Este projeto propõe a leitura e análise interdisciplinar da obra "Vidas Secas" de Graciliano Ramos com alunos do ensino médio. Os objetivos são desenvolver habilidades de leitura e escrita, compreensão de diferentes linguagens literárias e do contexto histórico e geográfico retratado na obra. Os alunos serão organizados em grupos para atividades que incluem leitura, análise do filme e música inspirados na obra.

1. EE Achiles Malvezzi
Diretoria de Ensino de São José do Rio Preto SP
“Projeto Leitura e Escrita em foco”
Releitura:“Das “linguagens literárias” às
“leituras” possíveis, o desenvolvimento do
olhar crítico no adolescente de Ensino
Médio.”
Professora Doutora Maria José T. Malvezzi
Professor Osmir Antonio de Carvalho
Direção:Sandra Regina Parreira Ribeiro
Vice-Direção:Lara Bernardino de Souza
Coordenação:Janaína França
Obra literária :Vidas Secas - Graciliano Ramos

2. Graciliano Ramos
(1892-1953) nasceu em Quebrângulo
Alagoas. Estudou em Maceió, mas não
cursou nenhuma faculdade. Após breve
estada no Rio de Janeiro como revisor
dos jornais "Correio da Manhã e A
Tarde", passou a fazer jornalismo e
política elegendo-se prefeito em 1927.
Introdução:
A constituição deste trabalho está
centrada na relação tensiva, em um
encontro dialógico entre teorias
literárias e estudos culturais e
geográficos para mostrar como uma
reflexão sobre estéticas é elemento
fundamental quando queremos
completar os paradigmas críticos do
pensamento sobre as modernidades
alternativas e aquelas que se dizem
alternativas múltiplas da modernidade.
Conteúdo
Literatura: Período literário
moderno 1930 – 1941(2ª geração)
Geografia : Transposição da região
nordestina
Justificativa
Cônscios de que o Currículo Oficial
da Secretaria Estadual da Educação
do Estado de São Paulo é centrado na
competência leitora e escritora de
nossos educandos, e ao observarmos
que eles apresentam uma deficiência
de entendimento textual dos mais
diversificados conteúdos a ser
corrigida, a proposta deste projeto é
integrar a leitura e as perspectivas de
como compreender as diferentes
linguagens contidas aí para
incentivar o gosto pela leitura e pelas
obras literárias, em conformidade
com o dinamismo proporcionado
pela tecnologia da modernidade.

3. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA
 Os abalos sofridos pelo povo brasileiro
em torno dos acontecimentos de 1930, a
crise econômica provocada pela quebra
da bolsa de valores de Nova Iorque, a
crise cafeeira, a Revolução de 1930, o
acelerado declínio do nordeste
condicionaram um novo estilo
ficcional, notadamente mais
adulto, mais amadurecido, mais
moderno que se marcaria pela
rudeza, por uma linguagem mais
brasileira, por um enfoque direto dos
fatos, por uma retomada do
naturalismo, principalmente no plano
da narrativa documental, temos também
o romance nordestino, liberdade
temática e rigor estilístico.
 Os romancistas de 30 caracterizavam-se
por adotarem visão crítica das relações
sociais, regionalismo ressaltando o
homem hostilizado pelo ambiente, pela
terra, cidade, o homem devorado pelos
problemas que o meio lhe impõe.
-Trabalhar a interdisciplinaridade
-Enriquecer o vocabulário.
-Desenvolver as habilidades e
competências esperadas para a
idade/série da educação básica
escolar.
-Desenvolver habilidades no uso
das tecnologias de informação e
comunicação.
-Leitura de uma variedade de
gêneros literários como:
romance, contos, crônicas, etc.
-Identificação e análise de obras
literárias adaptadas ao cinema e
ao teatro.
OBJETIVOS

4. METODOLOGIA
 O Professor Osmir, de Geografia, em parceria
com a Professora Doutora Maria José, de
Língua Portuguesa e Literatura da Escola
Estadual Achiles Malvezzi, de Potirendaba
orientaram os alunos para a leitura da obra
literária em questão. Eles também assistiram
ao filme adaptado da mesma obra, além de
interpretarem a letra da música “A triste
Partida”, de Luiz Gonzaga.Em seguida a
Professora Coordenadora Janaína França
orientou-os a utilizar o site do pral onde
foram postadas as informações necessárias
para que eles desenvolvessem o projeto.
 Organização dos grupos para
desenvolvimento das atividades sugeridas
neste projeto.
 Disponibilização de subsídios para o projeto
no site:www.pral.com.br,com a orientação da
professora coordenadora Janaína França.
 Utilização de recursos das TICs (Tecnologias
de Informação e Comunicação).
 Escolha de material mais adequado para as
gravuras ilustradas.
 Seleção do material produzido pelos grupos
para socializá-los com os demais alunos da
sala.
 Apresentação de seminário com uso de
Power Point.
BIBLIOGRAFIA
COUTINHO, Afrânio. Da crítica e da nova crítica. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 1957.
CRISTÓVÃO, Fernando. Graciliano Ramos: estrutura e
valores de um modo de narrar. Rio de Janeiro: José
Olympio, 1986.
NUNES, Benedito. O animal e o primitivo: os outros de
nossa cultura. In: MACIEL, Maria Esther. Pensar/escrever
o animal.Florianópolis: Ed. UFSC, 2011; p. 13-22.
RAMOS, G. Vidas secas. Rio de Janeiro: José
Olympio, 1938
RICOUER, Paul. A memória, a história, o esquecimento.
Trad. Alain François. Campinas:Ed. UNICAMP, 2007.
SAID, Roberto. A ladeira lenta em que os caminhos se
fundem. In: A angústia da ação:poesia e política em
Drummond. Belo Horizonte: Ed. UFMG; Curitiba: Ed.
UFPR, 2005; p.49-112.
SANTIAGO, Silviano. O intelectual modernista revisitado.
In: Nas malhas da letra. Rio de Janeiro: Rocco, 2002; p.
193-205.
SANTIAGO, Silviano. Retórica da verossimilhança. In: Uma
literatura nos trópicos. Rio de Janeiro: Rocco, 2000; p. 27-
46.

5. Resultado
Produção escrita e releitura
da obra
Apresentações em slides
Público Alvo
Terceiras séries do ensino
médio
Tempo de execução
Um bimestre(2º)
Avaliação
Apresentações em sala de aula