Grandes coisas da humanidade que foram vistas

Planejamento 2021
Sociedade e Natureza:
Geografia e História

EQUIPE DE CONSTRUÇÃO DA PAUTA
 Carolina Canon – EFAPE
 Lucilene Regina Jeronimo – EFAPE
 Sandra Pereira Jardim – EFAPE
 Sônia Alencar – COPED/CEIAI

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• Acolher os(as) docentes dos Anos Iniciais para os
trabalhos pedagógicos do ano letivo 2021.
• Apresentar e compreender a Matriz de Habilidades
Essenciais do Currículo Paulista.
• Apresentar as habilidades que serão desenvolvidas
no primeiro bimestre.
• Propor o desenvolvimento de habilidades essenciais
a partir das atividades propostas no Caderno do
Aluno.
Objetivos da live

 Competências Gerais e Específicas do Currículo Paulista
 Resolução SE 52
 Habilidades Essenciais do Ensino Fundamental Anos Iniciais
 Sensibilização
 Competências socioemocionais: autogestão
 Matriz de Habilidades Essenciais/Priorização do Currículo Paulista
 Compreendendo uma habilidade (habilidades essenciais)
 Apresentação das habilidades essenciais – exemplo 1º ano
 Desenvolvimento das habilidades essenciais a partir das atividades propostas
nos materiais
 Planejamento
 Dica de hoje
 Avaliação
 Saiba mais
 Referências
Percurso desta live

Competências do Currículo Paulista
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta. (SÃO PAULO, 2019, p. 29-30)
COMPETÊNCIAS GERAIS E ESPECÍFICAS DO CURRÍCULO PAULISTA E
RESOLUÇÃO SE 52

Competências da área das Ciências Humanas
Competências da área das Ciências Humanas para o Ensino Fundamental
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a
exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos
humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir
em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo
contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e
na sociedade, exercitando a curiosidade, a autonomia, o senso crítico e a ética,
propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial,
ambiental, social e cultural de modo a participar efetivamente das dinâmicas da
vida social.
(SÃO PAULO, 2019, p. 402-403)
RESOLUÇÃO SE 52

Competências do componente Geografia
Competências da área das Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a
interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito
de investigação e de resolução de problemas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de
investigação para compreender o mundo natural, social,
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
científicos da Geografia.
(SÃO PAULO, 2019, p. 422)
RESOLUÇÃO SE 52

Competências do componente História
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e
comunicação, posicionando-se de modo crítico, ético e
responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
8. Compreender a história e a cultura africana, afro-brasileira,
imigrante e indígena, bem como suas contribuições para o
desenvolvimento social, cultural, econômico, científico,
tecnológico e político e tratar com equidade as diferentes
culturas.
(SÃO PAULO, 2019, p. 460-461)
COMPETÊNCIAS GERAIS E ESPECÍFICAS DO CURRÍCULO PAULISTA E RESOLUÇÃO SE 52

Resolução SE 52, de 14-8-2013 –
Perfil do docente
Compreender os significados dos processos de avaliação
educacional, reconhecer alcances e limites do uso de
seus resultados, para análise e reflexão do desempenho
escolar nas avaliações internas e externas, a fim de
organizar e reorganizar as propostas de trabalho.
COMPETÊNCIAS GERAIS E ESPECÍFICAS DO CURRÍCULO PAULISTA E RESOLUÇÃO SE 52

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COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS – ANO LETIVO 2021: AUTOGESTÃO
Fonte: Instituto Ayrton Senna. Elaboração: Equipe de Ciências Humanas – EFAPE/DEPEC/CEFOP
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-
senna-macrocompet%C3%AAncia-autogestao.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-1308

Matriz de Habilidades Essenciais/
Priorização do Currículo Paulista
Geografia
MATRIZ DE HABILIDADES/PRIORIZAÇÃO DO CURRÍCULO PAULISTA
1º ano Habilidades
1º bimestre (EF01GE01) (EF01GE12*) (EF01GE09) (EF01GE02)
2º bimestre (EF01GE04) (EF01GE06) (EF01GE08) (EF01GE13*)
3º bimestre (EF01GE03A) (EF01GE03B) (EF01GE14*)
4º bimestre (EF01GE07) (EF01GE05) (EF01GE10) (EF01GE11)

