O documento discute a Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom, que classifica os objetivos em três domínios da aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. Cada domínio possui uma taxonomia hierárquica com níveis crescentes de complexidade dos processos e comportamentos de aprendizagem.
O documento descreve três domínios de aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domínio cognitivo de Bloom inclui seis níveis - conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. O domínio afetivo de Krathwohl inclui receptividade, organização e caracterização. O domínio psicomotor de Simpson inclui percepção, direção, resposta dirigida, mecanismo e resposta complexa.
O documento apresenta os princípios fundamentais da teoria cognitivista da aprendizagem. A teoria defendida por Jerome Bruner considera que a aprendizagem ocorre através da compreensão mediada por processos cognitivos internos ao indivíduo. Bruner defende que a aprendizagem é mais eficaz quando ocorre através da descoberta guiada pelo professor.
I) O documento discute as principais ideias de teóricos comportamentalistas como Watson e Skinner, que entendem a aprendizagem como uma mudança de comportamento observável influenciada pelo ambiente e estímulos.
II) Apresenta também as ideias construtivistas de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e como a aprendizagem ocorre através da assimilação e acomodação de esquemas mentais.
III) Aborda brevemente a teoria histórico-cultural de Vig
Apostila teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute as teorias da aprendizagem e como elas podem ser aplicadas na prática educativa. 2. É destacada a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem, especialmente em matemática. 3. São apresentadas teorias como behaviorismo, construtivismo, humanismo e como elas explicam a aprendizagem.
Apostila teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute as teorias da aprendizagem de Gestalt, humanismo e behaviorismo, explicando seus princípios e aplicações na educação.
2. A teoria behaviorista vê a aprendizagem como um processo condicionado onde respostas são associadas a estímulos através de tentativas e erros.
3. As teorias destacam a importância de considerar fatores cognitivos e afetivos no ensino e aprendizagem, especialmente na matemática.
Estratégia de ensino e aprendizagem por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, definindo termos como estratégia, procedimentos de ensino, dinâmica e técnicas de ensino. A autora argumenta que as estratégias devem envolver as funções mentais superiores e desenvolvimento do pensamento por meio de atividades que desafiem e possibilitem a aprendizagem. Vários exemplos de estratégias são fornecidos.
Estratégia de ensino e aprendizagem por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, definindo termos como estratégia, procedimentos de ensino, dinâmica e técnicas de ensino. A autora argumenta que as estratégias devem desenvolver funções mentais superiores através da ação pedagógica e que diferentes estratégias envolvem vários componentes do conhecimento.
O documento discute teorias e processos de aprendizagem. Aprendizagem é descrita como um processo de construção pessoal através de experiências que resultam em modificações de comportamento. Três abordagens teóricas são descritas: comportamentalista (baseada em estímulo-resposta), cognitiva (baseada na compreensão ativa do aluno) e humanista (centrada no desenvolvimento pessoal do aluno). Fatores como motivação, estrutura do conteúdo e feedback são importantes para facilitar a aprendizagem.
O documento descreve três domínios de aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domínio cognitivo de Bloom inclui seis níveis - conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. O domínio afetivo de Krathwohl inclui receptividade, organização e caracterização. O domínio psicomotor de Simpson inclui percepção, direção, resposta dirigida, mecanismo e resposta complexa.
O documento apresenta os princípios fundamentais da teoria cognitivista da aprendizagem. A teoria defendida por Jerome Bruner considera que a aprendizagem ocorre através da compreensão mediada por processos cognitivos internos ao indivíduo. Bruner defende que a aprendizagem é mais eficaz quando ocorre através da descoberta guiada pelo professor.
I) O documento discute as principais ideias de teóricos comportamentalistas como Watson e Skinner, que entendem a aprendizagem como uma mudança de comportamento observável influenciada pelo ambiente e estímulos.
II) Apresenta também as ideias construtivistas de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e como a aprendizagem ocorre através da assimilação e acomodação de esquemas mentais.
III) Aborda brevemente a teoria histórico-cultural de Vig
Apostila teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute as teorias da aprendizagem e como elas podem ser aplicadas na prática educativa. 2. É destacada a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem, especialmente em matemática. 3. São apresentadas teorias como behaviorismo, construtivismo, humanismo e como elas explicam a aprendizagem.
