Portfolio, nayane cerqueira revisto

Universidade do Estado da Bahia
Departamento de Ciências Exatas e da Terra
Campus II – Alagoinhas - Bahia

Produção: Nayane Cerqueira

Motivadora: Claudia Regina T. Souza

Este portfólio é apenas uma coleção de
alguns dos meus trabalhos com ensino e
educação.
Nele consta de forma organizada e
estruturada uma pequena amostra da minha
experiência em ensinar uma turma Ensino
Médio, de tudo o que pude desenvolver, ensinar
e principalmente aprender.

Desenvolvi meu estagio na rede estadual de ensino, no Colégio
Modelo Luis Eduardo Magalhães em Alagoinhas, Bahia.
O ambiente escolar possui um amplo espaço físico, com salas
de tamanho considerável, boa limpeza e organização
A escola dispõe de laboratório para aulas experimentais, e
recursos audiovisuais como Tv, aparelho de Dvd e data
show, o que favorece um melhor dinamismo nas aulas.
Os horários de funcionamento acontece nos três turnos,
embora meu estagio tenha sido realizado no vespertino.

“ A primeira experiência, denominada pelos
professores de aula quebra-gelo tem como objetivo a
familiarização entre estagiário e alunos.”
Chaves (2002)

 Inicialmente as minhas aulas passei por um
período de observação que durou duas
semana, no período de 26 de abril a 4 de
maio, cuja finalidade era conhecer o perfil
da turma. A turma escolhida foi o 1° Ano 2,
onde me deparei com classe numerosa de
41 alunos e uma sala com difícil acústica, o
que me fez perceber o difícil caminho que
iria percorrer. Paralelo a isso tive uma boa
receptividade da regente em aceitar-me
como estagiária.

Segundo Paulo Freire (1997):

“Ninguém educa ninguém, e ninguém se educa sozinho. É preciso
tornar a educação um ato coletivo, solidário”.

Por isso trabalhei bastante durante a fase de
planejamento das aulas. Idealizei para minha aula
inicial, ações dinâmicas a partir da utilização de
ferramentas audiovisuais e trabalho em equipe para
contextualização do conteúdo.

“ O estágio supervisionado torna-se importante no processo de formação
docente... Pois pela primeira os alunos enfrentaram o desafio de conviver, falar e
ouvir, com linguagens e saberes diferentes daqueles de seus campos específicos”
Pimenta (1987)

Minha primeira aula real aconteceu no dia 10 de maio.
Foi uma experiência inicial bem difícil, pois tive o
primeiro impacto real da turma.
Meu planejamento se mostrou um completo desastre: o
vídeo que seria passado não foi copiado no formato
certo e assim só pude contar com o auxilio das
imagens para a explicação. Alem disso a turma
mostrou-se bastante inquieta e isso provocou em mim
bastante nervosismo.
Explanado o assunto passei uma atividade extraclasse
de pesquisa afim de estimular o trabalho em equipe.

“ Quase tudo o que acontece exerce um efeito sobre o
comportamento dos alunos, designadamente: o clima escolar, a
idade, sexo, o auto-controle, o auto-conceito e o estilo cognitivo são
condicionantes fundamentais que o professor devera considerar
quando lida com diferentes turmas, diferentes alunos em
particular”
Fontana (1988)

Na segunda aula (11/05), estava mais calma e
segura e percebi em mim uma maior habilidade em
expressar os conteúdos. Pude perceber que a sala
era dividida em grupos: haviam os mais
conversadores, que ficavam próximos a porta e
janela, os que prestava atenção a aula ficam no
meio da sala e próximo ao professor e os que eram
mais discretos no fundo da sala. Ao apresentarem a
atividade da aula anterior somente um grupo não
realizou a atividade (os próximos a porta). No mais
foi preciso em alguns momentos pedir silêncio a
turma para que pudéssemos prosseguir a aula.

