Este documento discute a avaliação da aprendizagem no contexto da formação inicial de formadores. Aborda conceitos como objetivos, critérios, tipos e técnicas de avaliação, incluindo observação, perguntas orais e escritas, e medição. Fornece detalhes sobre como elaborar e aplicar diferentes instrumentos de avaliação, como questionários, testes e escalas.
O documento descreve o método de ensino por meio de casos. Ele explica que este método envolve três estágios: preparação individual do caso, discussão em grupo e discussão em plenário. Além disso, destaca que o professor deve assegurar que todos os aspectos relevantes do problema sejam explorados e fornecer estrutura à discussão.
Este documento fornece orientações sobre como planear sessões de formação de maneira efetiva. Ele discute a importância de se definir objetivos claros, escolher métodos pedagógicos apropriados e avaliar os resultados. Além disso, destaca as vantagens de se utilizar um plano de sessão e os cuidados a ter ao aplicá-lo.
O documento discute avaliação quantitativa e qualitativa em educação. Ele define avaliação, explica suas finalidades como seleção, teste e feedback, e descreve objetos de avaliação como pré-requisitos, resultados de aprendizagem e satisfação. O documento também cobre técnicas de avaliação como observação, perguntas orais e escritas, e critérios comportamentais, cognitivos e afetivos.
O documento discute estratégias para realização de provas em concursos públicos e exames. Apresenta diferentes tipos de questões e cenários que podem ocorrer durante a prova, além de sugerir uma sequência estratégica para resolução das questões com base na disponibilidade do conteúdo. Também aborda erros comuns de candidatos, como inadequada gestão do tempo e falta de atenção a detalhes nas questões.
Manual de orientações para a elaboração de itens
(questões de múltipla escolha): orientações técnicopedagógicas para o elaborador / Organizado por
Imaculada Santos Fernandes. – Belo Horizonte :
Faculdades Promove; Faculdades Kennedy;
Faculdade Infórium, 2015.
A avaliação é uma função essencial dos professores para recolher informações sobre os alunos e tomar decisões educativas. Existem dois tipos principais: avaliação formativa durante o processo de ensino-aprendizagem e avaliação sumativa após para determinar classificações. Uma boa avaliação deve ser justa, imparcial, válida e consistente para garantir a qualidade da informação recolhida.
SEMINÁRIO 05 - A comunicação dos resultados da avaliação escolarjjailsonsilvaaa
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação dos resultados deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre o que precisa aprender, em vez de apenas julgar seu sucesso ou fracasso.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento descreve o método de ensino por meio de casos. Ele explica que este método envolve três estágios: preparação individual do caso, discussão em grupo e discussão em plenário. Além disso, destaca que o professor deve assegurar que todos os aspectos relevantes do problema sejam explorados e fornecer estrutura à discussão.
Este documento fornece orientações sobre como planear sessões de formação de maneira efetiva. Ele discute a importância de se definir objetivos claros, escolher métodos pedagógicos apropriados e avaliar os resultados. Além disso, destaca as vantagens de se utilizar um plano de sessão e os cuidados a ter ao aplicá-lo.
O documento discute avaliação quantitativa e qualitativa em educação. Ele define avaliação, explica suas finalidades como seleção, teste e feedback, e descreve objetos de avaliação como pré-requisitos, resultados de aprendizagem e satisfação. O documento também cobre técnicas de avaliação como observação, perguntas orais e escritas, e critérios comportamentais, cognitivos e afetivos.
O documento discute estratégias para realização de provas em concursos públicos e exames. Apresenta diferentes tipos de questões e cenários que podem ocorrer durante a prova, além de sugerir uma sequência estratégica para resolução das questões com base na disponibilidade do conteúdo. Também aborda erros comuns de candidatos, como inadequada gestão do tempo e falta de atenção a detalhes nas questões.
Manual de orientações para a elaboração de itens
(questões de múltipla escolha): orientações técnicopedagógicas para o elaborador / Organizado por
Imaculada Santos Fernandes. – Belo Horizonte :
Faculdades Promove; Faculdades Kennedy;
Faculdade Infórium, 2015.