Apostila teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute as teorias da aprendizagem de Gestalt, humanismo e behaviorismo, explicando seus princípios e aplicações na educação.
2. A teoria behaviorista vê a aprendizagem como um processo condicionado onde respostas são associadas a estímulos através de tentativas e erros.
3. As teorias destacam a importância de considerar fatores cognitivos e afetivos no ensino e aprendizagem, especialmente na matemática.
Estratégia de ensino e aprendizagem por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, definindo termos como estratégia, procedimentos de ensino, dinâmica e técnicas de ensino. A autora argumenta que as estratégias devem envolver as funções mentais superiores e desenvolvimento do pensamento por meio de atividades que desafiem e possibilitem a aprendizagem. Vários exemplos de estratégias são fornecidos.
Estratégia de ensino e aprendizagem por simone helen drumondSimoneHelenDrumond
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, definindo termos como estratégia, procedimentos de ensino, dinâmica e técnicas de ensino. A autora argumenta que as estratégias devem desenvolver funções mentais superiores através da ação pedagógica e que diferentes estratégias envolvem vários componentes do conhecimento.
O documento discute teorias e processos de aprendizagem. Aprendizagem é descrita como um processo de construção pessoal através de experiências que resultam em modificações de comportamento. Três abordagens teóricas são descritas: comportamentalista (baseada em estímulo-resposta), cognitiva (baseada na compreensão ativa do aluno) e humanista (centrada no desenvolvimento pessoal do aluno). Fatores como motivação, estrutura do conteúdo e feedback são importantes para facilitar a aprendizagem.
O documento discute teorias de aprendizagem como comportamentalismo e construtivismo. A teoria cognitivista é a principal abordagem discutida, enfatizando processos mentais como memória, resolução de problemas e transferência de conhecimento. Duas formas de aprendizagem são descritas: aprendizagem por recepção e aprendizagem por descoberta.
O documento discute diversas teorias da aprendizagem, incluindo: (1) teorias comportamentais/behavioristas que enfatizam a associação entre estímulo, resposta e reforço; (2) teorias humanistas que focam no desenvolvimento da pessoa; (3) teorias cognitivas que veem a aprendizagem como um processo de raciocínio e solução de problemas; (4) teorias construtivistas que veem a aprendizagem como uma construção ativa do indivíduo por meio da interação com o meio;
Este documento descreve a revisão da Taxonomia de Bloom, que incorporou uma dimensão do conhecimento e uma dimensão do processo de aprendizagem. A estrutura bidimensional implica que os objetivos instrucionais devem ser claramente definidos e alinhados com as avaliações. A revisão também atualizou os níveis cognitivos e introduziu o domínio do conhecimento, abrangendo o que deve ser aprendido.
O documento discute diversas teorias da aprendizagem para a prática pedagógica, incluindo teorias conexionistas, behavioristas e cognitivas. Apresenta as visões de Pavlov, Thorndike, Skinner, Gagné e Bandura sobre como a aprendizagem ocorre através da formação de conexões, condicionamento, reforços e observação. O objetivo é contextualizar essas teorias de forma a contribuir para a formação de professores.
O documento discute os conceitos de ensinar e aprender. Ensinar não é apenas transmissão de informação, mas sim a apropriação do conhecimento pelo aluno. Aprender requer mais do que memorização, requer compreensão. Um processo de ensinagem efetivo envolve o pensamento dos alunos, a ação do professor, e é um processo compartilhado no qual o conteúdo e a assimilação estão interligados.
O documento descreve taxonomias de objetivos educacionais, incluindo a Taxonomia de Bloom e a Taxonomia SOLO. A Taxonomia de Bloom classifica os objetivos cognitivos em seis níveis de complexidade, enquanto a Taxonomia SOLO avalia a qualidade da aprendizagem em cinco níveis. O documento também discute revisões dessas taxonomias.
O documento descreve a taxonomia de Bloom para objetivos educacionais, classificando-os em domínios cognitivos, afetivos e psicomotores. No domínio cognitivo, há seis níveis de complexidade: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Exemplos de verbos são dados para cada nível, demonstrando os processos mentais e resultados esperados da aprendizagem.
