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A Criança em Desenvolvimento – Helen Bee & Denise Boyd
Explicações psicanalíticas
da personalidade
 O argumento psicanalítico
 Proposição 1: O comportamento é governado por motivos e
processos inconscientes e conscientes
 Freud – libido, instintos de preservação da vida e instintos agressivos
 Erikson – processo cognitivo, senso de identidade
 Proposição 2: A estrutura da personalidade desenvolve-se com o
passar do tempo, como resultado da interação entre os instintos
inatos da criança e as respostas das pessoas essenciais no seu
mundo
 Impedidas de obter gratificação instantânea, as crianças aprendem
novas técnicas cognitivas que permitem a gratificação de necessidades
de formas mais indiretas

da personalidade
 O argumento psicanalítico
 Proposição 3: O desenvolvimento da personalidade acontece
fundamentalmente em estágios, com cada estágio centrado
em uma determinada tarefa ou necessidade básica
 Proposição 4: A personalidade específica que uma criança
desenvolve depende do grau de sucesso que a criança tem em
movimentar-se através dos vários estágios
 Em cada estágio, a criança requer um ambiente sustentador
 Os estágios iniciais se focalizam no apoio de um cuidador central

da personalidade
 Algumas diferenças entre Freud e Erikson
 Freud
 As habilidades cognitivas se desenvolvem para obter gratificação
 O amadurecimento físico é mais importante
 Erikson
 As habilidades cognitivas são parte de um conjunto de funções do ego
que se desenvolvem independentemente
 Reconhece o amadurecimento, mas enfatiza mudanças nas demandas
do ambiente social

Estágios psicossexuais de Freud
 Oral: 0–1 anos
 Anal: 1–3 anos
 Fálico: 3–5 anos
 Latência: 5–12 anos
 Genital: 12–18 e idade adulta

Estágios psicossociais de Erikson
 Confiança básica versus desconfiança básica – 0-1 anos
 Autonomia versus vergonha, dúvida – 2-3 anos
 Iniciativa versus culpa – 4-5 anos
 Diligência versus inferioridade – 6-12 anos
 Identidade versus confusão de papel – 13-18 anos
 Intimidade versus isolamento – 19-25 anos
 Generatividade versus estagnação – 26-40 anos
 Integridade do ego versus desespero – 41 anos e acima

O conceito de self
 Autoconceito
 O conhecimento e os pensamentos que se tem sobre o conjunto de
qualidades atribuídas ao self
 William James
 “Eu” – self subjetivo – separado dos outros
 “Mim” – self objetivo
 Conjunto de propriedades ou qualidades do indivíduo
 Características físicas
 Temperamento
 Habilidades sociais

Autoconceito na idade escolar
 O autoconceito concreto torna-se mais abstrato,
comparativo e generalizado
 Relativamente estável
 Senso global de seu próprio valor
 Crianças mais velhas enfatizam
 Crenças
 Qualidade dos relacionamentos
 Traços de personalidade gerais
 Incluem traços tanto positivos como negativos

 Os professores mostram uma progressão de julgamentos e
expectativas
 Primeiras séries
 Ênfase em hábitos e esforço de trabalho
 Final do ensino fundamental
 Comparam umas com as outras e com padrões fixos, tais como normas
nacionais
 A crença de um professor sobre um estudante tem um efeito
pequeno, mas significativo, sobre o comportamento do
professor e a realização do estudante

 As crenças da própria criança sobre capacidades
 Autoavaliação – geralmente correta
 Crenças de competência acadêmica estão associadas com crenças
de controle acadêmico – autoeficácia acadêmica

Autoconceito e identidade na adolescência
 Senso de Identidade
 Autodescrições
 Mudança para traços abstratos ou ideologia
 Torna-se mais diferenciado
 Papéis como estudante, com amigos, com os pais
 Influenciam os comportamentos

 Autoconceito acadêmico
 Comparações internas a ideais autogerados
 Comparações externas com seus pares
 Competência percebida em uma área pode afetar o autoconceito em
outras áreas
 Crise de identidade de Erikson
 Identidade versus confusão de papel
 Forjar uma nova identidade
 Papéis ocupacionais
 Papéis sexuais
 Papéis religiosos
 Relacionamentos

 Estados de identidade de Marcia
 Identidade estabelecida
 Moratória
 Pré-fechamento
 Difusão de identidade
 Duas partes-chave
 Crise
 Compromisso

Figura 10.3

 Identidade estabelecida ou pré-fechamento
 Autoestima mais alta
 Mais dirigida ao objetivo
 Níveis mais baixos de depressão
 Pré-fechamento
 Mais estereotipado nos relacionamentos
 Difusão de identidade
 Mais dificuldades com intimidade

 Evidências para as Teorias de Erikson e Marcia
 Crise de identidade é normal e necessária
 Não inteiramente apoiado por pesquisa
 Processo de formação pode ocorrer mais tarde
 A moratória é relativamente rara
 1/3 dos jovens está no pré-fechamento
 Seguindo caminhos bem definidos
 Desenvolvimento cognitivo fortemente relacionado à
formação de identidade
 Pensamento lógico e habilidades de processamento de informação
levam a estabelecimento da identidade
 A busca pela identidade pessoal continua durante toda a vida
 Períodos de estabildade e instabilidade
 A adolescência pode ser um período de ajustamento

Questões a ponderar
 Recordando sua própria adolescência
 Você sofreu uma “crise” de identidade?
 Que atitudes e crenças construíram sua identidade pessoal?
 Que papel sua escolha profissional, ou ausência de uma, teve em
sua identidade?
 Você avalia suas habilidades sociais como parte de sua identidade?

Autoestima
 A avaliação global do próprio valor
 Anos do ensino fundamental e médio
 A avaliação torna-se mais diferenciada
 Habilidades acadêmicas
 Habilidades atléticas
 Aparência física
 Aceitação social do grupo
 Apelo romântico
 Amizades
 Relacionamentos com os pais
 As avaliações tornam-se menos positivas com a idade
 A experiência desempenha um grande papel

Relacionamentos de pai-filho
na adolescência
 Tarefas do adolescente
 Estabelecer autonomia
 Manter seu senso de relação com os pais
 Aumentos no conflito
 Disputas leves sobre problemas cotidianos
 Frequentemente interrompem uns aos outros
 Tornam-se mais impacientes
 Discussão sobre a idade em que privilégios devem ser concedidos

na adolescência
 Poucas famílias experimentam deterioração invasiva no
relacionamento de pai-filho
 História de baixos níveis de afeto e apoio
 Iniciada antes da adolescência
 Período de discórdia pode ser saudável
 Parte necessária da formação de identidade do adolescente
 Individuação
 O processo de separação psicológica, social e física dos pais que
começa na adolescência
 Alterações hormonais também podem aumentar a agressividade

na adolescência
 Apego aos pais
 Permanece forte e central
 Os pais e outros familiares próximos são os mais prováveis de
serem colocados no “círculo interno”
 A sensação de bem estar e felicidade de um adolescente está mais
fortemente correlacionada com a qualidade de seu apego a
seus pais
 Bons relacionamentos com pais e amigos parecem andar de mãos
dadas
 Menos probabilidade de envolver-se em comportamentos arriscados
ou delinquentes

Questões a ponderar
 Como você avaliaria a qualidade do relacionamento que
você teve com seus pais? Você vê a ligação entre aquele
relacionamento e seu grupo de amizades?

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