1) O documento apresenta o Currículo Mínimo de História para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio do Rio de Janeiro, elaborado por uma equipe de professores para oferecer uma base curricular comum à rede de ensino.
2) O currículo procura enfatizar conceitos-chave e produzir efeitos na vida dos alunos, dando importância às identidades dos sujeitos envolvidos no cotidiano escolar.
3) A equipe de História optou por manter um currículo com conteúdos essen
Este documento apresenta o Currículo Mínimo de Arte para as escolas da rede estadual do Rio de Janeiro em 2012, definindo competências e habilidades para cada ano/série para as quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. O currículo é organizado em três eixos - Contextualizar, Apreciar e Experimentar - e aborda temas como fundamentos, matrizes culturais e movimentos artísticos ao longo dos anos letivos.
Este documento apresenta o Currículo Mínimo de Arte para as escolas da rede pública estadual do Rio de Janeiro, definindo competências e habilidades para as quatro linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro). O currículo busca garantir a aprendizagem integral das linguagens por meio da proposta triangular de Ana Mae Barbosa, integrando produção, apreciação e contextualização histórica da arte. Também enfatiza a cultura e matrizes brasileiras, conforme determina a lei.
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
Orientações curriculares para o Ensino MédioMauro Uchoa
Este documento fornece orientações sobre a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio. Ele discute a concepção de língua e linguagem, a organização curricular dos conteúdos, e procedimentos metodológicos de abordagem desses conteúdos. O documento também aborda a importância do estudo da Literatura no Ensino Médio e como desenvolver leitores críticos nessa etapa escolar.
Este projeto de intervenção pedagógica visa desenvolver a habilidade oral em língua inglesa de alunos do ensino fundamental de uma escola. O projeto justifica a necessidade de melhorar o ensino da oralidade em inglês e define objetivos gerais e específicos, conteúdos, metodologias, recursos, cronograma e formas de avaliação.
O documento fornece orientações sobre os conteúdos e metodologia a serem abordados no volume 1 do Caderno do Professor de Língua Portuguesa e Literatura para a 2a série do Ensino Médio, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades gerais dos alunos relacionadas à linguagem e literatura. Inclui ainda informações sobre avaliação dos aprendizados ao longo do ano letivo.
Pcnem [linguagens, códigos e suas tecnologias]Erica Zibetti
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando disciplinas como Língua Portuguesa, Literatura, Línguas Estrangeiras, Educação Física e Arte. Ele discute a importância dessas áreas do conhecimento no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular e metodologias de ensino.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio no estado do Acre, Brasil. Ele discute o papel da escola em alimentar os alunos com conhecimento, e como a proposta curricular apoia os objetivos da Educação Básica de garantir acesso ao conhecimento e desenvolvimento integral dos estudantes. Também aborda a importância de entender os adolescentes e como estruturar o currículo de acordo com os diferentes níveis de concretização.
Este documento apresenta o Currículo Mínimo de Arte para as escolas da rede estadual do Rio de Janeiro em 2012, definindo competências e habilidades para cada ano/série para as quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. O currículo é organizado em três eixos - Contextualizar, Apreciar e Experimentar - e aborda temas como fundamentos, matrizes culturais e movimentos artísticos ao longo dos anos letivos.
Este documento apresenta o Currículo Mínimo de Arte para as escolas da rede pública estadual do Rio de Janeiro, definindo competências e habilidades para as quatro linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro). O currículo busca garantir a aprendizagem integral das linguagens por meio da proposta triangular de Ana Mae Barbosa, integrando produção, apreciação e contextualização histórica da arte. Também enfatiza a cultura e matrizes brasileiras, conforme determina a lei.
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
Orientações curriculares para o Ensino MédioMauro Uchoa
Este documento fornece orientações sobre a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio. Ele discute a concepção de língua e linguagem, a organização curricular dos conteúdos, e procedimentos metodológicos de abordagem desses conteúdos. O documento também aborda a importância do estudo da Literatura no Ensino Médio e como desenvolver leitores críticos nessa etapa escolar.
Este projeto de intervenção pedagógica visa desenvolver a habilidade oral em língua inglesa de alunos do ensino fundamental de uma escola. O projeto justifica a necessidade de melhorar o ensino da oralidade em inglês e define objetivos gerais e específicos, conteúdos, metodologias, recursos, cronograma e formas de avaliação.
O documento fornece orientações sobre os conteúdos e metodologia a serem abordados no volume 1 do Caderno do Professor de Língua Portuguesa e Literatura para a 2a série do Ensino Médio, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades gerais dos alunos relacionadas à linguagem e literatura. Inclui ainda informações sobre avaliação dos aprendizados ao longo do ano letivo.
Pcnem [linguagens, códigos e suas tecnologias]Erica Zibetti
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando disciplinas como Língua Portuguesa, Literatura, Línguas Estrangeiras, Educação Física e Arte. Ele discute a importância dessas áreas do conhecimento no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular e metodologias de ensino.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio no estado do Acre, Brasil. Ele discute o papel da escola em alimentar os alunos com conhecimento, e como a proposta curricular apoia os objetivos da Educação Básica de garantir acesso ao conhecimento e desenvolvimento integral dos estudantes. Também aborda a importância de entender os adolescentes e como estruturar o currículo de acordo com os diferentes níveis de concretização.
Este documento descreve o Plano de Intervenção Cidadãos Competentes em Leitura e Escrita (PICCLE), que visa melhorar as competências de leitura e escrita dos alunos do 3o ciclo do ensino básico e do ensino secundário através de uma plataforma online. O PICCLE procura abordar problemas como altas taxas de retenção, desistência escolar e baixos níveis de literacia. A plataforma irá fornecer recursos e estratégias para professores, mediadores e fam
O documento discute a importância da alfabetização na idade certa, definindo-a como um processo sequencial de três anos dedicado à aprendizagem da leitura e escrita. Também destaca que é direito da criança estar alfabetizada ao final do ciclo, e que fatores como professores bem preparados, materiais pedagógicos e avaliações contínuas são essenciais para o sucesso do processo.
O documento discute a importância do planejamento do ensino da alfabetização e da língua portuguesa. Aborda quatro eixos norteadores do planejamento: leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística. Destaca a necessidade de levar em conta os usos sociais da língua para tornar o ensino significativo e voltado para a vida.
1. O documento propõe um projeto pedagógico chamado Bandeirante das Letras para combater o analfabetismo no município de Pedro do Rosário.
2. O projeto terá um laboratório itinerante chamado NIPE para atender alunos com dificuldades de leitura e escrita em todas as escolas municipais.
3. O projeto se baseia teoricamente no construtivismo, sociointeracionismo e outros teóricos para promover uma abordagem contextualizada e significativa de alfabetização e letramento.