A avaliação é uma função essencial dos professores para recolher informações sobre os alunos e tomar decisões educativas. Existem dois tipos principais: avaliação formativa durante o processo de ensino-aprendizagem e avaliação sumativa após para determinar classificações. Uma boa avaliação deve ser justa, imparcial, válida e consistente para garantir a qualidade da informação recolhida.
SEMINÁRIO 05 - A comunicação dos resultados da avaliação escolarjjailsonsilvaaa
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação dos resultados deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre o que precisa aprender, em vez de apenas julgar seu sucesso ou fracasso.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação dos resultados deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre o que precisa aprender, em vez de apenas julgar seu sucesso ou fracasso.
A comunicação dos resultados da avaliação escolar.Jefjac
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
omunicação dos resultados da avaliação escolarjosianeCherry
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
A comunicação dos resultados da avaliação escolar.Affonso César
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
Seminário - A comunicação dos resultados da avaliação escolarSharllesGuedes
O documento discute quatro formas de comunicar os resultados da avaliação escolar: através de notas, conceitos ou menções, parecer descritivo e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre seus pontos fracos e fortes. Os resultados devem ser comunicados de forma fidedigna e usados para motivar o aluno a continuar aprendendo.
O documento discute técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, incluindo portfólios, pesquisas, elaboração de textos, testes e provas. Aborda diversos tipos de provas e questões, critérios para elaboração, requisitos éticos e quando evitar a avaliação por provas.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração de provas escolares, incluindo objetivos, tipos de erros possíveis, funções das provas, avaliação do processo, tipos de provas e princípios para a construção de questões. Deve-se planejar a prova com antecedência, considerando o conteúdo, nível de dificuldade e tipo de questão, visando medir os objetivos de aprendizagem de forma precisa e objetiva.
O documento discute formas de dar feedback aos colaboradores sobre seu desempenho e desenvolvimento. Aborda a comunicação como um processo contínuo de envio e recebimento de mensagens entre emissor e receptor, e define feedback como processo de fornecer dados para melhorar o desempenho. Também fornece dicas para dar feedback de forma específica, imparcial e oportuna.
O documento discute avaliação educacional, abordando como a avaliação evoluiu de uma perspectiva de mensuração para uma de negociação. Também explora como a avaliação pode ser usada para orientar o aprendizado dos estudantes ao invés de apenas classificá-los, e a importância de se usar diversos instrumentos de avaliação.
O documento descreve nove métodos de avaliação escolar, incluindo provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação, conselho de classe. Cada método é definido e discutem suas funções, vantagens, planejamento e análise.
O documento discute diferentes métodos de avaliação de desempenho, incluindo métodos tradicionais como escalas gráficas e escolha forçada e métodos contemporâneos como avaliação 360 graus, avaliação participativa por objetivos (APPO) e avaliação por competência. O foco principal é a avaliação de desempenho 360 graus, descrevendo seu processo, objetivos e aplicação prática.
DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAcarolnacari
O documento discute os desafios da educação contemporânea e o papel da escola frente a esses desafios. Aborda também a avaliação educacional em diferentes níveis e contextos, as técnicas e instrumentos de avaliação, e a importância de uma avaliação multidimensional, contínua e inclusiva.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional, incluindo como ela pode ser usada para diagnosticar dificuldades de aprendizagem dos alunos, orientar o processo de ensino e aprendizagem, e verificar o progresso dos alunos ao longo do tempo. Ele também descreve diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa, assim como técnicas e instrumentos de avaliação.
PLANO DE AULA-PASSO A PASSO GRUPO 1.docxMelchiorS1
1) O documento discute a importância da elaboração de planos de aula detalhados para professores, definindo objetivos, conteúdos, métodos e avaliação.
2) Ele fornece 8 passos para criar um bom plano de aula e discute critérios para selecionar conteúdos apropriados.
3) O documento também lista diferentes tipos de métodos de ensino e fornece dicas gerais sobre planejamento de aulas.
