Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de português do 3o ciclo do ensino básico. Estabelece pontuações para diferentes tipos de perguntas agrupadas em três grupos, e fornece descritores de desempenho para a avaliação de respostas.
I. Dois tipos de microfósseis esféricos foram encontrados em rochas da China, identificados como colônias de algas verdes e embriões de animais, indicando diferenciação celular.
II. A multicelularidade evoluiu independentemente em diferentes grupos através de ancestrais distintos, mas é necessária mais pesquisa para estabelecer uma filogenia exata.
III. O documento discute a evolução da vida multicelular a partir de organismos unicelulares baseado em evidência fóssil.
O documento fornece uma ficha de trabalho sobre funções sintáticas no português. A ficha inclui exercícios para identificar o sujeito, predicado, vocativo e modificador da frase, bem como complementos verbais e predicativos. Os alunos devem completar quadros analisando frases segundo suas funções sintáticas.
A arte influencia profundamente as pessoas. A leitura de livros marcantes, filmes influentes e músicas apreciadas moldam quem somos e como vemos o mundo.
Este documento apresenta o programa da componente de química do 10o ano de Física e Química A, descrevendo suas finalidades, organização de conteúdos, orientações gerais, metas curriculares e desenvolvimento do programa. Inclui também metas para atividades laboratoriais e informações sobre avaliação.
(E) Caracterização de Caronte como ancião mal vestido, de figura sombria e sinistra, com a função de passar as almas dos mortos nos rios que os separam do mundo dos Infernos. (G) Caronte exige aos passageiros um óbulo como pagamento. (C) Caronte é punido com um ano de banimento da morada dos mortos por permitir a entrada de Héracles ainda vivo.
Este documento fornece um guia de exploração dos recursos multimédia disponíveis no projeto "Mensagens" para o ensino de Português no 10o ano. Inclui descrições de vídeos, áudios e ferramentas digitais que podem ser usadas para apoiar as atividades propostas no manual, abrangendo diferentes objetivos e temas do programa.
O documento descreve os principais contribuições de Gregor Mendel para a genética, incluindo suas experiências com ervilheiras que levaram à descoberta das leis da hereditariedade. Mendel isolou características individuais em ervilheiras e observou que elas são transmitidas de geração em geração de forma previsível. Suas descobertas fundamentaram a compreensão moderna da genética.
Este poema é uma prece de Fernando Pessoa a Deus pedindo ajuda para reacender a alma portuguesa e permitir que Portugal conquiste novamente sua glória, seja nos mares ou culturalmente. O poema contrasta a situação atual de tristeza com a esperança de que, assim como uma chama quase apagada pode ser reavivada, Portugal também pode renascer de suas cinzas com a ajuda divina.
I. Dois tipos de microfósseis esféricos foram encontrados em rochas da China, identificados como colônias de algas verdes e embriões de animais, indicando diferenciação celular.
II. A multicelularidade evoluiu independentemente em diferentes grupos através de ancestrais distintos, mas é necessária mais pesquisa para estabelecer uma filogenia exata.
III. O documento discute a evolução da vida multicelular a partir de organismos unicelulares baseado em evidência fóssil.
O documento fornece uma ficha de trabalho sobre funções sintáticas no português. A ficha inclui exercícios para identificar o sujeito, predicado, vocativo e modificador da frase, bem como complementos verbais e predicativos. Os alunos devem completar quadros analisando frases segundo suas funções sintáticas.
A arte influencia profundamente as pessoas. A leitura de livros marcantes, filmes influentes e músicas apreciadas moldam quem somos e como vemos o mundo.
Este documento apresenta o programa da componente de química do 10o ano de Física e Química A, descrevendo suas finalidades, organização de conteúdos, orientações gerais, metas curriculares e desenvolvimento do programa. Inclui também metas para atividades laboratoriais e informações sobre avaliação.
(E) Caracterização de Caronte como ancião mal vestido, de figura sombria e sinistra, com a função de passar as almas dos mortos nos rios que os separam do mundo dos Infernos. (G) Caronte exige aos passageiros um óbulo como pagamento. (C) Caronte é punido com um ano de banimento da morada dos mortos por permitir a entrada de Héracles ainda vivo.
Este documento fornece um guia de exploração dos recursos multimédia disponíveis no projeto "Mensagens" para o ensino de Português no 10o ano. Inclui descrições de vídeos, áudios e ferramentas digitais que podem ser usadas para apoiar as atividades propostas no manual, abrangendo diferentes objetivos e temas do programa.
O documento descreve os principais contribuições de Gregor Mendel para a genética, incluindo suas experiências com ervilheiras que levaram à descoberta das leis da hereditariedade. Mendel isolou características individuais em ervilheiras e observou que elas são transmitidas de geração em geração de forma previsível. Suas descobertas fundamentaram a compreensão moderna da genética.
Este poema é uma prece de Fernando Pessoa a Deus pedindo ajuda para reacender a alma portuguesa e permitir que Portugal conquiste novamente sua glória, seja nos mares ou culturalmente. O poema contrasta a situação atual de tristeza com a esperança de que, assim como uma chama quase apagada pode ser reavivada, Portugal também pode renascer de suas cinzas com a ajuda divina.
Pessoa sente uma profunda nostalgia e saudade da sua infância em Lisboa, marcada por uma forte relação com a sua mãe. Ele refugia-se nessa infância imaginada para escapar das insatisfações do presente. Vários poemas ilustram esta fascinação pelo passado perdido, como "Pobre velha música" onde evoca memórias musicais da mãe, e "Não sei, ama, onde era" que representa um diálogo sobre a fugacidade da felicidade infantil.
Este soneto de Camões narra poeticamente a história bíblica de Jacob e suas filhas Raquel e Lia em três frases:
1) Jacob serviu durante sete anos o pai de Raquel, Labão, na esperança de se casar com a bela Raquel.
2) Quando o prazo terminou, Labão deu-lhe Lia em vez de Raquel, decepcionando profundamente Jacob.
3) Apesar da decepção, Jacob concordou em servir mais sete anos por amor a Raquel, demonstrando a força do seu sentimento.
O documento fornece informações sobre deícticos em língua portuguesa. Deícticos são palavras que estabelecem a articulação entre o ato de fala e o contexto em que é produzido. Existem três tipos de deícticos: pessoais, temporais e espaciais.
Este documento fornece informações sobre um caderno de apoio ao professor de Física e Química do 10o ano, incluindo:
1) Objetivos, conteúdos, orientações e recursos para apoiar o trabalho em sala de aula e laboratório.
2) Planificações de aulas, atividades laboratoriais, fichas de avaliação, testes e questões de exame.
3) Recursos multimédia como simuladores, animações e vídeos para complementar o ensino.
[1] O documento apresenta um teste intermédio de Biologia e Geologia composto por quatro grupos de questões. [2] O teste tem a duração de 90 minutos e destina-se a alunos do 11o ou 12o ano. [3] São fornecidas instruções sobre como preencher a folha de respostas.