Geografia
2º ano Habilidades
2º bimestre (EF02GE13*) (EF02GE14*) (EF02GE08) (EF02GE15*)
3º bimestre (EF02GE04) (EF02GE01) (EF02GE09) (EF02GE11A)
4º bimestre (EF02GE11B) (EF02GE07) (EF02GE03) (EF02GE12*)

Geografia
3º ano Habilidades
2º bimestre (EF03GE06) (EF03GE11) (EF03GE12*) (EF03GE05)
3º bimestre (EF03GE09) (EF03GE08A) (EF03GE08B)
4º bimestre (EF03GE10A) (EF03GE10B) (EF03GE07)

Geografia
4º ano Habilidades
1º bimestre (EF04GE17*) (EF04GE11) (EF04GE18*) (EF04GE09)
2º bimestre (EF04GE01) (EF04GE02) (EF04GE12*) (EF04GE13*) (EF04GE06)
3º bimestre
(EF04GE04) (EF04GE10) (EF04GE16*) (EF04GE08)
4º bimestre (EF04GE14*) (EF04GE03) (EF04GE15*) (EF04GE05) (EF04GE07)

Geografia
5º ano Habilidades
1º bimestre (EF05GE04) (EF05GE15*) (EF05GE05) (EF05GE08)
2º bimestre (EF05GE01) (EF05GE13*) (EF05GE16*) (EF05GE17*) (EF05GE12)
3º bimestre (EF05GE03) (EF05GE06) (EF05GE10) (EF05GE11) (EF05GE20*)
4º bimestre (EF05GE18*) (EF05GE19*) (EF05GE07) (EF05GE09) (EF05GE02)

História
1º ano Habilidades
1º bimestre (EF01HI01) (EF01HI02) (EF01HI09*) (EF01HI03)
2º bimestre (EF01HI04) (EF01HI05)
3º bimestre (EF01HI06A) (EF01HI06B)

História
2º ano Habilidades
1º bimestre (EF02HI06) (EF02HI07A) (EF02HI07B) (EF02HI01A)
2º bimestre (EF02HI01B) (EF02HI01C) (EF02HI08) (EF02HI03)
3º bimestre (EF02HI02) (EF02HI04) (EF02HI05B)
4º bimestre (EF02HI11A) (EF02HI11B) (EF02HI09) (EF02HI10)

História
3º ano Habilidades
1º bimestre (EF03HI01A) (EF03HI01B) (EF03HI02) (EF03HI13*)
2º bimestre (EF03HI12) (EF03HI07) (EF03HI08) (EF03HI05)
4º bimestre (EF03HI09A) (EF03HI09B) (EF03HI04A) (EF03HI04B)

História
4º ano Habilidades
3º bimestre (EF04HI11) (EF04HI07) (EF04HI08)
4º bimestre (EF04HI12*) (EF04HI13*) (EF04HI14*)

História
5º ano Habilidades
4º bimestre (EF05HI11A*) (EF05HI11B*)

1. Currículo, por quê priorizá-lo?
• Aprender aquilo que é essencial para que o aluno
consiga seguir sua trajetória para a série/ano seguinte.
• Evidências internacionais indicam que ajustar as
prioridades de aprendizagem é essencial para cobrir o
currículo em anos acadêmicos mais curtos¹.
• Pesquisas indicam que ensinar o mesmo conteúdo em
menos tempo sem que haja as devidas condições
tende a ter um impacto negativo sobre a aprendizagem².
• Com a suspensão das atividades presenciais, o tempo
pedagógico foi modificado e mais do que nunca tornou-
se importante priorizarmos as aprendizagens essenciais
para nossos estudantes continuarem sua trajetória com
sucesso. ¹UNESCO. Unesco Covid-19 Education Response. Education Sector issue notes - nº 7.1. - Abril/2020. CC BY-SA 3.0 IGO. Disponível em:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373275. Acesso em: 21 jan. 2021
²ALLENSWORTH, E.; SCHWARTZ, N. School Practices to address student learning loss. Junho/2020. Disponível em:
https://annenberg.brown.edu/sites/default/files/EdResearch_for_Recovery_Brief_1.pdf. Acesso em 20 jan 2021

