trata bem o homem.
Essa afirmativa reitera a necessária interação das diferentes espécies,
representadas na imagem a seguir.

78. Depreende-se dessa imagem a
(A) atuação do homem na clonagem de animais pré-históricos.
(B) exclusão do homem na ameaça efetiva à sobrevivência do planeta.
(C) ingerência do homem na reprodução de espécies em cativeiro.
(D) mutação das espécies pela ação predatória do homem.
(E) responsabilidade do homem na manutenção da biodiversidade.
QUESTÃO 3
A exposição aos raios ultravioleta tipo B (UVB) causa queimaduras na pele, que
podem ocasionar lesões graves ao longo do tempo. Por essa razão, recomenda-se a
utilização de filtros solares, que deixam passar apenas uma certa fração desses
raios, indicada pelo Fator de Proteção Solar (FPS). Por exemplo, um protetor com
FPS igual a 10 deixa passar apenas 1/10 (ou seja, retém 90%) dos raios UVB. Um
protetor que retenha 95% dos raios UVB possui um FPS igual a
(A) 95
(B) 90
(C) 50
(D) 20
(E) 5
QUESTÃO 4
CIDADÃS DE SEGUNDA CLASSE?
As melhores leis a favor das mulheres de cada país-membro da União Européia
estão sendo reunidas por especialistas. O objetivo é compor uma legislação
continental capaz de contemplar temas que vão da contracepção à eqüidade
salarial, da prostituição à aposentadoria. Contudo, uma legislação que assegure a
inclusão social das cidadãs deve contemplar outros temas, além dos citados.

79. São dois os temas mais específicos para essa legislação:
(A) aborto e violência doméstica.
(B) cotas raciais e assédio moral.
(C) educação moral e trabalho.
(D) estupro e imigração clandestina.
(E) liberdade de expressão e divórcio.
QUESTÃO 5
A foto a seguir, da americana Margaret Bourke-White (1904-71), apresenta
desempregados na fila de alimentos durante a Grande Depressão, que se iniciou em
1929.
STRICKLAND, Carol; BOSWELL, John. Arte Comentada: da pré-história ao pós-
moderno. Rio de Janeiro: Ediouro [s.d.]. Disponível em:
http://curiosidades.spaceblog.com.br Acesso em: 10 out. 2008.
Além da preocupação com a perfeita composição, a artista, nessa foto, revela
(A) a capacidade de organização do operariado.
(B) a esperança de um futuro melhor para negros.
(C) a possibilidade de ascensão social universal.
(D) as contradições da sociedade capitalista.

80. (E) o consumismo de determinadas classes sociais.
QUESTÃO 6
CENTROS URBANOS MEMBROS DO GRUPO “ENERGIA-CIDADES”
No mapa, registra-se uma prática exemplar para que as cidades se tornem
sustentáveis de fato, favorecendo as trocas horizontais, ou seja, associando e
conectando territórios entre si, evitando desperdícios no uso de energia.
Essa prática exemplar apóia-se, fundamentalmente, na
(A) centralização de decisões políticas.
(B) atuação estratégica em rede.
(C) fragmentação de iniciativas institucionais.
(D) hierarquização de autonomias locais.
(E) unificação regional de impostos.

81. QUESTÃO 7
Disponível em:
http://www.ipea.gov.br/sites/000/2/livros/Desigualdaderendanobrasil /cap_04_a
aliandoasignificancia.pdf
Apesar do progresso verificado nos últimos anos, o Brasil continua sendo um país
em que há uma grande desigualdade de renda entre os cidadãos. Uma forma de se
constatar este fato é por meio da Curva de Lorenz, que fornece, para cada valor de
x entre 0 e 100, o percentual da renda total do País auferido pelos x% de brasileiros
de menor renda. Por exemplo, na Curva de Lorenz para 2004, apresentada ao lado,
constata-se que a renda total dos 60% de menor renda representou apenas 20% da
renda total. De acordo com o mesmo gráfico, o percentual da renda total
correspondente aos 20% de maior renda foi, aproximadamente, igual a

82. (A) 20%
(B) 40%
(C) 50%
(D) 60%
(E) 80%
QUESTÃO 8
O filósofo alemão Friedrich Nietzsche(1844-1900), talvez o pensador moderno mais
incômodo e provocativo, influenciou várias gerações e movimentos artísticos. O
Expressionismo, que teve forte influência desse filósofo, contribuiu para o
pensamento contrário ao racionalismo moderno e ao trabalho mecânico, através do
embate entre a razão e a fantasia.
As obras desse movimento deixam de priorizar o padrão de beleza tradicional para
enfocar a instabilidade da vida, marcada por angústia, dor, inadequação do artista
diante da realidade. Das obras a seguir, a que reflete esse enfoque artístico é
(A)
Homem idoso na poltrona Rembrandt van Rijn - Louvre, Paris
Disponível em: http://www.allposters.com/
gallery.asp?startat=/getposter.aspolAPNum=1350898

83. (B)
Figura e borboleta
Milton Dacosta
Disponível em: http://www.unesp.br/ouvidoria/
publicacoes/ed_0805.php
(C)

84. O grito - Edvard Munch - Museu Munch, Oslo
Disponível em: http://members.cox.net/
claregerber2/The%20Scream2.jpg
(D)
Menino mordido por um lagarto
Michelangelo Merisi (Caravaggio) - National
Gallery, Londres
Disponível em: http://vr.theatre.ntu.edu.tw/artsfile/
artists/images/Caravaggio/Caravaggio024/File1.jpg

85. (E)
Abaporu - Tarsila do Amaral
Disponível em: http://tarsiladoamaral.com.br/index_frame.htm
QUESTÕES DISCURSIVAS
QUESTÃO 9
DIREITOS HUMANOS EM QUESTÃO

86. O caráter universalizante dos direitos do homem (...) não é da ordem do saber
teórico, mas do operatório ou prático: eles são invocados para agir, desde o
princípio, em qualquer situação dada.
François JULIEN, filósofo e sociólogo.
Neste ano, em que são comemorados os 60 anos da Declaração Universal dos
Direitos Humanos, novas perspectivas e concepções incorporam-se à agenda
pública brasileira. Uma das novas perspectivas em foco é a visão mais integrada dos
direitos econômicos, sociais, civis, políticos e, mais recentemente, ambientais, ou

87. seja, trata-se da integralidade ou indivisibilidade dos direitos humanos. Dentre as
novas concepções de direitos, destacam-se:
• a habitação como moradia digna e não apenas como necessidade de abrigo e
proteção;
• a segurança como bem-estar e não apenas como necessidade de vigilância e
punição;
• o trabalho como ação para a vida e não apenas como necessidade de emprego e
renda.
Tendo em vista o exposto acima, selecione uma das concepções destacadas e
esclareça por que ela representa um avanço para o exercício pleno da cidadania, na
perspectiva da integralidade dos direitos humanos.
QUESTÃO 10

88. Alunos dão nota 7,1 para ensino médio
Apesar das várias avaliações que mostram que o ensino médio está muito aquém do
desejado, os alunos, ao analisarem a formação que receberam, têm outro
diagnóstico. No questionário socioeconômico que responderam no Enem (Exame
Nacional do Ensino Médio) do ano passado, eles deram para seus colégios nota
média 7,1. Essa boa avaliação varia pouco conforme o desempenho do aluno. Entre
os que foram mal no exame, a média é de 7,2; entre aqueles que foram bem, ela fica
em 7,1.
GOIS, Antonio. Folha de S.Paulo, 11 jun. 2008 (Fragmento).
Entre os piores também em matemática e leitura
O Brasil teve o quarto pior desempenho, entre 57 países e territórios, no maior teste
mundial de matemática, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) de
2006. Os estudantes brasileiros de escolas públicas e particulares ficaram na 54a
posição, à frente apenas de Tunísia, Qatar e Quirguistão. Na prova de leitura, que
mede a compreensão de textos, o país foi o oitavo pior, entre 56 nações. Os
resultados completos do Pisa 2006, que avalia jovens de 15 anos, foram anunciados
ontem pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento (OCDE), entidade

89. que reúne países adeptos da economia de mercado, a maioria do mundo
desenvolvido.
WEBER, Demétrio. Jornal O Globo, 5 dez. 2007, p. 14 (Fragmento).
Ensino fundamental atinge meta de 2009
O aumento das médias dos alunos, especialmente em matemática, e a diminuição
da reprovação fizeram com que, de 2005 para 2007, o país melhorasse os
indicadores de qualidade da educação. O avanço foi mais visível no ensino
fundamental. No ensino médio, praticamente não houve melhoria. Numa escala de
zero a dez, o ensino fundamental em seus anos iniciais (da primeira à quarta série)
teve nota 4,2 em 2007. Em 2005, a nota fora 3,8. Nos anos finais (quinta a oitava), a
alta foi de 3,5 para 3,8. No ensino médio, de 3,4 para 3,5. Embora tenha
comemorado o aumento da nota, ela ainda foi considerada “pior do que regular” pelo
ministro da Educação, Fernando Haddad.
GOIS, Antonio e PINHO, Angela. Folha de S.Paulo, 12 jun. 2008 (Fragmento)
A partir da leitura dos fragmentos motivadores reproduzidos, redija um texto
dissertativo (fundamentado em pelo menos dois argumentos), sobre o seguinte
tema:
A contradição entre os resultados de avaliações oficiais e a opinião emitida
pelos professores, pais e alunos sobre a educação brasileira.
No desenvolvimento do tema proposto, utilize os conhecimentos adquiridos ao longo
de sua formação.
Observações

90. • Seu texto deve ser de cunho dissertativo-argumentativo (não deve, portanto, ser
escrito em forma de poema, de narração etc.).
• Seu ponto de vista deve estar apoiado em pelo menos dois argumentos.
• O texto deve ter entre 8 e 10 linhas.
• O texto deve ser redigido na modalidade padrão da Língua Portuguesa.
• Seu texto não deve conter fragmentos dos textos motivadores
PLANO DE AULA 6

91. Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 28/05/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O aluno ao ler um texto tem que ser capaz de identificar todos os elementos
presentes para sua construção, a coerência a coesão, saber interpretar os
elementos explícitos e implícitos, para só então conseguir identificar a ideia central e
a mensagem que o autor do texto realmente quis passar. Saber a interpretação de
um texto requer muito mais do que uma simples leitura por parte do aluno, ele tem
antes de tudo ter um conhecimento amplo que abrange as varias áreas do
conhecimento.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita uma discussão a respeito das questões proposta no Enade, e será através
dela que surgirão as duvidas e os questionamentos por parte dos alunos
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
As provas do Enade do ano de 2009 e textos complementares ligados as questões
propostas na prova
Avaliação
Será feita a leitura das questões, e será feita uma discussão sobre cada uma delas,
até que se encontre a alternativa verdadeira. Na questão discursiva será feito
primeiro a leitura do texto complementar, para que o aluno tenha mais argumentos
para defender seu ponto de vista
Bibliografia
www.inep.gov.br/superior/enade/.../resultados.htm

92. ENADE 2009
Questão 1
A urbanização no Brasil registrou marco histórico na década de 1970, quando o
número de pessoas que viviam nas cidades ultrapassou o número daquelas que
viviam no campo. No início deste século, em 2000, segundo dados do IBGE, mais
de 80% da população brasileira já era urbana.
Considerando essas informações, estabeleça a relação entre as charges:
PORQUE

93. BARALDI,Márcio.http://www.marciobaraldi.com.br/baraldi2/component/joomgallery/?
func=detail&id=178. (Acessado em 5 out. 2009)
Com base nas informações dadas e na relação proposta entre essas charges, é
CORRETO afirmar que
A) a primeira charge é falsa, e a segunda é verdadeira.
B) a primeira charge é verdadeira, e a segunda é falsa.
C) as duas charges são falsas.
D) as duas charges são verdadeiras, e a segunda explica a primeira.
E) as duas charges são verdadeiras, mas a segunda não explica a primeira.
Questão 2
Leia o gráfico, em que é mostrada a evolução do número de trabalhadores de 10 a
14 anos, em algumas regiões metropolitanas brasileiras, em dado período:
http://www1.folha/uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u85799.shtml, acessado em 2 out.
2009. (Adaptado)
Leia a charge:

94. www.charges.com.br, acessado em 15 set. 2009.
Há relação entre o que é mostrado no gráfico e na charge?
A) Não, pois a faixa etária acima dos 18 anos é aquela responsável pela
disseminação da violência urbana nas grandes cidades brasileiras.
B) Não, pois o crescimento do número de crianças e adolescentes que trabalham
diminui o risco de sua exposição aos perigos da rua.
C) Sim, pois ambos se associam ao mesmo contexto de problemas
socioeconômicos e culturais vigentes no país.
D) Sim, pois o crescimento do trabalho infantil no Brasil faz crescer o número de
crianças envolvidas com o crime organizado.
E) Ambos abordam temas diferentes e não é possível se estabelecer relação mesmo
que indireta entre eles.
Questão 3
O Ministério do Meio Ambiente, em junho de 2009, lançou campanha para o
consumo consciente de sacolas plásticas, que já atingem, aproximadamente, o
número alarmante de 12 bilhões por ano no Brasil.
Veja o slogan dessa campanha:

95. O possível êxito dessa campanha ocorrerá porque
I. se cumpriu a meta de emissão zero de gás carbônico estabelecida pelo Programa
das Nações Unidas para o Meio Ambiente, revertendo o atual quadro de elevação
das médias térmicas globais.
II. deixaram de ser empregados, na confecção de sacolas plásticas, materiais
oxibiodegradáveis e os chamados bioplásticos que, sob certas condições de luz e de
calor, se fragmentam.
III. foram adotadas, por parcela da sociedade brasileira, ações comprometidas com
mudanças em seu modo de produção e de consumo, atendendo aos objetivos
preconizados pela sustentabilidade.
IV. houve redução tanto no quantitativo de sacolas plásticas descartadas
indiscriminadamente no ambiente, como também no tempo de decomposição de
resíduos acumulados em lixões e aterros sanitários.
Estão CORRETAS somente as afirmativas

96. A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) II e IV.
E) III e IV.
Questão 4
Leia o trecho:
O movimento antiglobalização apresenta-se, na virada deste novo milênio, como
uma das principais novidades na arena política e no cenário da sociedade civil, dada
a sua forma de articulação/atuação em redes com extensão global. Ele tem
elaborado uma nova gramática no repertório das demandas e dos conflitos sociais,
trazendo novamente as lutas sociais para o palco da cena pública, e a política para a
dimensão, tanto na forma de operar, nas ruas, como no conteúdo do debate que
trouxe à tona: o modo de vida capitalista ocidental moderno e seus efeitos
destrutivos sobre a natureza (humana, animal e vegetal).
GOHN, 2003.
É INCORRETO afirmar que o movimento antiglobalização referido nesse trecho
A) cria uma rede de resistência, expressa em atos de desobediência civil e
propostas alternativas à forma atual da globalização, considerada como o principal
fator da exclusão social existente.
B) defende um outro tipo de globalização, baseado na solidariedade e no respeito às
culturas, voltado para um novo tipo de modelo civilizatório, com desenvolvimento
econômico, mas também com justiça e igualdade social.
C) é composto por atores sociais tradicionais, veteranos nas lutas políticas,
acostumados com o repertório de protestos políticos, envolvendo, especialmente, os
trabalhadores sindicalizados e suas respectivas centrais sindicais.

