O documento descreve o desenvolvimento e validação de um inventário para medir barreiras à criatividade pessoal. O inventário inclui 66 itens que avaliam quatro fatores principais: inibição/timidez, falta de tempo/oportunidade, repressão social e falta de motivação. Análises iniciais indicam que o instrumento pode identificar diferentes tipos de barreiras à expressão da criatividade individual.
The United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples A Manual f...Dr Lendy Spires
The document provides background on the United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples and outlines the content and implementation of the Declaration, including discussing indigenous peoples' rights to self-determination, lands and resources, development, and redress for historical injustices; it also examines the role that national human rights institutions can play in promoting the Declaration through activities at both the domestic and international levels.
"Network aspects of Wikipedia"
Vassia Atanassova
13 Oct 2014
Presentation for the lecture in the "Abstract Networks" collaboration project between the College of Telecommunications and Posts and the Institute of Mathematics and Informatics–BAS.
Este documento presenta un resumen de la historia educativa en Baja California, México. Comienza describiendo las primeras civilizaciones que habitaron la región hace 14,000 años y continúa explicando cómo los españoles establecieron las primeras misiones en el siglo XVIII para evangelizar a la población indígena. También describe el establecimiento de la Secretaría de Educación Pública en 1921 para administrar los diferentes niveles educativos en México.
The document discusses the Di-XL lifelong learning project between organizations and libraries. The project aims to jointly serve customers through a six step process of analysis, development, testing, and publication of a learning model. Examples are provided of how the model has been implemented and tips are shared for skills staff will need, with the overall goal of disseminating and exploring lifelong learning opportunities through libraries.
This document discusses post-processing and rate distortion algorithms for the VP8 video codec. It first provides background on the need for post-processing algorithms to reduce blocking artifacts in compressed video, and for rate control algorithms to regulate bitrates and achieve high video quality within bandwidth constraints. It then summarizes existing in-loop deblocking filters and post-processing algorithms. A novel optimal post-processing/in-loop filtering algorithm is described that can achieve better performance than H.264/AVC or VP8 by computing optimal filter coefficients. Finally, a proposed rate distortion optimization algorithm for VP8 is discussed to improve its rate control and coding efficiency.
David Ducheyne, Chief People Officer of Securex, discusses the relationship between corporate social responsibility (CSR) and human resources (HR). He argues that helping people develop sustainable employability through customized jobs, learning, careers, and rewards is an important part of any CSR strategy. Ducheyne outlines five tenets for adapting HR practices to create a context that facilitates employee choice and success. This includes developing a people vision, designing flexible work arrangements, establishing an "architecture of choice," and creating individual employability plans.
Our goal is safety for all. The group planned events to promote road safety awareness among students at SMK Tun Aminah, with objectives to spread awareness and facts that some students sit on road railings during busy traffic hours without using pedestrian crossings or bridges near the school, which has no traffic lights. Events included interviewing the school principal and students about safety issues and distributing candy and brochures about road safety.
The United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples A Manual f...Dr Lendy Spires
The document provides background on the United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples and outlines the content and implementation of the Declaration, including discussing indigenous peoples' rights to self-determination, lands and resources, development, and redress for historical injustices; it also examines the role that national human rights institutions can play in promoting the Declaration through activities at both the domestic and international levels.
"Network aspects of Wikipedia"
Vassia Atanassova
13 Oct 2014
Presentation for the lecture in the "Abstract Networks" collaboration project between the College of Telecommunications and Posts and the Institute of Mathematics and Informatics–BAS.
Este documento presenta un resumen de la historia educativa en Baja California, México. Comienza describiendo las primeras civilizaciones que habitaron la región hace 14,000 años y continúa explicando cómo los españoles establecieron las primeras misiones en el siglo XVIII para evangelizar a la población indígena. También describe el establecimiento de la Secretaría de Educación Pública en 1921 para administrar los diferentes niveles educativos en México.
The document discusses the Di-XL lifelong learning project between organizations and libraries. The project aims to jointly serve customers through a six step process of analysis, development, testing, and publication of a learning model. Examples are provided of how the model has been implemented and tips are shared for skills staff will need, with the overall goal of disseminating and exploring lifelong learning opportunities through libraries.
This document discusses post-processing and rate distortion algorithms for the VP8 video codec. It first provides background on the need for post-processing algorithms to reduce blocking artifacts in compressed video, and for rate control algorithms to regulate bitrates and achieve high video quality within bandwidth constraints. It then summarizes existing in-loop deblocking filters and post-processing algorithms. A novel optimal post-processing/in-loop filtering algorithm is described that can achieve better performance than H.264/AVC or VP8 by computing optimal filter coefficients. Finally, a proposed rate distortion optimization algorithm for VP8 is discussed to improve its rate control and coding efficiency.
David Ducheyne, Chief People Officer of Securex, discusses the relationship between corporate social responsibility (CSR) and human resources (HR). He argues that helping people develop sustainable employability through customized jobs, learning, careers, and rewards is an important part of any CSR strategy. Ducheyne outlines five tenets for adapting HR practices to create a context that facilitates employee choice and success. This includes developing a people vision, designing flexible work arrangements, establishing an "architecture of choice," and creating individual employability plans.
Our goal is safety for all. The group planned events to promote road safety awareness among students at SMK Tun Aminah, with objectives to spread awareness and facts that some students sit on road railings during busy traffic hours without using pedestrian crossings or bridges near the school, which has no traffic lights. Events included interviewing the school principal and students about safety issues and distributing candy and brochures about road safety.
Este documento presenta los servicios de consultoría en sistemas de gestión de calidad, seguridad alimentaria, medio ambiente y prevención de riesgos laborales de una empresa. La empresa se enfoca en colaborar con los clientes para adaptar los sistemas a sus necesidades y transmitir conocimientos a su personal. Ofrece servicios como la implantación de sistemas de gestión, estudios de satisfacción de clientes, cumplimiento normativo y formación en prevención de riesgos.
We were told to write down each word that a child spoke to us as well as the words we spoke. We then had to count the morphemes in the child's conversation with us to determine whether or not he/she were correctly communicated for their age.
During the Industrial Revolution of 1800-1900 in Western Europe and the United States, many innovations transformed society. New technologies like steam engines, railroads, steam ships, the telegraph, refrigeration, and later the telephone, automobile, and airplane changed how people lived and worked. Mass production using techniques like assembly lines and interchangeable parts dramatically reduced costs. While economic and population growth occurred, industrialization also brought poor working conditions, child labor, long work hours, and growing inequality between the new middle class and poor workers.
La niña de 7 años tiene diagnósticado un trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y está en 2o de primaria. Sus principales retos son su comportamiento disruptivo en clase, como interrumpir a otros y levantarse constantemente, lo que le causa problemas académicos y de relacionarse con sus compañeros, aunque una amiga la apoya.