O documento descreve a taxonomia de Bloom para objetivos educacionais, classificando-os em domínios cognitivos, afetivos e psicomotores. No domínio cognitivo, existem seis níveis de complexidade: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Exemplos de verbos são fornecidos para cada nível, demonstrando os processos mentais e resultados esperados da aprendizagem.
O documento discute as dificuldades na aprendizagem da matemática, incluindo o domínio afetivo que envolve crenças, atitudes e emoções. O papel do professor é crucial nesse domínio, já que suas atitudes inconscientes influenciam fortemente o ambiente de sala de aula.
Este documento discute a aprendizagem como um processo complexo que envolve mudanças cognitivas, motivacionais e de valores. Aprender envolve estabelecer relações entre elementos e perceber o mundo e a si mesmo nele. A organização psíquica é o cenário onde a aprendizagem ocorre, transformando percepções em imagens mentais e modificando esquemas de operação.
Texto 2 teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute teorias de aprendizagem, incluindo teorias cognitivas, behavioristas e o desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget.
2. A teoria behaviorista vê aprendizagem como resultado de condicionamento, enquanto Piaget argumenta que o conhecimento é construído através da assimilação e acomodação de esquemas mentais em estágios de desenvolvimento.
3. As teorias cognitivas enfatizam processos mentais como compreensão e armazenamento de informação, diferentemente
O documento discute as dificuldades na aprendizagem da matemática, incluindo a discalculia e acalculia. Ele explora a dimensão afetiva na matemática, como crenças, atitudes e emoções influenciam a aprendizagem. Também discute o papel do professor e como seus aspectos inconscientes podem afetar os alunos.
O documento descreve a Taxonomia de Bloom, uma teoria educacional que classifica os objetivos de aprendizagem em níveis hierárquicos. A taxonomia inclui três domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Cada domínio possui níveis que devem ser alcançados sequencialmente pelos alunos, do mais simples ao mais complexo, para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva. A taxonomia auxilia os professores no planejamento de aulas e atividades educacionais.
Resumo da Teoria de aprendizagem: "Taxonomia de Bloom" que auxilia os professores no planejamento e aprimoramento do processo educacional, bastante utilizada para definir objetivos.
1. A metacognição refere-se ao conhecimento sobre os próprios processos cognitivos e como utilizá-los de forma eficaz.
2. Estudos mostraram que alunos bem-sucedidos possuem competências metacognitivas desenvolvidas, como compreender a finalidade da tarefa e avaliar seu próprio progresso.
3. Apesar de ser um termo recente, a ideia de reflexão sobre os processos cognitivos já era estudada no início do século XX, e é fundamental para aprender de forma eficaz.
O documento discute as teorias de aprendizagem de Skinner, Piaget e Vygotsky. Skinner defendia que o comportamento é controlado por consequências, enquanto Piaget via a aprendizagem como uma construção individual e Vygotsky enfatizava a aprendizagem socialmente mediada.
Este documento discute as principais teorias de aprendizagem, incluindo o enfoque comportamentalista, cognitivista e humanista. Ele explica os conceitos-chave de cada teoria e como elas influenciam o processo de ensino-aprendizagem. Também argumenta que as teorias de Ausubel, Novak e Gowin que enfatizam a relação entre aluno, materiais educativos e professor podem ser úteis para a prática no sala de aula.
A intervenção psicopedagógica como mediação da aprendizagemclinicacapp
O documento discute a intervenção psicopedagógica como mediação da aprendizagem. Aborda o papel do psicopedagogo no contexto atual e como ele pode ajudar a potencializar ou amenizar dificuldades no processo de aprendizagem. Também discute as teorias de Piaget, Vygotsky e neurociências e como elas podem orientar a ação pedagógica. Por fim, apresenta estratégias de mediação na intervenção psicopedagógica como oferecer atividades criativas e trabalhar autoestima
Este documento discute diferentes visões da aprendizagem significativa, começando com a visão clássica de Ausubel e passando por visões de outros autores como Novak, Gowin e Vergnaud. Apresenta os conceitos-chave da visão clássica de Ausubel, como a interação cognitiva entre novo conhecimento e conhecimento prévio relevante.
