Este documento apresenta um projeto pedagógico para ensinar frações a alunos do 4o ano do ensino fundamental. O projeto visa aproximar o ensino de frações da realidade dos alunos por meio de atividades concretas e do uso de softwares educativos. O projeto inclui objetivos, justificativa, plano pedagógico, hipóteses e planejamento de ações para 4 períodos de aula.

1. ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL
GENERAL ANTÔNIO DE SAMPAIO
Disciplina: Matemática
Conteúdo: Estudo de Frações
Professoras :
Cheila Corrêa
Gisele Corrêa
Eldi Beltrame
Jaguarão, agosto de 2013.

2. Apresentação do Projeto
Este trabalho vai enfocar o ensino do conteúdo de Estudo de Frações e estará
voltado para alunos da 4º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Ensino
Fundamental General Antônio de Sampaio.
INTRODUÇÃO
Neste trabalho trataremos da aplicação de atividades relacionadas ao ensino
de Estudo de Frações tendo como objetivo principal a construção e resolução de
atividades, com alunos do 4º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Gen.
Antônio de Sampaio.
Para atingir as metas das atividades que será apresentado no plano de ensino,
será utilizado como recurso pedagógico o desenvolvimento de atividades a partir de
situações concretas , onde o aluno observe, analise e perceba que a Matemática está
presente na vida de todo cidadão.
Este trabalho tem por objetivo:
a) Trabalhar Frações de forma menos técnica e mais acessível ao aluno;
b) Amenizar as dificuldades encontradas no processo ensino­aprendizagem;
c) Propiciar uma real compreensão e significativa aprendizagem, onde a partir da
vivência diária, os educandos possam descobrir analisar, criar e pôr em prática suas
próprias idéias. .
A escolha do tema foi um modo de aplicar este conteúdo de uma forma que
aproximasse o aluno da sua realidade, e tentando achar maneiras possíveis para uma
aprendizagem significativa, pois o processo ensino­aprendizagem supõe a aprendizagem
de uns com os outros, e os educandos já trazem com eles inúmeros conhecimentos. Em
sala de aula, diante da resolução de uma atividade qualquer de matemática,
habitualmente o professor espera que o aluno obtenha um resultado único como
resposta. E se acaso isso não aconteça, normalmente o professor desconsidera todo
processo de construção e lhe atribui um 0 (zero) como valor de avaliação da questão. O
que precisa ficar claro e que não é percebido, é que para o aluno chegar a esse resultado
“errado”, ele precisa raciocinar e que todo entendimento a respeito do que lhe foi
passado esta representado no processo que conduz a resposta errada. Diante desse
quadro, muitos professores, deixam de explorar em seus alunos, o questionamento, a
experimentação, a criatividade, a inquietação, reduzindo as aulas de Matemática a um
mero treinamento baseado na repetição e memorização.

3. Portanto esperamos que a aplicação de atividades, parta do conhecimento que se
tem. De pensar com os alunos e com eles descobrir a Matemática ampliando a visão e
inserindo os conteúdos matemáticos num contexto amplo, de modo que possam ser
utilizados para desenvolver atividades interessantes, explorando novas perspectivas para
o aprendizado e permitindo outro olhar. Tanto quanto possível, desenvolver ações e
conteúdos abordados a partir das experiências reais, dos interesses e problematizações
dos próprios alunos tornando a aula mais produtiva e prazerosa.
JUSTIFICATIVA
Entendemos que uma grande parte dos erros cometidos pelos alunos,em relação ao
Estudo de frações está ligado ao fato da preocupação do professor em aplicação de
regras sem um real significado para o educando,assim , os alunos não são capazes de
fazer uma conexão com a realidade que o cerca,e, portanto, não percebem que a
matemática está presente no nosso cotidiano.
Há uma necessidade de que o professor adote uma forma didática de trabalhar o
conhecimento que o aluno já possui, isto é, quando se divide um bolo, um chocolate
,enfim em inúmeras situações cotidianas ,para que a criança possa enxergar que é real
aquilo que está aprendendo e que este aprendizado influencia diretamente em sua vida,
que frações não são apenas números sem sentido, nem apenas um conteúdo a mais a ser
estudo e assim terão maior curiosidade em aprender,maior desejo de conhecimento
O importante, no estudo de frações, como aliás, em toda a matemática, é evitar a
memorização de definições e regras, sem que o aluno compreenda de fato.
PLANO PEDAGÓGICO
OBJETIVO:
Trabalhar uma educação matemática que possibilite o desenvolvimento, nos alunos, de
compreensão da realidade que o cerca.
PLANO DE ENSINO
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Local: E.M.E.F. Gen. Antônio de Sampaio
Turma: 4º ano
Professores: Cheila, Gisele e Eldi