Volete sapere quanto valete realmente a scacchi? Che siate un principiante o un esperto maestro, questo libro vi aiuterà a valutare il vostro attuale livello, scoprendo le vostre debolezze e dandovi dei consigli per migliorare! Disponibile su www.scacco.it
"Librarians' Perceptions of OER" was presented by Beck Pitt at OpenEd 2014, Washington DC, USA during November 2014.
Research was carried out in collaboration with CoPILOT and this presentation was developed from Eleni, Nancy and Beck's presentation at OER13 in Newcastle, UK earlier in the year.
1) O documento discute conceitos relacionados à criatividade, incluindo definições, critérios e mecanismos associados à criatividade e comportamento criativo.
2) A criatividade é analisada em relação à teoria da biologia do conhecimento, permitindo encontrar fundamentos adicionais e explicações mais detalhadas para aspectos da criatividade.
3) Fatores como personalidade, percepção de si mesmo, ambiente e idade podem influenciar os níveis de criatividade de uma pessoa.
Este documento apresenta o planejamento anual de um curso de filosofia para o 3o ano do ensino médio, abordando quatro unidades temáticas principais: estética, cultura popular vs cultura de massa, política e direitos humanos. Para cada unidade são listados os objetivos, conteúdos, propostas de atividades e formas de avaliação.
689-8. EDU_DIAG - PDF completo-8172-1-10-20210527.pdfFernandoMenezes43
Este documento apresenta informações sobre um livro sobre avaliação psicológica publicado pela Editora UFPB. O livro aborda conceitos e aplicações da avaliação psicológica em diferentes contextos e é organizado por professores e pesquisadores da UFPB.
Medindo personalidade com texto nas mídias sociais Pedro Barreto
O documento discute a medição da personalidade com base em textos nas mídias sociais. Ele descreve experimentos que usaram as ferramentas IBM Watson Personality Insights e Personalitatem LexiconMiner para analisar textos e identificar os cinco traços de personalidade de acordo com o modelo OCEAN. Os resultados foram usados para segmentar grupos e relacionar personalidade a necessidades de consumo e valores. Desafios éticos no uso de dados pessoais para fins de marketing também são discutidos.
Módulo 1 - Introdução à comunicação científica.pdfjonesemanuel
O documento descreve a história da comunicação científica desde a Grécia Antiga até o século XX, destacando que: 1) Os gregos iniciaram as práticas científicas e a comunicação se dava por cartas e documentos; 2) Nos séculos XV-XVII surgiram as primeiras publicações científicas impressas e periódicos, ainda que a ciência enfrentasse censura; 3) Nos séculos XVIII-XIX houve avanços com conferências públicas, livros e periódicos científicos nacionais
O documento discute como os indivíduos contemporâneos se identificam com seus objetos de forma simbólica, vinculando-os a marcas ou características estéticas como cores e formas. A identificação pode ocorrer de forma pessoal ou social dependendo se o símbolo tem importância apenas para o indivíduo ou para um grupo. Entrevistas com jovens revelaram que a identificação ocorre através de questões como valores associados a marcas ou est
Sueli deslandes os elementos constitutivos do projeto de pesquisaGeovane Junior
1) O documento discute os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa, incluindo o que, para que e como pesquisar, além do tempo e recursos necessários.
2) Itens como a definição do problema, hipóteses, objetivos, justificativa e metodologia devem ser respondidos no projeto.
3) O tema é a área de interesse mais ampla, enquanto o problema é um recorte mais específico que surge da problematização do tema através de perguntas.
Este documento discute a análise de dados qualitativos. Ele fornece definições de pesquisa qualitativa, análise qualitativa e método indutivo. Também discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa, o processo de análise de dados qualitativos e desafios comuns na análise.
O documento descreve três categorias de técnicas de criatividade - estímulos psicológicos, orientação do raciocínio e pensamento inventivo sistematizado. Ele fornece exemplos de ferramentas em cada categoria, como brainstorming e SCAMPER, e explica que as técnicas podem ser combinadas para apoiar a geração de novas ideias. O documento também argumenta que muitas ferramentas são necessárias porque a criatividade é complexa e diferentes abordagens funcionam para pessoas diferentes.
Resumo capitulo 4 creswell estrategias de redacao e consideracoes eticasRodrigo Nicéas
O documento resume estratégias de redação e considerações éticas para propostas de pesquisa. Ele aborda: 1) Como estruturar uma proposta, incluindo seções e roteiros para métodos qualitativos, quantitativos e mistos. 2) Como melhorar a redação, com dicas sobre hábitos de escrita e legibilidade. 3) Como prever questões éticas em todas as etapas da pesquisa, desde a definição do problema até a divulgação dos resultados.
Ética em pesquisa científica e boas práticasJuliana Lima
1) O documento discute os conceitos de ética científica, integridade acadêmica e boas práticas de pesquisa.
2) Apresenta os preceitos da ética de Aristóteles e define integridade científica com base em 8 itens.
3) Discorre sobre tipos de má conduta como fabricação e falsificação de dados e sobre conflito de interesses.
Um modelo social de design - Victor Margolin Carol Hoffmann
O documento discute a proposta de um "modelo social" de design de produtos para atender necessidades sociais, em contraste com o modelo de mercado existente. Sugere que designers de produtos poderiam colaborar com equipes multidisciplinares para avaliar problemas e desenvolver soluções, focando especialmente no domínio físico/espacial. Isso permitiria atender melhor as necessidades de populações vulneráveis.
O documento discute os seguintes tópicos: 1) tipos de conhecimento e a classificação da ciência; 2) o que é pesquisa científica e suas características; 3) etapas do planejamento de pesquisa e como assegurar o tratamento ético na pesquisa com humanos.
Este documento presenta los servicios de consultoría en sistemas de gestión de calidad, seguridad alimentaria, medio ambiente y prevención de riesgos laborales de una empresa. La empresa se enfoca en colaborar con los clientes para adaptar los sistemas a sus necesidades y transmitir conocimientos a su personal. Ofrece servicios como la implantación de sistemas de gestión, estudios de satisfacción de clientes, cumplimiento normativo y formación en prevención de riesgos.
We were told to write down each word that a child spoke to us as well as the words we spoke. We then had to count the morphemes in the child's conversation with us to determine whether or not he/she were correctly communicated for their age.
During the Industrial Revolution of 1800-1900 in Western Europe and the United States, many innovations transformed society. New technologies like steam engines, railroads, steam ships, the telegraph, refrigeration, and later the telephone, automobile, and airplane changed how people lived and worked. Mass production using techniques like assembly lines and interchangeable parts dramatically reduced costs. While economic and population growth occurred, industrialization also brought poor working conditions, child labor, long work hours, and growing inequality between the new middle class and poor workers.