A avaliação da aprendizagem como principio da autoriaclaudiakarinalara
O documento discute a importância da avaliação da aprendizagem como um processo contínuo e formativo que considera tanto o processo de aprendizagem do aluno quanto o produto alcançado. Ele argumenta que a avaliação deve promover a autonomia do aluno e ser usada para melhorar o ensino, não para punir. Além disso, defende que muitas escolas ainda usam modelos de avaliação classificatórios em vez de formativos.
O documento discute teorias de aprendizagem como comportamentalismo e construtivismo. A teoria cognitivista é a principal abordagem discutida, enfatizando processos mentais como memória, resolução de problemas e transferência de conhecimento. Duas formas de aprendizagem são descritas: aprendizagem por recepção e aprendizagem por descoberta.
O documento discute diversas teorias da aprendizagem, incluindo: (1) teorias comportamentais/behavioristas que enfatizam a associação entre estímulo, resposta e reforço; (2) teorias humanistas que focam no desenvolvimento da pessoa; (3) teorias cognitivas que veem a aprendizagem como um processo de raciocínio e solução de problemas; (4) teorias construtivistas que veem a aprendizagem como uma construção ativa do indivíduo por meio da interação com o meio;
Este documento descreve a revisão da Taxonomia de Bloom, que incorporou uma dimensão do conhecimento e uma dimensão do processo de aprendizagem. A estrutura bidimensional implica que os objetivos instrucionais devem ser claramente definidos e alinhados com as avaliações. A revisão também atualizou os níveis cognitivos e introduziu o domínio do conhecimento, abrangendo o que deve ser aprendido.
O documento discute diversas teorias da aprendizagem para a prática pedagógica, incluindo teorias conexionistas, behavioristas e cognitivas. Apresenta as visões de Pavlov, Thorndike, Skinner, Gagné e Bandura sobre como a aprendizagem ocorre através da formação de conexões, condicionamento, reforços e observação. O objetivo é contextualizar essas teorias de forma a contribuir para a formação de professores.
O documento discute os conceitos de ensinar e aprender. Ensinar não é apenas transmissão de informação, mas sim a apropriação do conhecimento pelo aluno. Aprender requer mais do que memorização, requer compreensão. Um processo de ensinagem efetivo envolve o pensamento dos alunos, a ação do professor, e é um processo compartilhado no qual o conteúdo e a assimilação estão interligados.
O documento descreve taxonomias de objetivos educacionais, incluindo a Taxonomia de Bloom e a Taxonomia SOLO. A Taxonomia de Bloom classifica os objetivos cognitivos em seis níveis de complexidade, enquanto a Taxonomia SOLO avalia a qualidade da aprendizagem em cinco níveis. O documento também discute revisões dessas taxonomias.
O documento descreve a taxonomia de Bloom para objetivos educacionais, classificando-os em domínios cognitivos, afetivos e psicomotores. No domínio cognitivo, há seis níveis de complexidade: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Exemplos de verbos são dados para cada nível, demonstrando os processos mentais e resultados esperados da aprendizagem.
O documento descreve a taxonomia de Bloom para objetivos educacionais, classificando-os em domínios cognitivos, afetivos e psicomotores. No domínio cognitivo, existem seis níveis de complexidade: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Exemplos de verbos são fornecidos para cada nível, demonstrando os processos mentais e resultados esperados da aprendizagem.
O documento discute as dificuldades na aprendizagem da matemática, incluindo o domínio afetivo que envolve crenças, atitudes e emoções. O papel do professor é crucial nesse domínio, já que suas atitudes inconscientes influenciam fortemente o ambiente de sala de aula.
Este documento discute a aprendizagem como um processo complexo que envolve mudanças cognitivas, motivacionais e de valores. Aprender envolve estabelecer relações entre elementos e perceber o mundo e a si mesmo nele. A organização psíquica é o cenário onde a aprendizagem ocorre, transformando percepções em imagens mentais e modificando esquemas de operação.
Texto 2 teorias da aprendizagem para a prática pedagógicaFátima Noronha
1. O documento discute teorias de aprendizagem, incluindo teorias cognitivas, behavioristas e o desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget.
2. A teoria behaviorista vê aprendizagem como resultado de condicionamento, enquanto Piaget argumenta que o conhecimento é construído através da assimilação e acomodação de esquemas mentais em estágios de desenvolvimento.