Bg 11 experiências de avery e colaboradoresNuno Correia
1) Avery e seus colaboradores queriam identificar a substância transferida de bactérias do tipo S mortas para bactérias do tipo R vivas que as tornava patogênicas.
2) Eles executaram experimentos onde trataram o princípio transformante com enzimas que destroem proteínas, lípidos e polissacarídeos.
3) Eles concluíram que o princípio transformante era composto de DNA, identificando-o como o material genético.
O documento descreve a evolução psicológica do personagem Batola ao longo do conto. Inicialmente, ele é preguiçoso e dorme até tarde, mas com a guerra passa a acordar mais cedo e conversar com os clientes, tornando-se mais ativo. A telefonia é importante para os aldeões pois lhes traz notícias e entretenimento, rompendo a solidão do local. A expressão "iam ser, outra vez, o rebanho" sugere que os homens se sentiam como animais, levados apenas pelas tarefas diárias
Neste poema, o poeta interpreta os sentimentos do rei D. João de Portugal, que acreditava não ter feito a diferença como reis anteriores. Ele se via como inútil no trono, com uma alma inocente. O poeta também caracteriza Portugal como um país de grandes descobrimentos marítimos, capaz de conquistar tudo ou nada.
O poema descreve uma mulher idealizada de beleza perfeita, cujos traços físicos e psicológicos cativam o sujeito lírico. O texto apresenta questões sobre o poema para avaliar a compreensão do aluno.
O documento descreve os diferentes tipos de atos ilocutórios, incluindo assertivos, diretivos, compromissivos, expressivos e declarativos. Fornece exemplos linguísticos e frases para cada tipo de ato ilocutório.
Livro IAVE de BIOLOGIA GEOLOGIA (EDIÇAO 2017) - questões exames nacionais e de testes intermédios (com resolução das escolhas múltiplas)
Direitos de Autor : IAVE
Este documento é parte de uma avaliação de língua portuguesa para alunos do 8o ano. Contém um poema de Fernando Pessoa sobre o mar português e questões sobre a compreensão e análise do poema, incluindo figuras de estilo e estrutura métrica. Também inclui exercícios de reescrita do poema em forma correta e de criação de um poema próprio obedecendo a certas regras.
O documento explica as diferenças entre sílabas métricas e sílabas gramaticais na poesia, detalhando regras para contagem de sílabas métricas. Apresenta também a classificação dos versos de acordo com o número de sílabas métricas, desde monossílabos até versos com 13 sílabas ou mais, chamados de bárbaros.
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando PessoaFilipaFonseca
O documento descreve os passos de uma análise literária de um poema, incluindo: 1) atividade pré-leitura; 2) leitura do poema; 3) análise da temática e estilo; 4) conclusão; 5) respostas a perguntas.
As três frases ou menos que resumem o documento são:
O documento descreve um estudo sobre o efeito do ácido naftalenoacético (ANA) em diferentes concentrações no desenvolvimento de orquídeas da espécie Cattleya bicolor cultivadas in vitro, analisando o número de folhas e raízes após 180 e 360 dias.
- Biografia de Fernando Pessoa e seus principais heterónimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Álvaro de Campos;
- O fingimento artístico/poético onde a dor real é transformada em poesia através da imaginação e não dos sentimentos;
- Poemas como "Autopsicografia" e "Isto" ilustram essa ideia de fingimento para a criação poética.
O poema discute a natureza do processo criativo do poeta. Afirma que o poeta é um "fingidor" que transforma a dor real sentida em uma dor imaginária por meio da poesia. Destaca também que os leitores não sentem a dor do poeta em si, mas sim uma nova dor criada a partir da interpretação do poema.
Técnicas de reprodução assistida icsi, gift e ziftzeopas
1) O documento descreve as técnicas de reprodução assistida ICSI, GIFT e ZIFT, incluindo suas fases e vantagens e desvantagens.
2) A ICSI envolve a injeção direta de um espermatozóide no oócito e é o método mais eficaz, mas também o mais caro com maiores riscos.
3) A GIFT envolve a colocação dos gâmetas nas trompas de Falópio para fecundação natural, mas tem baixa taxa de sucesso.
Prova Portugues 6º Ano 2014 + critérios de correçãoCarlos Gil
Este documento contém:
1. Informações pessoais do aluno como nome, documento de identificação e assinatura.
2. Espaços para preenchimento da escola com dados como número da prova e classificação do aluno.
3. Informações sobre a prova como data, duração e número de páginas.
Guião de leitura da obra a fada oriana (1)bibliotecap
Este documento apresenta um guia de leitura da obra "A Fada Oriana" de Sophia de Mello Breyner Andresen para os alunos completarem. Contém várias fichas com perguntas sobre os personagens, enredo e episódios da história.
Pessoa sente uma profunda nostalgia e saudade da sua infância em Lisboa, marcada por uma forte relação com a sua mãe. Ele refugia-se nessa infância imaginada para escapar das insatisfações do presente. Vários poemas ilustram esta fascinação pelo passado perdido, como "Pobre velha música" onde evoca memórias musicais da mãe, e "Não sei, ama, onde era" que representa um diálogo sobre a fugacidade da felicidade infantil.
Este soneto de Camões narra poeticamente a história bíblica de Jacob e suas filhas Raquel e Lia em três frases:
1) Jacob serviu durante sete anos o pai de Raquel, Labão, na esperança de se casar com a bela Raquel.
2) Quando o prazo terminou, Labão deu-lhe Lia em vez de Raquel, decepcionando profundamente Jacob.
3) Apesar da decepção, Jacob concordou em servir mais sete anos por amor a Raquel, demonstrando a força do seu sentimento.
O documento fornece informações sobre deícticos em língua portuguesa. Deícticos são palavras que estabelecem a articulação entre o ato de fala e o contexto em que é produzido. Existem três tipos de deícticos: pessoais, temporais e espaciais.
Este documento fornece informações sobre um caderno de apoio ao professor de Física e Química do 10o ano, incluindo:
1) Objetivos, conteúdos, orientações e recursos para apoiar o trabalho em sala de aula e laboratório.
2) Planificações de aulas, atividades laboratoriais, fichas de avaliação, testes e questões de exame.
3) Recursos multimédia como simuladores, animações e vídeos para complementar o ensino.
[1] O documento apresenta um teste intermédio de Biologia e Geologia composto por quatro grupos de questões. [2] O teste tem a duração de 90 minutos e destina-se a alunos do 11o ou 12o ano. [3] São fornecidas instruções sobre como preencher a folha de respostas.
Bg 11 experiências de avery e colaboradoresNuno Correia
1) Avery e seus colaboradores queriam identificar a substância transferida de bactérias do tipo S mortas para bactérias do tipo R vivas que as tornava patogênicas.
2) Eles executaram experimentos onde trataram o princípio transformante com enzimas que destroem proteínas, lípidos e polissacarídeos.
3) Eles concluíram que o princípio transformante era composto de DNA, identificando-o como o material genético.