2. O que é?
 Trata-se de uma priorização do Currículo Paulista (EF) e Currículo
Oficial (EM) a qual cobre as habilidades e os conhecimentos
essenciais que são imprescindíveis para que os estudantes
aprendam e continuem avançando em sua trajetória escolar.
 Foram consideradas na elaboração da Matriz de Habilidades
Essenciais tanto as habilidades essenciais do ano/série corrente,
quanto de outros anos/séries anteriores que são pré-requisito
para o estudante avançar em seu percurso educacional.
 A matriz orienta a produção do material didático de Recuperação e
Aprofundamento do Aprender Sempre de LP e MAT e a seleção de
trechos dos materiais regulares.
 Norteia as avaliações diagnósticas, intermediárias e de processo
produzidas pela SEDUC e a frente de formação dando coesão e
coerência para as ações.

COMPREENDENDO UMA HABILIDADE
DESCRITOR: Observar e descrever características de seus lugares de
vivência (moradia, escola, bairro, rua, entre outros) e identificar as
semelhanças e diferenças entre esses lugares.
Compreendendo uma habilidade
EF01GE01 Observar e descrever características de seus
lugares de vivência (moradia, escola, bairro, rua,
entre outros) e identificar as semelhanças e
diferenças entre esses lugares.

Explicação 1
EF01GE01 EF: O primeiro
par de letras
indica a etapa
do Ensino
Fundamental.
01: O
primeiro par
de números
indica o ano
a que se
refere a
habilidade.
GE: O
segundo par
de letras
indica o
componente
curricular.
01: O
segundo par
de números
indica a
referência da
habilidade.

Explicação 2
VERBO Observar e descrever Indica o processo
cognitivo de enfoque
COMPLEMENTO DO
VERBO
características de seus
lugares de vivência
(moradia, escola,
bairro, rua, entre
outros)
Objeto de
conhecimento/
temática/conteúdo
MODIFICADORES e identificar as
semelhanças e
diferenças entre esses
lugares.
Indicam o contexto
espacial e temporal
especificando a
temática.

APRESENTAÇÃO DAS HABILIDADES ESSENCIAIS – EXEMPLO 1º ano
Geografia
Fonte: COPED

História
Fonte: COPED

1. Análise de uma atividade.
2. Como aplico a atividade para garantir o
desenvolvimento da habilidade proposta?
3. Sistematização.

HABILIDADES ESSENCIAIS: ATIVIDADE 1
Como podemos desenvolver as
habilidades essenciais a partir das
atividades propostas nos materiais
da SEDUC/SP?

Fonte: Caderno do Aluno – Sociedade e Natureza, p. 91, Sequência Didática 1 – atividade 1.1 letra A – 1º ano.
Conhecendo uma atividade
História – Sequência Didática 1 – Atividade 1.1 letra A – 1º ano
OBSERVE BEM AS IMAGENS (1, 2, 3 E 4), QUE SEGUEM: ELAS REPRESENTAM
DIFERENTES FAMÍLIAS. COMENTE COM A TURMA, DE ACORDO COM A ORIENTAÇÃO
DE SEU(SUA) PROFESSOR(A).

Fonte: Caderno do Aluno – Sociedade e Natureza, p. 91, Sequência Didática 1 – atividade 1.2 letra A – 1º ano.
Geografia – Sequência Didática 1 – Atividade 1.2 letra A – 1º ano
OBSERVE BEM O QUE REPRESENTAM AS QUATRO IMAGENS QUE SEGUEM.
DEPOIS RESPONDA ÀS QUESTÕES DO(A) PROFESSOR(A).