“A flexibilidade das aplicações educativas pode permitir
que alunos e professores "cresçam" com a aplicação.”
Gomes & Duarte (1994)

 Na primeira aula, dia 17 de maio optei por uma aula
expositiva e com aplicação de exercícios.
 Na segunda aula da semana, dia 18, minha regente sugeriu
uma dinâmica para ensinar o conteúdo de transporte celular,
uma dramatização relâmpago onde encontrei uma resistência
dos alunos, principalmente dos meninos, em participar. No
final todos adoraram e a aula tornou-se mais prazerosa e
explicativa. Pude perceber que a regente não utilizava técnicas
de dinamismo nas aulas e por isso os alunos mostravam
receio em participar o que veio me motivar a buscar técnicas
lúdicas de ensino.

“Para se aprender é necessária a prática, e não
poderia ser diferente com a biologia.
Pimenta (2004)
Planejei uma aula pratica para contextualizar melhor o
conteúdo. Ela foi realizada na terceira semana, dia 24 de
maio, sobre osmose em batata, cujo objetivo era perceber
a perda de água na célula vegetal. Durante a aula pratica
os alunos apresentaram agitação em formar as equipes e
conversa paralela. Foi necessário abordar novamente o
conceito de transporte celular.
Na aula do dia 25 seria aplicado a primeira avaliação, um
teste com os assuntos iniciais de citologia , porem devido
a uma paralisação estadual foi preciso adiar a atividade.

“ É responsabilidade do educador provocar no aluno o
prazer de aprender”
Tiba (1998)

 Finalmente consegui aplicar o teste que tanto planejei. No dia 31
de maio apliquei a avaliação que resultou nos alunos um pedido
pelos geral de que a avaliação fosse feita em trio ou com
consulta. Diante de bastante tumulto decidir por seguir meus
planos e apliquei a atividade em dupla.
 No dia 1° de junho entreguei o teste já corrigido, o que
provocando uma agitação na turma. Diante da agitação geral
decidi por iniciar o conteúdo da aula pela demonstração de uma
parodia sobre o assunto o que na minha opinião me pareceu ser
o melhor dia de aula de todo estagio. A parodia que foi recebida
com muita animação pela turma. Eles cantaram e pediram bis.

“ Uma boa aula é como uma refeição, quanto mais atraentes
estiverem os pratos que o cozinheiro oferecer, mais desejarão
saboreá-lo.”
Tiba (1998)

 A aula do dia 07, teve inicio depois de um longo
atraso e por isso decidi alterar a minha seqüência
didática , entregando a cruzadinha didática e
posteriormente explicando o conteúdo o conteúdo.
Novamente percebi que os alunos não tinham o
costume de ter nas aulas uma abordagem lúdica.

 Na terça-feira dia 08 de junho foi aplicado a prova das
Olimpíadas de Matemática (OBMEP), e contribui para
a observação da aplicação da prova da mesma.

“As inter-relações sociais e afetiva entre alunos e professores e entre
alunos e alunos são fundamentais na construção do conhecimento, e não
podem ser substituídos por nenhum processo automatizado.”
Gomes & Duarte(1994)

No dia 14 de junho decidi ouvir a turma sobre o que eles
gostariam de fazer para completar os 4,0 pontos de atividade
didáticas (1,0 ponto), dando assim a oportunidade de
interação professor-aluno. Em resposta eles propuseram um
estudo, porem não achei pertinente aceitar a sugestão, pois
gostaria de desenvolver alguma atividade em classe, para que
pudesse perceber o envolvimento dos alunos em resolver a
atividade. Estipulei então uma revisão no retorno das aulas,
(05/07) e um teste (06/07), afim de que eles estudem o
conteúdo, embora decidisse aplicar um jogo didático em
grupo.