97. D) recusa as imposições de um mercado global, uno, voraz, além de contestar os
valores impulsionadores da sociedade capitalista, alicerçada no lucro e no consumo
de mercadorias supérfluas.
E) utiliza-se de mídias, tradicionais e novas, de modo relevante para suas ações
com o propósito de dar visibilidade e legitimidade mundiais ao divulgar a variedade
de movimentos de sua agenda.
Questão 5
O Brasil tem assistido a um debate que coloca, frente a frente, como polos opostos,
o desenvolvimento econômico e a conservação ambiental. Algumas iniciativas
merecem considerações, porque podem agravar ou desencadear problemas
ambientais de diferentes ordens de grandeza.
Entre essas iniciativas e suas consequências, é INCORRETO afirmar que
A) a construção de obras previstas pelo PAC (Programa de Aceleração do
Crescimento) tem levado à redução dos prazos necessários aos estudos de impacto
ambiental, o que pode interferir na sustentabilidade do projeto.
B) a construção de grandes centrais hidrelétricas nas bacias do Sudeste e do Sul
gera mais impactos ambientais do que nos grandes rios da Amazônia, nos quais o
volume de água, o relevo e a baixa densidade demográfica reduzem os custos da
obra e o passivo ambiental.
C) a exploração do petróleo encontrado na plataforma submarina pelo Brasil terá, ao
lado dos impactos positivos na economia e na política, consequências ambientais
negativas, se persistir o modelo atual de consumo de combustíveis fósseis.
D) a preocupação mais voltada para a floresta e os povos amazônicos coloca em
alerta os ambientalistas, ao deixar em segundo plano as ameaças aos demais
biomas.
E) os incentivos ao consumo, sobretudo aquele relacionado ao mercado
automobilístico, para que o Brasil pudesse se livrar com mais rapidez da crise
econômica, agravarão a poluição do ar e o intenso fluxo de veículos nas grandes
cidades.

98. Questão 6
Leia o trecho:
O sertão vai a Veneza
Festival de Veneza exibe “Viajo Porque Preciso, Volto Porque Te Amo”, de Karim
Aïnouz e Marcelo Gomes, feito a partir de uma longa viagem pelo sertão nordestino.
[...] Rodaram 13 mil quilômetros, a partir de Juazeiro do Norte, no Ceará, passando
por Pernambuco, Paraíba, Sergipe e Alagoas, improvisando dia a dia os locais de
filmagem. “Estávamos à procura de tudo que encetava e causava estranhamento.
Queríamos romper com a ideia de lugar isolado, intacto, esquecido, arraigado numa
religiosidade intransponível. Eu até evito usar a palavra ‘sertão’ para ter um novo
olhar sobre esse lugar”, conta Karim. A ideia era afastar-se da imagem histórica da
região na cultura brasileira. “Encontramos um universo plural que tem desde uma
feira de equipamentos eletrônicos a locais de total desolação”, completa Marcelo.
CRUZ, Leonardo. Folha de S. Paulo, p. E1, 05/09/2009.
A partir da leitura desse trecho, é INCORRETO afirmar que
A) a feira de equipamentos eletrônicos, símbolo da modernidade e da tecnologia
sofisticada, é representativa do contrário do que se pensa sobre o sertão nordestino.
B) as expressões isolamento, esquecimento e religiosidade, utilizadas pelos
cineastas, são consideradas adequadas para expressar a atual realidade sertaneja.
C) o termo “sertão” tem conotação pejorativa, por implicar atraso e pobreza; por isso,
seu uso deve ser cuidadoso.
D) os entrevistados manifestam o desejo de contribuir para a desmitificação da
imagem do sertão nordestino, congelada no imaginário de parte dos brasileiros.
E) revela o estranhamento que é comum entre pessoas mal informadas e
simplificadoras, que veem o sertão como uma região homogênea.
Questão 7

99. Leia o planisfério, em que é mostrada uma imagem noturna da superfície
terrestre, obtida a partir de imagens de satélite:
http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/image/0011/earthlights_dmsp_big.jpg (Acessado
em 21 set. 2009).
Com base na leitura desse planisfério, é CORRETO afirmar que as regiões
continentais em que se verifica luminosidade noturna mais intensa
A) abrigam os espaços de economia mais dinâmica do mundo contemporâneo, onde
se localizam os principais centros de decisão que comandam a atual ordem mundial.
B) expressam a divisão do Planeta em dois hemisférios – o Leste e o Oeste – que,
apesar de integrados à economia-mundo, revelam indicadores sociais discrepantes.
C) comprovam que o Planeta pode abrigar o dobro de seu atual contingente
populacional, desde que mantido o padrão de consumo praticado pela sociedade
contemporânea.
D) registram fluxos reduzidos de informação, de pessoas, de mercadorias e de
capitais, tendo em vista a saturação de suas redes de circulação, alcançada no
início do século XXI.

100. E) substituíram suas tradicionais fontes de energia não renováveis, historicamente
empregadas na geração de eletricidade, por alternativas limpas e não poluentes.
Questão 8
Leia os gráficos:
Gráfico I: Domínio da leitura e escrita pelos brasileiros (em %)
Gráfico II: Municípios brasileiros que possuem livrarias (em %)
Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional - INAF, 2005.
Relacione esses gráficos às seguintes informações:

101. O Ministério da Cultura divulgou, em 2008, que o Brasil não só produz mais da
metade dos livros do continente americano, como também tem parque gráfico
atualizado, excelente nível de produção editorial e grande quantidade de papel.
Estima-se que 73% dos livros do país estejam nas mãos de 16% da população.
Para melhorar essa situação, é necessário que o Brasil adote políticas públicas
capazes de conduzir o país à formação de uma sociedade leitora.
Qual das seguintes ações NÃO contribui para a formação de uma sociedade leitora?
A) Desaceleração da distribuição de livros didáticos para os estudantes das escolas
públicas, pelo MEC, porque isso enriquece editoras e livreiros.
B) Exigência de acervo mínimo de livros, impressos e eletrônicos, com gêneros
diversificados, para as bibliotecas escolares e comunitárias.
C) Programas de formação continuada de professores, capacitando-os para criar um
vínculo significativo entre o estudante e o texto.
D) Programas, de iniciativa pública e privada, garantindo que os livros migrem das
estantes para as mãos dos leitores.
E) Uso da literatura como estratégia de motivação dos estudantes, contribuindo para
uma leitura mais prazerosa.
Questões Discursivas
Questão 9
O Ministério da Educação (MEC) criou o Índice Geral de Cursos – IGC, que é o
resultado das notas atribuídas a cada instituição de Ensino Superior pelo MEC,
considerando-se a qualidade dos cursos de graduação de cada uma delas. O IGC
tem como função orientar o público sobre a qualidade do ensino oferecido em cada
instituição.
Segundo o sítio do Ministério da Educação, as instituições recebem uma nota de 1 a
5, considerando:

102. I - o resultado dos estudantes no Enade; e
II - variáveis de insumo, tais como:
- corpo docente (formação acadêmica, jornada e condições de trabalho);
- infraestrutura da instituição (instalações físicas, biblioteca, salas de aula,
laboratórios);
- programa pedagógico.
Com base nessas informações, considere a situação a seguir e faça o que se pede:
Um universitário que frequenta um curso de graduação em uma escola Y consulta o
sítio do MEC e verifica que seu curso recebeu IGC 2,0. No mesmo endereço, ele
consulta os critérios empregados pelo Ministério para o cálculo desse índice.
A) Leia esta afirmativa:
O critério corpo docente é o que contribuiu de forma determinante para a obtenção
do IGC 2,0, da escola Y. Assinale com um X, no espaço indicado, se você concorda
ou não com essa afirmativa.
Sim, concordo Não concordo.
Apresente dois argumentos que deem suporte à sua resposta.
Argumento 1:
Argumento2:
B) Proponha duas ações para que os atores envolvidos no curso de graduação da
escola Y devem empreender com vistas à melhoria da qualidade de ensino e
consequente elevação do IGC na próxima avaliação a ser realizada pelo MEC.
Questão 10

103. Leia o trecho:
Quais as possibilidades, no Brasil atual, de a cidadania se enraizar nas práticas
sociais? Essa é uma questão que supõe discutir as possibilidades, os impasses e os
dilemas da construção da cidadania, tendo como foco a dinâmica da sociedade.
Antes de mais nada, é preciso dizer que tomar a sociedade como foco de discussão
significa um modo determinado de problematizar a questão dos direitos. Os direitos
são aqui tomados como práticas, discursos e valores que afetam o modo como as
desigualdades e diferenças são figuradas no cenário público, como interesses se
expressam e os conflitos se realizam.
TELLES, 2006. (Adaptado)
Na abordagem salientada nesse trecho, qual direito social você destacaria para
diminuir as desigualdades de renda familiar no Brasil? Apresente dois argumentos
que deem suporte à sua resposta.
PLANO DE AULA 7

104. Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 28/05/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O uso de variados gêneros textuais enriquece a aula, e desperta o interesse do
aluno, a utilização de musicas como fonte de aprendizado é uma forma de trazer
para a sala de aula assuntos relacionados a vários temas, entre eles o social, a
política e comportamento da sociedade como um todo. Essas idéias justifica esse
plano de aula.
Desenvolvimento Metodológico
Em power point será mostrada a pintura “ Acidente de Trabalho” de Eugenio de
Proença Sigaud, será feito com os alunos uma interpretação oral sobre a pintura e
em seguida será a apresentada a música Construção de Chico Buarque e então
será feito juntamente com os alunos uma intextualidade entre a obra e a música
através do exercícios.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Apresentação em Power Point da música A Construção e da Pintura Acidente de
Trabalho.
Avaliação
Será feita primeiramente a interpretação da pintura “Acidente de Trabalho”, em
seguida será analisada a música Construção. Através da intextualidade entre as
duas obras, iremos discutir a ideologia de ambas, discutindo o período da criação e
a sua inserção na sociedade atual.
Bibliografia

105. http://segurancahigienetrabalho.com/index.php/acidente-de-trabalho-1944-por-
sigaud/
http://letras.terra.com.br/chico-buarque/45124/
Observe a pintura abaixo e em seguida leia a letra abaixo
Construção
Amou daquela vez como se fosse a última
Beijou sua mulher como se fosse a última
E cada filho seu como se fosse o único
E atravessou a rua com seu passo tímido
Subiu a construção como se fosse máquina
Ergueu no patamar quatro paredes sólidas
Tijolo com tijolo num desenho mágico
Seus olhos embotados de cimento e lágrima
Sentou pra descansar como se fosse sábado
Comeu feijão com arroz como se fosse um príncipe
Bebeu e soluçou como se fosse um náufrago
Dançou e gargalhou como se ouvisse música
E tropeçou no céu como se fosse um bêbado
E flutuou no ar como se fosse um pássaro
E se acabou no chão feito um pacote flácido
Agonizou no meio do passeio público
Morreu na contramão atrapalhando o tráfego
Amou daquela vez como se fosse o último
Beijou sua mulher como se fosse a única
E cada filho seu como se fosse o pródigo
E atravessou a rua com seu passo bêbado
Subiu a construção como se fosse sólido
Ergueu no patamar quatro paredes mágicas
Tijolo com tijolo num desenho lógico

106. Seus olhos embotados de cimento e tráfego
Sentou pra descansar como se fosse um príncipe
Comeu feijão com arroz como se fosse o máximo
Interpretação e Compreensão do texto
Bebeu e soluçou como se fosse máquina
Dançou e gargalhou como se fosse o próximo
E tropeçou no céu como se ouvisse música
E flutuou no ar como se fosse sábado
E se acabou no chão feito um pacote tímido
Agonizou no meio do passeio náufrago
Morreu na contramão atrapalhando o público
Amou daquela vez como se fosse máquina
Beijou sua mulher como se fosse lógico
Ergueu no patamar quatro paredes flácidas
Sentou pra descansar como se fosse um pássaro
E flutuou no ar como se fosse um príncipe
E se acabou no chão feito um pacote bêbado
Morreu na contra-mão atrapalhando o sábado
Por esse pão pra comer, por esse chão prá dormir
A certidão pra nascer e a concessão pra sorrir
Por me deixar respirar, por me deixar existir,
Deus lhe pague
Pela cachaça de graça que a gente tem que engolir
Pela fumaça e a desgraça, que a gente tem que tossir
Pelos andaimes pingentes que a gente tem que cair,
Deus lhe pague
Pela mulher carpideira pra nos louvar e cuspir
E pelas moscas bicheiras a nos beijar e cobrir
E pela paz derradeira que enfim vai nos redimir,
Deus lhe pague

107. 1- Análise a pintura “Acidente de Trabalho”, do pintor Eugênio de Proença
Sigaud, e descreva qual é a cena mostrada na tela.
2- Por que as últimas palavras de cada verso é uma proparoxítona?
3- Nos versos “Amou daquela vez como se fosse a última / Beijou sua mulher
como se fosse a última / E cada filho seu como se fosse o único / E
atravessou a rua com seu passo tímido”, demonstra características
importantes sobre o sujeito da canção, quais são elas?
4- Explique qual é a idéia que o autor quer passar com o verso “Subiu a
construção como se fosse máquina”?
5- Nos versos “Seus olhos embotados de cimento e lágrima”, há uma oposição
entre as idéias, qual é ela? Explique.
6- Análise os versos “Bebeu e soluçou como se fosse um náufrago / Dançou e
gargalhou como se ouvisse música”, e responda qual é a idéia passada por
eles.
7- A letra descreve o cotidiano de um operário na construção civil, ou seja, de
alguém que colabora para o progresso de um país, porém nos versos Morreu
na contramão atrapalhando o tráfego/ Morreu na contramão atrapalhando o
público /Morreu na contramão atrapalhando o sábado “/ a mensagem
passada é contrária a essa ideia, em sua opinião o que o autor do texto quis
dizer?
8- Na última estrofe do texto, o autor estrutura os versos em forma de
“agradecimento”, para quem é destinado esse “agradecimento”, e por quê?
9- Disserte em apenas 10 linhas sobre o período o qual a música foi escrita.