La niña de 7 años tiene diagnósticado un trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y está en 2o de primaria. Sus principales retos son su comportamiento disruptivo en clase, como interrumpir a otros y levantarse constantemente, lo que le causa problemas académicos y de relacionarse con sus compañeros, aunque una amiga la apoya.
Volete sapere quanto valete realmente a scacchi? Che siate un principiante o un esperto maestro, questo libro vi aiuterà a valutare il vostro attuale livello, scoprendo le vostre debolezze e dandovi dei consigli per migliorare! Disponibile su www.scacco.it
"Librarians' Perceptions of OER" was presented by Beck Pitt at OpenEd 2014, Washington DC, USA during November 2014.
Research was carried out in collaboration with CoPILOT and this presentation was developed from Eleni, Nancy and Beck's presentation at OER13 in Newcastle, UK earlier in the year.
1) O documento discute conceitos relacionados à criatividade, incluindo definições, critérios e mecanismos associados à criatividade e comportamento criativo.
2) A criatividade é analisada em relação à teoria da biologia do conhecimento, permitindo encontrar fundamentos adicionais e explicações mais detalhadas para aspectos da criatividade.
3) Fatores como personalidade, percepção de si mesmo, ambiente e idade podem influenciar os níveis de criatividade de uma pessoa.
Este documento apresenta o planejamento anual de um curso de filosofia para o 3o ano do ensino médio, abordando quatro unidades temáticas principais: estética, cultura popular vs cultura de massa, política e direitos humanos. Para cada unidade são listados os objetivos, conteúdos, propostas de atividades e formas de avaliação.
689-8. EDU_DIAG - PDF completo-8172-1-10-20210527.pdfFernandoMenezes43
Este documento apresenta informações sobre um livro sobre avaliação psicológica publicado pela Editora UFPB. O livro aborda conceitos e aplicações da avaliação psicológica em diferentes contextos e é organizado por professores e pesquisadores da UFPB.
Medindo personalidade com texto nas mídias sociais Pedro Barreto
O documento discute a medição da personalidade com base em textos nas mídias sociais. Ele descreve experimentos que usaram as ferramentas IBM Watson Personality Insights e Personalitatem LexiconMiner para analisar textos e identificar os cinco traços de personalidade de acordo com o modelo OCEAN. Os resultados foram usados para segmentar grupos e relacionar personalidade a necessidades de consumo e valores. Desafios éticos no uso de dados pessoais para fins de marketing também são discutidos.
Módulo 1 - Introdução à comunicação científica.pdfjonesemanuel
O documento descreve a história da comunicação científica desde a Grécia Antiga até o século XX, destacando que: 1) Os gregos iniciaram as práticas científicas e a comunicação se dava por cartas e documentos; 2) Nos séculos XV-XVII surgiram as primeiras publicações científicas impressas e periódicos, ainda que a ciência enfrentasse censura; 3) Nos séculos XVIII-XIX houve avanços com conferências públicas, livros e periódicos científicos nacionais
O documento discute como os indivíduos contemporâneos se identificam com seus objetos de forma simbólica, vinculando-os a marcas ou características estéticas como cores e formas. A identificação pode ocorrer de forma pessoal ou social dependendo se o símbolo tem importância apenas para o indivíduo ou para um grupo. Entrevistas com jovens revelaram que a identificação ocorre através de questões como valores associados a marcas ou est
Sueli deslandes os elementos constitutivos do projeto de pesquisaGeovane Junior
1) O documento discute os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa, incluindo o que, para que e como pesquisar, além do tempo e recursos necessários.
2) Itens como a definição do problema, hipóteses, objetivos, justificativa e metodologia devem ser respondidos no projeto.
3) O tema é a área de interesse mais ampla, enquanto o problema é um recorte mais específico que surge da problematização do tema através de perguntas.
Este documento discute a análise de dados qualitativos. Ele fornece definições de pesquisa qualitativa, análise qualitativa e método indutivo. Também discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa, o processo de análise de dados qualitativos e desafios comuns na análise.
O documento descreve três categorias de técnicas de criatividade - estímulos psicológicos, orientação do raciocínio e pensamento inventivo sistematizado. Ele fornece exemplos de ferramentas em cada categoria, como brainstorming e SCAMPER, e explica que as técnicas podem ser combinadas para apoiar a geração de novas ideias. O documento também argumenta que muitas ferramentas são necessárias porque a criatividade é complexa e diferentes abordagens funcionam para pessoas diferentes.
Resumo capitulo 4 creswell estrategias de redacao e consideracoes eticasRodrigo Nicéas
O documento resume estratégias de redação e considerações éticas para propostas de pesquisa. Ele aborda: 1) Como estruturar uma proposta, incluindo seções e roteiros para métodos qualitativos, quantitativos e mistos. 2) Como melhorar a redação, com dicas sobre hábitos de escrita e legibilidade. 3) Como prever questões éticas em todas as etapas da pesquisa, desde a definição do problema até a divulgação dos resultados.
Ética em pesquisa científica e boas práticasJuliana Lima
1) O documento discute os conceitos de ética científica, integridade acadêmica e boas práticas de pesquisa.
2) Apresenta os preceitos da ética de Aristóteles e define integridade científica com base em 8 itens.
3) Discorre sobre tipos de má conduta como fabricação e falsificação de dados e sobre conflito de interesses.
Um modelo social de design - Victor Margolin Carol Hoffmann
O documento discute a proposta de um "modelo social" de design de produtos para atender necessidades sociais, em contraste com o modelo de mercado existente. Sugere que designers de produtos poderiam colaborar com equipes multidisciplinares para avaliar problemas e desenvolver soluções, focando especialmente no domínio físico/espacial. Isso permitiria atender melhor as necessidades de populações vulneráveis.
O documento discute os seguintes tópicos: 1) tipos de conhecimento e a classificação da ciência; 2) o que é pesquisa científica e suas características; 3) etapas do planejamento de pesquisa e como assegurar o tratamento ético na pesquisa com humanos.
Este é um trabalho da área da Administração Científica. Ele é útil para professores e estudiosos das Ciências da Administração, alunos e estudantes, além de empresários, executivos e gestores que praticam a Administração profissionalmente. Oferece aqui um estudo de caso que serve de inspiração para empresas e organizações produtivas em geral, no sentido de oferecer diretrizes para a criação de espaços sociais em que os indivíduos possam participar de relações verdadeiramente auto-gratificantes.
O objetivo geral deste estudo é identificar ações e práticas administrativas que podem ser empreendidas em organizações produtivas para aumentar seu grau de racionalidade substantiva, em especial com relação ao processo de tomada de decisões.
A estratégia utilizada foi a de pesquisa etnográfica, feita in loco, no Bando Árvore Sagrada, uma organização produtiva, não constituída legalmente, sem fins econômicos ou lucrativos de Florianópolis, Santa Catarina.
