O documento discute os mecanismos de aprendizagem da leitura e escrita, o papel das escolas e famílias nesse processo, e sugestões de livros para crianças. Aborda como as crianças aprendem a ler e escrever, fatores que influenciam essa aprendizagem, e atividades que escolas e pais podem fazer para apoiar, como leitura em voz alta e visitas à biblioteca.

1. Sessão para pais/enc.educação
Prof.ª Marta Medeiros
Prof. Simão Lomba

2. Sumário
➢ Mecanismos de aprendizagem da leitura e da
escrita.
➢ O papel das escola na aprendizagem da leitura e da
escrita
➢ O papel da família na aprendizagem da leitura e da
escrita.
➢ Sugestões para escolher livros para as crianças.
➢ Recursos em linha para apoio aos pais e
encarregados de educação.

3. Mecanismos de aprendizagem
da leitura e da escrita
➢ Quais são e como funcionam os mecanismos da leitura e da
escrita?
➢ Como é que as crianças aprendem a ler e a escrever?
➢ Porque é que algumas crianças têm mais dificuldade para
aprender a ler e/ou a escrever do que outras crianças da
mesma idade?
“As dificuldades ou os atrasos de leitura manifestam-se desde o 1º
ano e os pequenos atrasos à partida pagam-se muito caro mais tarde.”
(Morais, 1997, p.23)

4. Falar - ler - escrever
➢Aprender a falar, surge de forma espontânea com o
crescimento e maturação do organismo humano, em
interação com o desenvolvimento psicossocial.
➢ Aprender a ler e a escrever exige um esforço deliberado e
implica um ensino gradual e sistemático.

5. Mecanismos da leitura e da escrita
O que nos diz a ciência
A psicologia cognitiva mostrou que a leitura hábil
envolve processos específicos e complexos e que
a sua aprendizagem passa pela descoberta e pela
utilização do princípio alfabético de
correspondência entre letras e fonemas.
O que diz a frase seguinte?
Dpnp rtfsfn dpnqsffoefs ftub gsbtf tf obp
eftdpejgjdbsfn sbqjebnfruf pt tjhopt hsbgjpt
rvf b sfqsftfosbo? Morais (1997, p.156-157)

6. A partir de um ano e meio ou dois anos, a
linguagem da criança torna-se a combinação dum
pequeno número de elementos: os fonemas
(consoantes e vogais). É esta combinação que
permite à criança não só fazer face às centenas
ou até milhares de palavras que encontra no seu
meio ambiente, mas sobretudo identificar e
produzir qualquer palavra, incluindo palavras
novas.(Morais, 1997, p.88)
Os fonemas

7. A leitura alfabética pressupõe a descoberta
do fonema, e contém uma recordação das
correspondências e uma capacidade de
síntese"(Morais, 1997, p.91).
Anomalias do desenvolvimento fonológico
podem ser fonte de problemas de
aprendizagem da leitura(Morais, 1997, p. 89).
Desenvolvimento fonológico

8. As bases da aprendizagem escolar da
leitura e da escrita erguem-se no
tempo do jardim de infância
➢as crianças com uma boa competência oral facilmente
aprendem a ler (Guisado et al. (1991, citado por Pereira)
➢as crianças aprendem, tanto melhor, quanto melhor
reconhecem rimas, sons, palavras, erros nas frases (Alegria,
1985, citado por Pereira)
➢quanto melhores e mais claras forem as ideias que as
crianças pré-leitoras desenvolvem, (ex. quanto à natureza
e função da linguagem escrita), tanto melhor será a
aprendizagem da leitura (Clay, 1972; Downing, 1984; Ferreiro & Teberosky, 1985; Goodman,
1984; Teale & Sulszby, 1992; citado por Pereira)
➢a leitura de histórias às crianças é a única forma possível
de envolver crianças não leitoras no processo de leitura
(Morais, 1994, citado por Pereira)

9. A Importância da leitura
e problemas associados
➢pelo menos 10 a 20 crianças em cada
100 têm dificuldades de aprendizagem,
○ 5 a 10 delas exibem dificuldades de leitura
(e.g., Shaywitz, 2003).
○ o insucesso pessoal, escolar e, até, profissional
resultante destas dificuldades de aprendizagem e
de níveis baixos de literacia traz consigo enormes
custos para os indivíduos e para a sociedade
As competências de fala, de leitura e de escrita
desenvolvem-se em simultâneo, encontrando-se
intimamente interligadas

