O documento discute o modelo de auto-avaliação para bibliotecas escolares em Portugal. O modelo visa avaliar o trabalho da biblioteca e seu impacto na escola através de domínios como apoio curricular, leitura, projetos e gestão. A aplicação do modelo requer envolvimento da escola e comunicação com professores, alunos e administração para identificar pontos fortes, fracos e melhorias.

1. O Modelo de Auto-Avaliação no Contexto das Bibliotecas Escolares Formanda: Maria do Rosário Cristóvão

2. O papel e as mais valias da Auto-Avaliação da BE «O Modelo de auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares enquadra-se na estratégia global de desenvolvimento das bibliotecas escolares portuguesas: Facultar um instrumento pedagógico e de melhoria contínua que permita aos órgãos directivos e aos coordenadores avaliar o trabalho da biblioteca escolar e o impacto desse trabalho no funcionamento global da escola e nas aprendizagens dos alunos e identificar as áreas de sucesso e aquelas que, por apresentarem resultados menores, requerem maior investimento, determinando, nalguns casos, uma inflexão das práticas.» Modelo de Auto-Avaliação (2008) Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares (p.3)

3. Que relação entre BE e Escola? Sucesso Insucesso oportunidades ameaças Escola BE Criação/Resolução No Modelo de Auto-Avaliação

4. Saber Gerir a Mudança - Grande Desafio da BE «O projecto de Rede de Bibliotecas Escolares, iniciado em 1996 com a publicação do relatório Lançar a Rede, conta no momento presente com cerca de 1800 escolas integradas, sendo este número sempre em evolução. É reconhecido o investimento que tem suportado esse crescimento – (…) – e é necessário assegurar que esse investimento continuará a ser feito, sobretudo através da consolidação de um conceito fundamental: o de que a biblioteca escolar constitui um contributo essencial para o sucesso educativo, sendo um recurso fundamental para o ensino e para a aprendizagem. (…) É neste contexto» Modelo de Auto-Avaliação (2008) Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares, p.3. Mudança Modelo de Auto-Avaliação das BEs

5. Saber Gerir a Mudança - Grande Desafio da BE « (…) Vários estudos internacionais têm identificado os factores que se podem considerar decisivos para o sucesso da missão que tanto o Manifesto da Unesco/IFLA, como a declaração da IASL apontam para a biblioteca escolar: (…). Esses estudos mostram ainda, de forma inequívoca, que as Bibliotecas Escolares podem contribuir positivamente para o ensino e aprendizagem, podendo-se estabelecer uma relação entre a qualidade do trabalho da e com a Biblioteca Escolar e os resultados escolares dos alunos.» (MAA)

7. O Modelo de Auto-Avaliação «Pretende-se que a aplicação do modelo de auto-avaliação seja exequível e facilmente integrável nas práticas de gestão da equipa da biblioteca.» (MAA) Domínios que são objecto de avaliação: A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular A.1. Articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas e os docentes A.2. Desenvolvimento da literacia da informação B. Leitura e Literacias C. Projectos, parcerias e Actividades Livres e de Abertura à Comunidade C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de enriquecimento curricular C.2. Projectos e parcerias D. Gestão da Biblioteca Escolar D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrup. Acesso a serviços prestados pela BE D.2. Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços D.3. Gestão da colecção

8. Implicações do Modelo

9. O Processo e o Necessário Envolvimento da Escola Auto-Avaliação e Qualidade Factores Indispensáveis: Existência de um learningspecialist (Todd) Relação directa com a missão de escola e trabalho contínuo com professores e alunos Adequação do trabalho da BE aos objectivos educativos da escola Desenvolvimento sistemático de formação e apoio individual ou em grupo no âmbito das literacias críticas Disponibilização de uma colecção de Literatura rica e de programas de leitura e uma estrutura tecnológica integrada de suporte ao ensino-aprendizagem Desenvolvimento de estratégias de cooperação com outras bibliotecas Papel de liderança interventiva, actuante e transformativa do professor bibliotecário (Todd)