ARTIGO – DESAFIOS, VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA: AS PROPAGANDAS N...Tissiane Gomes
O presente artigo teve como objetivo destacar os desafios diários encontrados pelos educadores na sala de aula e a necessidade de inovar as suas práticas de ensino-aprendizagem. Nesta experiência a licencianda tomou como aporte metodológico as propagandas nazistas para explanar o conteúdo “Nazismo” com o intuito de possibilitar nos educandos um posicionamento crítico em relação as referidas propagandas, tendo em vista o seu caráter ideológico. O artigo foi apresentado em 29 de setembro de 2017, no I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
ARTIGO – PRÁTICAS DE LETRAMENTO NAS AULAS DE HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES PARA SEU...Tissiane Gomes
O objetivo do trabalho foi relatar experiências com atividades de letramento promotoras da aprendizagem no ensino de História. As referidas atividades se processaram no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, em três turmas de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
O texto discute a noção de currículo, apresentando-o como um conceito complexo que não tem um sentido unívoco. Aborda currículo como conhecimentos em redes tecidos nos cotidianos escolares, que ultrapassam as prescrições oficiais e envolvem os diferentes contextos vividos pelos sujeitos da escola. Defende que existem muitos currículos em ação nas escolas, construídos pelas práticas cotidianas de professores e alunos.
O documento discute como organizar o trabalho pedagógico nos anos iniciais por meio de projetos didáticos e sequências didáticas que integrem as diferentes áreas do conhecimento, tendo como foco principal a língua portuguesa. Defende-se que os gêneros textuais de diversas disciplinas possam ser trabalhados nas aulas de língua portuguesa e dão-se exemplos de como abordar temas de ciências humanas, ciências da natureza e matemática de forma interdisciplinar.
1. O documento discute a formação de professores do ensino médio nas ciências humanas no Brasil, abordando a história das ciências humanas e possibilidades de integração interdisciplinar.
2. Apresenta os direitos dos estudantes do ensino médio à aprendizagem e desenvolvimento humano nas ciências humanas.
3. Reflete sobre trabalho, cultura, ciência e tecnologia no contexto das ciências humanas e possibilidades de abordagens pedagógicas nesta área.
O documento discute os desafios da organização curricular nas escolas multisseriadas do campo, especialmente no ciclo de alfabetização. Apresenta concepções de educação do campo e orientações legais, destacando limites como a falta de políticas para continuidade dos estudos. Também explora possibilidades didáticas como projetos integradores e a valorização da heterogeneidade como potencial pedagógico nessas escolas.
O documento descreve a pauta de um encontro sobre currículo, cotidiano escolar e conhecimentos em redes. A pauta inclui uma leitura guiada de um conto, uma discussão sobre vídeo sobre currículo, e sistematização das discussões sobre o papel do currículo e desafios para um currículo inclusivo.
ARTIGO – CONSTRUÇÃO DE TIRINHA NA AULA DE HISTÓRIA: OPORTUNIZANDO-SE O APREND...Tissiane Gomes
Este documento discute a experiência de usar tirinhas como ferramenta pedagógica na aula de história. Os alunos criaram tirinhas sobre a crise de 1929, o que promoveu o aprendizado por meio do desenvolvimento de habilidades como motivação, leitura, escrita e criatividade. A atividade mostrou que tirinhas podem tornar o ensino de história mais interessante e eficaz.
1) A Escola Estadual Hélio Santiago Ramos recebeu reforço na segurança em 2015 através da Patrulha Escolar.
2) Alunos da escola conquistaram medalhas nos Jogos Escolares de 2015 e se classificaram para competições regionais.
3) A escola realizou um café da manhã com familiares que teve grande participação e ajudou a aproximar a comunidade escolar.
Este texto discute a importância dos processos de gestão e mobilização no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Aponta que uma gestão eficaz é essencial para garantir a implementação do PNAIC e cumprir o regime de colaboração entre União, estados e municípios previsto na Constituição. Destaca os mecanismos de gestão estabelecidos no PNAIC, como o Comitê Gestor Nacional e as coordenações institucionais nos estados e municípios. Argumenta que a mobilização da
Este artigo apresenta uma análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais referentes ao ensino de Filosofia no Ensino Médio. Os autores destacam os principais valores, instrumentos e metas apontados nesta legislação, como a formação do cidadão, o desenvolvimento do pensamento crítico e a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos. Além disso, oferecem considerações sobre como aplicar estes parâmetros na prática do ensino de Filosofia em sala de aula.
43577454 apostila-usp-literatura-modulo-03Lilly Li
O último parágrafo do livro Macunaíma resume a destruição da tribo de Macunaíma e da maloca onde viviam. Apenas o papagaio mantém viva a memória das aventuras de Macunaíma, contando-as para um cantador que as transmitirá ao povo. O cantador é o narrador da história.
O documento discute a importância do planejamento no processo de alfabetização, definindo objetivos e estratégias para o ensino dos eixos do componente curricular Língua Portuguesa. É destacada a necessidade de planejar a progressão do ensino ao longo dos anos do ciclo de alfabetização, considerando os direitos de aprendizagem esperados para cada série. Os livros didáticos aprovados pelo MEC são apontados como recursos valiosos para auxiliar os profess
O texto descreve os contextos que levaram à criação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), mencionando: 1) A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e a necessidade de institucionalizar o Ciclo de Alfabetização; 2) Resultados insatisfatórios de avaliações sobre o nível de alfabetização no Brasil, levando ao conceito de analfabetismo funcional; 3) Proposição de novas políticas públicas para alterar esse cenário, culminando na criação do PNAIC em 2012
O documento apresenta o currículo mínimo de matemática para o 6o ano do ensino fundamental no Rio de Janeiro, definindo as habilidades e competências que devem ser desenvolvidas em cada bimestre. O currículo foi construído por uma equipe de professores com base em contribuições de outros professores e tem como objetivo estabelecer os conteúdos essenciais a serem ensinados de forma comum em toda a rede estadual.
O documento apresenta o Currículo Mínimo de Filosofia para o Ensino Médio do Rio de Janeiro, definindo os eixos temáticos e objetivos de aprendizagem para cada série. Na 1a série, o foco é iniciar os estudantes no processo de filosofar, abordando temas como a caracterização da filosofia, mito e filosofia, a questão do ser humano e os caminhos para aprender a filosofar. Na 2a série, discute-se ser e conhecer, instrumentos do pensamento filosófico
Este documento descreve o Plano de Intervenção Cidadãos Competentes em Leitura e Escrita (PICCLE), que visa melhorar as competências de leitura e escrita dos alunos do 3o ciclo do ensino básico e do ensino secundário através de uma plataforma online. O PICCLE procura abordar problemas como altas taxas de retenção, desistência escolar e baixos níveis de literacia. A plataforma irá fornecer recursos e estratégias para professores, mediadores e fam
O documento discute a importância da alfabetização na idade certa, definindo-a como um processo sequencial de três anos dedicado à aprendizagem da leitura e escrita. Também destaca que é direito da criança estar alfabetizada ao final do ciclo, e que fatores como professores bem preparados, materiais pedagógicos e avaliações contínuas são essenciais para o sucesso do processo.
O documento discute a importância do planejamento do ensino da alfabetização e da língua portuguesa. Aborda quatro eixos norteadores do planejamento: leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística. Destaca a necessidade de levar em conta os usos sociais da língua para tornar o ensino significativo e voltado para a vida.
1. O documento propõe um projeto pedagógico chamado Bandeirante das Letras para combater o analfabetismo no município de Pedro do Rosário.