O documento descreve a evolução psicológica do personagem Batola ao longo do conto. Inicialmente, ele é preguiçoso e dorme até tarde, mas com a guerra passa a acordar mais cedo e conversar com os clientes, tornando-se mais ativo. A telefonia é importante para os aldeões pois lhes traz notícias e entretenimento, rompendo a solidão do local. A expressão "iam ser, outra vez, o rebanho" sugere que os homens se sentiam como animais, levados apenas pelas tarefas diárias
Neste poema, o poeta interpreta os sentimentos do rei D. João de Portugal, que acreditava não ter feito a diferença como reis anteriores. Ele se via como inútil no trono, com uma alma inocente. O poeta também caracteriza Portugal como um país de grandes descobrimentos marítimos, capaz de conquistar tudo ou nada.
O poema descreve uma mulher idealizada de beleza perfeita, cujos traços físicos e psicológicos cativam o sujeito lírico. O texto apresenta questões sobre o poema para avaliar a compreensão do aluno.
O documento descreve os diferentes tipos de atos ilocutórios, incluindo assertivos, diretivos, compromissivos, expressivos e declarativos. Fornece exemplos linguísticos e frases para cada tipo de ato ilocutório.
Livro IAVE de BIOLOGIA GEOLOGIA (EDIÇAO 2017) - questões exames nacionais e de testes intermédios (com resolução das escolhas múltiplas)
Direitos de Autor : IAVE
Este documento é parte de uma avaliação de língua portuguesa para alunos do 8o ano. Contém um poema de Fernando Pessoa sobre o mar português e questões sobre a compreensão e análise do poema, incluindo figuras de estilo e estrutura métrica. Também inclui exercícios de reescrita do poema em forma correta e de criação de um poema próprio obedecendo a certas regras.
O documento explica as diferenças entre sílabas métricas e sílabas gramaticais na poesia, detalhando regras para contagem de sílabas métricas. Apresenta também a classificação dos versos de acordo com o número de sílabas métricas, desde monossílabos até versos com 13 sílabas ou mais, chamados de bárbaros.
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando PessoaFilipaFonseca
O documento descreve os passos de uma análise literária de um poema, incluindo: 1) atividade pré-leitura; 2) leitura do poema; 3) análise da temática e estilo; 4) conclusão; 5) respostas a perguntas.
As três frases ou menos que resumem o documento são:
O documento descreve um estudo sobre o efeito do ácido naftalenoacético (ANA) em diferentes concentrações no desenvolvimento de orquídeas da espécie Cattleya bicolor cultivadas in vitro, analisando o número de folhas e raízes após 180 e 360 dias.
- Biografia de Fernando Pessoa e seus principais heterónimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Álvaro de Campos;
- O fingimento artístico/poético onde a dor real é transformada em poesia através da imaginação e não dos sentimentos;
- Poemas como "Autopsicografia" e "Isto" ilustram essa ideia de fingimento para a criação poética.
O poema discute a natureza do processo criativo do poeta. Afirma que o poeta é um "fingidor" que transforma a dor real sentida em uma dor imaginária por meio da poesia. Destaca também que os leitores não sentem a dor do poeta em si, mas sim uma nova dor criada a partir da interpretação do poema.
Técnicas de reprodução assistida icsi, gift e ziftzeopas
1) O documento descreve as técnicas de reprodução assistida ICSI, GIFT e ZIFT, incluindo suas fases e vantagens e desvantagens.
2) A ICSI envolve a injeção direta de um espermatozóide no oócito e é o método mais eficaz, mas também o mais caro com maiores riscos.
3) A GIFT envolve a colocação dos gâmetas nas trompas de Falópio para fecundação natural, mas tem baixa taxa de sucesso.
Prova Portugues 6º Ano 2014 + critérios de correçãoCarlos Gil
Este documento contém:
1. Informações pessoais do aluno como nome, documento de identificação e assinatura.
2. Espaços para preenchimento da escola com dados como número da prova e classificação do aluno.
3. Informações sobre a prova como data, duração e número de páginas.
Guião de leitura da obra a fada oriana (1)bibliotecap
Este documento apresenta um guia de leitura da obra "A Fada Oriana" de Sophia de Mello Breyner Andresen para os alunos completarem. Contém várias fichas com perguntas sobre os personagens, enredo e episódios da história.
O autor critica a sociedade por julgar as pessoas com base em aparências superficiais, como peso, roupas ou nível de sociabilidade. A sociedade vê mal onde não existe, focando-se mais nos bens materiais do que nas pessoas. O único mal é a própria sociedade viver obcecada com aparências e inveja.
Ficha de Trabalho - Episódio de Inês de Castro - ParáfraseSusana Sobrenome
O documento apresenta um resumo de trechos do Canto III dos Lusíadas de Camões sobre o episódio de Inês de Castro. A história é dividida em Exposição, Conflito e Desenlace. No Conflito, Inês é morta a mando do rei Afonso IV, apesar de seus pedidos para poupar sua vida e a das crianças. Seu assassinato é vingado mais tarde por seu amado Pedro quando este sobe ao trono.
O documento resume o episódio da morte de Inês de Castro narrado por Camões em Os Lusíadas. Inês era amante do infante D. Pedro e foi assassinada por ordem do rei D. Afonso IV. O poeta condena este ato cruel e descreve a reação da Natureza à morte de Inês. Após subir ao trono, D. Pedro persegue os responsáveis pela morte da amada.
O documento é um guia de leitura da obra "A Fada Oriana" de Sophia de Mello Breyner Andresen. Contém perguntas sobre o enredo e personagens da história para os alunos responderem à medida que lêem o texto. As questões abordam temas como as características e ações da fada Oriana, as diferenças entre fadas boas e más, e como Oriana ajuda personagens como uma velha e as famílias de um lenhador e um moleiro.
1. O documento apresenta uma ficha de avaliação de Português para o 8o ano com questões sobre dois textos e questões de gramática e produção escrita. 2. Inclui perguntas sobre um excerto memorialístico e informações sobre um ciclo literário com peças e exposições sobre a obra de Manuel António Pina. 3. Aborda também a análise sintática de frases, a classificação de formas verbais e a produção de um texto sobre uma peça teatral.
O documento apresenta uma prova de avaliação do ensino básico em língua portuguesa. Contém instruções gerais sobre a prova, dividida em duas partes, e um excerto de uma peça de teatro para responder a questões.
O artigo sobre a energia das ondas fala sobre um parque de ondas em Portugal que transforma a energia das ondas do mar em eletricidade para casas, sendo uma fonte limpa e renovável.
O sumário da revista onde o artigo foi publicado lista diversos assuntos como passatempos,
Este documento fornece instruções sobre um teste de Português da versão 1, incluindo a duração do teste, datas, níveis de escolaridade, e instruções sobre como preencher a folha de respostas.
De acordo com o texto, podemos encontrar as seguintes características da tragédia clássica no episódio de "Inês de Castro":
- Personagens nobres e de elevado estatuto social - Inês era uma fidalga galega, amante do príncipe herdeiro D. Pedro.
