O documento discute o uso de audiovisual na educação, abordando seu histórico, potencial educativo, funções didáticas e propostas de uso em sala de aula. Apresenta como o audiovisual pode ser usado para informar, motivar e ilustrar conceitos, além de simular experiências. Também destaca a importância da preparação do professor e da análise pós-visualização para uma aprendizagem significativa.

1. NOVAS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS
ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA
DO ENSINO SUPERIOR
PROF.: MS. LAÉRCIO TORRES DE GÓES

2. O USO DO AUDIOVISUAL
NA
EDUCAÇÃO
Histórico
 A partir da década de 1910, quando se percebeu que o
cinema havia se transformado em um grande espetáculo
de massas, ele começou a ser pensado como algo que
poderia educar.


No Brasil, desde a década de 1930, o extinto INCE –
Instituto Nacional do Cinema Educativo desenvolvia
políticas educativas através do cinema

Humberto Mauro: um dos grandes produtores de filmes
educativos , ícone da produção cinematográfica voltada
para a educação. Entre os anos 30 e 60 ele produziu mais
de 300 curtas-metragens.

3. O USO DO AUDIOVISUAL
NA
EDUCAÇÃO

Facilidades técnicas: novas possibilidades, novos
suportes que facilitam o uso e permitem o acesso e o
baixo custo: TV, videocassete, DVD, Data-show, etc,
bem como o custo relativamente acessível, tornaram
viável o uso de vídeos na sala de aula.

Cultura audiovisual/potencial educativo: mundo
totalmente dominado por imagens audiovisuais. Desde
cedo as crianças são expostas às imagens televisivas, e
esta educação é feita à revelia, do indivíduo, da família
e da escola.

4. O USO DO AUDIOVISUAL
NA
EDUCAÇÃO

Comunicação/educação: A prática educativa é
por natureza um processo de comunicação. Esta
relação comunicativa-cognitiva propicia a
construção do sentido da vida, consciência da
própria existência e da existência alheia.

Ponte: Trata-se de um desafio que os meios de
comunicação de massa lançam à escola, propondo
um trabalho em conjunto. Entre um e outro
existe uma ponte entre os conhecimentos do
produto da comunicação e os conhecimentos
oferecidos pela escola.

5. O USO DO AUDIOVISUAL
NA
EDUCAÇÃO
Memória: Aciona operações articuladas de
memória, atenção, raciocínio e imaginação,
conduzindo a uma aprendizagem significativa,
em contraposição à memorização.
 Emoções: Na projeção de um filme, o professor
pode resgatar no íntimo do aluno aspectos que
não necessariamente estariam visíveis, mas que
podem vir à tona com as emoções suscitadas pelo
vídeo.
 Sedução/satisfação: O audiovisual trabalha nas
emoções, tentando seduzir o receptor. O objetivo é
oferecer ao público algo que ele busca ou de que
necessita, proporcionando-lhe assim
satisfação/conhecimento.


6. O USO DO AUDIOVISUAL
NA
EDUCAÇÃO

Desafio: manter a perspectiva do divertimento e do prazer
propiciados pela fruição do vídeo, aliando tal atividade ao
compromisso com a educação.

Pedagogia da imagem e pedagogia com a imagem: Uma
educação audiovisual coerente e integral deve abranger duas
dimensões. A primeira delas é a pedagogia com a imagem, processo
que usa o audiovisual como recurso didático. A segunda dimensão é a
pedagogia da imagem, que toma o audiovisual como objeto de análise.

Papel do professor: sua formação deve abarcar conhecimentos
específicos da linguagem audiovisual, mecanismos de funcionamento
dos meios de comunicação de massa e noções didáticas de como
educar os alunos neste âmbito.

Recortes do real: Deixar claro para o aluno que o filme de ficção, o
comercial de televisão, o documentário, as reportagens e as notícias
do telejornal são recortes do real. O professor pode, deve e precisa ser
um dos agentes da desmistificação da imagem como representação
fiel da realidade.

7. FATORES DA EFICÁCIA DO AUDIOVISUAL
NA SALA DE
AULA

Hoban Jr. e Van Ormer (1951) - “Programa de Pesquisa de Filmes
Instrutivos” da Universidade da Pennsylvania:

O valor dos filmes educativos: as pessoas aprendem mais em menos
tempo e são capazes de reter o conteúdo. Certos filmes facilitam o
pensamento crítico e a solução de problemas.

Princípios que determinam a influência dos filmes educativos: os
filmes têm máxima influência quando o seu conteúdo reforça e/ou amplia
conhecimentos, atitudes e motivações pré-existentes.