Foram revisados autores do paradigma crítico da Teoria das Organizações, buscando uma contextualização macro-social para o estudo criterioso do objeto de estudo. Esta revisão foi concentrada especialmente na “abordagem substantiva das organizações” proposta por Alberto Guerreiro Ramos (1981), com complementação de Maurício Serva (1996, 1997) e Karl Polanyi (2000).
Foram descritas as características singulares do Bando Árvore Sagrada, tais como a autogestão, sua atuação política como uma Zona Autônoma Temporária e o componente terapêutico da Soma e da capoeira angola. A análise prosseguiu com o estudo do processo de tomada de decisão por consenso na organização, para maior entendimento da auto-realização e da racionalidade substantiva na mesma. Por fim, foram feitas considerações a respeito das ações substantivas na prática administrativa do Bando Árvore Sagrada, e discutida sua extrapolação para outras organizações substantivas em outros contextos.
Através de revisão bibliográfica e pesquisa etnográfica, foram identificadas diversas práticas e ações administrativas de predominância substantiva, tanto na organização instrumental econômica Grupo Semco (SEMLER, 2003, 2006) quanto na isonomia substantiva Bando Árvore Sagrada.
Este documento apresenta uma introdução à pesquisa qualitativa em ciências sociais. Primeiro, discute as origens da pesquisa qualitativa e a oposição ao modelo positivista defendido por Comte e Durkheim, que aplicava o método das ciências naturais ao estudo social. Em seguida, apresenta a sociologia compreensiva de Dilthey e Weber, que defendiam uma abordagem interpretativa baseada no verstehen para compreender os significados das ações humanas dentro de seu contexto. Por fim, discute os primeiros pesquisadores como Le Play que adotaram
1) O documento discute as etapas metodológicas para elaboração de uma monografia ou projeto de pesquisa, incluindo escolha de tema, formulação do problema, objetivos gerais e específicos, e formulação de hipóteses.
2) É destacada a importância de definir claramente o tema e perspectiva sob a qual o estudo será realizado para direcionar adequadamente a pesquisa.
3) São apresentados exemplos para ilustrar como formular adequadamente o problema de pesquisa, os objetivos e as
Este documento discute a avaliação formativa na educação. Ele fornece um breve histórico da avaliação ao longo dos tempos, desde tribos antigas até o século XX. Também reflete sobre como a avaliação tradicional pode causar angústia em alunos e professores, e por que é difícil mudar esse sistema. O documento incentiva uma reflexão sobre avaliação formativa.
1) O documento discute definições e abordagens sobre habilidades sociais. 2) É destacado que habilidades sociais dependem do contexto cultural e variam entre culturas e grupos. 3) São apresentadas diferenças entre indivíduos de alta e baixa habilidade social em termos comportamentais, cognitivos e de autoeficácia.
O documento discute nove técnicas para geração de ideias, incluindo associação de ideias, perguntas, e adicionar adjetivos. A associação de ideias data de Platão e Aristóteles e envolve contiguidade, semelhança e contraste. A técnica de perguntas usa perguntas como "por que" para explorar problemas. A técnica de adjetivos envolve adicionar adjetivos a produtos e serviços para gerar novas ideias.
O documento fornece orientações para elaborar um projeto de pesquisa, descrevendo suas principais seções como escolha de tema, definição do problema, objetivos, justificativa, método, revisão bibliográfica e cronograma. O projeto é o roteiro da pesquisa e estabelece a estrutura e arquitetura da investigação.
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Dicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de curso
Barreiras à criatividade pessoal
1. Barreiras à criatividade pessoal: desenvolvimento de
um instrumento de medida1
Eunice M. L. Soriano de Alencar2
Universidade Católica de Brasília
Resumo
Este artigo apresenta as etapas de construção e validação de um inventário de barreiras à criatividade pessoal.
O instrumento focaliza distintas barreiras que dificultam ao indivíduo expressar seu potencial criador e
incluiu, na versão original, 70 itens. Para fins de validação, o mesmo foi aplicado em uma amostra de 388
universitários, após ter sido submetido à análise semântica. Para estudo do seu conteúdo, procedeu-se à
análise fatorial pelo processo de extração análise dos eixos principais com rotação oblíqua, que indicou os
seguintes fatores: Inibição/timidez; Falta de Tempo/Oportunidade; Repressão Social; e Falta de Motivação.
Análises preliminares indicam que o inventário discrimina distintos tipos de barreiras que afetam a expressão
da criatividade pessoal, constituindo-se em instrumento útil para fins de pesquisa e diagnóstico.
Palavras-chave: criatividade; bloqueios; inventário.
Obstacles to personal creativity: the development of a measurement
Instrument
Summary
This article describes the construction and validation process of an inventory of obstacles to personal
creativity. The instrument focuses different obstacles that an individual may have to express his (her) creative
potential. It included, in its original version, 70 itens. The instrument was administered to 388 university
students for validation purposes, after being submitted to a semantic analysis. A factor analysis (principal
components, oblique rotation) was carried out to analyze the instrument content. This analysis indicated the
following factors: Personal Inhibition/Shyness; Lack of Time/Opportunities; Social Repression; and Lack of
Motivation. The preliminary analyses indicate that the inventory discriminates different kinds of obstacles
that may interfere with the expression of the personal creativity. It is a promising instrument for research and
for diagnostic purposes.
Key-words: creativity; obstacles; inventory.
Inúmeras são as barreiras que dificultam ao indivíduo tirar proveito de seu potencial para
criar. Algumas delas são de ordem eminentemente pessoal e aqui poderíamos fazer referência a
barreiras emocionais, perceptuais e intelectuais. Outras são de ordem social, estando diretamente
ligadas a valores, normas e pressupostos cultivados na sociedade e que contribuem para manter
adormecido o potencial para criar. A influência poderosa de forças adversas à criatividade presentes
na sociedade ocidental é de tal ordem que Abraham Maslow, um dos psicólogos mais proeminentes
do presente século, chegou a destacar que "o homem criativo não é o homem comum ao qual se
acrescentou algo. Criativo é o homem comum do qual nada se tirou" (em Alencar, 1996).
A literatura sobre barreiras à criatividade é vasta. Vários autores, como Adams (1986),
1 Agradeço ao CNPq pelo apoio recebido para o desenvolvimento do presente estudo, aos professores Luiz Pasquali e
Maria de Fátima Bruno-Faria, pela assistência na análise de dados, Denise de Souza Fleith e Isolda Aráujo Gunther, pela
leitura e sugestões ao texto, e aos bolsistas de Iniciação Científica Rebecca Ribeiro, Shyrlene Brandão e Alessando
Carvalho de Oliveira, pela aplicação do instrumento.