- Conflito entre o amor e o dever - O amor proibido de Pedro e Inês entrava em conflito com os interesses políticos do reino defendidos pelo rei D. Afonso IV.
- Fatalidade do destino - Apesar da hesitação do re
Esta ficha de avaliação formativa de Português para o 5o ano aborda vários tópicos gramaticais como identificar adjetivos qualificativos e numerais, classificar verbos como transitivos ou intransitivos, e reconhecer grupos nominais, verbais e preposicionais. A ficha inclui também exercícios sobre sinónimos e antónimos, conjunções, onomatopeias e contrações.
Intertextualidade entre Os Lusíadas e MensagemPaulo Vitorino
Este documento fornece um resumo da intertextualidade entre Os Lusíadas de Luís de Camões e A Mensagem de Fernando Pessoa. Ambas as obras celebram a história e os heróis de Portugal, embora de formas diferentes. Os Lusíadas apresenta um herói épico enquanto A Mensagem apresenta um herói mítico. Ambos os poetas expressam desencanto com o presente e apelo ao futuro de Portugal.
Este documento apresenta uma série de testes para avaliar as aprendizagens dos alunos em cada unidade curricular. Inclui testes diagnósticos, dois níveis de teste por unidade e provas finais de ciclo, abrangendo leitura, escrita, gramática e oralidade. Fornece também correções e critérios de classificação.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de português do 3o ciclo do ensino básico. A prova é dividida em três grupos e contém itens de seleção, construção e resposta. Fornece detalhes sobre como pontuar as respostas corretas e incorretas para cada tipo de item e fatores que podem resultar em descontos de pontos.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de língua portuguesa do 3o ciclo do ensino básico. Estabelece os critérios gerais de classificação e critérios específicos para três grupos de itens, cobrindo aspectos como conteúdo, organização da resposta e correção da língua. A pontuação total da prova é de 100 pontos.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de língua portuguesa do 3o ciclo do ensino básico. Estabelece três grupos de itens a avaliar, com diferentes tipologias e cotações. Fornece também critérios gerais e específicos para a classificação das respostas a cada item.
Este documento apresenta os critérios de classificação para um teste intermédio de português para o 9o ano de escolaridade. O teste tem uma duração de 90 minutos e é dividido em três grupos. O Grupo I avalia leitura e escrita através de itens de seleção múltipla e respostas curtas. O Grupo II avalia competências adicionais. O Grupo III contém um item de resposta extensa. Os critérios detalham a pontuação e abordagem para cada item e grupo.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de português do 1o ciclo do ensino básico. Está dividido em três grupos, com diferentes tipos de itens e critérios específicos para cada um. O documento fornece detalhes sobre como pontuar as respostas dos alunos de acordo com a correção e completude.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de português do 2o ciclo do ensino básico. Estabelece três grupos de itens a serem avaliados e as pontuações máximas para cada grupo: Grupo I (50 pontos), Grupo II (20 pontos) e Grupo III (30 pontos), totalizando 100 pontos. Detalha os critérios gerais de classificação e os critérios específicos para cada item, incluindo níveis de desempenho e pontuações correspondentes.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de português do 2o ciclo do ensino básico. Estabelece pontuações para diferentes tipos de itens e níveis de desempenho, cobrindo aspectos como compreensão, produção de texto e domínio da língua portuguesa. Fornece também exemplos de respostas corretas e critérios para avaliar erros ortográficos e gramaticais.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para a classificação de uma prova final de português do 3o ciclo do ensino básico. Apresenta as regras para a avaliação de diferentes tipos de itens e respostas, incluindo a distribuição de pontos e fatores de desvalorização.
Este documento contém os critérios de classificação para uma prova final do 2o ciclo do ensino básico de português. Está dividido em três grupos, com itens de diferentes tipologias como escolha múltipla, correspondência, ordenação e respostas curtas, restritas e extensas. Fornece detalhes sobre como pontuar cada item com base em níveis de desempenho e erros ortográficos e gramaticais.
Este documento fornece os critérios de classificação para uma prova final do 2o ciclo do ensino básico em Português. Contém três grupos de itens avaliados, com diferentes tipos de questões e níveis de desempenho. Fornece detalhes sobre como classificar as respostas dos alunos de acordo com os erros e o conteúdo fornecido. A pontuação total da prova é de 100 pontos.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova de Português do 3o ciclo do ensino básico. Inclui critérios gerais, como regras para respostas ilegíveis ou múltiplas, e critérios específicos para cada item, organizados por níveis de desempenho. Os itens serão classificados tendo em conta conteúdo, organização e correção da expressão escrita, com possíveis desvalorizações por erros.
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de português do 3o ciclo do ensino básico. Estabelece critérios gerais como a classificação de respostas ilegíveis com zero pontos e critérios específicos para cada item, divididos em grupos de leitura, educação literária e produção de texto. Detalha também fatores que podem resultar em desvalorização como erros ortográficos.
Este documento apresenta os critérios de classificação para a prova final do 2o ciclo do ensino básico de língua portuguesa. Inclui três grupos de itens avaliados, cada um com critérios específicos. Fornece também critérios gerais para a classificação das respostas e explica como lidar com diferentes tipos de itens e respostas.
Este documento descreve os detalhes de uma prova de Biologia e Geologia para alunos dos 10o e 11o anos, incluindo a duração da prova, pontuação total, critérios de classificação e conteúdo da prova dividido em quatro grupos com vários itens cada.
Este documento apresenta os critérios de classificação de uma prova final de português do 3o ciclo do ensino básico. Inclui critérios gerais aplicáveis a todos os itens e critérios específicos para cada item, organizados em grupos por competência avaliada. Detalha as pontuações atribuídas a respostas corretas, parcialmente corretas e incorretas para cada item, assim como fatores que podem resultar em desvalorização.
Este documento apresenta os critérios de classificação de uma prova final de português do 3o ciclo do ensino básico. Inclui critérios gerais aplicáveis a todos os itens e critérios específicos para cada item, organizados em grupos por competência avaliada. Detalha as pontuações atribuídas a respostas corretas, parcialmente corretas e incorretas para cada item, assim como fatores que podem resultar em desvalorização.
Este documento fornece os critérios de classificação para uma prova final do 2o ciclo do ensino básico em língua portuguesa. O documento detalha 3 grupos de itens na prova, cada um com critérios específicos. Fornece também critérios gerais de classificação e orientações sobre como lidar com respostas incorretas ou ilegíveis.
1) O documento descreve os detalhes da prova de Matemática A do ensino secundário, incluindo os objetos de avaliação, características da prova, critérios de classificação e materiais permitidos.
2) A prova terá duas versões e avaliará conteúdos dos 10o, 11o e 12o anos de escolaridade de forma integrada através de itens de seleção e construção.