2. O projeto terá um laboratório itinerante chamado NIPE para atender alunos com dificuldades de leitura e escrita em todas as escolas municipais.
3. O projeto se baseia teoricamente no construtivismo, sociointeracionismo e outros teóricos para promover uma abordagem contextualizada e significativa de alfabetização e letramento.
ARTIGO – DESAFIOS, VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA: AS PROPAGANDAS N...Tissiane Gomes
O presente artigo teve como objetivo destacar os desafios diários encontrados pelos educadores na sala de aula e a necessidade de inovar as suas práticas de ensino-aprendizagem. Nesta experiência a licencianda tomou como aporte metodológico as propagandas nazistas para explanar o conteúdo “Nazismo” com o intuito de possibilitar nos educandos um posicionamento crítico em relação as referidas propagandas, tendo em vista o seu caráter ideológico. O artigo foi apresentado em 29 de setembro de 2017, no I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba.
ARTIGO – PRÁTICAS DE LETRAMENTO NAS AULAS DE HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES PARA SEU...Tissiane Gomes
O objetivo do trabalho foi relatar experiências com atividades de letramento promotoras da aprendizagem no ensino de História. As referidas atividades se processaram no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES de História da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB/Campus I, em três turmas de alunos do 9º Ano, do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em Campina Grande – PB, no primeiro semestre de 2017. O artigo foi publicado nos anais do I Congresso Nacional de Práticas Educativas (Coprecis), ocorrido na cidade de Campina Grande, no Estado da Paraíba, de 28 a 30 de setembro de 2017.
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
O texto discute a noção de currículo, apresentando-o como um conceito complexo que não tem um sentido unívoco. Aborda currículo como conhecimentos em redes tecidos nos cotidianos escolares, que ultrapassam as prescrições oficiais e envolvem os diferentes contextos vividos pelos sujeitos da escola. Defende que existem muitos currículos em ação nas escolas, construídos pelas práticas cotidianas de professores e alunos.
O documento discute como organizar o trabalho pedagógico nos anos iniciais por meio de projetos didáticos e sequências didáticas que integrem as diferentes áreas do conhecimento, tendo como foco principal a língua portuguesa. Defende-se que os gêneros textuais de diversas disciplinas possam ser trabalhados nas aulas de língua portuguesa e dão-se exemplos de como abordar temas de ciências humanas, ciências da natureza e matemática de forma interdisciplinar.
1. O documento discute a formação de professores do ensino médio nas ciências humanas no Brasil, abordando a história das ciências humanas e possibilidades de integração interdisciplinar.
2. Apresenta os direitos dos estudantes do ensino médio à aprendizagem e desenvolvimento humano nas ciências humanas.
3. Reflete sobre trabalho, cultura, ciência e tecnologia no contexto das ciências humanas e possibilidades de abordagens pedagógicas nesta área.
O documento discute os desafios da organização curricular nas escolas multisseriadas do campo, especialmente no ciclo de alfabetização. Apresenta concepções de educação do campo e orientações legais, destacando limites como a falta de políticas para continuidade dos estudos. Também explora possibilidades didáticas como projetos integradores e a valorização da heterogeneidade como potencial pedagógico nessas escolas.
O documento descreve a pauta de um encontro sobre currículo, cotidiano escolar e conhecimentos em redes. A pauta inclui uma leitura guiada de um conto, uma discussão sobre vídeo sobre currículo, e sistematização das discussões sobre o papel do currículo e desafios para um currículo inclusivo.
ARTIGO – CONSTRUÇÃO DE TIRINHA NA AULA DE HISTÓRIA: OPORTUNIZANDO-SE O APREND...Tissiane Gomes
Este documento discute a experiência de usar tirinhas como ferramenta pedagógica na aula de história. Os alunos criaram tirinhas sobre a crise de 1929, o que promoveu o aprendizado por meio do desenvolvimento de habilidades como motivação, leitura, escrita e criatividade. A atividade mostrou que tirinhas podem tornar o ensino de história mais interessante e eficaz.
1) A Escola Estadual Hélio Santiago Ramos recebeu reforço na segurança em 2015 através da Patrulha Escolar.
2) Alunos da escola conquistaram medalhas nos Jogos Escolares de 2015 e se classificaram para competições regionais.
3) A escola realizou um café da manhã com familiares que teve grande participação e ajudou a aproximar a comunidade escolar.
Este texto discute a importância dos processos de gestão e mobilização no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Aponta que uma gestão eficaz é essencial para garantir a implementação do PNAIC e cumprir o regime de colaboração entre União, estados e municípios previsto na Constituição. Destaca os mecanismos de gestão estabelecidos no PNAIC, como o Comitê Gestor Nacional e as coordenações institucionais nos estados e municípios. Argumenta que a mobilização da
Este artigo apresenta uma análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais referentes ao ensino de Filosofia no Ensino Médio. Os autores destacam os principais valores, instrumentos e metas apontados nesta legislação, como a formação do cidadão, o desenvolvimento do pensamento crítico e a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos. Além disso, oferecem considerações sobre como aplicar estes parâmetros na prática do ensino de Filosofia em sala de aula.
43577454 apostila-usp-literatura-modulo-03Lilly Li
O último parágrafo do livro Macunaíma resume a destruição da tribo de Macunaíma e da maloca onde viviam. Apenas o papagaio mantém viva a memória das aventuras de Macunaíma, contando-as para um cantador que as transmitirá ao povo. O cantador é o narrador da história.
O documento discute a importância do planejamento no processo de alfabetização, definindo objetivos e estratégias para o ensino dos eixos do componente curricular Língua Portuguesa. É destacada a necessidade de planejar a progressão do ensino ao longo dos anos do ciclo de alfabetização, considerando os direitos de aprendizagem esperados para cada série. Os livros didáticos aprovados pelo MEC são apontados como recursos valiosos para auxiliar os profess
O texto descreve os contextos que levaram à criação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), mencionando: 1) A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e a necessidade de institucionalizar o Ciclo de Alfabetização; 2) Resultados insatisfatórios de avaliações sobre o nível de alfabetização no Brasil, levando ao conceito de analfabetismo funcional; 3) Proposição de novas políticas públicas para alterar esse cenário, culminando na criação do PNAIC em 2012
O documento apresenta o currículo mínimo de matemática para o 6o ano do ensino fundamental no Rio de Janeiro, definindo as habilidades e competências que devem ser desenvolvidas em cada bimestre. O currículo foi construído por uma equipe de professores com base em contribuições de outros professores e tem como objetivo estabelecer os conteúdos essenciais a serem ensinados de forma comum em toda a rede estadual.