2 Endereço para correspondência: Programa de Mestrado em Educação Universidade Católica de Brasília SGAN 916
MóduloB, CEP: 70790-160-Brasília-DF - Telefone: (Oxx61) 340-5550r.155 Fax: (xx61) 347-4398 e-mail:
ealencar@pos.ucb.br
2. Alamshah (1972), Alencar (1995a, 1995b, 1996), Pames (1967), Rickards e Jones (1991) e
VanDemark (1991), fazem referência aos distintos fatores que inibem a criatividade, classificando-os
de diferentes maneiras. Alguns incluem as barreiras perceptuais, culturais e emocionais em suas
taxonomias (como Alencar, 1995a, 1995b e Adams, 1986). Outros diferenciam entre barreiras
internas e externas (Pames, 1967). E ainda outros, como Rickards e Jones (1991), apontam
barreiras estratégicas, que dizem respeito às distintas abordagens de se resolver problemas, as de
valores, que se referem às crenças e valores pessoais que restringem a amplitude de idéias
contempladas, as de natureza perceptual, e as de auto-imagem, sendo estas últimas diretamente
vinculadas a uma falta de confiança no valor das próprias idéias.
Há também alguns autores, como Arieti (1976) e Schwartz (1992), que se detiveram
especialmente nos fatores sociodinâmicos da criatividade e que salientam que a criatividade não
ocorre por acaso, sendo antes profundamente influenciada por fatores ambientais, considerando
ainda os momentos de criação como resultantes de complexas circunstâncias sociais.
Apesar de ser vasta a literatura sobre barreiras, observa-se que os estudos empíricos a este
respeito se restringem sobremaneira às barreiras existentes no ambiente de trabalho, tendo sido
desenvolvidos vários instrumentos para identificar tal aspecto nas organizações. Um destes
instrumentos foi desenvolvido por Amabile e Gryskiewicz (1989) e inclui tanto escalas relativas a
estímulos à criatividade, como outras referentes a obstáculos à sua expressão no ambiente de
trabalho. Também Isaksen e Dorval (1993) desenvolveram um instrumento denominado
Questionário sobre Clima para Inovação, que inclui itens relativos ao grande número de dimensões
do ambiente de trabalho, como dinamismo, abertura, tempo disponível para produzir idéias e
formas de se lidar com conflitos. Tal instrumento possibilita identificar fatores incentivadores e
bloqueadores à criatividade no ambiente organizacional. Outro instrumento que identifica barreiras
à criatividade individual nos ambientes organizacionais foi desenvolvido por Rickards e Jones
(Rickards, 1993, Rickards & Jones, 1991). Esse instrumento, denominado Inventário Jones de
Barreiras, contempla distintos tipos de obstáculos que afetam a expressão da criatividade no
ambiente de trabalho. No Brasil, recentemente, Bruno-Faria (1996) e Bruno-Faria e Alencar (1996)
investigaram estímulos e barreiras à criatividade no ambiente de trabalho, tendo construído um
instrumento para identificar tais fatores no contexto organizacional (BrunoFaria & Alencar, 1998).
O referido instrumento, denominado Indicadores de Clima para a Criatividade (ICC), de forma
similar ao desenvolvido por Amabile e Gryskiewicz, inclui um conjunto de fatores relativos a
estímulos à criatividade no ambiente de trabalho, como Ambiente Físico Adequado, Incentivo a
Idéias Novas, Liberdade de Ação, Salários e Benefícios Adequados, Ações da Chefia e da
Organização em Apoio a Idéias Novas. Engloba também fatores referentes' a obstáculos à
criatividade no ambiente de trabalho, como Excesso de Serviços e Escassez de Tempo, Resistência
a Idéias Novas e Problemas Organizacionais.
Constata-se, entretanto, a inexistência, em nosso país, de instrumentos para se identificar as
barreiras pessoais à criatividade. Isto levou-nos ao desenvolvimento do presente estudo, que teve
como objetivo construir e validar um inventário de barreiras à expressão da criatividade pessoal,
que pudesse ser utilizado tanto em programas de treinamento e desenvolvimento pessoal, quanto
para fins de diagnóstico e ainda em pesquisas futuras sobre o tema.
3. Etapas iniciais da construção e validação do instrumento para identificação de
barreiras à criatividade pessoal
Como ponto de partida para a construção do instrumento, fez-se uma revisão de literatura
sobre o tema, ocasião em que se constatou que, apesar de ser este um dos aspectos mais abordados
por estudiosos da Psicologia da Criatividade, há carência de instrumentos na área.
Paralelamente a esta revisão de literatura, desenvolveu-se um estudo, no decorrer de 1996 e
início de 1997, com vistas a identificar estas barreiras em uma amostra de 184 profissionais da área
de educação. Neste estudo, utilizou-se uma técnica aberta idealizada pela autora, com base em um
exercício proposto por Necka (1992) para identificar apenas barreiras internas à expressão da
capacidade pessoal para criar. Esta consiste na seguinte sentença indutora, que deve ser completada
de forma mais sincera e ampla possível: Eu seria mais criativo(a) se... Os sujeitos foram solicitados
a completá-la durante seminários sobre criatividade em sala de aula, conduzidos pela autora em
distintas cidades brasileiras. Esta técnica, por seu caráter aberto, permite obter informações sobre
aqueles fatores que o sujeito considera como um freio à sua expressão criativa.
Realizou-se análise de conteúdo, elaborando-se categorias que permitiram abranger o
conteúdo referente às barreiras à criatividade pessoal. É relevante destacar que o que os sujeitos
referiam como barreiras à sua criatividade não representa necessariamente as barreiras reais,
podendo existir uma apreciável distância entre o que o sujeito identifica conscientemente como um
freio e o que realmente possa estar funcionando como tal.
Uma análise das respostas obtidas apontou cinco categorias principais de barreiras, a saber:
(a) emocionais; (b) sócioculturais; (c) motivacionais/personalidade; (d) de disponibilidade de
tempo; (e) intelectuais. Observou-se nesse estudo que as barreiras apresentadas por um maior
número de sujeitos foram as de natureza emocional, bem como as de ordem sóciocultural,
chamando a atenção tanto para fatores psicodinâmicos quanto sociodinâmicos, que dificultam ao
indivíduo expressar e realizar o seu potencial criativo (Alencar, Oliveira, Ribeiro e Brandão 1996).
Algumas das respostas apresentadas pelos sujeitos relativas às distintas dimensões identificadas são
apresentadas a seguir:
Eu seria mais criativo se...
• Não fosse o medo que tenho das opiniões dos outros. O medo do ridículo ou de errar, me faz
tremer e aí não consigo nem ter idéias.
• Tivesse tido mais oportunidades na minha infância.
• A sociedade e a escola na qual estudei não tivessem podado a minha criatividade.
• Cultivasse mais a calma, deixando de lado a insegurança e o medo de enfrentar o novo.
• Houvesse mais incentivo, motivação e liberdade.
• Fosse menos criticada ou não tivesse tanto medo de ser criticada.