O documento discute conceitos e estratégias para planejamento, execução e avaliação de treinamentos. Aborda a importância de (1) identificar as necessidades do público-alvo, (2) definir objetivos claros e conteúdo relevante, e (3) utilizar técnicas variadas de apresentação e dinâmicas de grupo para engajar os participantes e avaliar se os objetivos foram alcançados.
O documento discute o significado e definição de objetivo, apresentando dicas para formular objetivos de aprendizagem claros e mensuráveis. Inclui a taxonomia de Bloom para classificar os níveis cognitivos de objetivos, desde a memorização até a avaliação. Finaliza indicando etapas e técnicas para avaliar o cumprimento dos objetivos, como provas objetivas e subjetivas.
Este documento descreve vários instrumentos de avaliação que podem ser usados por professores, incluindo: 1) listas de verificação para registrar comportamentos; 2) grelhas de observação para registrar frequência de comportamentos; 3) escalas de classificação para avaliar qualidade de comportamentos em vários níveis. Além disso, descreve questionários, testes, portfólios, registros de incidentes críticos e entrevistas como outros métodos de avaliação.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação dos resultados deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre o que precisa aprender, em vez de apenas julgar seu sucesso ou fracasso.
A comunicação dos resultados da avaliação escolar.Jefjac
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
omunicação dos resultados da avaliação escolarjosianeCherry
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
A comunicação dos resultados da avaliação escolar.Affonso César
O documento discute as diferentes formas de comunicar os resultados da avaliação escolar, incluindo notas, conceitos, pareceres descritivos e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo principal melhorar a aprendizagem do aluno, fornecendo informações sobre seus pontos fortes e fracos para que possa corrigir erros.
Seminário - A comunicação dos resultados da avaliação escolarSharllesGuedes
O documento discute quatro formas de comunicar os resultados da avaliação escolar: através de notas, conceitos ou menções, parecer descritivo e portfólios. A comunicação deve ter como objetivo melhorar a aprendizagem do aluno, orientando-o sobre seus pontos fracos e fortes. Os resultados devem ser comunicados de forma fidedigna e usados para motivar o aluno a continuar aprendendo.
O documento discute técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, incluindo portfólios, pesquisas, elaboração de textos, testes e provas. Aborda diversos tipos de provas e questões, critérios para elaboração, requisitos éticos e quando evitar a avaliação por provas.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração de provas escolares, incluindo objetivos, tipos de erros possíveis, funções das provas, avaliação do processo, tipos de provas e princípios para a construção de questões. Deve-se planejar a prova com antecedência, considerando o conteúdo, nível de dificuldade e tipo de questão, visando medir os objetivos de aprendizagem de forma precisa e objetiva.
O documento discute formas de dar feedback aos colaboradores sobre seu desempenho e desenvolvimento. Aborda a comunicação como um processo contínuo de envio e recebimento de mensagens entre emissor e receptor, e define feedback como processo de fornecer dados para melhorar o desempenho. Também fornece dicas para dar feedback de forma específica, imparcial e oportuna.
O documento discute avaliação educacional, abordando como a avaliação evoluiu de uma perspectiva de mensuração para uma de negociação. Também explora como a avaliação pode ser usada para orientar o aprendizado dos estudantes ao invés de apenas classificá-los, e a importância de se usar diversos instrumentos de avaliação.
O documento descreve nove métodos de avaliação escolar, incluindo provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação, conselho de classe. Cada método é definido e discutem suas funções, vantagens, planejamento e análise.
O documento discute diferentes métodos de avaliação de desempenho, incluindo métodos tradicionais como escalas gráficas e escolha forçada e métodos contemporâneos como avaliação 360 graus, avaliação participativa por objetivos (APPO) e avaliação por competência. O foco principal é a avaliação de desempenho 360 graus, descrevendo seu processo, objetivos e aplicação prática.
DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAcarolnacari
O documento discute os desafios da educação contemporânea e o papel da escola frente a esses desafios. Aborda também a avaliação educacional em diferentes níveis e contextos, as técnicas e instrumentos de avaliação, e a importância de uma avaliação multidimensional, contínua e inclusiva.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional, incluindo como ela pode ser usada para diagnosticar dificuldades de aprendizagem dos alunos, orientar o processo de ensino e aprendizagem, e verificar o progresso dos alunos ao longo do tempo. Ele também descreve diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa, assim como técnicas e instrumentos de avaliação.