4. Disciplina: Matemática
Tema: Estudo de Frações
O aluno é o sujeito e o centro do processo ensino­aprendizagem e o objetivo maior
para realizar este trabalho didático é dar sentido prático ao que se aprende na teoria,
Para a aplicação deste trabalho, será necessária uma mudança nas atitudes
rotineiras onde deixaremos de dar receitas prontas aos alunos e aplicar, sobretudo, o
questionamento e nesse sentido urge fazer uso de novas metodologias de ensino­
aprendizagem.
Para tanto pretendemos inovar com o uso do softwares como: tux­Paint
fracionando e outros durante as aulas de laboratório, tentando assim superar o método
tradicional da repetição, onde os educandos pouco problematizam, ao invés de observar,
ver, racionar, calcular, concluir, entra no círculo da preguiça, posto que tem recebido os
resultados e não se habituou a procurar a solução das atividades proposta..Acreditamos
que há satisfação maior na busca do que no encontro das respostas, pois sendo o aluno o
sujeito e o centro do processo ensino­aprendizagem o professor torna­se, tão somente, o
orientador e facilitador do processo de aprender centrado no aluno
As atividades serão realizadas com os alunos da 4º ano do Ensino Fundamental, no
turno da tarde, com duração prevista de períodos de aula.
Vamos procurar, dentro das possibilidades partir da realidade concreta, e, lançar
situações ao qual o aluno aventure­se e sinta­se desafiado a resolver, criar, de forma
livre e criativa.Não temo dizer que inexiste validade no ensino em que não resulta um
aprendizado em que o aprendiz não se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado.
Nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais
sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado Percebe­se, assim, que faz
parte da tarefa docente não apenas ensinar conteúdos, Enfim, faz­se necessário,
reflexões e mudanças no processo de ensino da Matemática.
Como ator do processo de aprendizagem o professor pode exercer sobre o aluno
uma influência de modo a despertar seu interesse por conhecer Matemática, criando
situações problema tanto como meio para adquirir novos conhecimentos, como processo
no qual o aluno possa aplicar aquilo que previamente construiu, e acima de tudo
desmitificando o "erro" como sendo um “obstáculo”, afinal segundo Freire, “ensinar
não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção
ou a sua construção (1996, p.47).
Hipóteses:
a) Hipótese 1: pressupomos que os alunos demonstrem interesse durante a aula.

5. b) Hipótese 2: pressupomos que os alunos colaborem com o professor e com os
colegas na resolução da atividade proposta.
c) Hipótese 3: Pressupomos que os alunos desenvolvam a capacidade de
investigação na busca de resultados e do entendimento do conteúdo.
d) Hipótese 4: pressupomos que os alunos valorizem o trabalho coletivo e a troca
de experiência na aprendizagem.
e) Hipótese 5: pressupomos que o tempo estimado seja suficiente para a realização
das atividades propostas.
O procedimento de coleta de dados se dará da seguinte forma:
1) Observação de todas as atividades;
2) Registro fotográfico do processo de construção das atividades propostas.
3) Registro dos resultados das tarefas.
PLANEJAMENTO DAS AÇÕES ( tempo estimado: 4 períodos )
Momento Objetivo Ação Recurso
didático
Momento 1
Tempo: 45
minutos
Valorizar e desenvolver a
capacidade de investigação
na busca de resultados.
Uso de material
concreto para
aproximar o aluno da
realidade.
Folhas,
cartões,rece
itas
culinárias
Momento 2:
Tempo: 45
minutos.
Estimular o trabalho em
grupo para a troca de idéias
como forma de
aprendizagem.
Deixar o aluno livre
para discutir com os
colegas e chegar a
uma conclusão de
como resolver as
atividades propostas.
Caderno,
lápis
,livros,jogos
Momento 3:
Tempo : 45
minutos
Que o aluno se familiarize
com o uso do softwares e
construa corretamente as
atividades.
Com o uso do
software , construir as
figuras das
atividades propostas.
Computado
r e
softwares

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
IEZZI,Gelson; DOLCE,Osvaldo;MACHADO.Matemática eRealidade.5ª ed. São
Paulo,2005.
Projeto Araribá .Obra Coletiva .Ed.Moderna.1ª ed. São Paulo,2006.Obra e, 4 volumes
para alunos de 5ª a 8ªséries.
CAVALCANTE,Luiz; SOSSO,Juliana; VIEIRA,Fábio; POLI,Ednéia. Para Saber
Matemática.2ª ed. São Paulo.2006.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar –PDE.Caderno de Teoria e Prática.