• Meu português fosse melhor e não houvesse risco de cometer tantos erros.
• Não tivesse tanta preguiça de pensar e buscar idéias para colocá-las em prática.
• Conseguisse afastar o dragão do medo, da crítica destrutiva.
• Acreditasse na minha capacidade criativa.
• Dispusesse de mais conhecimentos.
• Tivesse mais tempo para elaborar minhas idéias.
4. Um segundo estudo, utilizando a mesma técnica, foi realizado com uma amostra de 290
profissionais de educação de três países – Brasil, Cuba e Portugal (Alencar & Mitjáns, 1998). Uma
análise das respostas obtidas indicou diferenças entre os profissionais dos distintos países quanto às
barreiras mais freqüentes. Constatou-se, por exemplo, que barreiras de ordem social foram mais
apontadas pela amostra cubana, ao passo que entre os brasileiros e portugueses foram as barreiras
de ordem pessoal as mais freqüentemente lembradas.
Com base nas respostas obtidas referentes às distintas modalidades de barreiras e na literatura
da Psicologia da Criatividade sobre o tema construiu-se a primeira versão de uma escala para
identificar as barreiras pessoais à expressão da criatividade. Foram seguidos os passos especificados
abaixo:
1. Construção de 84 itens relativos às distintas categorias de barreiras à criatividade
identificadas em pesquisas de nossa autoria citadas anteriormente, bem como na
literatura sobre o tema.
2. Avaliação semântica dos itens construídos a fim de se garantir a sua compreensão,
evitando ambigüidade e formulações pouco apropriadas. Para tal, 15 estudantes do
segundo grau foram entrevistados individualmente por três bolsistas de Iniciação
Científica. Durante a entrevista, procedia-se a uma leitura em voz alta de cada item do
instrumento, devendo o sujeito repetir, com suas próprias palavras, o conteúdo referente
ao mesmo. Ouviu-se ainda a opinião dos entrevistados a respeito do conteúdo dos itens e
do instrumento como um todo.
3. Após esta etapa, procedeu-se à reformulação de alguns itens, nos quais foi detectada
falta de clareza, eliminando-se ainda aqueles com conteúdos similares. Deste
procedimento, resultou um inventário com 70 itens, a que denominamos Inventário para
Identificação de Barreiras à Criatividade Pessoal.
4. Aplicação do instrumento construído em uma amostra de estudantes universitários
com vistas a obter dados para a validação estatística do instrumento. A amostra utilizada
para este fim incluiu 204 estudantes do sexo masculino e 185 do sexo feminino (dois
sujeitos omitiram esta informação), tendo 83,7% da amostra entre 17 e 23 anos. Os
estudantes representavam distintos cursos, como Arquitetura, Biologia, Ciências
Políticas, Educação Física, Engenharia, Estatística, Letras, Medicina, Pedagogia,
Psicologia e Química e 35,3% informaram que também trabalhavam.
5. Utilizou-se, para análise dos dados do estudo, o pacote estatístico SPSS (Statistical
Package for the Social Sciences) for Windows, versão 5.01, tendo sido feita inicialmente
uma análise exploratória dos dados, com vista a verificar a normalidade das distribuições
e os pressupostos da análise fatorial.
As análises fatorial e de fidedignidade do instrumento levaram à eliminação de quatro
itens, reduzindo o número de itens de 70 para 66.
5. Resultados das análises fatoriais e de fidedignidade
Procedeu-se a análise fatorial pelo processo de extração Análise dos Eixos Principais (PAF),
com rotação oblíqua com os quatro fatores derivados. Os critérios de retenção dos fatores foram:
eigenvalue igualou maiores do que 2,0; cargas fatoriais dos itens iguais ou maiores do que 0,30 e
fator semanticamente interpretável. Os quatro fatores apontados pela análise serão descritos a
seguir:
Fator 1. Inibição/timidez
O fator 1, denominado Inibição/timidez,inclui 23 itens relativos a aspectos de ordem
especialmente emocional que bloqueiam a expressão da criatividade pessoal. O valor eigenvalue
deste fator foi de 15,71, explicando 22,4% da variância total e 60,87% da variância comum. O
índice de consistência interna (Alfa) foi de 0,91. Os itens componentes deste fator com as
respectivas cargas fatoriais e comunalidades são apresentados na Tabela 1.
6. Tabela 1. Cargas Fatoriais e Comunalidades (h) para o Fator 1 Inibição/timidez
Item Conteúdo Carg h
2 Fosse menos tímido(a) para expor minhas idéias 0.71 0.44
21 Não tivesse medo de expressar o que penso 0,69 0,56
3 Fosse mais espontâneo(a) 0,64 0,38
8 Fosse mais corajoso(a) 0,61 0,46
5 Não fosse tão inseguro(a) 0,61 0,43
26 Fosse mais extrovertido(a) 0,60 0,32
25 Não tivesse medo de executar minhas idéias 0,59 0,48
9 Tivesse mais iniciativa 0,54 0,41
20 Não tivesse medo de enfrentar as críticas 0,53 0,44
1 Acreditasse mais em mim 0,51 0,32
7 Não tivesse tanto medo de errar 0,49 0,36
6 Estivesse disposto(a) a correr mais riscos 0,48 0,27
36
Não tivesse medo do que os outros irão pensar de
mim
0,47 0,49
30 Não tivesse medo de ser incompreendido(a) 0,46 0,36
10 Não tivesse medo de contrariar as pessoas 0,44 0,28
29
Aproveitasse melhor as oportunidades que surgem de
exercitar a minha criatividade
0,41 0,38
24 Expressasse melhor as minhas idéias 0,40 0,33
28 Não me sentisse inferior aos outros 0,39 0,36
50 Eu valorizasse mais as minhas idéias 0,35 0,33
16 Não tivesse medo de enfrentar o desconhecido 0,34 0,27
4 Não fosse tão crítico(a) comigo mesmo(a) 0,34 0,18
57 Tivesse menos medo do ridículo 0,35 0,49
23 Desse mais asas a minha imaginação 0,31 0,36
Eigenvalue = 15.71
Porcentagem da variância total = 22.4
Porcentagem da variância comum = 60.87
Alfa = 0.91
Fator 2. Falta de tempo/oportunidade
Este fator inclui 14 itens relativos especialmente à pouca disponibilidade de tempo,
oportunidades e recursos para expressar o potencial para criar. O valor eigenvalue deste fator foi de
4,42, o que explica 6,3% da variância total e 17,12% da variância comum. O índice de consistência
interna (Alfa) obtido foi de 0,85. Os itens componentes deste fator com as respectivas cargas
fatoriais e comunalidades são apresentados na Tabela 2.