10. O Processo de Auto-Avaliação e o Contexto de Escola Diferentes Estruturas da Escola Auto Avaliação Contexto de Escola

12. Rever o Plano de Actividades da BE em conformidade com as actividades da escola

13. Rever a adequação do Plano de Acção às exigências da realidade escolar

14. Aferir a eficácia dos serviços prestados pela BE

15. Identificar os pontos fortes e pontos fracos das actividades/serviços realizados

16. Permite ajustar as práticas para melhorar os resultados

18. Contribuir para a identidade/afirmação da BE na escola

19. Medir o impacto das práticas da BE no processo de ensino/aprendizagem

21. Apresentação do Domínio escolhido sobre o qual incidirá a Avaliação

22. Adequação do Modelo à Escola em causa

23. Cronograma do processo de avaliação

24. Realização das actividades

25. Recolha das evidências

26. Tratamento dos dados obtidos

27. Transformação da informação em conhecimento

28. Redefinição da estratégia futura em reunião com a Equipa da BE

29. Reformulação de novas linhas de acção com os diferentes clusters

30. Apresentação do Relatório final ao Órgão de Gestão/Conselho Pedagógico

31. Publicação dos resultados a toda a Comunidade Escolar

34. Objectividade;

35. Capacidade de intervenção

36. Bom senso e sentido de oportunidade

37. Comunicar com todos os outros stakeholders

38. Visão estratégica global«Strategicleadershipisconcernedwiththedevelopmentof a long-termimprovementplan.» (Ryan, 2002)

40. Saber ouvir e partilhar pontos de vista

41. Colaborar com todos os elementos

42. Colaborar com o Professor Bibliotecário

43. Ter responsabilidade na realização das actividades

44. Capacidade crítica para reflectir sobre as práticas e sobre a avaliação

46. Uma outra disponibilidade para integrarem a BE nas planificações das suas aulas

47. Vontade em conhecerem e utilizar o fundo documental disponível na BE

48. Vontade de diálogo e colaboração com o professor bibliotecário para a utilização da BE na leccionação das matérias

49. Abertura de espírito para a realização de actividades extracurriculares com a equipa da BE

50. Capacidade crítica para a melhoria dos pontos fracos das actividades da BE

52. Vontade em colaborar com a aplicação do Modelo de Auto-Avaliação

53. Colaborar na realização das actividades da BE

54. Avaliar com responsabilidade as actividades da BE

55. Ser exigente na utilização do fundo documental da BE e pedir actualizações

57. Capacidade de motivarem os seus filhos a utilizarem a BE como complemento das aulas

58. Divulgarem junto dos filhos as vantagens em utilizarem a BE nos tempos livres

59. Capacidade de relacionamento com o Professor bibliotecário/equipa no sentido de estabelecer um diálogo que visa o conhecimento das práticas da BE (seu Plano de Actividades, de modo a inserir o filho na sua realização)

61. Intervenção pertinente e colaborativa

63. O Modelo indica o caminho, a metodologia, a operacionalização

64. O processo de planeamento da aplicação do Modelo exige que o Professor Bibliotecário seja multifacetado:

65. um comunicador efectivo

66. proactivo e influente

67. observador e investigativo

68. ser capaz de ver o todo (thebigpicture)

69. hierarquizar prioridades

70. gerir recursos materiais e humanos

71. ser promotor de serviços e de recursos

73. É cada vez mais comum uma política de informação fundamentada em evidências, como suporte indispensável à decisão. É a chamada evidence-informed ou evidence-basesdpolicy.“Everythinginlifethatwereallyacceptundergoes a change” – KatherineMansfield

75. Johnson, Doug (2005), “Gettingthemostfromyourschoollibrary media program”.

76. McNicol, Sarah (2004), “Incorporatinglibraryprovisioninschoolself-evaluation”.

77. Scott, Elspeth (2002) “Howgoodisyourschoollibraryresourcecentr?”

78. Todos os textos das sessões até à data realizadas.