Geografia – Sequência Didática 1 – Atividade 1.2 letra A – 1º ano
OBSERVE BEM O QUE REPRESENTAM AS QUATRO IMAGENS QUE SEGUEM.
DEPOIS RESPONDA ÀS QUESTÕES DO(A) PROFESSOR(A).
Fonte: Caderno do Aluno – Sociedade e Natureza, p. 93-94, Sequência Didática 1 – atividade 1.2 letra A – 1º ano.

INTERAÇÃO – HABILIDADES ESSENCIAIS: ANÁLISE DE ATIVIDADE
Interação
Quais habilidades a atividade favorece?
A
Geografia – (EF01GE09) Utilizar e
elaborar mapas simples para
localizar elementos do local de
vivência, considerando referenciais
espaciais (frente e atrás, perto e
longe, esquerda e direita, em cima
e embaixo, dentro e fora) e tendo
o corpo como referência.
História – (EF01HI03) Identificar,
descrever e distinguir os seus
papéis e responsabilidades
relacionados à família, à escola e à
comunidade.
B
Geografia – (EF01GE01)
Observar e descrever
características de seus lugares
de vivência (moradia, escola,
bairro, rua, entre outros) e
identificar as semelhanças e
diferenças entre esses lugares.
História – (EF01HI01)
Reconhecer transformações
pessoais a partir do registro das
lembranças particulares, da
família ou da comunidade.
C
Comparar jogos e brincadeiras
(individuais e coletivos) de
diferentes épocas e lugares,
promovendo o respeito à
pluralidade cultural.
História – (EF01HI03) Identificar,
descrever e distinguir os seus
papéis e responsabilidades
relacionados à família, à escola e
à comunidade.

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INTERAÇÃO – HABILIDADES ESSENCIAIS: ANÁLISE DE ATIVIDADE
Resposta
A
Geografia – (EF01GE09) Utilizar
e elaborar mapas simples para
localizar elementos do local de
vivência, considerando
referenciais espaciais (frente e
atrás, perto e longe, esquerda
e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo
como referência.
Identificar, descrever e
distinguir os seus papéis e
responsabilidades
relacionados à família, à escola
e à comunidade.
B
Observar e descrever
características de seus
lugares de vivência
(moradia, escola, bairro,
rua, entre outros) e
identificar as semelhanças
e diferenças entre esses
lugares.
Reconhecer
transformações pessoais a
partir do registro das
lembranças particulares,
da família ou da
comunidade.
C
Comparar jogos e
brincadeiras (individuais e
coletivos) de diferentes
épocas e lugares,
promovendo o respeito à
pluralidade cultural.
Identificar, descrever e
distinguir os seus papéis e
responsabilidades
relacionados à família, à
escola e à comunidade.

Sistematizando a interação
Geografia – (EF01GE01) Observar e
descrever características de seus lugares de
vivência (moradia, escola, bairro, rua, entre outros)
e identificar as semelhanças e diferenças entre
esses lugares.
História – (EF01HI01) Reconhecer
transformações pessoais a partir do registro das
lembranças particulares, da família ou da
comunidade.

Esta atividade ativa a mesma habilidade apresentada?
Geografia
B. VOCÊ E SEU GRUPO DE COLEGAS IRÃO DESENHAR UM TRAJETO
CONSIDERANDO O PONTO INICIAL E O PONTO DE DESTINO,
INDICADOS POR SEU(SUA) PROFESSOR(A).
Fonte: Caderno do Aluno – Sociedade e Natureza, p. 98 – Sequência Didática 1 – atividade 1.4 letra B – 1º ano

Esta atividade ativa a mesma habilidade apresentada?
História
Fonte: Caderno do Aluno – Sociedade e Natureza, p. 98 – Sequência Didática 1 – atividade 1.3 letra C – 1º ano
C. OBSERVE AS ATITUDES INADEQUADAS DE PAULINHO
E, PARA CADA UMA DELAS, ESCREVA NA SEGUNDA
COLUNA UMA SUGESTÃO DE BOA ATITUDE.
Fonte: Caderno do Aluno – Sociedade e Natureza, p. 98 – Sequência Didática 1 – atividade 1.3 letra A – 1º ano

PLANEJAMENTO
APLICAÇÃO DAS SEQUÊNCIAS
ANTES DURANTE DEPOIS
• Participar da
formação
específica.
• Estudar a
sequência e fazer
anotações de
alguns aspectos
pensando em sua
sala de aula.
• Desenvolver as
aulas da sequência
conforme
calendário
disponibilizado pela
SEDUC.
• Acompanhar o
conteúdo das aulas
do CMSP para
continuidade
presencial.
• Aplicar as avaliações
da SEDUC e do
professor.
• Analisar os resultados.
• Retomada.

1. DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO
Identificar as habilidades que os estudantes
estão com dificuldades na aprendizagem.
Você pode:
Através de atividades lúdicas (jogos, desafios,
competições, gincanas)

2. APROFUNDAR O ESTUDO DO MATERIAL
Estudar a sequência e fazer anotações de
alguns aspectos pensando em sua sala de aula
Você pode:
Anotar conceitos relevantes a serem retomados;
Aprofundar e/ou retomar aspectos importantes da
formação recebida;(...)

3. COMO SERÁ O ACESSO DOS ESTUDANTES ÀS
ATIVIDADES
CMSP e plataformas educacionais
É importante sempre articular as aulas
presenciais com as aulas e habilidades
trabalhadas no CMSP.
Os professores podem aprofundar temas
apresentados, sanar dúvidas ou complementar
os aprendizados.

3. COMO SERÁ O ACESSO DOS ESTUDANTES ÀS ATIVIDADES
Como o professor fará a interação com os estudantes:
a) Realização de webconferência do professor com os
estudantes (via CMSP ou outros meios).
b) Vídeos curtos.
c) Podcast.
d) Rede social: grupos mediados no WhatsApp.
e) Atividades impressas (como potencializar e ajudar o
estudante nesses casos).
f) Atendimento presencial (rodízio para garantir o
distanciamento social e os protocolos de saúde).

4. A forma de acompanhar a participação e o
engajamento dos estudantes
 É importante prever formas de devolutiva às
atividades elaboradas pelos estudantes. Elas podem
ser oferecidas durante o período de atividades
presenciais e podem acontecer de forma coletiva ou
individual.
 Por meio das devolutivas, os estudantes e
professores conseguem acompanhar a evolução da
aprendizagem.

DICA DE HOJE
GANDIN, Danilo. Planejamento como prática
educativa. São Paulo: Edições Loyola, 1983.

Saiba mais
Pauta ATPC em Anos Iniciais – Instrumentos e
ferramentas de avaliação e trabalho remoto
transmitida pelo Centro de Mídias da Educação de São
Paulo, em 15 de maio de 2020.

Referências
ALLENSWORTH, E.; SCHWARTZ, N. School Practices to Address Student Learning
Loss. Universidade de Chicago, jun. 2020.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Resolução SE 52, de 14-8-2013. Dispõe
sobre os perfis, competências e habilidades requeridos dos Profissionais da
Educação da rede estadual de ensino, os referenciais bibliográficos e de legislação,
que fundamentam e orientam a organização de exames, concursos e processos
seletivos, e dá providências correlatas. Disponível em:
http://www.educacao.sp.gov.br/lise/sislegis/detresol.asp?strAto=201308140052.
Acesso em: 7 jan. 2020.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC,
2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/sites/7/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 7 jan. 2020.
SÃO PAULO (Estado). Sociedade e Natureza – Anos Iniciais. Programa Currículo
Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019.

Referências
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. CMSP. 15/06 – 1º ano EF – História –
Minha história! Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=nwVPeKeV78U. Acesso em: 15 jan.
2021.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. 28/04 – 1º ano EF – Geografia – A
escola que você teme e a que você quer ter. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NbKhBVhiUjY&list=PLbpTcKPxzKOvnXilh-
LUTP4MzmyMlQVwP. Acesso em: 15 jan. 2021.
UNESCO. Unesco Covid-19 Education Issue Notes. School Reopening, issue note n.
7.1, abr. 2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373275.
Acesso em: 21 jan. 2021.

Obrigado a todos e
até a próxima!
Encerramento

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