Princípio de especificidade: quanto mais específica for a determinação do
público alvo e dos objetivos propostos pelo filme, mais os receptores
aproveitarão o conteúdo.

Princípio de relevância: o alcance de um filme é maior quando seu
conteúdo tem relevância direta para o público alvo.

8. FATORES DA EFICÁCIA DO AUDIOVISUAL
NA SALA DE
AULA

Hoban Jr. e Van Ormer (1951) - “Programa de Pesquisa de Filmes
Instrutivos” da Universidade da Pennsylvania:

Princípio de variabilidade da audiência: as reações diante de um filme
variam em função de fatores como a alfabetização cinematográfica, a
inteligência abstrata, a experiência prévia em relação ao tema e os
preconceitos.

Princípios das variáveis de ensino: quando inserido de forma adequada
num projeto didático-pedagógico, o filme tende a ser mais eficaz como
instrumento de ensino-aprendizado.

Princípio da liderança do professor: as qualidades do educador e a
forma como ele apresenta o filme têm relação direta com a eficácia do
processo educativo.

9. FUNÇÕES DO USO DIDÁTICO
DO VÍDEO

Carneiro (2000) apresenta uma sistematização com base em quatro
funções básicas, mas que podem ocorrer simultaneamente:

Função de informação e de conteúdo: consiste em apresentar o
programa produzido para apresentar o conteúdo da aula (forma direta) ou
o programa produzido sem tratamento pedagógico específico (forma
indireta).

Função de motivação: significa utilizar o potencial motivacional do
meio audiovisual para problematizar conteúdos, aproximando a cultura do
aluno, com a emoção, com as imagens do mundo real.

Função de ilustração: consiste em apresentar documentos, imagens,
vozes ou até mesmo fatos e histórias para ilustrar aulas, ajudando na
compreensão de fatos, idéias e conceitos.

Função de meio de expressão: significa produzir mensagens
audiovisuais como modo de expressão.

10. PROPOSTAS DE USO DO AUDIOVISUAL - JOSÉ MANUEL
MORAN (1995)

Usos inadequados

Vídeo tapa-buracos: colocar vídeo quando há um problema
inesperado, como ausência do professor.

Vídeo-enrolação: exibir um vídeo sem muita ligação com a matéria.
O aluno percebe que o vídeo é usado como forma de camuflar a aula.

Vídeo-deslumbramento: O professor que acaba de descobrir o uso
do vídeo costuma empolgar-se e passa vídeo em todas as aulas,
esquecendo outras dinâmicas mais pertinentes.

Vídeo-perfeição: Os vídeos que apresentam conceitos problemáticos
podem ser usados para descobrí-los, junto com os alunos, e
questioná-los.

Só vídeo: não é satisfatório didaticamente exibir o vídeo sem discutilo, sem integrá-lo com o assunto de aula, sem voltar e mostrar alguns
momentos mais importantes.

11. PROPOSTAS DE USO DO AUDIOVISUAL - JOSÉ MANUEL
MORAN (1995)

Como utilizar

Audiovisual como sensibilização: Um bom vídeo é interessantíssimo
para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a
motivação para novos temas.

Audiovisual como ilustração: O vídeo muitas vezes ajuda a mostrar o
que se fala em aula, a compor cenários desconhecidos dos alunos.

Audiovisual como simulação: O vídeo pode simular experiências de
química que seriam perigosas em laboratório ou que exigiriam muito
tempo e recursos.

Audiovisual como conteúdo de ensino: Vídeo que mostra
determinado assunto, de forma direta ou indireta.

Audiovisual como produção / intervenção: Como documentação,
registro de eventos, de aulas, de estudos do meio, de experiências, de
entrevistas, depoimentos. Como atividade complementar, a fim de
aguçar no aluno o olhar crítico de quem produz algo.

12. PROPOSTAS DE USO DO AUDIOVISUAL - JOSÉ MANUEL
MORAN (1995)

Como ver

Antes: Ver o filme, observar os dados gerais (autor, direção e gênero), não
prejulgar, checar o equipamento, observar a ambiência, diminuir a
iluminação, silenciar, fazer com que a sala de aula chegue o mais próximo
possível da sala de cinema, criar o clima, motivar os alunos para a
atividade, contextualizar a atividade ao assunto estudado.

Durante: Anotar as cenas mais importantes e observar as reações do
grupo.

Depois: Promover a análise do material audiovisual visto, estimular
discussões e indicar o caminho para a educação do olhar crítico.

13. MUITO OBRIGADO!
FIM