“ São atribuições Supervisor Acadêmico de Estágio:
• Orientar o aluno sobre a forma de realização das atividades;
• Supervisionar as atividades realizadas...
• Avaliar o desempenho...
•Registrar os atendimentos realizados.”
Dias et.al. (2009)

 Dia 5 de julho: a agitação foi geral no retorno das férias como
era de se esperar. Houve discussão acerca da aplicação do teste
previsto para a aula seguinte. Mantive a minha proposta de
aplicar a avaliação individual e sem consulta. Neste dia recebi a
visita de minha regente que pode conhecer bem a realidade da
turma. Esperava ficar nervosa com sua presença mas, acredito
a agitação da turma foi suficiente para distrair minha atenção.
Infelizmente acredito não ter dado uma boa impressão, mas,
assim como ela havia conversado comigo, esse comportamento
traduz o perfil de idade, turno e escola.

” O bom uso de jogos em aula requer que tenhamos uma noção básica
do que queremos explorar ali e de como fazê-lo... o ato de brincar
proporciona a construção do conhecimento de forma natural e
agradável; é um grande agente de socialização; cria e desenvolve
autonomia”
Cunha (2001)

 Chegado o dia da avaliação os estudantes montaram uma
comissão pedindo que a avaliação fosse em dupla. Apresentei
então a minha sugestão , um jogo (Passa ou Repassa) que a
primeira vista os alunos não gostaram, me parecendo que
eles dão preferência a modelos sistemáticos. Aceita a
proposta apliquei atividade e como o tempo não foi suficiente
foi preciso finalizar a atividade na aula posterior.

“Provas são muito mais do que instrumentos para “aprovar” ou “reprovar”.
Prestam-se primordialmente à avaliação numérica e objetiva dos alunos,
possibilitando a identificação de talentos e o diagnóstico de deficiências, bem
como a quantificação da dimensão dos talentos e da gravidade das
deficiências.”
Melão (2006)

 Já em minha oitava semana de aula e em semana
de prova. No dia 12 precisei substituir minha aula
por uma observação de prova, da qual tomei conta.
 Já na terça dia 13, dei continuidade ao

jogo Passa ou Repassa, dei as notas e por fim me
dispus a esclarecer duvidas hora
individualmente, hora em grupo.

“O ideal é que a avaliação seja uma ferramenta através da
qual seja possível fazer uma análise do trabalho realizado
por turma e professor...”
Berrutti (1988)

 Apliquei a minha prova da II Unidade no dia 19 de
julho. Constava de 14 questões no valor de 6,0 pontos
como delimitado pela direção. Houve muitos protestos
com relação a quantidade de questões mas considero
um número ideal pois atende não só ao nível dos
conteúdos abordados quanto ao exigido pela
professora regente.
 Na aula do dia 20 não pude iniciar os assuntos da III
unidade pois a regularização das aulas só
aconteceram na semana posterior.

“ O estágio foi um período em que buscamos vincular aspectos teóricos com
aspectos práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram
para que fosse possível apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a
necessidade em assumir uma postura não só crítica, mas também reflexiva da
nossa prática educativa diante da realidade...”
Barreto (2006)

 Finalizei meu período de estagio no dia 27 de julho.
 Na segunda, dia 26 decidi, segundo sugestão de minha
regente, realizar uma avaliação extra (paralela) no valor
de 2,0 pontos para recuperação na media final.
 Na terça, ultimo dia da minha regência entreguei os
resultados finais e a prova e pude me despedir da turma.
Foi uma despedida calma e sem grandes emoções.

 Quando paro para analisar meu desempenho percebo que não
foi um estagio fácil, tanto pela estrutura na sala, quanto pela
quantidade de alunos e seu interesse em aprender.
 Devo confessar que durante o percurso mudei varias vezes
minha postura, ora tradicional, ora dinâmica em busca de
conquistar atenção e respeito dos alunos. Busquei na medida
do possível tornar o assunto mais dinâmico empolgante. E isso
me fez percebe que existia ali uma necessidade de motivação.
Com isso consegui, mesmo que não em todos os momentos
agradar a turma. Espero que o mínimo que eu possa ter tenha
ensinado tenha provocado alguma mudança.
 Pelos pontos positivos e também pelos negativos foi uma
experiência inesquecível.