108. PLANO DE AULA 8
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 01/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O uso de variados gêneros textuais enriquece a aula, e desperta o interesse do
aluno, a utilização de musicas como fonte de aprendizado é uma forma de trazer
para a sala de aula assuntos relacionados a vários temas, entre eles o social, a

109. politica e comportamento da sociedade como um todo. É necessário mostrar os
erros do passado para que ele não sejam cometidos novamente. Essas idéias
justifica esse plano de aula.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura da música Rosa de Hiroshima e em seguida será questionado
aos alunos qual é a ideia que o compositor quis passar com a música. Serão
exploradas as figuras de linguagem existente na música. Antes de começar a
interpretação da música será feita a leitura do texto “Filhos do Clarão” extraído da
revista Veja do ano de 1995. Logo em seguida serão propostos os exercícios,
fazendo uma comparação entre a música e o texto.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto da música: Rosa de Hiroshima e texto Filhos do Clarão
Avaliação
Primeiramente será lido o artigo da veja e serão destacadas as idéia principais, logo
em seguida será feita a leitura da música verificando as passagens presentes na sua
construção que tem ligação com o texto da revista veja
Bibliografia
http://origin.veja.abril.com.br/arquivo_veja/capa_02081995.shtml
http://www.paixaoeromance.com/70decada/rosa_iroshima/h_rosa_de_hiroshima.htm
Memórias dos
filhos do clarão
Um flash de luz, um monumental flash
de luz, e depois um estrondo, eis, em resumo,
o que é a explosão de uma bomba atômica

110. O prédio mais famoso de Hiroshima é inútil como um guarda-chuva sem o pano que
o recobre. Pelo teto a chuva e o sol têm livre acesso. As janelas são como olhos
furados. As paredes protegem o Nada contra o Coisa Alguma. O prédio mais famoso
de Hiroshima, cidade japonesa conhecida internacionalmente por abrigar a fábrica
de carros Mazda e, nacionalmente, pelo time Carpas de beisebol, é absurdo como
uma casa feita para não morar, um casaco para não agasalhar, uma comida para
não comer.
Hiroshima, como se sabe, é conhecida por uma terceira circunstância, além dos
Mazda e do Carpas: foi a primeira cidade do mundo, e ainda é uma das duas únicas,
a sofrer um ataque atômico. A bomba que então ninguém sabia do que era, e que os
jornais japoneses nos dias seguintes chamariam de "bomba especial", explodiu
sobre Hiroshima no dia 6 de agosto de 1945, às 8h15 da manhã. Está fazendo
cinqüenta anos. Três dias depois, outra cidade japonesa, Nagasaki, teve a mesma
sorte. As cifras não são nem poderiam ser precisas, mas aceita-se em geral a soma
de 140.000 mortos em Hiroshima e 70.000 em Nagasaki.
Um flash de luz, um monumental flash de luz, e depois um estrondo, eis, em
resumo, o que é a explosão de uma bomba atômica. O jovem policial militar Takashi
Morita descera havia cinco minutos de um bonde, em Hiroshima, e caminhava pela
rua, naquela manhã, quando sentiu um calor nas costas. Foi jogado longe, acredita
que uns 10 metros, e perdeu o quepe. Que será que acontecera? O Exército
mantinha ali perto uma fábrica de pólvora, e ele pensou: "A fábrica deve ter
explodido". O menino Noboru Shigemichi, de 10 anos, estava na escola. O prédio
desabou. Ele ficou soterrado entre os escombros, e achou que ia morrer. Pensou:
"Como é que um homem morre? Em que ordem acontecem as coisas?"
A senhora Fumiko Furuya, de 23 anos, estava sozinha em casa, deitada na cama, e
de repente notou - coisa extraordinária - que o "shoji" de seu quarto, a divisória de
papel que os japoneses usam para separar ambientes internos, estava pegando
fogo. Pensou: "Preciso apagar esse fogo", e foi à cozinha apanhar um balde com
água. Os cinqüenta anos de Hiroshima marcam também os cinqüenta anos da era
atômica no mundo. Esta nasce no momento mesmo em que explode sobre a cidade
aquela bomba de formato cilíndrico, medindo 3 metros de comprimento por 70
centímetros de diâmetro, pesando 4 toneladas e apelidada de "Little Boy". Então

111. temos que, na casa da senhora Fumiko, no momento zero da era atômica, uma
pessoa tenta contornar o novo problema tendo como arma um balde d'água. Foi
inútil. Quando ela voltou ao quarto, o shoji tinha virado cinza.
A senhora Fumiko Furuya é hoje uma viúva sem filhos, vivendo sozinha numa casa
modesta em Hiroshima. Noboru Shigemichi, que estava na escola e se pôs a cogitar
como é que um homem morre, também vive ainda em Hiroshima, onde é um
comerciante de bairro. Takashi Morita, o policial militar que achou que o depósito de
pólvora tinha explodido, mora em São Paulo desde a década de 50. Possui um
armazém, o Sukiyaki, na Avenida Jabaquara, vizinho à estação Saúde do metrô, e
ali passa os dias no caixa. Vai-se voltar a falar deles, nas páginas seguintes. Esta
reportagem será entremeada dos testemunhos prestados ao enviado de VEJA pelos
sobreviventes da bomba atômica, os chamados "hibakushas". Neles, eles
reconstituem como viveram aquele dia em que, como escreveu um pacifista
americano, o pastor George Marshall, voltou-se às "terríveis condições primitivas do
obscuro passado em que a humanidade ainda lutava para erguer-se da brutalidade
de suas origens".
Os hibakushas, palavra japonesa que significa "expostos à bomba", conheceram o
famoso e inútil prédio de Hiroshima quando o teto e as paredes protegiam contra o
sol e a chuva e as portas e janelas abriam e fechavam. Ou seja, quando era útil.
Tratava-se de um edifício da prefeitura, destinado a exposições comerciais.
Projetado pelo arquiteto checo Jan Letzel e inaugurado em 1915, o edifício de três
andares tinha como traço mais característico a cúpula arredondada, ou domo. Na
verdade, ainda tem. Pois o prédio bem ou mal continua de pé, e continua encimado
por seu domo, ainda que estropiado como um guarda-chuva do qual só sobrassem
as varetas. O antigo palácio das exposições foi um dos cinco ou seis prédios que,
por terem estruturas mais sólidas, de alguma forma sobraram, na região central de
Hiroshima. Todas as pessoas que estavam dentro morreram, mas o esqueleto do
prédio se manteve, e resolveu-se preservá-lo tal qual ficou. Hoje é conhecido como
o Domo de Hiroshima, ou o Domo da Bomba Atômica, e é o símbolo maior da
cidade.
Desde o início da II Guerra desenvolviam-se, nos Estados Unidos e na Europa,
pesquisas destinadas a desenvolver a fabulosa bomba que se poderia obter a partir

112. da fissão do átomo. No caso dos Estados Unidos, considera-se que foi decisiva,
para a implementação de um projeto oficial, uma carta do físico Albert Einstein ao
presidente Franklin Roosevelt alertando que, se os EUA não corressem, os alemães
desenvolveriam antes a nova arma. Em 1942 foi implantado o Projeto Manhattan, no
qual, cercada de sigilo, trabalhou a fina flor dos físicos domiciliados nos Estados
Unidos. Três anos mais tarde, no dia 16 de julho de 1945, foi realizado com sucesso,
no Deserto de Alamogordo, Estado do Novo México, o primeiro teste nuclear do
mundo.
Menos de um mês depois, o agora presidente Harry Truman deu o sinal verde para
que a nova bomba fosse jogada de verdade. O alvo eram os japoneses, que, três
meses depois da rendição alemã, continuavam a resistir no Pacífico. O mundo ficou
assustado e perplexo com a novidade. A manchete do jornal Asahi Shimbun, no dia
8, foi: "Hiroshima atingida por um novo tipo de bomba". O desconcerto do Japão
oficial e informado não era menor do que o de Fumiko, com o balde na mão.
Hiroshima é um curioso caso de cidade. Ônibus repletos de turistas não param de
chegar. Sucedem-se os grupos que, em marcha batida, seguem os guias de
bandeirinha na mão. Os escolares comparecem às centenas. É uma cidade de
intensa peregrinação turística, em resumo, mas um tipo diferente de turismo, em
que o que se reverencia não é a arte, como em Veneza ou Florença, nem uma
metrópole audaz, como em Nova York, nem a História, nem o berço de uma religião
ou uma antiga civilização. O que se reverencia é um ataque aéreo de tipo especial e
um morticínio.
Ou melhor: o que se reverencia é a paz. É com esse argumento que a prefeitura da
cidade e o governo japonês fazem a promoção de Hiroshima. Tudo é "da paz", na
cidade - Parque da Paz, Museu da Paz, Avenida da Paz. O Parque da Paz ocupa
bem o centro da cidade, e dentro dele está o Museu da Paz, ambos obras de Kenzo
Tange, um Oscar Niemeyer japonês - o arquiteto que assina os projetos mais
marcantes do Japão contemporâneo. Entre as alamedas e árvores do parque
sucedem-se os monumentos menores. Há uma Pira da Paz, que só será apagada
quando as armas nucleares forem extintas no mundo. Há também uma homenagem
à menina Sadako Sasaki, que morreu em 1955 de leucemia, conseqüência da
radiação atômica.

113. Há no Japão a crença de que o grou, a ave pernalta parente das garças, vive 1 000
anos, e que a pessoa que conseguir fazer 1 000 grous de papel garantirá a
longevidade. A menina que morreu de leucemia só teria chegado aos 900. De todo o
Japão, as escolas mandam a Hiroshima, para suprir o trabalho que a menina deixou
incompleto, grouzinhos em origami - a arte japonesa de moldar o papel. No centro
do parque fica o cenotáfio, o túmulo vazio que simboliza a sepultura de todas as
vítimas. Sobre ele, uma inscrição afirma: "Que todas as almas aqui descansem em
paz, pois nós não repetiremos o mal".
O Museu da Paz tem mantido uma média de 1,4 ou 1,5 milhão de visitantes por ano.
Ele é tão importante para Hiroshima quanto o Louvre para Paris ou o Prado para
Madri mas, ao contrário destes, não tem belezas, só horrores. São fotos de vítimas e
de destroços, objetos calcinados, a maquete da cidade como era e como ficou. O
conjunto todo, parque e museu da paz, foi feito para comover. Comove? Sim, mas
ao mesmo tempo algo incomoda. E não é o permanente clima de quermesse, de
grupos de turistas que podem ser tão festivos quanto num balneário no
Mediterrâneo. Afinal, é da natureza humana rir e fazer barulho em velório.
Incomoda que a celebração armada em Hiroshima tenha transformado o lançamento
da bomba quase num acidente natural. Há poucas referências a quem jogou a
bomba. Alguém mais distraído pode até sair com a impressão de que ela caiu
sozinha. Leia-se de novo a inscrição no cenotáfio: "Que todas as almas aqui
descansem em paz, pois nós não repetiremos o mal". Nós? Nós quem? E mal? Não
é crime, ato tresloucado - é "mal", um conceito teológico, tal se o castigo tivesse
vindo de Jeová, como no caso de Sodoma e Gomorra.
Numa manhã de maio, um dos origamis no monumento à menina que morreu de
leucemia vinha de uma escola de Kobe, e era acompanhado de uma mensagem
dizendo que, se Kobe sofreu muito com o terremoto que a devastou no início do ano,
pelo menos tratou-se de um desastre natural, enquanto Hiroshima foi vítima de falha
humana. O máximo a que se chega é isso: falha humana, produto das "paixões
humanas", das "imperfeições humanas". Todos viram culpados, todos nós, a
"humanidade". Não se politiza a questão. O que equivale a dizer que fica faltando
algo para colocá-la devidamente na História. Por quê?