10. ➢ processo holístico, direcionado para e por
competências cognitivas e afetiva
➢ processo de construção de significado
➢ processo de comunicação
➢ processo desenvolvimental, (necessidade de se
conceberem e construírem programas que respeitem e
se adequem ao nível de desenvolvimento físico,
cognitivo e psicossocial da criança).
Literacia emergente

11. Conhecimento
Geral
Linguagem
Falada
Linguagem
Descontextualizada
Compreensão
de Textos
Consciência
Fonológica
Jogos de
Literacia
Consciência
do Impresso
Conhecimento
do Código
Leitura
Escrita
Literacia
Emergente

12. ➢ A Literacia emergente não pretende ensinar a ler
ou a escrever, nem levar a criança a alcançar os
padrões de literacia adulta, isso seria
○ inadequado (desenvolvimento da criança),
○ poderia ser contraproducente e
○ prejudicial para a criança,
levando-a a associar a linguagem escrita ao
fracasso.
Literacia emergente

13. Alguns Fatores que influenciam a
aprendizagem da leitura e da escrita
➢ Descriminação auditiva
○ (ouvir e distinguir sons diferentes)
➢ Descriminação visual
○ ver e distinguir imagens diferentes
➢ Memória
➢ Atenção
➢ Linguagem falada
○ extensão do vocabulário (palavras que conhece)
○ articulação das palavras

14. ➢ Criar o gosto pelos livros
➢ Promover o interesse pela linguagem escrita e
o estabelecimento de interacções positivas
entre crianças e adultos
➢ “O gosto e interesse pelo livro e pela palavra
escrita inicia-se na educação pré-escolar”
(Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, 1997)
O papel da escola na aprendizagem
da leitura e da escrita

15. O papel da escola na aprendizagem
da leitura e da escrita
➢ criar as “bases” para as crianças se sentirem motivadas
para a leitura
➢ facilitar à criança a possibilidade de evoluir
linguisticamente, proporcionando atividades que
favoreçam o desenvolvimento da linguagem
(diretamente ligada ao desenvolvimento cognitivo,
permite-lhe estabelecer contactos com o meio que a
rodeia)
Jardim de infância:

16. O papel da escola na
aprendizagem da leitura e da escrita
● atividades e práticas que encorajem conflitos
cognitivos;
● interações significativas, contextuais e com sentido
entre a criança e outras crianças e adultos;
● atividades, de práticas e de interações que promovam a
construção do significado;
● envolvimento direto dos diferentes agentes/atores que
fazem parte da vida da criança, bem como da análise
das inter-relações e/ou dos processos que existem
entre esses actores e o meio.
Proporcionar às crianças:

17. Exemplos de atividades
Leitura
em voz
alta
Leituras
interativas em
pequenos
grupos
Desenho
Jogos de
literacia
lengalengas
rimas
exploração de
regularidades
rítmicas de
palavras
conhecidas e
familiares
cantigas

18. O papel da família
➢ Proporcionar vivências e experiências diversificadas que
desenvolvem a linguagem oral.
➢ Dialogar com as crianças e manifestar interesse em ouvi-las.
➢ Estimular a aprendizagem de conhecimentos básicos.
➢ Facilitar o contacto precoce com os livros.
➢ Promover atitudes de valorização da leitura e da escrita.
➢ Oferecer um ambiente rico em literacia.
➢ Motivar para a leitura.

19. ➢ Quando ouvem os adultos lerem bem e com expressividade, as
crianças experimentam emoções e ficam motivadas para
aprender a ler e a contar histórias também.
➢ Quando ouvem histórias, as crianças assumem um papel de
participante confiante num mundo de fantasia que
simbolicamente recria a realidade, os medos e os desejos,
situação que a ajuda pouco a pouco a ultrapassá-los e a
controlá-los.
➢ Quando ouvem ler, as crianças aprendem novas palavras e
novas expressões que irão enriquecer o seu vocabulário,
aprendem também como se contam histórias.