3) A classificação seguirá critérios gerais e específicos para cada item, considerando processos de resolução,
Semelhante a Critérios de Correção Prova Final 2013 - 91 Português - 1ªChamada (20)
Critérios de Correção Prova Final 2013 9ºAno - 92 Matemátca - 1ªChamadaTiago Barata
Este documento apresenta os critérios de classificação para uma prova final de matemática do 3o ciclo do ensino básico português. Inclui instruções gerais sobre como classificar respostas e critérios específicos para 13 questões, com pontuações individuais variando de 4 a 7 pontos. O total de pontos possíveis para a prova é de 100 pontos.
O documento discute Confúcio, um filósofo chinês do século VI a.C. cuja doutrina política e ética baseada no racionalismo pragmático ainda influencia a cultura chinesa moderna e é praticada na China e em outros países.
O documento discute o significado e origem do ateísmo. Ele define ateísmo como a rejeição ou ausência da crença em divindades ou seres sobrenaturais. O termo vem do grego e originalmente tinha uma conotação negativa, mas com o aumento do pensamento livre e ceticismo científico, seu escopo foi reduzido. Os primeiros a se identificarem como ateus surgiram no século XVIII.
Michael Jackson nasceu em 1958 em Indiana, EUA. Ele começou sua carreira musical aos 5 anos de idade com o grupo Jackson Five, e posteriormente lançou uma bem sucedida carreira solo. Jackson foi um ícone da música pop que criou estilos únicos de dança e vendeu milhões de discos, incluindo os álbuns "Thriller" e "Bad". Ele faleceu em 2009 após sofrer uma parada cardíaca.
O documento descreve as etapas da reprodução humana, desde a diferenciação sexual na infância até o nascimento do bebê. Detalha os órgãos reprodutores masculinos e femininos, a puberdade, a fecundação, o desenvolvimento embrionário e fetal, o parto e os cuidados com a criança recém-nascida.
5. energia para a actividade celular e eliminação dos produtos dela resultantesTiago Barata
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O documento discute micróbios, incluindo sua classificação em vírus, bactérias, protozoários e fungos. Ele também descreve micróbios patogênicos versus úteis, com exemplos de cada. Além disso, explica as defesas do corpo humano contra micróbios, tais como barreiras naturais, sistema imunológico, vacinação e higiene.
Gil Vicente foi um dramaturgo português do século XVI que escreveu mais de quarenta obras, incluindo os populares "Autos". Algumas das suas principais obras incluem "Auto da Barca do Inferno" e "Auto da Barca do Purgatório". Suas peças se destacam por usar personagens-tipo que representam classes sociais e faziam críticas sutis à sociedade da época.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Critérios de Correção Prova Final 2013 - 91 Português - 1ªChamada
1. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/1/ 11
Prova Final de Português
3.º Ciclo do Ensino Básico
Prova 91/1.ª Chamada
Critérios de Classificação 11 Páginas
2013
PROVA FINAL DO 3.º CICLO do Ensino BÁSICO
Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho
COTAÇÕES
GRUPO I
1. ............................................................................................................ 5 pontos
2.
2.1. ................................................................................................... 2 pontos
2.2. ................................................................................................... 2 pontos
2.3. ................................................................................................... 2 pontos
2.4. ................................................................................................... 2 pontos
3. ............................................................................................................ 2 pontos
4. ............................................................................................................ 4 pontos
5. ............................................................................................................ 5 pontos
6. ............................................................................................................ 5 pontos
7. ............................................................................................................ 5 pontos
8. ............................................................................................................ 6 pontos
9. ............................................................................................................ 10 pontos
50 pontos
GRUPO II
1. ............................................................................................................ 2 pontos
2. ............................................................................................................ 5 pontos
3. ............................................................................................................ 6 pontos
4. ............................................................................................................ 3 pontos
5. ............................................................................................................ 2 pontos
6. ............................................................................................................ 2 pontos
20 pontos
GRUPO III
................................................................................................................ 30 pontos
30 pontos
TOTAL.......................................... 100 pontos
2. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/2/ 11
A classificação da prova deve respeitar integralmente
os critérios gerais e os critérios específicos a seguir apresentados.
Critérios Gerais de Classificação
A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios específicos
de classificação apresentados para cada item e é expressa por um número inteiro, previsto na grelha de
classificação.
A classificação das provas nas quais se apresente, pelo menos, uma resposta escrita integralmente em
maiúsculas é sujeita a uma desvalorização de três pontos.
As respostas ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos. No
entanto, em caso de omissão ou de engano na identificação de uma resposta, esta pode ser classificada se
for possível identificar inequivocamente o item a que diz respeito.
Se o aluno responder a um mesmo item mais do que uma vez, não eliminando inequivocamente a(s)
resposta(s) que não deseja que seja(m) classificada(s), deve ser considerada apenas a resposta que surgir
em primeiro lugar.
Até ao ano letivo 2013/2014, na classificação das provas, continuarão a ser consideradas corretas as grafias
que seguirem o que se encontra previsto quer no Acordo de 1945, quer no Acordo de 1990 (atualmente em
vigor), mesmo quando se utilizem as duas grafias numa mesma prova.
Itens de SELEÇÃO
Escolha múltipla
A cotação total do item só é atribuída às respostas que apresentem de forma inequívoca a única opção
correta.
São classificadas com zero pontos as respostas em que seja assinalada:
– uma opção incorreta;
– mais do que uma opção.
Não há lugar a classificações intermédias.
Associação/Correspondência
A classificação é atribuída de acordo com o nível de desempenho. Considera-se incorreta qualquer
associação/correspondência que relacione um elemento de um dado conjunto com mais do que um elemento
do outro conjunto.
Ordenação
A cotação total do item só é atribuída às respostas em que a sequência apresentada esteja integralmente
correta e completa.
São classificadas com zero pontos as respostas em que:
– seja apresentada uma sequência incorreta;
– seja omitido, pelo menos, um dos elementos da sequência solicitada.
Não há lugar a classificações intermédias.
3. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/3/ 11
Itens de CONSTRUÇÃO
Nos itens que apresentam critérios específicos de classificação organizados por níveis de desempenho, é
atribuída, a cada um desses níveis, uma única pontuação. No caso de, ponderados todos os dados contidos
nos descritores, permanecerem dúvidas quanto ao nível a atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de
entre os dois tidos em consideração.
Resposta curta
A classificação é atribuída de acordo com os elementos de resposta solicitados e apresentados. Os critérios
de classificação relativos aos itens de resposta curta podem apresentar-se organizados por níveis de
desempenho.
Nos itens em que os critérios específicos não se apresentem organizados por níveis de desempenho, as
respostas corretas são classificadas com a cotação total do item e as respostas incorretas são classificadas
com zero pontos. Nestes casos, não há lugar a classificações intermédias.
Se a resposta contiver dados que revelem contradição em relação aos elementos considerados corretos,
ou se apresentar dados cuja irrelevância impossibilite a identificação objetiva dos elementos solicitados, é
atribuída a classificação de zero pontos.
Resposta restrita
Os critérios de classificação relativos aos itens de resposta restrita apresentam-se organizados por níveis de
desempenho.
A cotação é distribuída pelos parâmetros seguintes:
a) conteúdo (C);
b) organização e correção da expressão escrita (F).