114. Responde Shunichi Matsubayashi, um dos diretores dos Arquivos Municipais de
Hiroshima, entidade que entre outras atribuições supervisiona o museu: "Inculpar
alguém pelo que aconteceu nunca foi a intenção dos expositores, e creio que isso
corresponda à propensão do povo, que é muito budista e, como tal, em vez da ira,
prefere uma posição mais construtiva". Há outras explicações. Uma é a amizade
que, no pós-guerra, uniu os Estados Unidos e o Japão. Outra são os cadáveres que
o Japão tem escondidos no armário - os atos de agressão e crueldade que cometeu
durante a guerra, e que poderiam vir à tona no contrafluxo de uma atitude mais
assertiva com relação à bomba atômica. Fica-se na conversa de "falha humana" e
de promoção da "paz", como se a paz fosse um valor abstrato, apolítico,
independente do projeto das nações e do desejo de suas lideranças. Tudo somado
sente-se algo de mal resolvido, nos ares de Hiroshima.
Muito longe de vilões, os americanos são modelos para os japoneses, inclusive os
das novíssimas gerações. Numa manhã de maio um grupo de escolares de Kochi,
cidade situada em Shikoku, uma das quatro ilhas principais que constituem o Japão,
tirava fotografia em frente do cenotáfio. Lia-se nos blusões dos meninos:
"Georgetown University", "Dunlop Racing Sport", "Duke University", "Mickey
Mouse". Os adolescentes japoneses são tão adoradores dos signos americanos
quanto os brasileiros, ou mais.
A operação destinada a arrasar a cidade teve início à zero hora do dia 6 de agosto
de 1945, quando um pequeno grupo de militares americanos, entre os quais o
coronel-aviador Paul Tibbetts, se reuniu na base onde serviam, em Tiniam, nas Ilhas
Marianas, Pacífico Sul. Os militares receberam um briefing sobre a missão de que
estavam incumbidos. Seguiu-se um ofício religioso, comum antes das missões
difíceis, em que o capelão militar William Downey pediu: "Que os homens que voam
esta noite estejam sob a Tua proteção, e que retornem sãos e salvos". às 2h45, o
coronel Tibbetts decolou a bordo de um bombardeiro B-29, por ele batizado com o
nome de sua mãe, Enola Gay. Junto decolaram dois aviões de observação. O Enola
Gay levava "Little Boy".
Tudo se passou da melhor forma possível, ao amanhecer daquele dia. Fazia um
belo dia de verão, em Hiroshima. Céu de brigadeiro. Os americanos queriam ter
certeza de que a bomba atingiria o alvo e surtiria os efeitos desejados, por isso

115. dependiam crucialmente do bom tempo. Ao liberar sua carga, a partir de uma
altitude de 9 000 metros, às 8h15, a tripulação de quatro homens que viajava no
Enola Gay podia ter certeza de que a missão fora bem cumprida.
Hiroshima é uma cidade cheia de rios e de pontes. Bem no centro, numa das
extremidades de onde hoje se encontra o Parque da Paz, fica uma ponte em forma
de "T" , a Ponte Aioi. Afirma-se que o "T", muito marcante visto de cima, serviu de
alvo para o Enola Gay. A bomba explodiu no ar, a 580 metros de altitude. O ponto
que fica bem abaixo, em terra, é chamado de hipocentro, e essa noção é
fundamental em tudo o que se refere a Hiroshima: calcula-se se uma pessoa morreu
ou não, que tipo de morte, se tal construção foi destruída total ou parcialmente, com
base na distância respectiva do hipocentro.
A Ponte Aioi fica a dois quarteirões do hipocentro. O Domo fica a 160 metros. Já o
hipocentro fica num lugar mais prosaico, onde é hoje um hospital, numa rua estreita.
Nas vizinhanças há três estacionamentos verticais. Em frente do hospital, há uma
barraca que vende "bento" - a refeição rápida dos japoneses, acondicionada numa
bandeja de papelão. Ao lado da barraca há uma máquina de vender refrigerantes.
Está escrito nela: "Enjoy Coca Cola".
Observe os textos abaixo:
A Rosa de Hiroshima
Pensem nas crianças
Mudas telepáticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas

116. Pensem nas feridas
Como rosas cálidas
Mas oh não se esqueçam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditária
A rosa radioativa
Estúpida e inválida
A rosa com cirrose
A anti-rosa atômica
Sem cor sem perfume
Sem rosa sem nada
Vinícius de Moraes
Análise do texto
1- Qual é o assunto abordado na letra? Ela faz referência a um período
histórico, qual é ele?
2- No trecho “Pensem nas mulheres, rotas alteradas”. Depois de ler os dois
textos, o que o autor quis dizer com esse trecho.

117. 3- No trecho “Pensem nas crianças mudas telepáticas”, em sua opinião o
que o autor quis passar com trecho, principalmente a palavra telepáticas?
4- Porque a revista Veja trás o título “Filhos do Clarão”? Com base no texto
justifique sua resposta?
5- A explosão da bomba trouxe várias conseqüências para os japoneses, no
texto da Veja é possível verificar esse fato, cite algumas dessas
conseqüências.
6- Segundo o texto 2 os japoneses não culpam os EUA pela tragédia, no
seu ponto de vista, porque isso ocorre?
7- Durante toda a historia são várias as atrocidades cometidas pelo ser
humano contra ele próprio, levando em consideração seus conhecimentos
prévios cite alguns desses acontecimentos.
PLANO DE AULA 9
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 01/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto

118. Justificativas
O uso de variados gêneros textuais enriquece a aula, e desperta o interesse do
aluno, a utilização de musicas como fonte de aprendizado é uma forma de trazer
para a sala de aula assuntos relacionados a vários temas, entre eles o social, a
política e comportamento da sociedade como um todo.
Desenvolvimento Metodológico
Será mostrada em Power Point a música Cidadão, será feito um debate oral e em
seguida serão propostos alguns exercícios, e será solicitado aos alunos que eles
verifiquem se há algum elementos na música que possa ligá-la a música
apresentada anteriormente Construção de Chico Buarque.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Apresentação em Power Point da música A Contrução e da música Cidadão.
Avaliação
Será feita uma discussão a respeito da idéia central da música, contextualizando a
com as idéias predominantes na sociedade atual. Em seguida aproveitado a música
“Construção” já trabalhada anteriormente, faremos uma comparação entre as idéias
presentes em ambas.
Bibliografia
http://zeramalho.musicas.mus.br/letras/75861/
Observe a letra abaixo
Cidadão
Lá a seca castigava,
mas o pouco que eu
plantava
tinha direito a comer
Tá vendo aquela igreja
moço?
Onde o padre diz amém
Pus o sino e o badalo
Enchi minha mão de
calo
Lá eu trabalhei também
Lá sim valeu a pena
Tem quermesse, tem
novena
e o padre me deixa
entrar
Foi lá que Cristo me
disse
Rapaz deixe de tolice
não se deixe
amedrontar
Fui eu quem criou a
terra
enchi o rio fiz a serra
Não deixei nada faltar
Hoje o homem criou
asas
e na maioria das casas
Eu também não posso
entrar
Fui eu quem criou a
terra
enchi o rio fiz a serra
Não deixei nada faltar
Hoje o homem criou
asas
e na maioria das casas
Eu também não posso
entra

119. Lúcio Barbosa
Tá vendo aquele edifício moço?
Ajudei a levantar
Foi um tempo de aflição
Eram quatro condução
Duas pra ir, duas pra voltar
Hoje depois dele pronto
olho pra cima e fico tonto
Mas me chega um cidadão
e me diz desconfiado, tu tá aí admirado
ou tá querendo roubar?
Meu domingo tá perdido
vou pra casa entristecido
Dá vontade de beber
E pra aumentar o meu tédio
eu nem posso olhar pro prédio
que eu ajudei a fazer
Tá vendo aquele colégio moço?
Eu também trabalhei lá
Lá eu quase me arrebento
Pus a massa fiz cimento
Ajudei a rebocar
Minha filha inocente
vem pra mim toda contente
Pai vou me matricular
Mas me diz um cidadão
Criança de pé no chão
aqui não pode estudar
Esta dor doeu mais forte
por que eu deixei o norte
eu me pus a me dizer
Interpretação do texto

120. 1- Leia o texto, e disserte sobre qual é a idéia principal passada por ele, e em
seguida análise se esse tipo de situação acontece com freqüência ou se é um
caso isolado.
2- O preconceito social é um dos grandes problemas enfrentados em todas as
sociedades, a aparência e o dinheiro são cada vez mais valorizados pelas
pessoas, qual é a sua opinião sobre o assunto.
3- O texto é dividido em duas partes, na primeira a ação realizada pelos
personagens é diferente da feita na segunda parte, por que isso acontece?
4- Na letra Construção a situação apresentada é diferente da apresentada na letra
Cidadão, porém ambas tratam de situações sociais semelhantes, discuta sobre
elas.
PLANO DE AULA 10
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 01/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto

121. Justificativas
Trabalhar o senso crítico do aluno e proporcionar que ele tenha contato com os mais
diferentes gêneros textuais. Trabalhar com questões sociais presentes no seu
coditiano e através disso fazer com que o aluno aprenda a argumentar sobre
diferentes tipos de assuntos.
Essas idéias justificam esse plano de aula.
Desenvolvimento Metodológico
Serão propostos dois textos, com assuntos a principio diferente, mas que ao final o
aluno notará que haverá uma correspondência de idéia entre ambos, seja ela de
oposição ou não.
Será feita a discussão para que o aluno identifique essas duas idéias, que levará a
questionamentos, fazendo com que o aluno tenha segurança em seus argumentos,
baseados no seu conhecimento prévio a respeito do assunto.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto xerocado: “Menino de 9 anos é internado, depois de agressão na escola”e
“Sou contra a maior idade Penal”.
Avaliação
A avaliação primeiramente será feita oralmente, para verificar se o aluno consegue
sustentar seus argumentos a respeito das idéias dos textos. Depois da discussão
serão propostos alguns exercícios para que o aluno consiga expressar suas idéias
também na forma de escrita
Bibliografia
WWW. cedecaceara.org.br/maioridadena
Leia as notícias abaixo
Menino de 9 anos é internado, depois de agressão na escola

122. O menino Marco Antônio de, de 9 anos, foi agredido por cinco garotos da mesma
faixa etária dentro da sala de aula e na saída de um Escola Estadual, anteontem,
numa cidade próxima de Ribeirão Preto (SP). Devido à agressão, ele foi internado e
passou por exames de tomografia e ressonância magnética em Ribeirão Preto.
Marco Antônio terá alta hospitalar amanhã e usará cola cervical pó 15 dias.
Segundo a mãe, de 27 anos, o filho sofre com as brincadeiras de colegas porque é
gago. Após a agressão na escola, ele não mencionou nada em casa. Dentro da sala
de aula (3ª série), ele foi atingido por um soco, um tapa e um golpe de mochila. Na
saída da escola, a inspetora o mandou sair pelos fundos, mas os agressores
perceberam e o cercaram, desferindo socos e chutes em seu corpo.
Na manhã de ontem, Marco acordou com o pescoço imobilizado. A avó o levou à
escola e os cinco agressores foram mandados para casa pela direção. Revoltada, a
mãe quer processara a escola e ainda retirar os três filhos de lá – Marco é o mais
velho dos irmãos. A delegada Maria José Quaresma, da DDM, disse que cinco
garotos foram identificados e serão ouvidos nos próximos dias.
O caso, registrado na DDM (Delegacia de Defesa da Mulher), será investigado e
passado à curadoria da Infância e da Juventude. A Secretaria Estadual da Educação
informou que foi aberta uma apuração preliminar para averiguar a denúncia de
agressão entre alguns alunos da escola. “Caso seja constatado que o fato
aconteceu dentro da escola, o Conselho Escolar vai definir as medidas punitivas em
relação aos estudantes, como, por exemplo, a transferência”, disse a nota da
Secretaria.
Sou contra a maior idade Penal.
Renato Roseno
A brutalidade cometida contra dois jovens em São Paulo reacendeu uma fogueira: a
redução da idade penal. Algumas pessoas defendem a idéia de que a partir dos
dezesseis anos os jovens que cometem crimes devem cumprir pena em prisão.
Acreditam que a violência pode estar aumentando porque as penas que estão

123. previstas por lei, ou a aplicação delas, são muito suaves para os menores de idade.
Mas é necessário pensar nos porquês da violência, já que não há um único tipo de
crime.
Vivemos em um sistema socioeconômico historicamente desigual e violento, que só
pode gerar mais violência. Então, medidas mais repressivas nos dão a falsa
sensação de que algo está sendo feito, mas o problema só piora. Por isso, temos
que fazer as opções mais eficientes e mais condizentes com os valores que
defendemos.
Defendo uma sociedade que cometa menos crimes e não que puna mais. Em
nenhum lugar do mundo houve experiência positiva de adolescentes e adultos juntos
no mesmo sistema penal. Fazer isso não diminuirá a violência. Nosso sistema penal
como está não melhora as pessoas.O problema não está só na lei, mas na
capacidade para aplicá-la.
Sou contra porque a possibilidade de sobrevivência e transformação destes
adolescentes está na correta aplicação do Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA). Lá estão previstas seis medidas diferentes para a responsabilização de
adolescentes que violaram a lei. Para fazer bom uso do ECA é necessário dinheiro,
competência e vontade.
Sou contra toda e qualquer forma de impunidade. Quem fere a lei deve ser
responsabilizado. Mas reduzir a idade penal é ineficiente para atacara o problema.
Problemas complexos não serão superados de modo simplório e imediatista.
Precisamos de inteligência, orçamento e, sobretudo de um projeto ético e político de
sociedade que valorize a vida em todas as suas formas. Nossos jovens não
precisam ir para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva até lá. A decisão
agora é nossa: se queremos construir um país com mais prisões ou com mais
parques e escolas.
Renato Roseno é advogado, coordenador da
Associação Nacional dos Centros de Defesa da Criança e do Adolescente
(CEDECA – Ceará)
Interpretação do texto

124. 1- O primeiro texto trata de um assunto que vem tornando-se muito comum na
sociedade nos últimos anos. Com base no seu conhecimento sobre o assunto
cite algumas razoes que explique esse aumento.
2- No primeiro texto também é debatido outro assunto muito divulgado pela
mídia “O Bullying”, o que você sabe sobre o assunto?
3- Todo dia os crimes praticados por menores são quase que a maioria, a
diversidade dos crimes e a crueldade são características que deixam a
população cada vez mais assustada. A boa parte da população acredita que
esse tipo de violência é praticada por jovens marginalizados e que não
tiveram muitas oportunidades na vida. Você acredita nessa afirmação? De
exemplos que sustente seus argumentos.
4- No segundo texto o autor é contra a diminuição da menor idade penal, ele cita
vários motivos, você concorda com ele?
5- O Brasil precisa de um programa que recupere o menor infrator, instituições
como a FEBEM não recupera e sim dá suporte para que o jovem saia mais
violento e propenso a novos crimes, cada vez mais violentos. Segundo o
autor do texto para resolver esse tipo de problema o Brasil precisa de dinheiro
e de boa vontade, você concorda com ele? Por quê?
6- “Congresso Nacional discute projeto que proíbe a aplicação de castigos
físicos nos filhos, mesmo que a punição tenha caráter pedagógico.” Em sua
opinião você acredita que esse tipo de projeto inverta valores e tire a
autoridade dos pais de educar seus filhos? Esse tipo de projeto ajuda a
aumentar os crimes praticados por menores? Defenda seu ponto de vista
PLANO DE AULA 11
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 01/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto

125. Justificativas
Trabalhar com textos que tratem da realidade do aluno faz com que a aula se torne
interessante e amplia o conhecimento de mundo dos alunos. Para ser o mediador
dessas idéias o professor tem que saber escolher os textos para que seja educativo
e ao mesmo tempo traga benefícios e conhecimento para os estudantes
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura do texto “Alunos mais bem colocados no Enade não estudam
apenas nas vésperas das provas”, e em seguida será feita a análise das idéias
principais contidas no artigo.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto xerocado: “Alunos mais bem colocados no Enade não estudam apenas nas
vésperas das provas”.
Avaliação
Será feita a leitura e a discussão das idéias principais e em seguida serão propostos
os exercícios de interpretação e compreensão do texto.
Bibliografia
http://www1.folha.uol.com.br/saber/744252-alunos-mais-bem-colocados-no-enade-
nao-estudam-apenas-nas-vesperas-das-provas.shtml
Alunos mais bem colocados no Enade não estudam apenas nas vésperas das
provas
ANGELA PINHO
DE BRASÍLIA

126. André, 26, é frei franciscano em Petrópolis (RJ). Pedro, 30, vive em uma chácara
nos arredores de Brasília, onde sua família cultiva maracujá. Vivian, 27, morava em
uma favela no Rio, de onde saiu graças a bolsas que ganhou durante a faculdade.
Com perfis bem distintos do típico aluno aplicado de classe média, os três ficaram
em primeiro lugar nos seus respectivos cursos no Enade, o exame do Ministério da
Educação que é dirigido aos universitários.
A Folha obteve a lista dos 48 estudantes mais bem colocados em cada um dos
cursos avaliados em 2007 e 2008 --os resultados de 2009 ainda não saíram. Eles
serão contemplados com bolsas do governo caso queiram fazer pós-graduação.
Apesar das características diferentes, seguem uma cartilha de condutas em comum
que os levou ao topo do ranking do Enade: não estudam somente nas vésperas das
provas, tiram as dúvidas durante as próprias aulas e, principalmente, são
apaixonados por seus cursos.
O sucesso na universidade, no entanto, nem sempre se repetiu durante a escola.
Frei André teve que deixar o jardim de infância porque a professora dizia que ele era
tímido demais para conviver com os colegas. Quando voltou à escola, quase repetiu
a primeira série. Mudou de cidade cinco vezes durante a infância e a adolescência.
A cada colégio, conteúdos nunca vistos anteriormente.
Para André, a timidez o ajudou a obter o primeiro lugar entre os estudantes de
filosofia em 2008. "Quem não se dá bem em algumas dimensões da vida social
acaba se aplicando mais a outras, e eu me apliquei mais aos estudos", diz ele, que
estudou no Centro Universitário Franciscano do Paraná.
Qualidade
Dois terços dos primeiros colocados no exame estudaram em universidades
públicas. Entre os demais, a lista traz egressos de instituições particulares
tradicionais, como a PUC do RJ e de SP.
Há, no entanto, exceções. Melhor aluna de Letras do país, Paula Carnasciali, 35,
estudou na Faculdade Anhanguera de Osasco, instituição que tem nota 2 no IGC
(Índice Geral de Cursos) do Ministério da Educação.
Seu método de estudos era a dedicação total. Ia a todos os cursos extras e
atividades extracurriculares oferecidas pela faculdade e conversava muito com os
professores, que ela achou muito bons.

127. Luana Guedes, 25, também acredita que sua participação em atividades voluntárias,
para atender pacientes, a ajudou a obter o primeiro lugar em fisioterapia. Mas isso
não se refletiu num bom emprego na área.
Após se formar, ficou um ano desempregada. Prestou concurso público e hoje
ocupa um cargo administrativo no Ministério da Saúde cuja única exigência é o
ensino médio completo. "A não ser que consiga um emprego público na área, não
pretendo trabalhar com fisioterapia."
Já para Vivian dos Santos Teixeira, 27, a universidade foi fundamental para
melhorar de vida. Ao cursar enfermagem na UFRJ e ter acesso a bolsas de
pesquisa, passou a ajudar a família, o que permitiu que ela e mãe saíssem da favela
Nossa Senhora das Graças, na Ilha do Governador, zona norte do Rio.
Responda as questões abaixo
1- Todo ano o Enade, publica notas que na maioria das vezes desclassifica
faculdades e fecham cursos em todo país. E isso ocorre devido os alunos
dessas faculdades não conseguirem alcançar a nota mínima para aprovação.
Com base no seu conhecimento prévio sobre o assunto, discuta sobre essa
situação.
2- No texto é mostrado que os alunos que conseguiram ficar em primeiro no
ranking do Enade, não estudaram somente nas véspera da prova, mas sim
durante todo o curso. Você acredita foi somente esse motivo que predominou
a colocação ou que a instituição e os professores também contribuíram com
essa vitoria?
3- André e Vivian são dois estudantes que conseguiram sucesso em seus
estudos, a situação social deles pode ter sido predominante para esse
sucesso? Dê sua opinião.
4- Um mito que sempre esteve presente no mundo acadêmico, é que os alunos
das Universidades públicas são melhores que os das particulares. No texto há
m argumento que desmente essa idéia, qual é ele? Você concorda com esse
“mito”, por quê?

128. 5- Um fator importante discutido no texto é que para sair bem como estudante
universitário o aluno tem que gostar muito do seu curso, você concorda com
essa afirmação? Por quê?
PLANO DE AULA 12
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 01/06/2010

129. Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Para formar um sujeito consciente, é necessário que o aluno tenha conhecimento
sobre assuntos relacionados a política, principalmente em ano de eleição. Trazer
para sala de aula textos que mostrem os discursos dos candidatos é importante para
que o aluno tenha conhecimento das propostas de cada, e assim tenha como chegar
a uma conclusão na hora de votar.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura do texto “Obama recusa o convite de Lula para visitar o Brasil, e
jornalista ouve fonte secreta que culpa... adivinhem!”. Em seguida será feita uma
discussão sobre as ideias principais do texto, explorando os elementos implícitos no
texto para analisar qual a ideia que o autor do texto pretendeu passar com o artigo.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto: ““ Obama recusa o convite de Lula para visitar o Brasil, e jornalista ouve fonte
secreta que culpa... Adivinhem!”
Avaliação
Depois de discussão a respeito das ideias centrais do texto, serão propostos alguns
exercícios de interpretação e compreensão do texto.
Bibliografia
http://veja.abril.com.br/blog/reinaldo/geral/obama-recusa-o-convite-de-lula-para-
visitar-o-brasil-e-jornalista-ouve-fonte-secreta-que-culpa-fhc/

130. OBAMA RECUSA O CONVITE DE LULA PARA VISITAR O BRASIL, E
JORNALISTA OUVE FONTE SECRETA QUE CULPA… ADIVINHEM!!!
Terça-feira, 25 de maio de 2010 |
O presidente do EUA, Barack Obama, rejeitou um convite do “Cara” para visitar o
Brasil antes das eleições de 3 de outubro. Sinal de que o bom senso falou mais alto.
Afinal, Obama, a esta altura, já tem alguma experiência nesse negócio de eleições…
e de Brasil. E conta com uma secretária de Estado, Hillary Clinton, ainda mais
experiente do que ele.
Não fosse o calendário, há também uma questão de agenda. Por que Obama
visitaria o Brasil agora? Para incensar Lula pelo comportamento estúpido da política
externa brasileira em relação a temas que podem ir, literalmente, de A a Z, de
Ahmadinejad a Zelaya, passando pelo B, de Bolívia; C, de Colômbia; D, de
desarmamento nuclear; E, de Equador… e por aí afora? É claro que a Casa Branca
sentiu o cheiro da exploração eleitoreira no ar, mas há também um contencioso que
não faz senão aumentar.
A recusa de Obama em visitar o Brasil neste momento é, na verdade, uma sinal de
desagrado com a política externa brasileira, que preferiu, já não há mais dúvidas a
esta altura, alinhar-se com os inimigos dos EUA. Não que isso possa nos trazer
alguma vantagem. Não traz nenhuma! Mas o antiamericanismo continua a embalar o
sonho dos nossos esquerdistas de gabinete.
Como Lula não pode arcar com essa recusa, tem de atribuir a responsabilidade a
alguém. E quem fica bem no papel de culpado? Ora, FHC! Se essa versão precisa
circular, ninguém mais adequado para a tarefa do que Kennedy Alencar, que ouviu
uma daquelas suas fontes com acesso ao círculo íntimo do poder, vocês sabem.
Segue trecho de seu texto, em vermelho:
Segundo um ministro, o governo brasileiro acredita que o bom relacionamento do
ex-presidente Fernando Henrique Cardoso com o ex-presidente dos EUA Bill Clinton
e com a atual secretária de Estado, Hillary Clinton, frearam uma aproximação maior
de Lula com Obama. Na versão desse ministro, houve gestões do PSDB com os
Clinton para evitar o encontro antes das eleições e, por extensão, um benefício
eleitoral a Dilma. A recusa provocou decepção no governo brasileiro, que via na
oportunidade uma forma de demonstrar o prestígio de Lula no mundo e na América
Latina. Estou tão confuso! Quem seria esse ministro? Celso Amorim? Não! Não é.

131. Seria admitir que FHC é mais influente na política externa brasileira do que ele
próprio. Não combina com o megalonaniquismo. Acho que é coisa mesmo do
megalogigantismo. Deve ter sido Franklin Martins. Falta agora Lula fazer a segunda
parte: acusar o antecessor de se alinhar com os americanos para prejudicar o Brasil.
O ridículo é de tal ordem que o texto de Kennedy aponta um segundo motivo, além
da influência de FHC junto aos Clintons: Também foi entendida como um recado do
presidente americano de que, se o Brasil vai se contrapor aos EUA em assuntos
como o Irã, o país deverá arcar com alguma retaliação política da maior potência do
planeta. A qualquer pessoa dotada de um mínimo de lógica e de bom senso vai
ocorrer que o segundo motivo seria forte o bastante para dispensar o primeiro. Ainda
que aquela outra situação fosse verdadeira, ela não seria nada além de uma
circunstância associada a uma causa. Afinal, as coisas têm ordem de grandeza.
Imaginem se o presidente do EUA deixaria de visitar um país a pedido de um
antecessor, que teria sido mobilizado por um ex-presidente do país em questão… O
jornal do futuro deve fazer, de vez em quanto, algumas indagações no futuro do
pretérito para testar algumas hipóteses e, assim, mergulhar um pouco no terreno da
lógica. Ou a lógica é menos confiável do que a OPINIÃO de uma fonte secreta?
- Qual é a evidência que tem a fonte de Kennedy, que fala em off, de que FHC
interferiu para impedir a visita de Obama? A “reportagem” não diz. Qual a diferença
entre um off nessas condições, uma invenção e uma mentira? Se alguém souber a
resposta, publicarei com gosto. - Qual é o sentido de pôr para circular uma opinião
de alguém sem nome, sem se ocupar, por exemplo, de ouvir FHC? “Ah, o texto está
só dando a versão do ministro”. É? Então basta alguém em off dar uma versão para
que ela ganhe lugar na reportagem? A historinha de Lula como secretário-geral da
ONU era mais bacana… PS: É claro que conto com a possibilidade de ser tudo
verdade. Mesmo afastado do poder há oito anos, FHC continuaria, então, mais
influente junto ao governo americano do que Lula. Faz sentido. Lula é muito influente
em Teerã, Caracas, Quito, Manágua
Compreensão e Interpretação do texto
1- No inicio do texto o autor utiliza a palavra “Cara”, para identificar o Presidente
Lula, porque ele faz o uso desse recurso?
2- No trecho “... nesse negócio de eleições...”, qual é a idéia que autor quer
passar com o uso de dessa expressão?