3. As teorias cognitivas enfatizam processos mentais como compreensão e armazenamento de informação, diferentemente
O documento discute as dificuldades na aprendizagem da matemática, incluindo a discalculia e acalculia. Ele explora a dimensão afetiva na matemática, como crenças, atitudes e emoções influenciam a aprendizagem. Também discute o papel do professor e como seus aspectos inconscientes podem afetar os alunos.
O documento descreve a Taxonomia de Bloom, uma teoria educacional que classifica os objetivos de aprendizagem em níveis hierárquicos. A taxonomia inclui três domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Cada domínio possui níveis que devem ser alcançados sequencialmente pelos alunos, do mais simples ao mais complexo, para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva. A taxonomia auxilia os professores no planejamento de aulas e atividades educacionais.
Resumo da Teoria de aprendizagem: "Taxonomia de Bloom" que auxilia os professores no planejamento e aprimoramento do processo educacional, bastante utilizada para definir objetivos.
1. A metacognição refere-se ao conhecimento sobre os próprios processos cognitivos e como utilizá-los de forma eficaz.
2. Estudos mostraram que alunos bem-sucedidos possuem competências metacognitivas desenvolvidas, como compreender a finalidade da tarefa e avaliar seu próprio progresso.
3. Apesar de ser um termo recente, a ideia de reflexão sobre os processos cognitivos já era estudada no início do século XX, e é fundamental para aprender de forma eficaz.
O documento discute as teorias de aprendizagem de Skinner, Piaget e Vygotsky. Skinner defendia que o comportamento é controlado por consequências, enquanto Piaget via a aprendizagem como uma construção individual e Vygotsky enfatizava a aprendizagem socialmente mediada.
Este documento discute as principais teorias de aprendizagem, incluindo o enfoque comportamentalista, cognitivista e humanista. Ele explica os conceitos-chave de cada teoria e como elas influenciam o processo de ensino-aprendizagem. Também argumenta que as teorias de Ausubel, Novak e Gowin que enfatizam a relação entre aluno, materiais educativos e professor podem ser úteis para a prática no sala de aula.
A intervenção psicopedagógica como mediação da aprendizagemclinicacapp
O documento discute a intervenção psicopedagógica como mediação da aprendizagem. Aborda o papel do psicopedagogo no contexto atual e como ele pode ajudar a potencializar ou amenizar dificuldades no processo de aprendizagem. Também discute as teorias de Piaget, Vygotsky e neurociências e como elas podem orientar a ação pedagógica. Por fim, apresenta estratégias de mediação na intervenção psicopedagógica como oferecer atividades criativas e trabalhar autoestima
Este documento discute diferentes visões da aprendizagem significativa, começando com a visão clássica de Ausubel e passando por visões de outros autores como Novak, Gowin e Vergnaud. Apresenta os conceitos-chave da visão clássica de Ausubel, como a interação cognitiva entre novo conhecimento e conhecimento prévio relevante.
A avaliação da aprendizagem como principio da autoriaclaudiakarinalara
O documento discute a importância da avaliação da aprendizagem como um processo contínuo e formativo que considera tanto o processo de aprendizagem do aluno quanto o produto alcançado. Ele argumenta que a avaliação deve promover a autonomia do aluno e ser usada para melhorar o ensino, não para punir. Além disso, defende que muitas escolas ainda usam modelos de avaliação classificatórios em vez de formativos.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
3. A aprendizagem ocorre simultânea e
interativamente em, pelo menos, três
domínios: o cognitivo, o afetivo e o
psicomotor.
Afetivo
Cognitivo Psicomotor
4. É importante ressaltar que a
divisão representada no gráfico é
uma tentativa de configurar os
domínios da aprendizagem, sem
implicar, entretanto, divisão ou
separação estanques entre esses
domínios.
9. Taxonomia (do grego taxis --
ordenação -- e nomos --
sistema, norma) é todo sistema
de classificação que possua
três características: (a)
cumulatividade, (b) hierarquia e
(c) eixo comum.
11. Hierarquia implica em que no
sistema de classificação uma
categoria é superior ás que a
precedem e inferior as que lhe
sucedem.