O documento apresenta o Currículo Mínimo de Filosofia para o Ensino Médio do Rio de Janeiro, definindo os eixos temáticos e objetivos de aprendizagem para cada série. Na 1a série, o foco é iniciar os estudantes no processo de filosofar, abordando temas como a caracterização da filosofia, mito e filosofia, a questão do ser humano e os caminhos para aprender a filosofar. Na 2a série, discute-se ser e conhecer, instrumentos do pensamento filosófico
O documento apresenta o Currículo Mínimo de Filosofia para o Ensino Médio do Rio de Janeiro, definindo os objetivos e temas abordados em cada série e bimestre. Na 1a série, os estudantes serão iniciados aos processos de filosofar, discutindo a caracterização da filosofia, a diferença entre mito e filosofia, e o que é o ser humano. Na 2a série, abordará questões sobre ser e conhecer, lógica, filosofia e ciência. E na 3a sé
Este documento apresenta orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ele é dividido em quatro volumes tratando de Biologia, Física, Matemática e Química, respectivamente, e discute questões sobre conteúdo, metodologia, avaliação e perspectivas de ação pedagógica para cada disciplina.
Este documento apresenta orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Filosofia, Geografia, História e Sociologia. Ele foi elaborado a partir de discussões com professores, secretarias estaduais de educação e universidades com o objetivo de apoiar os professores na organização do currículo e na prática docente nestas disciplinas.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de disciplinas das ciências humanas no ensino médio, abordando Filosofia, Geografia e História. Ele discute os objetivos, competências, conteúdos e metodologias desses campos do conhecimento, visando apoiar os professores na organização de suas aulas.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de disciplinas das ciências humanas no ensino médio, abordando Filosofia, Geografia e História. Ele discute os objetivos, competências, conteúdos e metodologias desses campos do conhecimento, visando apoiar os professores na organização de suas aulas.
Orientações curriculares para o ensino médio - históriaLucas Guimarães
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de disciplinas das ciências humanas no ensino médio, abordando Filosofia, Geografia e História. Ele discute os objetivos, competências, conteúdos e metodologias desses campos do conhecimento, visando apoiar os professores na organização de suas aulas.
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando Língua Portuguesa, Literatura e Línguas Estrangeiras. Ele discute a importância dessas disciplinas no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular, abordagens metodológicas e formação do aluno.
Este documento resume orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de linguagem, códigos e suas tecnologias. Ele apresenta discussões sobre a organização curricular do ensino médio e objetivos para as disciplinas de língua portuguesa, literatura, língua estrangeira, arte e educação física. O documento foi elaborado a partir de debates com professores e secretarias estaduais de educação para apoiar a prática docente.
Este documento apresenta as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Volume 1, que discute as disciplinas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. O documento destaca a importância da Base Nacional Comum e da organização curricular por componentes, além de enfatizar a necessidade de integrar e articular os conhecimentos de forma interdisciplinar e contextualizada.
Este documento fornece orientações sobre a disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Médio, discutindo sua concepção de língua e linguagem, perspectivas no contexto do Ensino Médio e organização curricular. Ele também traz reflexões sobre a disciplina de Literatura, justificando sua importância no Ensino Médio, abordando a formação do leitor e a leitura literária.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Aborda questões de conteúdo e metodologia para as disciplinas de Biologia, Física, Matemática e Química, além de perspectivas de ação pedagógica e avaliação.
Orientacoes curriculares para o ensino medio volume mat e cienciasEdinho Fialho
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Aborda questões de conteúdo e metodologia para as disciplinas de Biologia, Física, Matemática e Química, além de perspectivas de ação pedagógica e avaliação.
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.Mauro Uchoa
1) O documento fornece orientações curriculares para o ensino de língua inglesa no ensino fundamental no estado do Acre, Brasil.
2) Ele discute o papel da escola em oferecer aprendizagem significativa para os alunos em diferentes áreas do conhecimento, incluindo línguas estrangeiras.
3) O documento fornece referências curriculares com objetivos, conteúdos, atividades e formas de avaliação para o ensino de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental.
Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias volume 2familiaestagio
Este documento fornece orientações sobre o ensino de Biologia no Ensino Médio. Ele discute questões de conteúdo e metodologia, apresenta perspectivas de ação pedagógica e aborda a avaliação. O documento tem como objetivo apoiar os professores na implementação de um currículo que desenvolva competências essenciais dos alunos nessa área.
1) O documento apresenta orientações curriculares para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental nos anos finais. 2) Aborda questões sobre o papel da escola, os propósitos da Educação Básica e como alcançá-los através de objetivos, conteúdos e atividades de aprendizagem. 3) Fornece referências curriculares, sugestões de materiais de apoio e bibliografia para apoiar os professores.
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos do volume 2 de Geografia para a 8a série/9o ano, abordando principalmente temas relacionados a populações e cidades. As Situações de Aprendizagem discutem a distribuição e dinâmica das populações em escala global e local, assim como as relações entre as pessoas e os espaços que elas constroem. Também analisam como as grandes cidades conectam escalas locais e globais através do turismo, consumo e redes sociais transnacionais. O
1. O documento descreve a realidade de uma escola municipal localizada em uma área carente, com alunos em situação de vulnerabilidade social e famílias com baixa renda.
2. A escola oferece educação infantil, ensino fundamental e educação de jovens e adultos em turnos matutino, vespertino e noturno, com vários projetos desenvolvidos.
3. Entre os principais problemas enfrentados pela escola estão a infraestrutura precária, o baixo desempenho escolar, a falta de envolvimento das famíli
Concepção, histórico, fundamentos; organização do trabalho pedagógico na escola básica; tendên- cias pedagógicas da educação brasileira; plane- jamento e avaliação do ensino – aprendizagem; abordagens interativas mediadas pela tecnologia educacional.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
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Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
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Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
2. Apresentação
2
A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro elaborou o Currículo Mínimo da nossa rede de
ensino. Este documento serve como referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências e
habilidadesquedevemestarnosplanosdecursoenasaulas.
Suafinalidadeéorientar,deformaclaraeobjetiva,ositensquenãopodemfaltarnoprocessodeensino-
aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essência
básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino, identificadas não apenas
nas legislações vigentes, Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também nas matrizes de
referênciadosprincipaisexamesnacionaiseestaduais.Consideram-setambémascompreensõesetendências
atuais das teorias científicas de cada área de conhecimento e da Educação e, principalmente, as condições e
necessidadesreaisencontradaspelosprofessoresnoexercíciodiáriodesuasfunções.
O Currículo Mínimo visa estabelecer harmonia em uma rede de ensino múltipla e diversa, uma vez que
propõe um ponto de partida mínimo - que precisa ainda ser elaborado e preenchido em cada escola, por cada
professor,comaquiloquelheéespecífico,peculiaroulheforapropriado.
O trabalho fundamentou-se na compreensão de que a Educação Básica pública tem algumas
finalidades distintas que devem ser atendidas pelas escolas da rede estadual, muitas vezes através da
elaboração do currículo. Isto é, o Currículo Mínimo apresentado busca fornecer ao educando os meios para a
progressão no trabalho, bem como em estudos posteriores e, fundamentalmente, visa assegurar-lhe a
formaçãocomumindispensávelaoexercíciodacidadania.
EntendemosqueoestabelecimentodeumCurrículoMínimoéumaaçãonorteadoraquenãosoluciona
todas as dificuldades da Educação Básica hoje, mas que cria um solo firme para o desenvolvimento de um
conjunto de boas práticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e contextualizado; oferta de
recursos didáticos adequados; a inclusão de alunos com necessidades especiais; o respeito à diversidade em
suas manifestações; a utilização das novas mídias no ensino; a incorporação de projetos e temáticas
transversais nos projetos pedagógicos das escolas; a oferta de formação continuada aos professores e demais
profissionais da educação nas escolas; entre outras — formando um conjunto de ações importantes para a
construçãodeumaescolaedeumensinodequalidade.