PLANO DE AULA-PASSO A PASSO GRUPO 1.docxMelchiorS1
1) O documento discute a importância da elaboração de planos de aula detalhados para professores, definindo objetivos, conteúdos, métodos e avaliação.
2) Ele fornece 8 passos para criar um bom plano de aula e discute critérios para selecionar conteúdos apropriados.
3) O documento também lista diferentes tipos de métodos de ensino e fornece dicas gerais sobre planejamento de aulas.
O documento discute conceitos e estratégias para planejamento, execução e avaliação de treinamentos. Aborda a importância de (1) identificar as necessidades do público-alvo, (2) definir objetivos claros e conteúdo relevante, e (3) utilizar técnicas variadas de apresentação e dinâmicas de grupo para engajar os participantes e avaliar se os objetivos foram alcançados.
O documento discute o significado e definição de objetivo, apresentando dicas para formular objetivos de aprendizagem claros e mensuráveis. Inclui a taxonomia de Bloom para classificar os níveis cognitivos de objetivos, desde a memorização até a avaliação. Finaliza indicando etapas e técnicas para avaliar o cumprimento dos objetivos, como provas objetivas e subjetivas.
Este documento descreve vários instrumentos de avaliação que podem ser usados por professores, incluindo: 1) listas de verificação para registrar comportamentos; 2) grelhas de observação para registrar frequência de comportamentos; 3) escalas de classificação para avaliar qualidade de comportamentos em vários níveis. Além disso, descreve questionários, testes, portfólios, registros de incidentes críticos e entrevistas como outros métodos de avaliação.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
1. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
- MÓDULO 8 –
Formadora: Dr.ª Diva Correia Baldaia
2. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
2
DEFINIÇÃO DE APRENDIZAGEM.......................................................................3
OBJECTIVOS DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ....................................3
CRITÉRIOS DA AVALIAÇÃO...............................................................................3
TIPOS DE AVALIAÇÃO.........................................................................................4
ESCALAS DE CLASSIFICAÇÃO...........................................................................5
SUBJECTIVIDADE DA AVALIAÇÃO ..................................................................5
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO .............................................6
- OBSERVAÇÃO......................................................................................................6
- FORMULAÇÃO DE PERGUNTAS......................................................................6
- MEDIÇÃO ..............................................................................................................11
3. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
3
Definição de Aprendizagem
A avaliação é um processo sistemático e contínuo, sempre associado à determinação dos
objectivos e em que medida estes foram alcançados pelos formandos.
Objectivos da Avaliação da Aprendizagem
Determinar o grau de aprendizagem dos formandos, tendo em conta os
objectivos propostos;
Identificar os factores que influenciam o processo de aprendizagem;
Fortalecer as motivações dos formandos;
Diagnosticar novas necessidades de aprendizagem;
Redefinir novos itinerários de aprendizagem;
Aferir a validade dos objectivos de aprendizagem e das estratégias para os
atingir, conduzindo-os a uma melhoria.
Critérios de Avaliação
Domínio Cognitivo (saber-saber)
• Conhecimento
• Compreensão
• Aplicação dos conhecimentos
• Capacidade de memorização
• Capacidade de análise
• Capacidade de síntese
• Criatividade
Domínio Psicomotor (saber-fazer)
• Capacidade motora
• Habilidade manual
4. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
4
• Destreza física
• Rapidez de execução
• Resistência à fadiga
Domínio Afectivo (saber-ser ou saber-estar)
• Motivação
• Interesse
• Iniciativa
• Participação
• Relações interpessoais
• Organização
• Responsabilidade
• Assiduidade/Pontualidade
Tipos de Avaliação
Avaliação quanto ao processo
Normativa (ou de Posicionamento)
- A avaliação que situa o desempenho de um formando numa distribuição estatística
por referência ao desempenho de outros: por exemplo, numa prova de grupo,
avaliam-se os elementos em 1º, 2º, 3º...
