Este documento descreve uma situação de aprendizagem sobre os efeitos do sol em tecidos vivos que seria desenvolvida em 6 aulas. Nas primeiras duas aulas, os alunos leriam um texto e debateriam em grupos os principais conceitos. Nas aulas 3 e 4, realizariam um experimento comparando o crescimento de plantas expostas e protegidas do sol. Nas aulas 5 e 6, exporiam os resultados e relacionariam com a exposição humana ao sol. Uma aula adicional seria usada para construir mapas conceit

1. MGME - Aprofundamento de Conteúdos e Metodologias-Ciências - 1a edição/2013 - São José dos Campos. T1
Nome: Clécio Cesar Martins Bubela
Turma: 1
Tutor: Taciano Moreira Gonçalves
1)
Como você desenvolveria, com seus alunos, a Situação de Aprendizagem As
noites quentes de verão? Indique em até uma lauda quantas aulas você
usaria para essa situação de aprendizagem e descreva cada uma.
Introdução: As atividades serão desenvolvidas utilizando-se de leitura
compartilhada, debate, procedimento experimental e aprendizagem colaborativa. A
leitura compartilhada e o debate seguirá a orientação da apostila do aluno e o
procedimento experimental se utilizará de um trabalho em grupos colaborativos de
aprendizagem, orientando-se procedimentalmente pelo método cientifico. As
atividade se desenvolverão em 6 aulas.
Aulas 1 e 2: Leitura compartilhada do texto: “As noites ardidas de verão” em
seguida, a classe será dividida em grupos de até 4 alunos, onde estes, elencarão os
principais conceitos contidos no texto, posteriormente, promovera-se um debate
entre os grupos, tendo o professor como mediador e também “relator”, registrando
na lousa, tópicos com as principais ideias surgidas no debate.
Aulas 3 e 4: Realizara-se uma atividade experimental utilizando-se de plantas
recém germinadas, um grupo experimental de 5 plantas será exposta diretamente
ao sol e outro grupo experimental de 5 plantas será acondiciona sob sombrite preto
50% durante o período de 1 semana. O objetivo é observar o efeito do sol sobre
tecidos vivos em condição de exposição direta e na condição de proteção em
sombrite 50%
Aulas 5 e 6: Exposição dialogada dos resultados, iremos observar os resultados,
comparando os 2 grupos de amostras, fazendo uma analogia destes resultados
com a exposição da pele ao sol, sem proteção e com proteção.

2. 2)
Como você incluiria o uso de mapas conceituais se houvesse uma aula
adicional para essa Situação de Aprendizagem? Utilize até uma lauda.
Construção coletiva do mapa conceitual: Encaixando os conceitos
Após todas as atividades realizadas, como descrita na lauda anterior, a classe será
dividida novamente em grupos de até 4 alunos, estes alunos receberão cartolinas,
folhas de sulfite, régua, tesouras e materiais escolares em geral.
Utilizando-se das folhas de sulfite, os alunos recortarão tiras retangulares de papel,
após, registrarão nestas tiras, palavras-chaves dos principais conceitos aprendidos
com as atividades realizadas.
Tendo em mãos as tiras com palavras-chaves, os aluno montarão, numa cartolina,
um
mapa
conceitual,
podendo
“manusear”
a
informação
,organizando,
reorganizando, estabelecendo relações, inserindo novos conceitos, retirando outros,
enfim, com essa prática, o aluno poderá estabelecer várias interações com o objeto
de conhecimento, tornando mais eficaz a apropriação deste.
Por fim, a classe será desafiada a construir um único mapa conceitual, se utilizando
dos mapas de cada grupo, estabelecendo relações entre os diferentes olhares para
a mesma aprendizagem.