Em2011foramdesenvolvidososCurrículosMínimosparaosanosfinaisdoEnsinoFundamentaleparao
Ensino Médio Regular, nos seguintes componentes: Matemática, Língua Portuguesa/Literatura, História,
Geografia,FilosofiaeSociologia.
Para 2012 foi feita a revisão do Currículo Mínimo das seis disciplinas mencionadas, e elaborado o
Currículo Mínimo das outras seis disciplinas (Ciências/Biologia, Física, Química, Língua Estrangeira, Educação
Física e Arte). Logo, em 2012, as escolas estaduais utilizarão o Currículo Mínimo para as doze disciplinas da Base
NacionalComumdosAnosFinaisdoEnsinoFundamentaleMédioRegular.
Dentro de um contexto de priorização das necessidades, entendemos que estes segmentos /
modalidades de ensino, tiveram urgência no estabelecimento de um Currículo Mínimo. Todavia, ainda neste
ano de 2012, serão elaborados os Currículos Mínimos específicos para as turmas de Educação de Jovens e
Adultos,EnsinoMédioNormal–formaçãodeprofessores.
A concepção, redação, revisão e consolidação deste documento foram conduzidas por equipes
disciplinaresdeprofessoresdaredeestadual,coordenadasporprofessoresdoutoresdediversasuniversidades
do Rio de Janeiro, que se reuniram e se esforçaram em torno dessa tarefa, a fim de promover um documento
que atendesse às diversas necessidades do ensino na rede. Ao longo do período de consolidação, dezenas de
comentários e sugestões foram recebidas e consideradas por essas equipes. Certamente, modificações serão
necessáriasepensadasnodecorrerdotempocomaaplicaçãopráticadesteCurrículoMínimo.
Este documento encontra-se disponível para acesso nos portais www.conexaoprofessor.rj.gov.br e
www.educacao.rj.gov.br, onde os professores dos segmentos e modalidades ainda não contemplados pelo
projetoCurrículoMínimopoderãobuscaroutrasreferênciasdaSEEDUCparaoplanejamentodecursode2012.
Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br para os
esclarecimentosesugestões,comentáriosecríticas,queserãobem-vindosenecessários àrevisãoreflexivadas
nossasações.
Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro
3. Introdução
HISTÓRIA
(Ciências Humanas e suas Tecnologias)
Neste documento apresenta-se o Currículo Mínimo de História para os anos finais do Ensino
Fundamentale para o Ensino Médio do Estado do Rio de Janeiro. Ele foi elaborado fundamentalmente por uma
equipeformada porprofessoresregentesdaredequerefletiusobreocurrículo eoensinodeHistória noEstado
do Rio de Janeiro. O objetivo básico deste Currículo Mínimo é oferecer ao conjunto das escolas da rede uma
basecurricularcomum.
O atual Currículo Mínimo procurou enfatizar os conceitos, vendo-os como peças chaves para a
construção de uma perspectiva crítico-construtiva de conhecimento. Esse enfoque também almeja produzir
efeitosnavidadosalunosaodarimportânciaàsidentidadesdossujeitosenvolvidosnocotidianoescolarcomo
cidadãos,comoagentesdeinclusãoedepromoçãosocial.
Este Currículo Mínimo não tem a pretensão de conter todo o conteúdo de História a ser ensinado pelos
professores. Isto porque, para a equipe de História, não existe uma turma, uma escola, um aluno e um professor
modelo.OqueencontramosnarealidadeéumEstado,comtodasasdiversidadesaícircunscritas,porisso,oque
pretendemoséoferecerumaseleçãodecompetênciasehabilidadesessenciaisparaoensinodeHistórianesses
níveis de ensino. Elegemos estes pontos para que a sala de aula e a escola tornem-se um lugar de produção de
conhecimento histórico, não como um ponto distante no tempo, estático, mas como um lugar de produção, de
reflexãoedeconstruçãodoconhecimentoquerefletiráarealidadeeasnecessidadesdaregiãoemqueaescola
está inserida. Esperamos, assim, que o nosso educando, ao fim do processo escolar, participe ativamente da
sociedade como cidadão, seja a partir de sua inserção no mundo do trabalho, seja na continuidade dos seus
estudosouemquaisqueroutrasexperiências.
Optamos por manter um currículo com os conteúdos que consideramos essenciais para a rede.
Acreditamos que deva ser estabelecido um novo entendimento sobre o cotidiano das escolas como locais de
representações que transformam o dia a dia a partir do conhecimento e das múltiplas relações estabelecidas. O
subsídio dado aqui ambiciona que as transformações sejam realizadas no interior da escola, baseadas na
produção de conhecimentos que integrem os mais diversos interesses e que reflitam as mais significativas
reflexõesteóricas.
Percebemosqueolivrodidáticocontinuasendoumdoselementosbásicosdocotidianodeprofessores
e alunos. Geralmente, ele está presente em todas as aulas e é a partir dele que o professor desenvolve suas
atividades.Nãoénossoobjetivodiscutirseoslivrosdidáticossãobonsounão.Entendemosqueapartirdolivro
didático,deoutrosrecursosselecionadospeloprofessoredosconhecimentospréviosdosalunoseprofessores,
épossívelconstruirumplanodecursoquealinheoprocessoensino-aprendizagemaoqueestápropostoneste
documento.
Nesse sentido, reforçamos que o livro didático é apenas um dos instrumentos do processo de ensino e
de aprendizagem, por condensar muito dos conhecimentos históricos relevantes e acompanhar o aluno em
todooensinofundamentalemédio.Porém,compartilhamoscomosnossoscolegasprofessoresdaredeaideia
de que o debate em sala de aula é essencial e que a prática didática e a de produção de conhecimento
extrapolam o livro. Assim, esperamos que a partir de diversos materiais, do livro didático, de textos de apoio e
do currículo mínimo o professor construa um conhecimento em que a pluralidade, as diferenças e o respeito à
diversidadefaçampartedomundodoaluno.EntendemosqueadisciplinadeHistóriaeosconhecimentosaela
relacionados devem resultar em uma construção mental que nortearão toda a vida e a postura do educando.
Nãopodemosreduzirosseusconteúdosaumsimplesaglomeradodefatosedatasdesconectados.Éfunçãodo
professor no seu dia a dia levar o aluno a discutir, pensar, refletir sobre a sua realidade e sobre os materiais –
audiovisuaisouimpressos–quemanuseia.
3
4. Na concepção deste Currículo Mínimo fizemos a opção de seguir uma ordem cronológica, delimitada a
partir dos grandes marcos reconhecidos, ou seja, Pré-História, Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea.
Dentro destes conteúdos procurou-se integrar África, América, Ásia, Brasil e Europa. Essa escolha não exclui,
entretanto, a possibilidade de se trabalhar com eixos temáticos permitindo, assim, a reflexão entre passado e
atualidadedeformacomparativa.