No domínio da organização e correção da expressão escrita (F), considera-se, em cada resposta, o constante
do quadro abaixo.
Fatores de desvalorização
N.º de
ocorrências
Desvalorização
(pontos)
A
•• erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, uso indevido de letra
minúscula ou de letra maiúscula inicial e erro de translineação)
•• erro inequívoco de pontuação
•• incumprimento de regra de citação ou de referência a título de obra
2 1
3 ou + 2
B
•• erro de morfologia
•• erro de sintaxe
•• impropriedade lexical
2 ou 3 2
4 ou + 4
Nota 1 – A repetição de um erro de ortografia na mesma palavra (incluindo erro de acentuação, uso indevido de letra
minúscula ou de letra maiúscula inicial e erro de translineação) deve ser contabilizada como uma única ocorrência.
Nota 2 – Entende-se por erro inequívoco de pontuação aquele que representa uma infração de regras elementares ou
que afeta a inteligibilidade do texto.
O peso percentual do parâmetro (F) é, aproximadamente, 40% da cotação total atribuída ao item.
Nos casos em que a pontuação referente aos aspetos de conteúdo (C) seja igual ou inferior a um terço do
previsto, os descontos relativos aos aspetos de organização e correção da expressão escrita (F) recaem
sobre um terço da totalidade da cotação inicialmente prevista, aplicando-se sobre este valor os descontos
descritos no quadro anterior. Nestes casos, as cotações e as pontuações apresentam a distribuição que se
indica no quadro seguinte.
4. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/4/ 11
Cotação
total do item
Conteúdo
(C)
Organização
e correção
da expressão
escrita (F)
Pontuação igual ou
inferior a um terço
do previsto para
o parâmetro C*
F’ (um terço
da totalidade
da pontuação
inicialmente prevista
para o parâmetro F*)
5 3 2 1 1
6 4 2 1 1
7 4 3 1 1
10 6 4 2 ou 1 1
* Valores arredondados às unidades.
Os descontos por aplicação dos fatores de desvalorização no domínio da organização e correção da expressão
escrita (F) são efetuados até aos limites das pontuações indicadas para esse parâmetro.
O afastamento integral dos aspetos de conteúdo relativos a cada item implica que a resposta seja classificada
com zero pontos. A classificação com zero pontos nos aspetos de conteúdo (C) implica a classificação com
zero pontos nos aspetos de organização e correção da expressão escrita (F).
Se a resposta contiver dados que revelem contradição em relação aos elementos considerados corretos,
ou se apresentar dados cuja irrelevância impossibilite a identificação objetiva dos elementos solicitados, é
atribuída a classificação de zero pontos.
Os cenários de resposta apresentados consideram-se orientações gerais, visando uma aferição de critérios.
Assim, qualquer interpretação que, não coincidindo com as linhas de leitura apresentadas, corresponda às
solicitações do item e seja considerada válida pelo professor classificador deve ser classificada em igualdade
de circunstâncias com as respostas compreendidas nos cenários fornecidos.
Resposta extensa
O item de resposta extensa que integra o Grupo I é classificado de acordo com os critérios descritos para
os itens de resposta restrita. No que respeita à extensão, aplicam-se critérios idênticos aos descritos para o
Grupo III.
O item de resposta extensa que constitui o Grupo III apresenta descritores de níveis de desempenho que
integram os parâmetros: Tema e Tipologia; Coerência e Pertinência da Informação; Estrutura e Coesão;
Morfologia e Sintaxe; Repertório Vocabular; Ortografia.
Os níveis intercalares, aos quais correspondem as pontuações 4 e 2, não estão descritos, de modo a permitir
uma maior flexibilidade na atribuição da classificação.
Caso o texto não cumpra de forma inequívoca a instrução no que respeita ao tema e ao tipo de texto, deve
ser classificado com zero pontos em todos os parâmetros.
A indicação de um número mínimo e máximo de palavras1, para a elaboração da resposta, significa que
os limites explicitados correspondem a requisitos relativos à extensão de texto e devem ser respeitados. O
incumprimento desses limites implica:
– a desvalorização de 1 ponto, de acordo com os limites estabelecidos nos critérios específicos do item de
resposta extensa que integra o Grupo I;
– a desvalorização de 1 ou de 2 pontos, de acordo com os limites estabelecidos nos critérios específicos do
item de resposta extensa que constitui o Grupo III;
– a desvalorização total, se a extensão do texto for inferior a 1/3 do limite mínimo.
1 Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hífen (exemplo: /di-lo-ei/). Qualquer número conta como uma única palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (exemplo: /2013/).
5. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/5/ 11
CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
Grupo I
Leitura e Escrita
ITENS
N.º
DESCRITORES
COTAÇÃO
Pontuação
1. ...................................................................................................................................... 5
Ordena as letras:
(G) (F) (D) (B) (C) (A) (E)
OU
(G) (F) (D) (B) (C) (A)
5
2.1. ...................................................................................................................................... 2
Seleciona apenas (D). 2
2.2. ...................................................................................................................................... 2
Seleciona apenas (C). 2
2.3. ...................................................................................................................................... 2
Seleciona apenas (A). 2
2.4. ...................................................................................................................................... 2
Seleciona apenas (B). 2
3. ...................................................................................................................................... 2
Seleciona apenas (B). 2
4. ...................................................................................................................................... 4
Aspetos de conteúdo (C) 2
Níveis de desempenho
Identifica duas palavras adequadas. 2
Identifica apenas uma palavra adequada. 1
Dá outra resposta. 0
Aspetos de organização e correção da expressão escrita (F) 2
Produz um discurso organizado e correto nos planos ortográfico, de pontuação, lexical,
morfológico e sintático*.
2
Cenário de resposta
Identifica, por exemplo, «Tinhas» (verso 2) e «teu» (verso 20).
2
* Vide Fatores de desvalorização, no domínio da organização e correção da expressão escrita, dos itens de resposta
restrita e do item de resposta extensa que integram o Grupo I (páginas C/3 e C/4).
6. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/6/ 11
ITENS
N.º
DESCRITORES
COTAÇÃO
Pontuação
5. ...................................................................................................................................... 5
Aspetos de conteúdo (C) 3
Níveis de desempenho
Explicita, de forma plausível, dois motivos. 3
Explicita, de forma plausível, um motivo e evidencia compreender um outro motivo, recorrendo
a transcrições adequadas.
2
Explicita, de forma plausível, um motivo.
OU
Evidencia compreender dois motivos, recorrendo a transcrições adequadas.
1
Dá outra resposta. 0
Aspetos de organização e correção da expressão escrita (F) 2
Produz um discurso organizado e correto nos planos ortográfico, de pontuação, lexical,
morfológico e sintático*.
2
Limita-se a transcrever*. 1
Cenário de resposta
Explicita, por exemplo, que a sedução exercida pelo mar e a sua capacidade para comover podem ter contribuído
para a decisão.
6. ...................................................................................................................................... 5
Aspetos de conteúdo (C) 3
Níveis de desempenho
Explica o sentido dos versos, referindo, de forma plausível e completa, o que podem representar
as expressões.