- O nível dos resultados está dependente da composição do grupo;
- Emprega-se especialmente, para efeitos de selecção.
Criterial (ou de Domínio)
- Este tipo de avaliação procura verificar se o objectivo proposto foi ou não
alcançado pelo formando;
- É bastante adequado à formação por objectivos, uma vez que quando estes se
formulam, devem explicitar o «Comportamento Esperado», as «Condições de
Realização» e o «Critério de Êxito».
Avaliação quanto ao momento
5. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
5
Inicial
Seleccionar o futuro grupo de formandos de entre os candidatos em função das
suas motivações, dos seus interesses, das suas aptidões;
Avalia realizações prévias relevantes (experiências, capacidades),
conhecimentos e habilidades (pré-requisitos e pré-adquiridos).
Formativa
Tem lugar no decurso da acção formativa em todas as situações de
aprendizagem, objectivo a objectivo;
Permite informar o formando e o formador sobre o grau de desempenho
conseguido em cada um dos objectivos da formação;
Avalia a estrutura de cada unidade de aprendizagem;
Possibilita diagnosticar as dificuldades e as causas dos insucessos de
aprendizagem e introduzir acções correctivas.
Sumativa
É a avaliação que é feita no final do processo de formação (ou de uma unidade
representativa) e visa avaliar o resultado final da aprendizagem, em função do
perfil de saída esperado;
Avalia o grau de satisfação e se o processo de aprendizagem foi efectivo.
Escalas de Classificação
Numéricas 5 4 3 2 1
Ordinais 17 a 20 13 a 16 9 a 12 5 a 8 0 a 4
Percentuais 90 a 100% 75 a 89% 50 a 75% 20 a 49% 0 a 19%
Literais A B C D E
Descritivas Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente Insuficiente
6. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
6
Subjectividade da Avaliação
Ausência de critérios de avaliação comuns
Efeito de informação prévia
Efeito de halo
Estereotipia
Efeitos da ordem de avaliação
Infidelidade ou incoerência no mesmo avaliador
Técnicas e Instrumentos de Avaliação
Observação
• Inventariar previamente, os dados que pretendemos recolher;
• Observar discretamente sem perturbar o formando;
• Criar no grupo um ambiente propício, sem inibições, com espontaneidade e
autenticidade;
• Não valorizar mais os participativos em prejuízo dos mais reservados;
• Ser imparcial e objectivo.
Vantagem:
Permite recolher dados no momento em que os fenómenos estão a decorrer,
sendo portanto reais e fidedignos.
Desvantagens:
Processo moroso;
Enquanto se avalia um formando, pode-se perder informação relativa ao grupo.
Formulação de Perguntas /Avaliação Oral
• Elaborar previamente uma lista de perguntas objectivas e representativas da
matéria a avaliar;
7. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
7
• Fazer perguntas claras, curtas e concisas, utilizando uma linguagem adequada
aos formandos;
• Reformular as questões caso necessário;
• Nunca dar pistas para a resposta;
• Na avaliação sumativa deverão ser colocadas as mesmas questões a todos os
formandos.
Vantagens:
Facilita o diálogo entre o formador e o formando;
Permite o treino da expressão oral.
Favorece os formandos mais desinibidos ou com maior capacidades de
comunicação.
Desvantagens:
A avaliação oral individual é morosa;
Dificuldade em criar condições de igualdade e uniformidade na avaliação;
Formulação de Perguntas /Avaliação Escrita
Inquéritos
Permitem apresentar questões escritas, de forma sistemática, destinando-se a recolher
dados do domínio afectivo:
Questionário
Inventário
Escala de Atitudes
Questionários
É uma lista de interrogações acerca de um determinado assunto a que os formandos
deverão responder.
Inventários
É uma lista de afirmações, devendo o formando assinalar aquelas com que concorda ou
com as quais se identifica.
8. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
8
Escala de Atitudes
Medir o grau de intensidade das atitudes e opiniões dos indivíduos a respeito de um
determinado fenómeno.
Testes
Destinam-se sobretudo a avaliar dados do domínio cognitivo.