7. Tabela 2. Cargas Fatoriais e Comunalidades (h) para o Fator 2 Falta de tempo/ oportunidade.
Item Conteúdo Carg h
34
Tivesse mais oportunidade de pôr em prática as
minhas idéias
0,63 0,54
31 Tivesse mais tempo para elaborar minhas idéias 0,56 0,32
15 Tivesse mais tempo 0,55 0,28
41
Tivesse mais recursos (equipamentos, livros, dinheiro
etc) para colocar as minhas idéias em prática
0,54 0,37
37
Tivesse mais oportunidade para explorar o meu
potencial
0,54 0,40
49 Houvesse mais cooperação entre as pessoas 0,48 0,29
54 As pessoas valorizassem mais as idéias novas 0,48 0,37
35 Fosse mais incentivado pelos colegas 0,46 0,39
18 Houvesse maior reconhecimento do trabalho criativo 0,45 0,24
22
Tivesse sido mais estimulado(a) pelos meus
professores
0,44 0,28
40 Tivesse tido mais liberdade para expor o que penso 0,40 0,45
47 As minhas idéias fossem mais valorizadas 0,39 0,46
55 Houvesse mais respeito às diferenças entre pessoas 0,34 0,23
29
Aproveitasse melhor as oportunidades que surgem de
exercitar a minha criatividade
0,31 0,38
Eigenvalue = 4,42
Porcentagem da variância total = 6,30
Porcentagem da variância comum = 17,12
Alfa = 0,85
Fator 3. Repressão social
O fator 3, denominado Repressão social inclui 15 itens referentes a distintos aspectos de
ordem social que bloqueiam a criatividade. O valor eigenvalue deste fator foi de 3,58, que explica
5,1% da variância total e 13,9 da variância comum. Na Tabela 3, são apresentados os seus itens
componentes com as respectivas cargas fatoriais e comunalidades.
8. Tabela 3. Cargas Fatoriais e Comunalidades (h) para o Fator 3 Repressão social
Item Conteúdo Carg h
38 Não tivesse recebido uma educação rígida 0,58 0,37
43 Tivesse tido mais oportunidade para errar sem ser
taxado(a) de burro(a) ou idiota
0,57 0,52
32 Não tivesse sido podado(a) pela família 0,53 0,39
42 Não tivesse sido podado(a) pelos meus professores 0,50 0,44
44 Fosse menos criticado(a) 0,49 0,37
57 Tivesse menos medo do ridículo 0,48 0,49
56 Eu fosse menos autoritário(a) 0,43 0,20
53
Houvesse maior aceitação da fantasia no meio em
que vivo 0,39 0,27
36 Não tivesse medo do que os outros irão pensar de mim 0,39 0,49
58 Não fosse tão crítico(a) em relação às idéias dos outros 0,37 0,15
27 Fosse menos perfeccionista 0,34 0,14
48 Deixasse de dar ouvidos às críticas sobre as minhas idéias 0,33 0,19
51 Houvesse menos competição entre as pessoas 0,33 0,17
52 Fosse mais encorajado(a) a expor o que penso 0,30 0,44
Eigenvalue = 3,58
Porcentagem da variância total = 5,10
Porcentagem da variância comum = 13,86
Alfa = 0,85
Fator 4. Falta de motivação
O fator 4, denominado Falta de motivação, inclui 20 itens relativos sobretudo à ausência de
elementos motivacionais de ordem pessoal que facilitam a expressão da criatividade. Este fator
apresentou valor eigenvalue de 2,13, que explica 3,0% da variância total e 8,15% da variância
comum. Neste fator, de forma similar aos anteriores, o índice de consistência interna foi elevado
(Alfa = 0,88). Na Tabela 4, encontram-se os itens componentes deste fator com as respectivas
cargas fatoriais e comunalidades.
9. Tabela 4. Cargas Fatoriais e Comunalidades (h) para o Fator 4 Falta de motivação
Item Conteúdo Carg h
69 Tivesse mais entusiasmo -0,68 0,51
67 Concentrasse mais no que faço -0,60 0,36
68 Fosse mais curioso(a) -0,57 0,42
12 Fosse menos preguiçoso (a) -0,54 0,27
61 Fosse mais dedicado(a) ao que faço -0,53 0,32
62 Tivesse mais energia -0,53 0,33
46 Fosse mais persistente -0,53 0,33
11 Não fosse tão acomodado(a) -0,48 0,28
70 Tivesse mais conhecimentos -0,46 0,31
65 Fosse mais rico(a) em idéias -0,44 0,37
17 Fosse mais observador(a) -0,44 0,31
64 Fosse menos dependente das outras pessoas -0,42 0,33
14 Fosse mais organizado(a) -0,39 0,21
13 Tivesse mais motivação para criar -0,37 0,27
19 Exercitasse mais o hábito de buscar idéias novas -0,37 0,31
63 Tivesse mais senso de humor -0,36 0,30
23 Desse mais asas a minha imaginação -0,34 0,36
39 Tivesse mais oportunidade de acesso a informações -0,33 0,31
33 Fosse mais inteligente -0,31 0,16
9 Tivesse mais iniciativa -0,31 0,44
Eigenvalue = 2,13
Porcentagem da variância total = 3,0
Porcentagem da variância comum = 8,15
Alfa = 0,88
Resultados das análises descritivas
A média (em uma escala de 5 pontos) e o desvio-padrão apresentados pelos sujeitos nos
quatro fatores encontram-se na Tabela 5, juntamente com os resultados do teste "t" de Student.
Como pode ser observado nesta Tabela, foi no Fator 2, referente à falta de tempo e oportunidade,
que se alcançou a média com valor mais elevado (3,62), seguida pelo Fator I (Inibição/Timidez). A
média com menor valor foi observada no Fator 3 (Repressão Social). Na amostra estudada,
portanto, a falta de oportunidade e limitação de tempo são aspectos percebidos como principal
barreira à expressão da criatividade pessoal, seguido por inibição e timidez. Pelo teste "t" observou-se
que a diferença entre a média apresentada pelos sujeitos e o ponto neutro da escala, isto é, 3, nos
fatores 1 (Inibição/Timidez), 2 (Falta de Tempo/Oportunidade) e 4 (Falta de Motivação) foi
significativamente superior ao ponto neutro, o que indica a presença destas barreiras entre os
sujeitos que responderam ao instrumento.
10. Tabela 5. Média, Desvio-Padrão e Valor "t" nos Quatro Fatores
Fatores Média Desvio-padrão t* p
1 3,58 0,81 14,11 < 0,0001
2 3,62 0,11 15,86 < 0,0001
3 3,05 0,81 1,22 n.s.
4 3,45 0,80 11,08 < 0,0001
* t entre a média e o ponto neutro da escala, isto é, 3.