3
Explica o sentido dos versos, referindo, de forma plausível, o que podem representar duas das
expressões.
OU
Refere o que podem representar as expressões, de forma plausível e completa, sem explicar
o sentido dos versos.
2
Evidencia compreender o sentido dos versos, sem referir o que podem representar as
expressões.
OU
Refere o que podem representar duas das expressões, de forma plausível, sem explicar o
sentido dos versos.
1
Dá outra resposta. 0
Aspetos de organização e correção da expressão escrita (F) 2
Produz um discurso organizado e correto nos planos ortográfico, de pontuação, lexical,
morfológico e sintático*.
2
Cenário de resposta
Explica o sentido dos versos, referindo que «o fingido lameiro» é o mar traiçoeiro, que faz naufragar a embarcação e
o marinheiro, representados como «o arado» e «o lavrador», respetivamente.
3
* Vide Fatores de desvalorização, no domínio da organização e correção da expressão escrita, dos itens de resposta
restrita e do item de resposta extensa que integram o Grupo I (páginas C/3 e C/4).
7. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/7/ 11
ITENS
N.º
DESCRITORES
COTAÇÃO
Pontuação
7. ...................................................................................................................................... 5
Aspetos de conteúdo (C) 3
Níveis de desempenho
Indica a razão, de forma plausível e completa. 3
Indica a razão, de forma plausível, mas incompleta. 2
Evidencia compreender a relação estabelecida. 1
Dá outra resposta. 0
Aspetos de organização e correção da expressão escrita (F) 2
Produz um discurso organizado e correto nos planos ortográfico, de pontuação, lexical,
morfológico e sintático*.
2
Cenário de resposta
Indica que a expressão «Enganosa sereia» pode ser considerada metáfora de «Mar», porque, tal como a sereia é
perigosa, por seduzir e depois enganar, também o mar representa perigo, por atrair e depois atraiçoar.
8. ...................................................................................................................................... 6
Aspetos de conteúdo (C) 4
Níveis de desempenho
Defende o comentário, explicitando o contraste, de forma plausível e completa, e fundamenta
com dois elementos adequados de cada um dos textos.
4
Defende o comentário, explicitando o contraste, de forma plausível e completa, e fundamenta
com dois elementos adequados de apenas um dos textos.
OU
Defende o comentário, explicitando o contraste, de forma plausível e completa, e fundamenta
com apenas um elemento adequado de cada um dos textos.
3
Transcreve duas expressões adequadas de cada um dos textos, sem explicitar o contraste. 2
Defende o comentário, explicitando o contraste, de forma plausível e completa, sem
fundamentar com elementos textuais adequados.
OU
Transcreve apenas duas expressões adequadas, sem explicitar o contraste.
1
Dá outra resposta. 0
Aspetos de organização e correção da expressão escrita (F) 2
Produz um discurso organizado e correto nos planos ortográfico, de pontuação, lexical,
morfológico e sintático*.
2
Limita-se a transcrever*. 1
Cenário de resposta
Defende o comentário, explicitando que, no poema «Mar» e nos versos citados, o mar é apresentado, por um lado,
como um elemento negativo e, por outro, como um elemento positivo e fundamenta, referindo, por exemplo, que, nos
versos de «Mar Português», o mar representa «o abismo», mas, ao mesmo tempo, reflete «o céu» e que, no poema
de Miguel Torga, o mar é associado, simultaneamente, a «sofrimento» (verso 18) e a «encantamento» (verso 20).
4
* Vide Fatores de desvalorização, no domínio da organização e correção da expressão escrita, dos itens de resposta
restrita e do item de resposta extensa que integram o Grupo I (páginas C/3 e C/4).
8. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/8/ 11
ITENS
N.º
DESCRITORES
COTAÇÃO
Pontuação
9. ................................................................................................................................... 10
Aspetos de conteúdo (C) 6
Níveis de desempenho
Indica o episódio (a) e identifica a personagem referida (b). Trata os cinco tópicos previstos
(c, d, e, f, g).
6
Indica o episódio (a) e identifica a personagem referida (b). Trata quatro dos tópicos previstos. 5
Indica o episódio (a) e identifica a personagem referida (b). Trata três dos tópicos previstos. 4
Indica o episódio (a) e identifica a personagem referida (b). Trata um ou dois dos tópicos
previstos.
3
Indica o episódio (a) e identifica a personagem referida (b). 2
Dá outra resposta. 0
Aspetos de organização e correção da expressão escrita (F) 4
Produz um texto predominantemente expositivo, bem organizado (articulando uma parte
inicial, uma parte de desenvolvimento e uma parte final) e correto nos planos ortográfico, de
pontuação, lexical, morfológico e sintático*.
4
Produz um texto com marcas de exposição, em que se reconhecem, pelo menos, duas das três
partes estruturantes do plano de texto e que é correto nos planos ortográfico, de pontuação,
lexical, morfológico e sintático*.
2
Produz um texto com uma estrutura indiscernível*. 1
Cenário de resposta
Indica o episódio:
(a) «O Adamastor»...
Identifica a personagem. Por exemplo:
(b) o povo português.
Explicita um aspeto. Por exemplo:
(c) trata-se de um povo que se aventurou a navegar em mares desconhecidos.
Explica o sentido da expressão:
(d) Adamastor refere-se aos castigos que preparou para punir o atrevimento dos portugueses.
Indica um dos «danos». Por exemplo:
(e) a ocorrência de naufrágios.
Justifica a importância dos dois últimos versos na glorificação do herói. Por exemplo:
(f) os versos glorificam o herói, uma vez que profetizam o domínio daquela região pelo povo português.
Refere uma semelhança. Por exemplo:
(g) tanto estas estrofes como a Proposição referem a determinação do herói no cumprimento da missão.
Nota – A ordem de apresentação da informação proposta no item não é vinculativa.
5
Nota – Se o aluno não cumprir a extensão requerida, a classificação será sujeita a desvalorização, de acordo com a tabela
seguinte.
Descrição
Desvalorização
(pontos)
Afasta-se da extensão requerida, produzindo um texto com menos de 70 (mas mais de 22) ou
com mais de 120 palavras.
1
* Vide Fatores de desvalorização, no domínio da organização e correção da expressão escrita, dos itens de resposta
restrita e do item de resposta extensa que integram o Grupo I (páginas C/3 e C/4).
9. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/9/ 11
Grupo II
Funcionamento da Língua
ITENS
N.º
DESCRITORES
COTAÇÃO
Pontuação
1. ....................................................................................................................................... 2
Seleciona apenas (C). 2
2. ....................................................................................................................................... 5
Níveis de desempenho
Associa os cinco elementos:
(a) – (7)
(b) – (2)
(c) – (4)
(d) – (6)
(e) – (1)
5
Associa, corretamente, quatro elementos. 4
Associa, corretamente, três elementos. 3
Associa, corretamente, dois elementos. 1
Dá outra resposta. 0
3. ....................................................................................................................................... 6
Níveis de desempenho
Completa, corretamente, as quatro frases:
a) tem descoberto
b) fizera
c) interviessem
d) forem
6
Completa, corretamente, três frases. 4
Completa, corretamente, duas frases. 2
Completa, corretamente, uma frase. 1
Dá outra resposta. 0
4. ....................................................................................................................................... 3
Reescreve a frase:
O navegador solitário contou-no-las com entusiasmo.