20. “O gosto pela leitura coloca os adultos, num misto de representação e prática,
perante o seu papel determinante na formação das suas crianças.”
Oliva e Palacios

21. Tornar o contacto com os livros um hábito para as crianças
Tornar a leitura uma atividade divertida
Ler com as crianças, todos os dias
Sensibilizar para espaços de leitura
ler à noite, antes de adormecerem
descobrir com elas letras, palavras e números
torne esses momentos regulares e diários, carinhosos..
ler em momentos de convívio
ler nos transportes públicosl
oferecer livros em épocas festivas
deixar as crianças mexer nos livros
deixar as crianças escolher os livros de que
gostam
explorar as imagens das histórias
não force as crianças a ler, se estiverem desinteressadas
Frequentar bibliotecas com as crianças e incentivar
as crianças a escolher e a levar livros para casa, para
a escola para partilhar leituras, emprestar ou trocar
com os colegas

22. Crianças
entre
os 3 e 5
anos
Livros sobre
diferentes lugares
e diferentes
formas de vida
Livros com textos
muito simples e que
possam memorizar
Livros sobre crianças
que são como elas e
que pensam como
elas
Livros que
ensinam a
contar, ensinam
o alfabeto e
ensinam
palavras e frases
Livros de histórias
com muitas imagens
e cores e pouco
texto

23. Sugestões de leitura para crianças
Contos
tradicionais
Histórias passadas
na família, na escola
ou no bairro
Livros informativos
temáticos com muita
informação
Livros com imagens
coloridas
Histórias alusivas à
época do ano (natal,
estações do ano, início
da escola…)
Histórias
de
animais Contos
de
fadas
Deixe os seus filhos participarem na escolha

24. Recursos Online interessantes
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt (PNL)
http://www.iplb.pt (Instituto Português do Livro e das Bibliotecas)
http://www.historiadodia.pt (História do dia)
http://www.casadaleitura.org/ (Casa da Leitura)
http://www.leme.pt/criancas/ (O leme)

25. http://www.catalivros.org/ (Cata Livros)
http://web.educom.pt/~pr1305/lp3.htm
http://www.escolovar.org/lp.htm (Escolovar)
http://www.educare.pt
http://nonio.eses.pt/contos/ (Nónio)

26. A Maior Flor do Mundo
José Saramago
História do livro activo
Conceição Areias
Um livro cheio de ideias, para crianças em
idade pré-escolar. Estimula-lhes o desejo de
conhecerem vários livros e aspetos
convencionais da linguagem escrita.
(Pré-escolar)
A história de um menino que vai até
ao fim do mundo para salvar uma flor.
Ou ainda, como diz o Nobel da
Literatura, é "uma proposta para as
crianças reinventarem outras
histórias". (4ºano)
Sugestões de livros
infantis

27. O Elefante Cor-de-Rosa
Conceição Areias
Ó Simão seu trapalhão, já armaste confusão
Luísa Dacosta
Uma história de sonho e fantasia, que aborda
valores tão importantes como a amizade, a
solidariedade e a entreajuda. Seduz tanto pela
riqueza das emoções que desperta como dos
simbolismos que encerra.
(2ºano)
Uma história que em verso e sentido de
humor alerta para as consequências dos
acidentes domésticos, aludindo às regras
de convivência social, interações
sociais e diálogo.

28. Gratos pela atenção dispensada
Prof.ª Marta Medeiros
Agrupamento de Escolas Gomes Monteiro (Boticas, Vila Real)
Prof. Simão Lomba
Agrupamento de Escolas de Caneças (Odivelas, Lisboa)

29. Referências
● Franco, S.R. (2008). A Literacia: conhecimentos emergentes da leitura e da escrita no ensino pré-escolar.
Dissertaço de Mestrado não publicada. Instituto Superior de Educaço de Educaço e Cincias, Universidade de
vora. Retirado de
● Morais, J. (1997). A Arte de Ler: Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Ediçes Cosmos.
● Pereira, I.S. (2003). Como é possível preparar os alunos do nível pré-escolar para a compreensão na leitura?
Retirado de http://hdl.handle.net/1822/4451
● UNESCO (2005). Aspects of Literacy Assessment: Topics and issues from the UNESCO Expert Meeting, 10-12
June, 2005. Paris:UNESCO. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001401/140125eo.pdf