A partir dessa escolha a equipe de História inseriu nas diversas séries o ensino de África, a questão
indígena, os debates sobre a América Latina e as referentes às perseguições de minorias — quer étnicas,
culturais, religiosas ou sexuais. Não pensamos somente em cumprir a legislação, mas, sobretudo, acreditamos
queestessãoconteúdosessenciaisparaaformaçãodonossoeducandoeparaasociedade.
Reiteramos que este é um currículo pensado e elaborado fundamentalmente por professores regentes.
Ele apresenta experiências vividas em escolas da rede e muitas reflexões sobre o ensino de História. O Currículo
Mínimo contém temáticas que darão aos professores a oportunidade de constatar que as competências e
habilidades propostos não estão conceitualmente fechados em si mesmos, mas antes, que são pontos de
partida de análise histórica, social e política da vida a partir do domínio do saber. Nesse sentido, esperamos que
este currículo seja, para além de um instrumento de planejamento do professor, um lugar de reflexão crítica da
sociedade, da escola e do poder. Um dos principais desafios do professor é impedir que o que se ensina nas
aulas de História fique associado a um lugar de memorização, de um conjunto de fatos e de datas
desconectadosdarealidadeequesópossuemalgumaserventiaparafazerosexercíciosouasprovasequelogo
são ignorados. Cabe a cada um de nós – professor – trazer para a nossa aula a construção efetiva deste currículo
a partir de um ambiente de produção de conhecimento. Pertence a nós possibilitar que os nossos alunos
entendam, discutam, expliquem os conceitos presentes em seu cotidiano e que são utilizados por cada um de
nós nas nossas comunicações interindividuais e intergrupais. Pertence-nos, também, instrumentalizar
operações de interpretar o mundo que nos cerca e de classificar toda a realidade, como cidadãos que pensam,
discutem,classificameordenamoespaçocircundante.
Esta é a versão 2012 do Currículo Mínimo e contamos com todos os professores da Rede Estadual de
Ensino na implementação do mesmo. Agora já possuímos uma experiência acumulada ao longo do ano de
2011. Continuamos acreditando que ele virá a auxiliar a atividade docente, ao alinhar as diversas práticas
encontradas nas escolas e nas necessidades mais atualizadas sobre o ensino. Ao mesmo tempo, esperamos
receber todas as sugestões, comentários e críticas construtivas que possam ajudar a aperfeiçoar este
documento cada vez mais, de forma que ele corresponda às necessidades e anseios de todos os professores e
alunos da rede. Para tanto disponibilizamos o email da equipe para contato: historia@educacao.rj.gov.br ou
curriculominimo@educacao.rj.gov.br.
4
5. 6° ao 9° ano
6° ao 9° anoensino
fundamental
ensino
fundamental
história
6. História 6º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL
6
Bimestre1°
Habilidades e
Competências
Conteúdo Compreensão da História
-CompreenderanoçãodeHistória;
-Analisaroconceitodefontehistórica:suasdiferençaseanaturezaespecíficadecadaumadelas;
-Identificardiversasformasdemedidadotempo.
Habilidades e
Competências
Conteúdo Origem e desenvolvimento do ser humano em sociedade
-Reconhecerohomemcomoresultadododesenvolvimentohistórico;
-Compararasdiversascaracterísticasdasprimeirassociedadescoletoraseprodutoras;
-Compreenderconceitosenoçõesdenomadismo,sedentarismoedivisãodotrabalho.
Bimestre
Bimestre
Bimestre
2°
3°
4°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
Conteúdo
Civilizações da antiguidade: Egito e Mesopotâmia
Civilização greco-romana: Grécia
Civilização grego-romana: Roma
-Compreenderoconceitodecivilização;
-Entenderaimportânciadosrecursosnaturaisnaformaçãodassociedades;
- Analisar as semelhanças e diferenças entre as aldeias e as primeiras cidades, em termos tecnológicos, culturais e
estruturais;
-Contextualizararelaçãoentrepolíticaereligiãonaformaçãodasprimeirascidadesedosimpériosteocráticos;
-Compreenderosconceitosenoçõesdepoliteísmoeescravidão.
-Compreenderosconceitosenoçõesdecidade-Estado(polis)edemocracia;
-Perceberasdiferençasesemelhançasdademocraciaecidadaniagregaemrelaçãoaomundocontemporâneo;
-EntenderacontribuiçãodocomérciomarítimoparaformaçãodacivilizaçãoOcidental;
-IdentificarainfluênciadaculturagreganaformaçãodoMundoOcidental;
-Compararasnarrativasmíticaseopensamentofilosóficogrego.
-Perceberasvisõesgreco-romanasemrelaçãoao“outro”eestimularorespeitoàdiversidadecultural;
-CompreenderosconceitosdeRepúblicaeImpérioemRoma;
-IdentificarosdiferentesgruposeosconflitossociaisnaRepúblicaenoImpério;
-Discutiroconceitodemonoteísmo,natradiçãohebraica,esuaimportânciaparaocristianismo;
-Contextualizarosurgimentodocristianismoesuaexpansão.
7. História 7º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre
Bimestre
1°
2°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-CompreenderasrelaçõesdetrabalhonaIdadeMédia;
-Analisarasrelaçõesdepodernasociedadeestamental;
-EntenderopapeldaIgrejanaconcepçãodemundodasociedademedieval;
-IdentificaroselementosdacrisedoséculoXIV.
-Identificarasprincipaisideiasprotestantes;
-CompreenderadimensãopolíticadasReformasReligiosas;
-Promoverodesenvolvimentodeatitudesderespeitoetolerânciaàdiversidadereligiosa.
7
A Sociedade Medieval
Reformas Religiosas: luteranismo, calvinismo, anglicanismo e contrarreforma
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-Compreenderosprincípiosnorteadoresdopensamentorenascentista;
-EntenderoRenascimentonocontextodatransiçãodoperíodoMedievalparaoModerno.
-Compreenderoprocessodeconcentraçãodospoderesnasmãosdorei;
-DiscutiroconceitodeEstadoModerno;
-Analisaraspráticasmercantilistas.
Renascimento
Formação dos Estados Modernos: absolutismo e mercantilismo
8. 8
História 7º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre
Bimestre
3°
4°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-CorrelacionaraExpansãoMarítimaàconquistadediversospovoseaapropriaçãodenovosterritórios.
-Compreenderasrelaçõespolítico-administrativasnoperíodocolonial;
-Entenderoprocessodeocupaçãodoterritóriocolonial;
- Identificar elementos da cultura brasileira atual relacionando-os ao processo histórico de formação da
nossasociedade.
Expansão Marítima
A América Portuguesa
Habilidades e
Competências
Conteúdo
-Caracterizarassociedadesafricanaseamericanas,valorizandoadiversidadedospatrimôniosetnoculturais;
-Desenvolveratitudesderespeitoetolerânciaàsdiversidadesculturais.
O encontro de culturas: África e América
Habilidades e
Competências
Conteúdo
-Compararprocessosdeformaçãosocioeconômica,relacionando-oscomseucontextohistóricoegeográfico;
-IdentificarasdiferentesrelaçõesdetrabalhonaAmérica.