12. Eixo comum é a propriedade
que uma taxonomia possui de
ter um traço comum a todas
as categorias que a integram.
13. O objetivo educacional é um
enunciado de expectativa de
aprendizagem que um
instrutor tem com relação a
seus alunos.
Dois aspectos são salientes
num objetivo educacional:
Aprendizagem e alunos.
14. Por outro lado a
aprendizagem é toda
modificação observável que
ocorre num indivíduo em
decorrência de uma instrução.
Conseqüentemente,
aprendizagem tem a ver com
alunos; a instrução é domínio
do professor.
15. Observemos a presença dos dois
aspectos, referidos anteriormente,
neste objetivo educacional.
-Primeiro, ele expressa
aprendizagem, ou seja, um
comportamento que pode ser
observado.
-Segundo, é um comportamento
dos alunos.
16. O comportamento conotativo
de aprendizagem deve ser
observável.
Consequentemente, o verbo
deve conotar uma ação
visível.
18. Por outro lado, evite verbos
cuja ação se dá
subjetivamente, o que implica
ser inobservável.
Por exemplo, verbos tais
como compreender,
entender, perceber, entre
outros.
19. Ainda, ao elaborar um objetivo
redija-o seja no modo infinitivo
ou no tempo futuro do modo
indicativo.
20. Retomemos o tópico
Taxonomia de Objetivos
Educacionais.
Vimos anteriormente que a
aprendizagem pode ocorrer
em três domínios: no afetivo,
no cognitivo e no
psicomotor.
21. Pois bem, existem taxonomias
para objetivos educacionais
de cada domínio.
Essas taxonomias foram
elaboradas por professores
universitários nos Estados
Unidos, entre eles, Benjamin
Bloom.
22. No caso presente, trata-se de
uma Taxonomia de Objetivos
Educacionais.
Novamente, o que é isso?
Vejamos por partes.
23. Primeiro, é um sistema de
classificação com
propriedades de
cumulatividade, hierarquia e
eixo comum, destinado a
classificar objetivos
educacionais.
28. DOMINIO AFETIVO
Receptividade (também designado como acolhimento e aquiescência:
Aperceber-se da existência de uma dado valor apresentado na instrução
Dirigir sua atenção para ele de modo seletivo e intencional Todavia os alunos portam-se
passivamente em relação ao valor apresentado
Resposta:
Presumem alguma ação da parte do aluno em referência a um valor imanante à instrução
Esta ação pode ser desde a simples obediência a determinações explícitas até a iniciativa na qual
se possa notar alguma expressão de satisfação por parte do aluno
Valorização .
Valor comunicado na instrução foi internalizado pelo aluno
Distinguem-se do tipo de objetivo do nível de resposta pela consistência (não são esporádicas),
persistência (prolomgam-se além do período da instrução) e, num nível mais intenso, a
persuasão (ou seja o aluno procura convencer outras pessoas da importâcia do valor, numa
espécie de catequese)
Organização:
Reinterpreta o valor comunicado na instrução à luz de outros valores análogos ou antagônicos ao
valor original
Analisa diferentes ângulos do valor, compara-o a valores concorrentes
Caracterização
O processo de internalização atinge o ponto em que o indivíduo passa a ser identificado pela sua
comunidade como um símbolo ou representante do valor que ele incorporou.
29. Execução Acompanhada
TAXONOMIA DE OBJETIVOS
EDUCACIONAIS:
DOMÍNIO PSICOMOTOR
Complexidade
do Movimento
Completo Domínio
de Movimentos
Mecanização
Posicionamento
Percepção
30. DOMINIO PSICOMOTOR
Percepção:
Atenção que o estudante presta a todos os movimentos envolvidos na ação global, suas
conexões e implicações
Posicionamento:
Colocar-se em posição correta e eficiente para executar os movimentos propriamente ditos
Execução acompanhada
O aprendiz, tendo se posicionado adequadamente, passa a executar os movimentos de forma
ainda hesitante
Os movimentos são realizados imperfeita ou parcialmente
Mecanização:
Ações executadas integralmente
O ciclo de movimentos é completo e o aprendiz coordena uma ação com as demais que a ela se
ligam
Completo domínio de movimentos
Maestria sobre as ações que se constituíram objeto da aprendizagem