Testes de Produção ou resposta aberta (curta ou longa)
Testes de Selecção ou resposta fechada:
Resposta Verdadeiro/Falso (ou dupla selecção)
De Completar (preenchimento ou lacunares)
Emparelhamento (correspondência ou associação)
Escolha Múltipla (teste americano ou selecção múltipla)
Formulação de Perguntas /Testes de Resposta Aberta
Testes de Resposta Curta:
O formando tem liberdade para se exprimir mas condicionado a determinado tempo,
espaço ou extensão.
Testes de Resposta Longa:
Apresentam-se questões ao formando, permitindo-lhe que responda livremente.
Vantagens dos Testes de Resposta Aberta:
Criatividade/imaginação;
Respostas espontâneas;
Concepção rápida e fácil.
Desvantagens dos Testes de Resposta Aberta:
Subjectividade;
Morosidade.
Formulação de Perguntas/Testes de Resposta Fechada
Testes de Resposta Verdadeiro/Falso:
Instruções claras;
9. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
9
Texto:
Claro e o mais curto possível;
Declarativo;
Conter apenas uma ideia, totalmente verdadeira ou totalmente falsa;
Evitar afirmações muito genéricas ou irrelevantes;
Sequência aleatória das afirmações falsas ou verdadeiras.
Testes de Completar:
Texto claro e o mais curto possível;
Os espaços a completar devem ter a mesma extensão, independentemente do
tamanho da palavra em falta;
Omitir somente elementos importantes;
Elementos omitidos devem, preferencialmente, situar-se no final da frase;
Não deve existir ambiguidade de resposta.
Testes de Emparelhamento:
Instruções claras e precisa, indicando:
A forma de proceder ao emparelhamento;
Se a um elemento de um grupo corresponde um único ou mais que um elemento
no outro;
Texto claro e o mais curto possível;
Para evitar acertar ao acaso uma das listas deve contar mais elementos que a
outra, os quais não deverão estar correctos;
Não ultrapassar os 7 elementos, para evitar a dispersão.
Testes Escolha Múltipla:
Questões claras e as mais curtas possíveis;
Instruções objectivas, indicando, nomeadamente, se há só uma resposta certa (ou
errada) ou várias certas e a forma de assinalar;
Todas as hipóteses de resposta devem ser plausíveis;
Ordem arbitrária da resposta certa;
Conceber, sempre que possível, 4 hipóteses de resposta.
10. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
10
Vantagens dos Testes de Resposta Fechada:
Resposta rápida;
Objectividade das perguntas;
Correcção rápida;
Objectividade das respostas: só admitem respostas correctas, permitindo uma
avaliação comparativa objectiva;
Diferentes formadores avaliarão da mesma forma.
Desvantagens dos Testes de Resposta Fechada:
Limitam a criatividade;
Concepção morosa;
Exigem o domínio perfeito do conteúdo e das técnicas de elaboração das
questões;
Probabilidade de acertar nas respostas ao acaso.
Formulação de Perguntas - Fases de Elaboração
1. Identificar o tipo de avaliação pretendida e adequar os instrumentos à finalidade
dessa Avaliação, seleccionando objectivos gerais e específicos para serem
avaliados;
2. Criar questões, por forma a que haja equivalência entre o desempenho, as
condições de realização e os critérios previstos nos objectivos e as mesmas
componentes nos instrumentos de avaliação.
3. Criar a corrigenda com as respectivas respostas-tipo correctas;
4. Criar Tabelas de Notação (ou de cotação), nas quais se deverão prever:
Cotação a atribuir a cada questão correcta;
Desconto a efectuar por cada questão errada;
Prever a decisão, ou seja, qual o limite mínimo de conhecimentos admitidos, de
acordo com a importância do conteúdo dado.
11. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
Formadora: Dr.ª. Diva Correia Baldaia
11
Medição
Destina-se a colher dados predominantemente no domínio psicomotor:
• Tempo de execução;
• Quantidade de trabalho produzido;
• Respeito pelas medidas pré-determinadas, tolerâncias,
• Os trabalhos práticos são classificados através de notas quantitativas.