A colonização Europeia na América: a América Espanhola e a América Inglesa
9. História 8º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre1°
Habilidades e
Competências
Conteúdo
-Identificarasprincipaisideiasdopensamentoiluminista;
-CompreenderoIluminismocomoelementodetransformaçãodamentalidadedoAntigoRegime.
9
Iluminismo
Habilidades e
Competências
Conteúdo
-AnalisarocontextodasociedadefrancesanoséculoXVIII;
- Compreender a importância da Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão na construção da ideia
decidadania;
-DiscutiranovadinâmicadopoderpolíticoduranteaRevoluçãoparaaFrançaeseusimpactosnaordemgeopolítica
europeia;
-Identificarasmudançasestabelecidasduranteoperíodonapoleônico.
Revolução Francesa e Império Napoleônico
Bimestre
Bimestre
Bimestre
2°
3°
4°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
Conteúdo
-Compreenderasmudançaseconômicas,sociaiseambientais;
-Identificarasnovasrelaçõesdetrabalho;
-Relacionaralutaoperáriadeontemedehoje.
-Compararosprocessospolíticosdo1ºReinado,Regênciase2ºReinado;
-ContextualizaroprojetodeconstruçãodoEstadonaformulaçãodaConstituiçãode1824,daLeideTerrasde1850e
dasleisabolicionistas;
- Analisar os conceitos de cidadania e de povo brasileiro, em seus debates e contradições, e suas implicações para a
construçãodaNação;
-Discutirtrabalhoescravoemão-de-obralivre;
-Compreenderadinâmicadasrelaçõeseconômicasnoprocessodetransformação darealidadehistórica.
-Entenderosconceitosderevolução,nacionalismoenaçãonoséculoXIX;
-CompreenderaexpansãocolonialistaeuropeianoséculoXIX;
-Correlacionar aconfiguraçãoterritorialeeconômicadasTrezeColôniascomapolíticanorte-americana;
-Relacionarasmudançasgeopolíticasnocontinenteafricanoàexpansãoimperialista;
-Entenderosmovimentosrevolucionários.
Revolução Industrial
O Império Brasileiro
O século XIX: África, América e Europa
Habilidades e
Competências
Conteúdo
- Analisar as diferenças e semelhanças dos processos de independência das Américas Inglesa, Espanhola e
Portuguesa;
-ReconheceroslimitesdeindependênciaalcançadospelospaísesdaAméricaLatina;
-IdentificarastransformaçõesimplementadasporD.JoãonacidadedoRiodeJaneiro.
Liberdade nas Américas
10. 10
História 9º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre
Bimestre
1°
2°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
- Comparar as relações sociopolíticas estabelecidas no período, associando-as às práticas de diferentes grupos
sociais;
-Identificarosmecanismosdeexclusãosocioeconômicas.
-Entenderosimpactossociopolíticosdeumacriseeconômica;
-Identificardiferentesprocessosdeproduçãooucirculaçãoderiquezas;
-Desenvolveratitudescontráriasaoracismo,aopreconceitoequalquerformadediscriminação.
Brasil –RepúblicaVelha: federalismo, coronelismo, política dos governadores. Revoltas rurais e urbanas: Canudos eVacina
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-CompreenderocontextohistóricodaeclosãodaPrimeiraGuerra;
-Discutiradinâmicadaguerracomoestratégiadepoder;
-Refletirsobreosproblemasdeumaguerra.
-Caracterizarosprocessosrevolucionáriosdematrizsocialista;
- Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da participação da coletividade na
transformaçãodarealidadehistórico-geográfica.
A Primeira Guerra Mundial e seus desdobramentos
Revoluções socialistas: Rússia, China e Cuba
Período entreguerras: crise econômica e social e nazifascismo
11. 11
História 9º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL
Bimestre
Bimestre
3°
4°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-IdentificarosagentesquefavoreceramaascensãodeGetulioVargasaopoder;
-Compreenderastransformaçõespolíticasesócioeconômicasdoperíodo;
-Discutirosconceitos:revolução,populismoeditadura.
-Compararasdiversasrelaçõesdepoderdemocráticaseditatoriaisnoperíodo;
-Compreenderosmovimentosdedominaçãoeresistêncianaditaduramilitarenoprocessoderedemocratização;
-Contextualizarosdiferentesagentesquecontribuíramparaassucessivascrisespolítico-econômicasnoBrasil;
-Analisarasituaçãosocioeconômicabrasileiraapósaestabilizaçãofinanceira.
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-IdentificarocontextohistóricodaSegundaGuerra;
-Compreenderosignificadohistóricodasrelaçõesdepoderentreasnações;
-AnalisaroholocaustonocontextodaSegundaGuerraMundial;
-Discutirosconceitosdehegemonia,dominaçãoeGuerraFria.
-Discutiroconceitodeglobalizaçãoedeexclusãosocial;
-Identificarpermanênciaserupturasentreoprojetoliberaleneoliberal.
A Segunda Guerra Mundial e a bipolarização
A Era Vargas: Populismo e Ditadura
A globalização e seus efeitos
Brasil Contemporâneo
Habilidades e
Competências
Conteúdo
-QuestionarasvisõespreconceituosassobreaÁfricaeoOrienteMédio;
-Estimularorespeitoàdiversidadecultural;
-Compararadescolonizaçãoafricanacomaasiática.
A descolonização Afroasiática e os conflitos no Oriente Médio
12. a
a
1 a 3 série
a
a
1 a 3 sérieensino
médio
história
ensino
médio
13. 13
História a
1 SÉRIE / ENSINO MÉDIO
Bimestre
Bimestre
1°
2°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-CompreenderqueatransmissãodoconhecimentonãoéneutraequetodossomosagentesdaHistória.
-IdentificaroselementosdacrisedoséculoXIV;
-Compreenderoconceitodeantropocentrismo.
Estudo Introdutório
Renascimento
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
Conteúdo
Conteúdo
-Compreenderosconceitospolíticosdecidadania,democraciaerepública;
-AnalisaracontribuiçãodopensamentoGreco-romanonaconstruçãodaOcidentalidade.
-AnalisarosagentesdecrisedaIgrejaCatólica;
-Compararasprincipaiscorrentesdocristianismoprotestanteesuasimplicaçõessocioeconômicasepolíticas;
-Desenvolvercomportamentosdetolerânciareligiosa.
-DiscutiranoçãodeIdadeMédia;
-Compreenderosconceitosdeservidão,trabalholivreenobreza;
--CompararopapeldoCristianismoedoIslamismonaconstruçãodaOcidentalidade.
-DiscutirosconceitosdeEstadoModernoeAbsolutismo;
-Compararaspráticasmercantilistas.
Civilização Greco-romana
Reformas protestantes e contrarreforma
História Medieval
Estado Moderno
14. 14
História a
1 SÉRIE / ENSINO MÉDIO
Bimestre
Bimestre
3°
4°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-CaracterizaroprocessodeExpansãoMarítima;
-Analisarasmudançasgeopolíticas.
-Compararacolonizaçãoinglesa,espanholaeportuguesa;
-CaracterizarasrelaçõesdetrabalhonaAmérica;
-IdentificaradiversidadesocialnaAméricaPortuguesa;
-AnalisarasdiferentesatividadeseconômicasnaAméricaPortuguesa.