 Me considero vitoriosa por ter enfrentado dificuldades pessoais e
por alcançar os objetivos traçados para este estágio. Agradeço a
minha regente que esteve sempre disposta a contribuir com meu
trabalho, na atenção e contribuições em praticas didáticas.
 Preciso confessar que ensinar não era bem o que eu mais
gostava, mas com esse novo projeto me fez repensar em
seguir a profissão.
 A todos desejo boa sorte e espero que meu esforço tenha valido
a pena.

 ALVES, 1933_ apud BARRETO, C. S. Estagio Supervisionado I. Vitoria da Conquista –
Ba, 2006. Acesso em 20 de agosto de 2010. Disponível em:
http://ccsantana.com/site/sites/default/files/2005_I_Cristiane_0.pdf
 BARRETO, C. S. Estagio Supervisionado I. Vitoria da Conquista – Ba, 2006. Acesso
em 20 de agosto de 2010. Disponível em:
 BERRUTI, L. de M. Aprendiz de professora I: observando as aulas de Biologia.
Ciencias em sala de aula/ org. de Daisy Lara de Oliveira – Porto Alegre: Mediação,
1997.
 CHAVES, S. M.; Regulamento de Licenciatura em Historia. Disponível em:
http://www.prograd.ufg.br/uploads/files/Regulamento_Lic_Historia.pdf. Aceso em 19
de agosto de 2010.
 CUNHA, 2001_apud TESSARO, J. P. Discutido a importância dos jogos e atividades em
sala de aula. Disponível em
http://www.psicologia.com.pt/artigos/textos/A0356.pdf. Acesso em 01 de
setembro de 2010.
 DIAS, S. de B. A. & et. al. Manual de Estágio Curricular Obrigatório – Estágio
Supervisionado do Departamento de Administração. Disponível em
www.ucg.br/.../ADM/Manual%20de%20Estágio%20(Capa%20Azul)%20-
%205a%20edição.pdf Acesso em 01 de setembro de 2010.

 FONTANA 1988 _apud PICADO, L. A indisciplina em sala de aula; Uma abordagem
comportamental e cognitiva. 2009. Disponível em:
www.psicologia.com.pt/artigos/textos/A0484.pdf . Acesso em 21 de agosto de 2010.
 FREIRE,1997_apud BARRETO, C. S. Estagio Supervisionado I. Vitoria da Conquista – Ba,
2006. Acesso em 20 de agosto de 2010. Disponível em:
 GOMES, C. A. G. & DUARTE, M.J. Os modelos Educativos e a concepção de programas
Educativos. Escola Superior de Educação — Instituto Politécnico do Porto Portugal.
1994. Disponível em
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200341734422OS%20MODELOS%20EDUCATIVOS.
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 MELÃO, H. J. A importância das provas no processo educacional. Disponível em
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 PIMENTA, S.G., 1997_ apud Disponível em l GOMES, C. A. G. & DUARTE, M.J. Os modelos
Educativos e a concepção de programas Educativos. Escola Superior de Educação —
Instituto Politécnico do Porto Portugal. 1994. Disponível em :
 http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200341734422OS%20MODELOS%20EDUCATIVOS.
pdf
 PIMENTA, 2004 _ apud Ensino de Bióloga. Disponível em
http://ensinobio.blogspot.com/2009/05/aulas-praticas-na-formacao-dos-alunos.html
Acesso em 25 de agosto 2010.
 TIBA, 1998_ apud Ensino de Bióloga. Disponível
http://ensinobio.blogspot.com/2009/05/aulas-praticas-na-formacao-dos-alunos.html
Acesso em 25 de agosto 2010.

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