132. 3- Segundo o texto, qual é o outro motivo, além do eleitoral que fez o presidente
Obama recusar o convite?
4- Segundo o autor do texto, o presidente Lula delegou a recusa de Obama a
outro fator, qual foi ele?
5- “A qualquer pessoa dotada de um mínimo de lógica e de bom senso vai
ocorrer que o segundo motivo seria forte o bastante para dispensar o
primeiro.” Sem citá-los o autor fala sobre elementos já discutidos no texto,
quais são eles?
6- No seu ponto de vista, o artigo de certa forma, defende um ponto de vista
individual? Por quê? Defenda seu argumento levando em conta as idéias
discutidas no texto.
PLANO DE AULA 13
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 02/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto

133. Justificativas
O trabalho com os diferentes gêneros textuais em sala de aula, traz vários
benefícios para o aluno, além de ampliar o seu conhecimento prévio e fortalecer os
seus argumentos sobre determinado assunto. É necessário que o professor utilize
desse método para trazer para sala de aula situações presentes no cotidiano do
aluno, tornando a aula além de interessante, motivadora para o aluno, pois o mesmo
estará discutindo assunto ligados a sua realidade.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura da musica “Terra de Gigante” dos Engenheiros do Hawaii, e em
seguida será feita a análise das estrofes, destacando suas ideias principais.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto: “Terra de Gigante” dos Engenheiros do Hawaii e Progresso X
Desumanização
Avaliação
Depois de discussão a respeito das ideias centrais do texto, serão propostos alguns
exercícios de interpretação de texto.
Bibliografia
http://letras.azmusica.com.br/letras_engenheiros_do_hawaii/letras_other/letra_terra_
de_gigantes.html
http://filosofiaprofelenilda.blogspot.com/2009/11/o-preco-pagar-pelo-progresso.html
Terra de Gigantes

134. Hey mãe!
Eu tenho uma guitarra elétrica
Durante muito tempo isso foi tudo
Que eu queria ter
Mas, hey mãe!
Alguma coisa ficou pra trás
Antigamente eu sabia exatamente o que fazer
Hey mãe!
Tem uns amigos tocando comigo
Eles são legais, além do mais,
Não querem nem saber
Pois agora, lá fora
O mundo todo é uma ilha
A milhas e milhas e milhas
de qualquer lugar
Nessa terra de gigantes
Vocês ja ouviram tudo isso antes
A juventude é uma banda
Numa propaganda de refrigerantes
As revistas, as revoltas, as conquistas
Da juventude são heranças
São motivos pras mudanças de atitude
Os discos, as danças, os riscos
Da juventude
A cara limpa, a roupa suja
Esperando que o tempo mude
Nessa terra de gigantes
Tudo isso já foi dito antes

135. A juventude é uma banda
Numa propaganda de refrigerantes
Engenheiros do Hawaii
Hey mãe!
Eu já não esquento a cabeça
Durante muito tempo
Isso era só o que eu podia fazer
Mas, hey hey mãe!
Por mais que a gente cresça
Há sempre alguma coisa que a gente
não pode entender
Por isso, mãe
Só me acorda quando o sol tiver se posto
Eu não quero ver meu rosto
Antes de anoitecer
Pois agora lá fora,
Todo mundo é uma ilha
A milhas e milhas e milhas...
Nessa terra de gigantes
Que trocam vidas por diamantes
A juventude é uma banda

136. Numa propaganda de refrigerantes
Mega, ultra, hiper, micro, baixas calorias,
kilowats, gigabites
Traço de audiência
Tração nas quatro rodas
E eu, o que faço com esses números
Eu, o que faço com esses números
E nessa terra de gigantes
Eu sei já ouvimos, tudo isso antes
A juventude é uma banda
Numa propaganda de refrigerante
HEy mãe.....HEy mãe
Interpretação de Texto
1- No trecho “O mundo todo é uma ilha”, no contexto da estrofe, qual é a
ideia que o autor quer passar?
2- Na 4ª estrofe e 5ª estrofes o autor fala da juventude, primeiro ele fala de
como ele a vê agora e depois de como ela era. Com base no seu
conhecimento prévio, análise as ideias do autor e explique o porquê dessa
diferenciação.
3- Atualmente na sociedade consumista em que vivemos, os valores
adquiridos já não fazem tanta diferença, a televisao, a internet ditam
regras e o indivíduo é visto pelo o que ele possui, e não pelo o que ele é
como sujeito, com base nessa afirmação análise a 9ª estrofe e explique o
que você entendeu do que foi exposto pelo autor?
4- Leia o texto abaixo, depois faça uma dissertação em 10 linhas, fazendo
uma intextualidade com a 9ª estrofe da música dos Engenheiros.

137. Progresso X Desumanização
Existe sempre um preço a pagar pelo progresso. Na maioria das vezes, uma nova
tecnologia resolve um problema pendente, mas cria outros, e há uma forte tendência
para omitir este segundo aspecto. Vê-se constantemente na automatização dos
serviços, dos bancos, dos comboios... Após haver suprimido os homens em proveito
de máquinas mais eficazes, constata-se uma profunda desumanização.
O homem é um ser histórico, social e cultural, e desde tempos antigos, traz consigo
um juízo de constante desenvolvimento intelectual. A cada instante, a ciência
apresenta uma nova tecnologia; a cada nova tecnologia apresentada, um novo
passo rumo a desumanização, razão pela qual o ego vem se tornando o centro do
ser, e as pessoas, dia após dia se distanciando uma das outras, dando lugar à
frieza, a incompaixão, e ao homo-virtualis. A isso chamam “progresso”.
O fator desencadeador deste paradigma, é que, após milhares de anos vivendo na
caverna, o homem migra para a vida em sociedade, estabelecendo as primeiras
aldeias de que nos conta a história. E a partir de então, dá início à grande corrida
científica, marcando o ápice das mudanças ocorridas no modo de vida da espécie.
Em pouco tempo, já não restavam dúvidas; o “progresso” estava por toda parte: nas
indústrias, nas escolas, nas pessoas. Alcançar um estado superior era o ideal;
superar os limites do saber era a ordem.
Nos dias atuais, graças à ciência e tecnologia, - as promotoras do “progresso” -, as
indústrias fabricam aviões, que cheios de pessoas caem nos oceanos. Cientistas
formados nas mais modernas escolas criam armas nucleares de destruição em
massa. As pessoas, que outrora moravam em aldeias de fácil acesso, moram em
apartamentos de luxo, ou em casas cercadas por grandes muros. O contato pessoal,
este vem sendo gradativamente substituído pelo telefone, e-mails e outros meios
provenientes do mundo virtual. Logo, a pergunta que soa gritante é: isso é mesmo
“progresso”?
A tecnologia é fruto da ciência, e esta por sua vez, fruto do homem. Desta feita, vê-
se a inversão dos valores: usa-se. a vida para a tecnologia, e não a tecnologia para
a vida, desencadeando neste processo, a depreciação de princípios humanos, tais
como: a família, os amigos, o abraço, e até mesmo um aperto de mão. É sabido que,
se o homem está realmente progredindo ou não, é assunto para longas discussões

138. no meio político, econômico e/ou religioso. Mas o fato é, que, se o tal “progresso”
continuar, em breve, a tecnologia é quem contará nossa história.
PLANO DE AULA 14
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 02/04/2010
Disciplina: Língua Portuguesa

139. Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Abordar assuntos relacionados a vários setores da sociedade ajuda o aluno a
enriquecer seu conhecimento de mundo, por esse motivo o professor tem que
propor a eles textos com temas variados. Estar atualizando com o que ocorre ao seu
redor faz com que o aluno ao ser exposto a diferentes assuntos, seja capaz de
debater e sustentar seus argumentos. Essas ideias justificam esse plano de aula.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura do texto “Grandes bancos apostam no aumento da classe média!”
e em seguida será feita uma discussão a respeito das ideias centrais do texto,
depois serão propostos alguns exercícios de interpretação.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto: Grandes bancos apostam no aumento da classe média
Avaliação
Será feita a leitura do texto “Grandes bancos apostam no aumento da classe
média!” e em seguida será feita uma discussão a respeito das ideias centrais do
texto, depois serão propostos alguns exercícios de interpretação, verificando se o
aluno realmente compreendeu as ideias do texto, explorando os elementos
explícitos e implícitos presentes no artigo.
Bibliografia
http://economia.ig.com.br/mercados/financeiro/grandes+bancos+apostam+no+aume
nto+da+classe+media/n1237581048440.html

140. Grandes bancos apostam no aumento da classe média
Bradesco, Santander, Itaú Unibanco abrem o caixa para instalar novas
agências de olho na alta do emprego e da renda
Nelson Rocco, iG São Paulo | 15/04/2010 05:51
Os maiores bancos do País estão animados com a expectativa de atrair
novos clientes, principalmente por conta do aumento dos níveis de emprego e renda
proporcionado pelo crescimento da economia. Bradesco, Itaú Unibanco e Santander
vão abrir os cofres para investir na abertura de novas agências ainda neste ano.
“A classe média está crescendo e o desemprego está em baixa, o que
permite a bancarização das pessoas”, disse Carlos Lopes Galan, vice-presidente de
finanças do banco Santander, durante apresentação dos resultados de 2009 a
analistas. “Os recursos do IPO permitem oferecer a bancarização para essa
população”, afirmou, fazendo referência à oferta de ações em Bolsa realizada pelo
banco em outubro do ano passado, quando captou mais de R$ 14 bilhões.
“Achamos que é o momento do crescimento da classe média. Por isso
fizemos o IPO (oferta pública inicial de ações, na sigla em inglês), para podermos
acompanhar esse ciclo de crescimento”, disse o vice-presidente. Nos planos do
banco está a abertura de 600 agências em quatro anos, principalmente em locais
em que não está presente. A maior concentração de agências hoje está na Região
Sudeste.
O Bradesco fechou o ano passado com 20,9 milhões de correntistas. “Para
2010, esperamos abrir 250 agências para elevar o aumento das vendas e da
eficiência”, disse Luiz Carlos Trabuco Cappi, presidente-executivo do banco, durante
a divulgação do resultado do ano passado. Em 2009, foram 441 novas agências e
postos avançados, elevando o total para 6.015 pontos.
Mobilidade social
“Todos os dias buscamos pessoas não-bancarizadas. A mobilidade social
será um grande motor para a ascensão social”, afirmou Cappi, lembrando que a
primeira agência nova do Bradesco neste ano foi aberta na favela de Heliópolis, na

141. zona sul de São Paulo. Somente para a abertura dessas 250 agências, o banco irá
investir R$ 1 bilhão dos R$ 4,2 bilhões previstos para 2010. Os gastos com reforma
e construção serão de R$ 400 milhões e o restante vai para redes, processamento e
componentes.
O Itaú Unibanco não tem um orçamento definido, mas estima a abertura de
150 novas agências. “Abriremos as agências que estavam programadas. Será no
País inteiro, não há uma região específica, mas haverá um pouco mais de foco no
Nordeste e no Centro-Oeste”, disse o principal executivo financeiro do banco, Silvio
de Carvalho, durante a apresentação do balanço do ano passado.
O Banco do Brasil ampliou sua base de clientes em 9,7% no ano passado,
para um total de 52,7 milhões de pessoas. Só o número de contas correntes ativas
chegou a 35 milhões, com aumento de 15,2% sobre 2008. Segundo comunicado do
banco para a divulgação dos resultados, a atuação nacional, com extensa rede de
agências em todas as regiões do País, permitirá ao BB aproveitar as oportunidades
oriundas da expansão da classe média no Brasil, especialmente em regiões como o
Nordeste do País.
Interpretação de texto:
1- Segundo o texto, o que ocasionou os investimentos na classe média?
2- O que você entende por mobilidade social?
3- Com o crescimento da classe média, tornou necessário a abertura de
novas agências em bairros que antes não chamava a atenção dos
grandes bancos, com base no texto e nos seus conhecimentos prévios,
isso ocorreu devido a qual motivo?
4- Um dos focos principais dos bancos é abrir novas agencias na região
Nordeste e Centro-Oeste, segundo seus conhecimentos porque essa
região foi um pouco negligenciada pelos banqueiros?
5- Nos últimos anos, o governo proporcionou as classes menos favorecidas
alcançar seus sonhos de consumo, com a redução do IPI, com certa
estabilidade da moeda, o aumento dos empregos e com programas para a
aquisição da casa própria, o governo aqueceu a economia brasileira e

142. ajudou milhares de pessoas a realizarem seus sonhos. No seu ponto de
vista, quais são os pontos negativos nessas em toda essa euforia?
6- Os bancos citados no artigo, são bancos de grande porte, pelo seu ponto
de vista, porque eles resolveram apostar na classe media? Além do seu
crescimento há outros motivos, cite alguns.
PLANO DE AULA 15
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)

143. Data: 02/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Trabalhar com conteúdos críticos é um papel muito importante dentro da sala de
aula, alem de contribuir aumentar os conhecimentos dos alunos, propicia uma visão
de mundo, mas ampla na qual é possível analisar situações e ações com maior grau
de atenção, colocando-as nos contexto histórico e econômico do momento. Essas
ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a análise da charge explorando todas as possibilidades de interpretação,
feita somente na observação da imagem.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Charge e trechos de ideias relacionadas à imagem.
Avaliação
Será feita a análise da charge explorando todas as possibilidades de interpretação,
feita somente na observação da imagem. Depois de exploradas todas as
possibilidades de interpretação visual, serão propostos os exercícios.
Bibliografia
http://diegonovaes.blogspot.com/2010/01/onde-tem-muito-defunto-sempre-
aparece.html
http//www.midiaindependente.org/pt/blue/2010/01/463502.shtml

144. http://www.fazendomedia.com/?p=2104
Observe a imagem abaixo
Agora Leia os trechos abaixo:
"Mais de uma semana depois do terremoto, a ajuda finalmente começa a chegar nas
cidades do interior do Haiti e os/as haitianos/as perguntam: por que a ajuda vem
armada? Não há uma guerra no Haiti, por que as armas?"
"Como explicar que a longínqua China envie alimentos que chegam mais rápido que
os dos EUA, que está a menos de uma hora de vôo de Porto Príncipe? Como
explicar que os mais de dois mil fuzileiros navais sejam os primeiros “bens” dos EUA
a aportarem nesta ilha caribenha?"
Responda as questões abaixo

145. 1- Com base na imagem e nos trechos apresentados e no seu conhecimento
prévio, argumente em 10 linhas sobre as razoes que levaram a publicação
desses comentários sobre EUA.
2- Porque qual razão o pássaro representado na imagem é um urubu?
Justifique sua resposta.
3- O terremoto que assolou o Haiti teve a colaboração de vários países com
a doação de alimentos, água, remédios, etc. Porém o Haiti já passava
por uma situação de muita pobreza, em sua opinião essa ajuda irá
continuar depois que o país estiver recuperado? Por quê? .
4- “Não há, nas redações das televisões nem nas Associações medicas,
quem recorde que não exibir o sofrimento alheio é o primeiro de toda a
compaixão”(Luiz Januario). Com base no trecho argumente sobre o uso da
mídia nos casos de catástrofe, ate sua utilização é ética.
PLANO DE AULA 16
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 02/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa

146. Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Abordar assuntos relacionados a vários setores da sociedade ajuda o aluno a
enriquecer seu conhecimento de mundo, por esse motivo o professor tem que
propor a eles textos com temas variados. Estar atualizando com o que ocorre ao seu
redor faz com que o aluno ao ser exposto a diferentes assuntos, seja capaz de
debater e sustentar seus argumentos. Essas ideias justifica esse plano de aula.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura do texto “Causas e Conseqüências do terrorismo”, em seguida
será feita uma discussão buscando inserir as informações contidas no texto no
panorama atual em todo o mundo.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto: “Causas e Conseqüências do terrorismo”.
Avaliação
Depois de feita a leitura e debatidas as questões existentes no texto, serão
propostos exercícios de compreensão e interpretação do texto.
Bibliografia
http://www.pop.com.br/popnews/
Causas e Conseqüências do terrorismo