Expansão Marítima
América Colonial
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-CompreenderadiversidadepolíticaeculturaldaÁfrica;
-Compararoconceitodeescravidãonomundoantigoenomundomoderno;
-Discutirosconceitosdediásporaetráficodeescravos;
-Compreenderomulticulturalismobrasileiro.
-AnalisarasprincipaisorganizaçõessociopolíticasnaAméricaPré-Colonial;
-Compararosconflitosculturais,sociais,políticoseeconômicosdosperíodospré-colonialecontemporâneo;
-Desenvolvercomportamentosderespeitoàdiversidadecultural.
África
América
15. História a
2 SÉRIE / ENSINO MÉDIO
15
Bimestre
Bimestre
1°
2°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
-CompreenderopensamentoiluministadoséculoXVIII;
-CompararoAntigoRegimeeoIluminismo.
-Compreenderasmudançassocioeconômicaseambientaisresultantesdoprocessodeindustrialização;
-Correlacionaropapeldasinovaçõestécnicasetecnológicasàsmudançasdosistemacapitalista.
Fundamentos do pensamento iluminista: a crítica ao Antigo Regime
A revolução Industrial e mudanças no sistema capitalista
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
Conteúdo
Conteúdo
-Compararosváriosprojetosemdisputa,apontandoseusavançoselimitações;
-RelacionaraRevoluçãoFrancesaàconstruçãodeumnovomodelodecidadania;
-Discutiroconceitodeburguesianocontextorevolucionário.
-CompararasdiversasdoutrinassociaisnoséculoXIX;
-Discutirascondiçõesdetrabalhoeaformaçãodaculturapolíticacontemporânea.
-RelacionaracrisedoAntigoRegimeàcrisedoAntigoSistemaColonial;
-AnalisarasmudançasassociadasàpresençadaFamíliaRealnoBrasil.
-DiscutiroconceitodeImperialismo;
-CorrelacionarasmanifestaçõesideológicasdoImperialismoesuasimplicaçõesparaosdiasatuais;
-Reconheceroimpactodapolíticaimperialistanocontinenteafricano.
Revolução Francesa
As doutrinas sociais do século XIX
O bloqueio continental e a transferência da Família Real para o Brasil
Imperialismo no século XIX
16. História a
2 SÉRIE / ENSINO MÉDIO
16
Bimestre
Bimestre
3°
4°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
Independência das Américas
Império Brasileiro
-ContextualizaroprocessodeindependênciadasTrezeColônias,daAméricaEspanholaedaAméricaPortuguesa;
-CaracterizaroprocessodeIndependênciadoBrasil.
-Contextualizarosprocessospolíticosdo1ºReinado,Regênciase2ºReinado;
-Discutiroslimitesdacidadaniapresentesnoestadoimperial;
-Identificarestratégiasdedominaçãoeresistênciaquepromoveraminclusãoe/ouexclusãosocial.
17. 17
História a
3 SÉRIE / ENSINO MÉDIO
Bimestre
Bimestre
1°
2°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
Brasil - República Velha: mudanças políticas e sociais
Processos revolucionários do século XX (Rússia e Cuba)
-Compararosignificadogeo-históricodasorganizaçõespolíticasesocioeconômicasemescalalocaleregional;
- Correlacionar o conceito de cidadania no Brasil republicano com as organizações políticas e socioeconômicas do
período.
-Compararosmovimentossociaisquecontribuíramparamudançasemprocessosdedisputapelopoder;
-Analisarosdiferentesprocessosdeproduçãooucirculaçãoderiquezasesuasimplicaçõessocioespaciais;
-Identificarasdiferençasdemovimentosrevolucionáriossocialistas:RússiaeCuba.
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
Guerras mundiais no século XX
Os sistemas totalitários na Europa do século XX: nazifascismo; ditaduras na América Latina e Estado Novo no Brasil
-Identificarossignificadosgeo-históricosdasrelaçõesdepoderentreasnações;
-DiscutirogenocídionocontextodasGuerrasMundiais:oHolocaustoeasminoriasdissidentes;
-CompreenderosconceitosdeFascismoeNazismo.
-Identificarasdiferençasentreosconceitosdetotalitarismoeditadura;
-Avaliarcriticamenteconflitosculturais,sociais,políticos,econômicoseambientaisnoséculoXX;
-RelacionarocontextosociopolíticocomaconstruçãodasditadurasedopopulismonaAméricaLatina.
18. História a
3 SÉRIE / ENSINO MÉDIO
Bimestre
Bimestre
3°
4°
Habilidades e
Competências
Habilidades e
Competências
Conteúdo
Conteúdo
A bipolarização do mundo; Brasil no contexto da Guerra Fria
Nova ordem internacional: socialismo de mercado (China), neoliberalismo e Brasil contemporâneo
-Compreenderaformaçãodealiançaseconflitosnocontextodedisputaporhegemonia;
-AnalisarocenáriopolíticoesocioeconômicobrasileironocontextodaGuerraFria.
-Compararasdinâmicaseconômicasdediferentessociedades;
-Analisaroprocessohistóricoderedemocratizaçãobrasileiroeseusdesdobramentos.
Habilidades e
Competências
Conteúdo Reorganização geopolítica da África e Ásia
-Compreenderacidadaniaemumaperspectivahistórica,comoresultadodelutas,confrontosenegociações.
18
19. HISTÓRIA
Equipe de Elaboração 1ª Edição (2011):
COORDENADORES:
Prof. Dra. Gracilda Alves (UFRJ)
Profa. Dra. Denise da Silva Menezes do Nascimento
PROFESSORES COLABORADORES:
Prof. Fabrício Lobato Alexandrino - C.E. Baltazar Bernardino
Profa. Ingrid Ribeiro Couto - Liceu Nilo Peçanha
Profa. Maria Cristina Fonseca Ribeiro Vidal - C.E. Pandiá Calógeras
Profa. Shirley da Silva Bastos - C.E. Antonio Gonçalves
Prof. Wesley Karllos Neves Conceição - C.E. Bernardo Sayão
Profa. Mariana Ferreira Melo - C.E. André Maurois
Equipe de elaboração 2ª Edição (2012):
COORDENADOR:
Prof. Dra. Gracilda Alves (UFRJ)
Universidade Federal do Rio de Janeiro
ARTICULADOR:
Profª. Denise da Silva Menezes do Nascimento
Universidade Federal de Juiz de Fora
PROFESSORES COLABORADORES:
Prof. Daniel Wanderson Ferreira - C.E. Monteiro de Carvalho
Prof. Paulo Mauricio Pimenta Pereira Leite – C.E. Julia Kubtschek
Profª Priscilla Leal Mello – C. E. Aurelino Leal
Profª Sabrina Machado Campos - C.E. Manuel de Abreu
Profª.Talita Nunes Silva – C.E. Duque Costa
Prof. Wesley Karllos Neves Conceição - C.E. Bernardo Sayão
Agradecimento
Agradecemos a todos os professores que enviaram os seus comentários e contribuíram
significativamente para a discussão e a construção deste documento.