3
5. ....................................................................................................................................... 2
Seleciona apenas (D). 2
6. ....................................................................................................................................... 2
Transcreve:
que o repórter publicou
2
10. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/10/ 11
Grupo III
ESCRITA
PONTUAÇÃO
PARÂMETROS
DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
5 4 3 2 1
TemaeTipologia
A
Cumpre integralmente a
instrução quanto a:
•• tema (escreve um texto sobre a
importância da exploração espacial e
a importância do aprofundamento do
conhecimento da Terra)
E
•• tipo de texto – texto de opinião,
com elementos marcadamente
argumentativos:
– apresenta o tema e explicita um
ponto de vista pessoal relativamente
à importância da exploração espacial
e à importância do aprofundamento
do conhecimento da Terra (tese);
– expõe argumentos e outros dados
que apoiem as ideias defendidas;
– conclui, referindo com qual das
perspetivas mais se identifica ou
defendendo ambas as perspetivas.
N
Í
V
E
L
I
N
T
E
R
C
A
L
A
R
Cumpre parcialmente a
instrução quanto a:
•• tema (texto com alguns desvios
temáticos)
E
•• tipo de texto (texto de tipo híbrido,
mas predominantemente de
opinião).
N
Í
V
E
L
I
N
T
E
R
C
A
L
A
R
Segue a instrução de forma
insuficiente quanto a:
•• tema (texto tratando o tema dado
de forma muito vaga ou tratando-o
num plano secundário)
E
•• tipo de texto (texto híbrido, sem
predomínio das características do
texto de opinião).
OU
Cumpre apenas uma das
instruções (tema ou tipo de texto).
CoerênciaePertinência
daInformação
B
Redige um texto que respeita
plenamente os tópicos:
•• manifesta, de forma inequívoca, um ponto
de vista pessoal sobre o tema dado;
•• apresenta razões para defender a
exploração espacial e razões para
defender o aprofundamento do
conhecimento da Terra;
•• refere com qual das perspetivas mais
se identifica ou defende ambas as
perspetivas.
Produz um discurso coerente:
•• com informação pertinente;
•• com progressão temática evidente;
•• com abertura, desenvolvimento e
conclusão adequados.
Redige um texto que respeita
parcialmente os tópicos dados,
com alguns desvios e com
alguma ambiguidade.
Produz um discurso globalmente
coerente, com lacunas ou com
algumas insuficiências que não
afetam a lógica do conjunto.
Redige um texto que desrespeita
quase totalmente os tópicos dados.
Produz um discurso
inconsistente, com informação
ambígua ou confusa.
EstruturaeCoesão
C
Redige um texto bem
estruturado e articulado.
Segmenta as unidades de discurso
(com parágrafos, com marcadores
discursivos…), de acordo com
a estrutura textual definida.
Domina os mecanismos de
coesão textual. Por exemplo:
•• usa processos variados de articulação
interfrásica; recorre, em particular, a
conectores diversificados (de causa/
explicação, de inferência, de oposição,
de condição…);
•• assegura a manutenção de cadeias
de referência (através de substituições
nominais, pronominais…);
•• garante a manutenção de conexões
entre coordenadas de enunciação
(pessoa, tempo, espaço) ao longo do
texto.
Pontua de forma sistemática,
pertinente e intencional.
Redige um texto estruturado e
articulado de forma satisfatória.
Segmenta assistematicamente
as unidades de discurso.
Domina suficientemente
os mecanismos de coesão
textual. Por exemplo:
•• usa processos comuns de
articulação interfrásica; faz
um uso pouco diversificado de
conectores;
•• assegura, com algumas
descontinuidades, a manutenção
de cadeias de referência;
•• garante, com algumas
descontinuidades, a manutenção
de conexões entre coordenadas
de enunciação ao longo do texto.
Pontua sem seguir
sistematicamente as regras, o que
não afeta a inteligibilidade do texto.
Redige um texto sem
estruturação aparente.
Organiza o texto de forma muito
elementar ou indiscernível,
com repetições e com lacunas
geradoras de ruturas de coesão.
Pontua de forma assistemática, com
infrações de regras elementares.
(Continua na página seguinte)
11. Prova 91/1.ª Ch. • Página C/11/ 11
(Continuação)
PONTUAÇÃO
PARÂMETROS
DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
5 4 3 2 1
Morfologia
eSintaxe
D
Manifesta segurança no
uso de estruturas sintáticas
variadas e complexas.
Domina processos de conexão
intrafrásica (concordância, flexão
verbal, propriedades de seleção...).
N
Í
V
E
L
I
N
T
E
R
C
A
L
A
R
Manifesta um domínio
aceitável no uso de estruturas
sintáticas diferentes e recorre
a algumas das estruturas
complexas mais frequentes.
Apresenta incorreções
pontuais nos processos de
conexão intrafrásica.
N
Í
V
E
L
I
N
T
E
R
C
A
L
A
R
Recorre a um leque limitado de
estruturas sintáticas, usando
predominantemente a parataxe.
Apresenta muitas incorreções
nos processos de conexão
intrafrásica, o que afeta a
inteligibilidade do texto.
Repertório
Vocabular
E
Utiliza vocabulário
variado e adequado.
Procede a uma seleção intencional
de vocabulário para expressar
cambiantes de sentido.
Utiliza vocabulário adequado,
mas comum e com algumas
confusões pontuais.
Recorre a um vocabulário
elementar para expressar
cambiantes de sentido.
Utiliza vocabulário restrito
e redundante, recorrendo
sistematicamente a
lugares-comuns (com
prejuízo da comunicação).
Ortografia
F
Não dá erros ortográficos. Dá três ou quatro erros ortográficos
em cerca de 100 palavras.
Dá de oito a dez erros ortográficos
em cerca de 100 palavras.
Nota 1 – Sempre que, em qualquer parâmetro, o texto produzido pelo aluno fique aquém do que é exigido para o nível 1 (um),
deve ser atribuída a classificação de zero pontos no parâmetro em que tal se verifique.
Nota 2 – Se o aluno não cumprir a extensão requerida, a classificação será sujeita a desvalorização, de acordo com a tabela
seguinte.
Descrição
Desvalorização
(pontos)
Afasta-se pouco da extensão requerida, produzindo um texto de 156 a 179 ou de 241 a 264 palavras. 1
Afasta-se muito da extensão requerida, produzindo um texto com menos de 156 (mas mais de 59) ou
com mais de 264 palavras.
2
Nota 3 – No âmbito do parâmetro F – Ortografia –, são considerados também os erros de:
• acentuação;
• translineação;
• uso indevido de minúscula ou de maiúscula inicial.