147. Em primeiro lugar, é necessário identificar os tipos de terrorismo. Existem centenas
de facetas do terror, acontecendo de várias formas, mas podemos classificar em
dois grandes grupos: o terrorismo aleatório, onde atentados acontecem ao acaso,
sem um alvo definido e sem nenhuma ligação com grupos terroristas, e o seletivo,
que tem alvos estabelecidos, ligados a facções terroristas, visando fins específicos.
A principal causa da difusão do terror na atualidade é o sistema capitalista,
segregador, elitista e visa apenas à promoção dos mais ricos sobre os mais pobres.
Diante disso, não resta outra opção que não a de causar impacto para que o povo
se lembre da existência dos excluídos da globalização mundial.
Há também outras causas, como xenofobia e racismo (Ku-Klux Clan), desagrado
com um governo (Brigadas Vermelhas), conflitos por território (OLP) e questões
religiosas(Al-Qaeda). Quando os problemas políticos num país são grandes, e as
forças nacionais não conseguem resolver, também é comum ver o terrorismo agindo
como sistema militar.
Após o acontecimento de um ato terrorista, seja a explosão de uma bomba, matança
de civis ou seqüestros, a primeira conseqüência que a população sofre é pânico. A
longo prazo, depois de um atentado, há xenofobia contra a nacionalidade dos
terroristas, o que foi uma das grandes causas da invasão dos Estados Unidos ao
Oriente Médio. Mas isso não acontece só entre países: o grupo IRA, que busca a
libertação política da Irlanda do Norte, possui alto preconceito contra os habitantes
da Irlanda do Sul e vice-versa, mesmo ambos sendo do mesmo país.
Conseqüências maiores também podem acontecer, como o início de guerras. Em 28
de junho de 1914, o arquiduque Francisco Ferdinando, herdeiro do trono Austro-
Húngaro, foi assassinado por um grupo terrorista chamado Mão Negra. Este
atentado foi o estopim para a primeira guerra mundial. Um exemplo atual seria a
invasão americana ao Iraque, que devastou quase todo o território e continua
causando terror nessa área. Quando um ato terrorista ocorre, seja em um país
desenvolvido como o Estados Unidos, ou um subdesenvolvido como o Iraque, as
causas e conseqüências são sempre as mesmas, o que acarreta o terrorismo a ser
um ato de pânico universal.
Análise as questões abaixo e responda.

148. 1- Segundo o texto há vários tipos de terrorismo, quais são eles e quais são
as diferenças entre eles?
2- De acordo com o texto quais são as principais causas da propagação do
terrorismo pelo mundo?
3- Depois que ocorre o ato terrorista, geralmente por pânico, há uma caçada
aos seus praticantes, devido a isso temos vistos massacres em varias
partes do mundo. Na maioria das vezes a parte terrorista de um país é
muito pequena comparada a população do país. Do seu ponto de vista é
correto os países invasores atacarem toda a população, não levando em
conta se são ou não terroristas? Justifique sua resposta citando exemplos.
4- O que é o Ku-Klux Clan? Com base em seu conhecimento você acredita
que esse tipo de terrorismo ainda acontece, mesmo sendo velado.
Disserte sobre o assunto em no máximo 20 linhas.
5- Podemos considerar a Guerra Fria como um ato terrorista? Por quê?
Explique.
6- Por que o terrorismo é um fenômeno típico do século XX?

149. PLANO DE AULA 17
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 04/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
O trabalho diferentes textos em sala de sala é importante para que o aluno saiba
distinguir os gêneros e saber que cada um deles tem uma maneira diferente de ser
visto. O texto poético por exemplo, são textos que necessitam de uma maior atenção
dos alunos, pois geralmente suas ideias não estão claras e precisam de uma maior
análise do aluno para identificar seus elementos explícitos. Essas afirmações
justificam esse plano de aula.
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a análise do poema Chove de Fernando Pessoa, procurando identificar
primeiramente os elementos implícitos e explícitos do texto.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto: Chove de Fernando Pessoa
Avaliação
Será feita a análise do poema Chove de Fernando Pessoa, procurando identificar
primeiramente os elementos implícitos e explícitos do texto. Depois da exploração
oral do texto, serão propostos os exercícios.

150. Bibliografia
http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiteraria
CHOVE
CHOVE. É dia de Natal.
Lá para o Norte é melhor.
Há a neve que faz mal,
E o frio que é ainda pior.
E toda a gente é contente
Porque é dia de o ficar.
Chove no Natal presente.
Antes isso que nevar.
Pois apesar de ser esse
O Natal da convenção,
Quando o corpo me arrefece
Tenho frio e Natal não.
Deixo sentir a quem quadra
E o Natal de quem o fez,
Pois se escrevo ainda outra quadra
Fico gelado dos pés.
Fernando Pessoa
Interpretação do texto
1- Porque o eu-lírico do poema afirma que “Lá para o norte é melhor”.

151. 2- Na terceira estrofe a palavra “presente” tem um sentido ambíguo. Quais
são eles?
3- Apesar de ser uma convenção, o Natal torna-se um momento bonito e de
alegria. Porém o eu- lírico não tem esse sentimento. Em qual verso isso
fica evidente?
4- No último verso o eu lírico realiza uma ação de não continuar a escrever o
poema, como possível verificar essa característica?
5- Quais são rimas presentes no poema?
6- Em qual verso podemos encontrar a antítese e qual são as idéias
expostas?

152. PLANO DE AULA 18
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 04/06/210
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Os textos usados em sala de aula têm que possuir em sua composição elementos
que ajudem o aluno a apurar seu senso crítico como cidadão. A análise dos
elementos implícitos é algo muito importante, e é necessário que o aluno domine
essa técnica para que consiga ler nas entrelinhas as ideias pretendidas pelo autor
do texto. Essas ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura da música “Que país é esse?” da Legião Urbana, e em seguida
oralmente será feita a analise da letra.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Texto: Música “Que país é esse?”
Avaliação
Depois de efetuada a análise da letra oralmente, serão propostos exercícios de
interpretação e compreensão para verificar o entendimento do aluno>
Bibliografia
http://vagalume.uol.com.br/legiao-urbana/que-pais-e-esse.htm

153. QUE PAÍS É ESSE?
Legião Urbana
Nas favelas, no senado
Sujeira pra todo lado
Ninguém respeita a constituição
Mas todos acreditam no futuro da nação
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
No Amazonas, no Araguaia, na Baixada fluminense
No Mato grosso, nas Gerais e no Nordeste tudo em paz
Na morte eu descanso mas o sangue anda solto
Manchando os papéis, documentos fiéis
Ao descanso do patrão
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
Terceiro Mundo se for
Piada no exterior
Mas o Brasil vai ficar rico
Vamos faturar um milhão
Quando vendermos todas as almas
Dos nossos índios num leilão.
Que país é esse?

154. Que país é esse?
Que país é esse?
Interpretação do texto
1- A música Que país é esse? Foi escrita em 1978, em pleno regime militar no
Brasil, devido a isso foi censura e liberada para exibição somente em 1987. Com
base nos seus conhecimentos sobre o período aponte na música possíveis criticas
ao governo ditatorial?
2- Na primeira estrofe o autor faz uma aproximação entre senado e favelas, em sua
opinião qual foi a sua intenção com essa aproximação?
3- A composição da música foi em 1978, porém alguns aspectos nela expressados
não poderiam ser mais modernos. Quais são eles? Justifique sua resposta.
4- A maioria das músicas da Legião Urbana tornaram-se hinos da juventude da
época, pois com uma linguagem objetiva e clara falava dos medos e anseios de
uma juventude que ficou muito tempo sobre o poder do estado, e tinha nas letras da
banda uma forma de libertação para expressar seus sentimentos. Em seu ponto de
vista, você acredita que o panorama musical continua com essas mesmas
características? Por quê? Justifique sua resposta.
5- Na quinta estrofe a frase “Quando vendermos todas as almas dos nossos índios
num leilão” está no sentido figurado, pois alma não se vende. O que o autor quis
sugerir com essa frase? O que seria vendido?

155. PLANO DE AULA 19
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 04/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Trazer para sala de aula textos que abordem assuntos presentes no cotidiano do
aluno é uma forma de tornar a aula mais interessante, e dar suporte para os
argumentos dos alunos, pois já conhecendo o assuntos terão uma base solida de
argumentação. Essas ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura do texto “Crimes crescem nas redes sociais”, e em seguida feito
um debate sobre as ideias principais do texto.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Será feita a leitura do texto “Crimes crescem nas redes sociais”, e em seguida feito
um debate sobre as ideias principais do texto.
Avaliação
Depois de discussão a respeito das ideias centrais do texto, serão propostos alguns
exercícios de interpretação de texto. Em seguida serão propostos alguns exercícios
e uma texto crítico sobre o assunto.
Bibliografia
http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2010/06/472783.shtml

156. http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/1,,EMI143878-15224,00.html
Crimes crescem nas redes sociais
Por Ellen Rocha 04/06/2010
Tecnologia é usada de modo sombrio por internautas
A Internet sem dúvida alguma se tornou o meio de comunicação mais amplo
da atualidade. A interatividade entre pessoas que não se conhecem, entre pessoas
de continentes e culturas opostas é possível com o auxílio da tecnologia on-line.
Infelizmente essa facilidade na comunicação não é usada apenas para informações
produtivas ou para multiplicidade cultural.
Crimes como incentivos ao suicídio são facilmente encontrados em redes sociais. As
comunidades negras, como são chamadas pelos estudiosos e pesquisadores das
tecnologias, estão em boa parte na rede social ?Orkut?, onde adere milhares de
membros que se identificam com pseudo-nomes, incentivando crimes bárbaros que
saem da rede e contaminam a vida real.
O Gaúcho Vinicius Marques, um jovem de 16 anos cometeu suicídio em 2006.
Vinicius obteve orientações e incentivos ao suicídio de ? amigos? virtuais da
comunidade onde era membro. Para o psicanalista Mário Corso, que era terapeuta
de Vinicius, os incentivos foi o fator decisivo para o suicídio.
Nas comunidades eles ensinam com naturalidade prováveis métodos menos
dolorosos de tirar a própria vida. São pessoas que por razões diversas, não vêem
mais sentido na vida e acabam propagando esse sentimento nas várias
comunidades que praticam esse crime.
Os tais conselheiros agem de forma fria e calculista a cada pergunta postada.
Fora do Brasil a situação é ainda pior. Em Bridgend, no País de Gales, 17 jovens se
enforcaram desde janeiro de 2007. A polícia acredita haver uma ligação entre as
mortes e o ?Bebo? Um Orkut Britânico. O Grupo Google e o Yahoo recebem várias
denuncias de supostos crimes na rede, porém 95% das denuncias são infundadas,
providas de desafetos e desavenças, segundo suas assessorias. A internet se
propaga muito rapidamente e mais rápido ainda quando se trata de irregularidades.
Além do incentivo ao suicídio, existem também crimes como Fóruns racistas, blogs
anoréxicos, comunidades homofóbicas, pedofilia entre outros.

157. Interpretação e Compreensão do texto
1- Segundo o texto, a internet trouxe vários benefícios para a população, porém
a prática de alguns crimes ganharam maior amplitude e adeptos por todo mundo
devido a facilidade de comunicação. Além desses problemas a internet fez com que
as pessoas adquirissem uma postura mais solitária. Em sua opinião isso seria uma
forma de motivação para esse tipo de crime? Justifique sua resposta.
2- Com base em seus conhecimentos sobre as redes de relacionamentos, redija
um texto dissertativo posicionado a favor ou contra a liberação dos dados pessoais
dos usuários que sejam suspeitos de algum crime virtual.
3- Observe o gráfico abaixo
Com base nessas informações, você acredita que as redes de relacionamentos
terão seu fim em breve? Por quê?

158. PLANO DE AULA 20
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 04/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Os textos usados em sala de aula tem que possuir em sua composição elementos
que ajudem o aluno a apurar seu senso critico como cidadão. A análise dos
elementos implícitos é algo muito importante, e é necessário que o aluno domine
essa técnica para que consiga ler nas entrelinhas as ideias pretendidas pelo autor
do texto. Essas ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura das tirinhas da Mafalda e em seguida feita um debate sobre as
idéias centrais do texto.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
Tirinhas da Mafalda
Avaliação
Será feita a leitura das tirinhas da Mafalda e em seguida feita um debate sobre as
idéias centrais do texto. Em seguida serão propostos os exercícios.
.
Bibliografia
http://clubedamafalda.blogspot.com/

159. Observe as tirinhas abaixo
Interpretação de texto
1- As tirinhas acima não são uma seqüência, porém é como se eles dessem

160. continuidade a mesma ideia. Como podemos verificar essa característica?
2- Na segunda tirinha a personagem da Mafalda está ouvindo noticias no
radio, porque a sua ação seguinte foi achar que o globo é que estava
gritando?
3- Na terceira tirinha o homem ri das ideias de Mafalda, porém no final
ele chega à mesma conclusão, por que isso acontece?
4- A personagem da Mafalda foi criada em 1964 pelo argentino Quino,
podemos dizer que as ideias expressas nas tirinhas são modernas? Por quê?
5- As ideias da personagem Mafalda podem ser contextualizadas no período
histórico em que foi criada? Por quê?
6- Como as tirinhas não seqüência, elas não estão em ordem, analisando
as ideias de Malfada, redija em forma de texto a seqüência dos
quadrinhos.