A fim de selecionar as variáveis que fariam parte da análise de regressão, foram computadas
correlações de Pearson entre as variáveis independentes idade, semestre, sexo e trabalho e os
distintos fatores de primeira ordem, observando-se correlações significativas entre sexo e fator 2
(Falta de Tempo/ Oportunidade) r = 0,19; p <0,0001 e sexo e Fator 4 (Falta de Motivação) r = -
0,19; p < 0,0001, indicando que os sujeitos do sexo feminino consideram-se como tendo menos
disponibilidade de tempo/oportunidade (Fator 2) e menos motivação (Fator 4) para expressar a sua
criatividade.
Observou-se ainda uma correlação significativa entre a variável Trabalho e Fator 2 (Falta de
Tempo/Oportunidade) r = -0,14; p < 0,005, indicando que as pessoas que não trabalham
consideram-se como dispondo de menos oportunidade/tempo para expressar o seu potencial criador.
Análises de regressão múltipla
Foram computadas análises de regressão múltipla para o Fator 2 e as variáveis sexo e
trabalho, cujas correlações se mostraram significativas. Na Tabela 6 encontra-se a regressão
múltipla para a variável dependente Fator 2 – Falta de Tempo/Oportunidade. Como pode ser
observado nesta Tabela, 4,9% dos valores apresentados nas respostas ao Fator 2 (Falta de
Tempo/Oportunidade) são preditos pelas variáveis independentes sexo e trabalho. Pelo coefi-ciente
(3, pode-se perceber que os sujeitos do sexo feminino e os que não trabalham tendem a se
perceber como tendo menos disponibilidade de tempo/oportunidade do que os sujeitos do sexo
masculino e os que trabalham.
Tabela 6. Regressão Múltipla para a Variável Dependente Fator 2 Falta de tempo/oportunidade
Variável B SE B β t P
Sexo -0,26 0,08 -0,17 -3,39 0,008
Trabalho -0,19 0,08 -0,12 -2,32 0,0207
R = 0,221
R = 0,04g
Discussão
Os dados obtidos, através das análises realizadas, sugerem que os distintos fatores
identificados refletem diversas categorias de barreiras à expressão da criatividade pessoal. Todos os
fatores apresentaram índices elevados de consistência interna e discriminam várias modalidades de
barreiras apontadas na literatura de Psicologia da Criatividade. O primeiro e o quarto fatores estão
mais diretamente ligados a barreiras emocionais, motivacionais e de personalidade extensivamente
11. discutidas por estudiosos diversos, como Adams (1986), Alamshah (1972) e Alencar (1995, 1996).
Numerosos estudos (sumarizados, por exemplo, por Alencar, 1995; Hayes, 1989; e Sternberg &
Lubart, 1995) têm chamado a atenção para a importância de vários traços de personalidade no
funcionamento criativo. De forma similar, o papel fundamental de variáveis motivacionais na
produção criativa foi especialmente salientado por Amabile (1983). Esta autora considera a
motivação como um dos fatores essenciais para a produção criativa. Por outro lado, a interferência
de barreiras emocionais no funcionamento criativo foi amplamente discutido por Adams.
Os Fatores 2 (Disponibilidade de Tempo/ Oportunidade) e 3 (Repressão Social) dizem
respeito sobretudo a variáveis de ordem social que afetam a criatividade. Dentre os diversos
estudiosos da criatividade que chamam a atenção para estes fatores, salientam-se Arieti (1974),
Amabile (1983, 1991) e Montuori e Purser (1995). Notadamente, Amabile, em sua teoria da
criatividade, destaca a influência das condições sociais na criatividade, apontando os diversos
fatores que facilitam ou inibem a expressão e desenvolvimento do potencial para criar. Esta autora
examinou comportamentos parentais que têm influência no desenvolvimento da criatividade, bem
como características e comportamentos de professores e colegas que têm impacto na expressão do
potencial criador. A influência adversa do autoritarismo e de mn comportamento restritivo por parte
dos pais, bem como do dogmatismo, rigidez, sarcasmo, excesso de crítica por parte dos professores
é salientada por esta autora.
Observou-se que as médias relativas ao Fator 1 (Inibição e Timidez), Fator 2 (Falta de
Tempo e Oportunidade) e 4 (Falta de Motivação) foram significativamente superiores ao ponto
médio na amostra utilizada para fins de validação do instrumento. Apenas no Fator 3 (Repressão
Social) a diferença encontrada não foi significativa. Observa-se que o conteúdo deste último fator
diz respeito a aspectos da socialização e características do meio social que inibem a expressão da
criatividade. O resultado aqui encontrado com relação a este aspecto talvez possa ser explicado pelo
perfil da amostra que respondeu ao instrumento (estudantes do 3° grau de uma universidade
pública, em sua grande maioria de status sócio-econômico médio). Menos autoritarismo e menos
rigidez das práticas parentais parecem caracterizar os familiares de classe média, o que se refletiu
nas respostas apresentadas aos itens componentes deste fator (Repressão Social).
Por outro lado, Falta de Tempo/Oportunidade foi o aspecto mais apontado como barreira à
expressão da criatividade pelos sujeitos que participaram do estudo, observando-se ainda que foram
os estudantes do sexo feminino e os que não trabalhavam os que tendiam a se perceber como tendo
menos disponibilidade de tempo/oportunidade. Tais resultados com relação à variável trabalho são
difíceis de serem interpretados. Era nossa expectativa que o inverso fosse ocorrer, ou seja, aqueles
estudantes que trabalhavam é que se considerariam como dispondo de menos tempo e oportunidade,
o que não aconteceu.
Quanto aos resultados relativos à variável sexo, observou-se também que a amostra feminina
considerou-se como tendo menos motivação para expressar a sua criatividade. Esta menor
motivação poderia ajudar a explicar a percepção de menos disponibilidade de tempo e oportunidade
por parte desta amostra. É relevante examinar esta variável em estudos futuros no sentido de
verificar se os resultados aqui encontrados se mantêm, ampliando ainda a amostra para profissionais
de áreas diversas, o que pretendemos investigar em estudo próximo.
Consideramos o estudo aqui apresentado como o primeiro de uma série de outros que
deverão ser desenvolvidos com vistas a levantar dados relativos sobretudo à validade do instru-
12. mento. Sugere-se, por exemplo, que dados obtidos através deste instrumento sejam comparados
com outros levantados através de outras técnicas. Sugere-se também comparar grupos de profis-sionais
mais e menos criativos nas diversas modalidades de barreiras, analisando-se possíveis
diferenças nas barreiras identificadas pelo instrumento. Lembramos também que o instrumento
pode ter utilidade para fins de diagnóstico ou ainda em programas de treinamento e
desenvolvimento pessoal.
Como barreiras à expressão da criatividade é um tópico altamente negligenciado pelos
pesquisadores da área da criatividade, esperamos, com este estudo, chamar a atenção para a sua
importância, além de oferecer um instrumento com possibilidades várias de uso e aplicação.
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Recebido: 29/09/99
Aprovado: 21/11/99