161. PLANO DE AULA 21
Ano: Mini-curso de Interpretação de Textos (ensino superior)
Data: 04/06/2010
Disciplina: Língua Portuguesa
Conteúdo: Interpretação do texto
Justificativas
Os textos usados em sala de aula têm que possuir em sua composição elementos
que ajudem o aluno a apurar seu senso crítico como cidadão. A análise dos
elementos implícitos é algo muito importante, e é necessário que o aluno domine
essa técnica para que consiga ler nas entrelinhas as ideias pretendidas pelo autor
do texto. Essas ideias justificam esse plano de aula
Desenvolvimento Metodológico
Será feita a leitura do texto: Museus relembram os conflitos raciais na África do Sul.
Mas a tensão entre brancos e negros continua viva nas ruas do país, e feito um
debate sobre as ideias principais.
Recursos Didáticos ou Materiais de apoio
“Museus relembram os conflitos raciais na África do Sul. Mas a tensão entre brancos
e negros continua viva nas ruas do país”.
Avaliação
Será feita a leitura do texto: “Museus relembram os conflitos raciais na África do Sul.
Mas a tensão entre brancos e negros continua viva nas ruas do país”, e será feito
um debate sobre as ideias principais. Em serão propostos os exercícios

162. .
Bibliografia
http://istoevip.terra.com.br/reportagens/64028_TURISMO+DO+APARTHEID
Turismo do apartheid
Museus relembram os conflitos raciais na África do Sul. Mas a tensão entre brancos
e negros continua viva nas ruas do país
Rodrigo Cardoso
HISTÓRIA
O Museu do Apartheid dá nomes e faces às vítimas da segregação
A pouco mais de dois meses do início da Copa do Mundo da África do Sul,
brancos e negros se digladiaram na semana passada por causa do assassinato do
ativista de ascendência holandesa Eugene Terre’Blanche, morto supostamente por
dois jovens negros (leia quadro). A tensão racial é tão latente naquele país que se
materializa em pontos turísticos, visitados por milhares de estrangeiros. Desde que
Nelson Mandela ascendeu ao poder, em 1994, o regime que separava brancos e
negros passou a ser uma triste história contada por diversos museus. Tanto que
hoje o visitante não tem como passar ao largo dessa espécie de turismo da
segregação fincada por todo o território sul-africano. “Ir a Johannesburgo e não
visitar o Museu do Apartheid, por exemplo, é como vir a São Paulo e não passar na

163. avenida Paulista”, compara Douglas Presto, diretor de operações da agência de
turismo Stella Barros.
De fato, nesse local, fotografias, painéis e vídeos documentam conflitos,
execuções políticas, a ascensão do Black Consciousness, o movimento de
consciência negra, e os levantes de estudantes em 1976, no bairro de Soweto. “O
museu tem duas entradas, uma para negros e outra para brancos, como forma de
retratar a época em que esses grupos não se misturavam”, conta o antropólogo
Kabengele Munanga, diretor do Centro de Estudos Africanos da Universidade de
São Paulo (USP). “É a memória de um tempo tenebroso logo na entrada.”
Ainda em Johannesburgo, o subúrbio de Soweto, fecundado pelos brancos
para isolar os negros e atualmente um conglomerado de bairros pobres e favelas
com cerca de quatro milhões de habitantes, cativa por ter sido endereço de dois
vencedores do prêmio Nobel da Paz: Nelson Mandela (1993) e o bispo da igreja
anglicana Desmond Tutu (1984). A antiga casa do ex-presidente é palco de
peregrinação da população negra, principalmente. E a igreja do bispo Tutu ainda
preserva os vitrais cravejados pelas balas dos policiais da época do apartheid.
“Esses espaços representam a construção de uma memória que era abafada e dão
legitimidade social ao povo”, afirma a professora do departamento de antropologia
da Universidade de São Paulo (USP) Laura Moutinho.
Mandela é o motor dessa memória. Na Cidade do Cabo, a ilha onde ele
passou 18 dos 27 anos em que esteve preso fica lotada nos feriados e fins de
semana. É por meio de um ferryboat que o visitante chega a Robben Island. “Eu não
consegui visitá-la porque a procura é enorme. Tem de reservar com duas semanas
de antecedência”, conta Munanga, da USP. O interessante nesse tipo de turismo é
que o guia, na maioria das vezes, viveu as terríveis histórias do apartheid. Nessa
prisão que virou museu, por exemplo, ex-presos são os cicerones do passeio, que
custa o equivalente a R$ 50.
Para o professor de relações internacionais Paulo Visentini, da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, graças ao turismo, a segregação gera riqueza hoje à
África do Sul. “Já o apartheid era antieconômico”, diz ele. “Gastava-se muito com
guerras e com a repressão. E os estrangeiros, claro, não queriam investir lá.” Casos
como o assassinato do ativista branco Eugene Terre’Blanche, que provocou

164. comoção a ponto de a polícia ter de levantar uma barreira de arame farpado na
porta de um tribunal da cidade de Ventersdorp, onde ele morava, para que centenas
de pessoas fossem separadas pela cor da pele, mostram que o apartheid ainda não
é só peça de museu na África do Sul.
Interpretação e compreensão do texto
1- Com base em seus conhecimentos explique o que foi o “Apartheid”?
2- De acordo com o texto porque ir a “Johannesburgo e não visitar o Museu
do Apartheid, por exemplo, é como vir a São Paulo e não passar na
avenida Paulista”.
3- O subúrbio de Soweto, ainda trás requísios do tempo do apartheid,
segundo o texto qual é o trecho que afirma essa ideia?
4- Nelson Mandela foi o ganhador do prêmio Nobel da Paz, você sabe por
que ele ganhou esse prêmio?
5- Depois seu término o apartheid trouxe alguns benefícios para a população,
segundo o texto quais foram elas?
6- Segregação racial na África é uma página da história que deve ser sempre
lembrada, para mostrar para as gerações futuras as atrocidades que o ser
humano é capaz de cometer com o outro, pelo simples motivo da cor da
sua pele ser diferente. Com base no texto e em seus conhecimentos você
acredita que a tensão entre negros e brancos na África não existe mais?
7- A África não é o único país a sofrer com a segregação racial, outros
países além de terem esse problema tem outros preconceitos também tão
perigosos como esse, no EUA o preconceito contra o negro e os
estrangeiros também é motivo de polêmica. Você acredita que com a
eleição do Obama esse problema no EUA, foi superado? Justifique sua
resposta

165. Relatório de observação
Respeitando as normas estabelecidas pelo estagio supervisionado, realizei as
observações obrigatórias na Escola Estadual João Rezende nos dias 13 de Maio e
31 de Maio.
No desenvolvimento da observação, foi possível notar que um dos grandes
problemas encontrados nas escolas ainda é a falta de disciplina dos alunos e
também a falta de material adequado para ministrar uma boa aula. As classes
lotadas já são uma realidade nas escolas, porém durante as minhas observações,
pude notar que mesmo assim a professora conseguiu prender a atenção dos alunos.
Toda a aula foi contextualizada, trazendo elementos presentes no dia a dia para
fazer parte do conteúdo ensinado.
Mesmo que o plano de aula utilizado pela professora fosse o mesmo em
todas as salas, ela conseguiu dar um caráter particular a cada aula, motivando os
alunos e fazendo com que participassem prontamente do conteúdo proposto. A
utilização de textos clássicos para ensinar o conteúdo, foi um ponto que achei muito
positivo, pois os alunos aprendem a conviver com esse tipo de texto e passam a ter
mais interesse pelos autores cânones da nossa literatura.
A professora propôs a intextualidade entre os textos Meus oito anos de
Cassimiro de Abreu e Meus oito anos de Oswald de Andrade, mostrando a diferença
entre ambos, mostrando aos alunos que o texto de Oswald trata-se de uma paródia
do texto de Cassimiro, fazendo assim uma comparação com vários meios de
comunicação que utiliza desse recurso para chamar a atenção da população.
Além disso, a professora propôs atividades extraclasses para que os alunos
tivessem acesso a outros textos da nossa literatura por meio do teatro e cinema,
usando assim meios que prendessem a atenção dos alunos.
No meu ponto de vista a professora conseguiu trabalhar com conteúdos
interessantes e contextualizados, fazendo com que os alunos tivessem interesse em
participar da aula e comentar suas descobertas particulares através da leitura dos
textos e através da prática que tiveram com a encenação dos textos teatrais.

166. Acredito que a professora acertou em propor aos alunos uma leitura
contextualizada com textos interessantes, fazendo com que tivessem gosto pela
leitura, mostrando que o ato de ler tem que ser algo prazeroso e não algo imposto.
Ela ainda conseguiu inserir em suas aulas textos de autores brasileiros, mostrando
assim aos alunos que os textos clássicos também são muito interessantes e que
dentro da literatura brasileira é possível encontrar vários gêneros que englobam
desde o romance ao terror.
O uso do conhecimento prévio do aluno foi importantíssimo para o bom
andamento das aulas, pois eles sentiam interesse em debater algumas ações que
de certa maneira fazia parte do seu cotidiano.
“A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização
de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe o conhecimento
adquirido ao longo da sua vida.” (Angela Kleiman).
E é por isso que acredito que a professora fez um
trabalho excelente ao utilizar essa metodologia.

167. Relatório das regências
Respeitando as normas estabelecidas pelo estagio supervisionado, realizei as
regências na UNITRI- Centro Universitário do Triângulo do dia 25 de Maio a 04 de
Junho, totalizando 30 horas obrigatórias. As regências foram realizadas em forma de
Mini-curso de Interpretação e Compreensão de textos para os alunos das
graduações de Pedagogia, Jornalismo e Publicidade.
O Mini-curso foi uma forma de analisar as provas do ENADE de 2004 a 2009
com as disciplinas de Formação Geral comum a todos os cursos. Como o conteúdo
explorado nas provas é praticamente de interpretação, compreensão e produção de
textos, foi possível fazer um trabalho rico em textos complementares além das
provas, para testar e moldar o conhecimento já existente dos estudantes.
Com base no conhecimento adquirido ao longo do curso foi possível propor
um trabalho com diferentes gêneros textuais, procurando escolher textos que
estivessem contextualizados com o cotidiano do aluno e também que tivessem
importância para sua futura formação.
Durante a regência foi possível investigar as dificuldades de interpretação e
Compreensão de textos mais complexos, nos quais as idéias não estavam
explicitas, necessitando assim de uma maior atenção e conhecimento prévio dos
alunos sobre determinados assuntos. Houve uma grande diversidade nos gêneros,
sendo possível verificar que os textos iam dos mais simples aos mais complexos,
exigindo assim maior conhecimento do aluno e uma argumentação segura na hora
de responder e na produção de texto.
Acredito que o aluno de graduação já tem que ter uma boa base na
interpretação e não compreensão de textos, pois em qualquer curso universitário é
necessário que se saiba reconhecer em os textos as idéias do autor, pois muitas
vezes as informações não estão explicitas no texto, e somente através de uma boa
interpretação e que se poderá identificar a real intenção do autor ao produzir
determinado gênero textual.
Segundo Marcushi (2001), “o aluno, melhor ainda, o cidadão precisa
conhecer esse universo textual e interagir nele e com ele; precisa saber que existem

168. gêneros que emanam das esferas jornalística, escolar, religiosa, literária, cientifica,
publicitária, burocrática, cotidiana e artístico-cultural, cada um com suas
especificidades, atendendo a necessidade, a atividades sócio-culturais repletas de
intenções, não muito raras, sutilmente proferidas nos discursos”.
Uma de minhas principais preocupações ao escolher os gêneros textuais
que seriam trabalhados em sala de aula, era que os textos escolhidos tivessem
alguma ligação com o contexto social e intelectual do aluno, pois se acredita que um
aluno na graduação já tenha um amplo conhecimento sobre determinados assuntos.
Essa preocupação também foi motivada pela teoria dos gêneros de Bakhtin, pois
para o autor “a identificação do gênero é um dado valioso para a interpretação do
texto (BAKHTIN, 1953/1997) e permitem a construção do intertexto, onde estão os
conhecimentos prévios sobre o gênero”.
Dessa forma acredito que as regências foram muito ricas, foi uma fase de muito
estudo das teorias já estudadas ao longo do curso e foi também uma troca de
conhecimento de ambos os lados. Acredito que o Mini-curso foi uma forma de
explorar conhecimentos que os próprios alunos desconheciam além de prepará-los
para o próximo ENADE.

169. Conclusão
Com base em todo o conhecimento adquirido ao longo do curso, consegui
alcançar minhas metas com o Mini-curso de interpretação e Compreensão de texto.
O trabalho com os diversos gêneros textuais, fez com que as aulas tivessem
um caráter critico e desafiador para o aluno com a proposta de textos que
trabalhavam com o cotidiano e noticias presentes no contexto mundial.
Como os alunos em questão eram alunos do ensino superior, foi possível
explorar textos mais complexos e requeriam um pouco mais de conhecimento prévio
por parte dos alunos, pois as ideias centrais não estavam explicitas nos textos,
porém o debate a priori foi muito importante para o entendimento e para sustentar
uma boa argumentação ao responder os exercícios sobre a compreensão e a
interpretação.
De um modo geral o Mini-curso foi uma troca de conhecimento de ambas as
partes, mesmo com algumas dificuldades na compreensão de alguns textos mais
complexos foi possível chegar ao um montante satisfatório.
As regências obrigatórias possuem esse caráter de fazer com que o
estagiário coloque em pratica toda a teoria que aprendeu durante os anos de
graduação, e nesse momento que consegue perceber o qual foi importante sua base
teórica, na qual ele busca suporte para sempre buscar a melhor forma de ensinar.

170. O projeto atendeu as necessidades dos alunos universitários que se
preparavam para o ENADE e para ajudar na compreensão e interpretação de textos,
essa é uma das principais dificuldades dos alunos e a maioria chegam no ensino
superior sem saber interpretar e produzir textos, as questões propostas e as
produções textuais provocaram a reflexão do aluno pois discutem temas atuais que
faz refletir seu papel na sociedade.

171. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
KLEIMAN, Ângela B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova
perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingüística. São
Paulo: Ática, 1986. (Série Fundamentos)
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se
completam. São Paulo: Autores Associados, 1989.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Os gêneros do discurso. 2ª ed. São
Paulo: Martins Fontes, 1997.
SCHNEUWL, Bernard e DOLZ, Joaquim: OS gêneros escolares das praticas
de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educação, nº 11, p.5-15
mai/jun/agos 1999.
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura. Campinas:
Pontes, 1989