O documento descreve a defesa de dissertação de mestrado de Thiago Reis da Silva sobre o OBA-MC, um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem para o Moodle. O resumo apresenta o tema, o mestrando e a banca examinadora, composta pelo orientador e três membros. O documento também fornece o roteiro da defesa, incluindo a introdução, o referencial teórico e detalhes sobre o OBA-MC.
Uma proposta de padronização de objetos de aprendizagem com base em objetivos...Thiago Reis da Silva
1. O documento propõe padronizar Mapas de Conteúdo e Dependência como Objetos de Aprendizagem usando o padrão SCORM para torná-los mais compartilháveis e reutilizáveis.
2. Os Mapas de Conteúdo e Dependência auxiliam os professores a planejarem disciplinas baseados em objetivos educacionais e teorias de aprendizagem.
3. A padronização dos mapas como Objetos de Aprendizagem pode melhorar o planejamento de cursos e o processo de ensino-aprendizagem.
OBA-MC: um modelo de Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta o modelo OBA-MC, um Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem e que utiliza o padrão SCORM. O modelo é auxiliado pelas ferramentas pedagógicas Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências e implementado no Moodle.
O uso de Ferramentas Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de AprendizagemThiago Reis da Silva
1) O documento discute as vantagens de modelar Objetos de Aprendizagem (OAs) usando o padrão SCORM com base em ferramentas pedagógicas como Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências. 2) Essas ferramentas apoiam o processo de ensino-aprendizagem e são propostas como modelos para OAs. 3) Ao representar essas ferramentas como OAs, permite maior compartilhamento e reuso dos mesmos.
1) O documento descreve a metodologia Spider, uma proposta de metodologia para planejamento e gestão de cursos a distância baseada em padrões de metadados educacionais.
2) A metodologia Spider é composta de fases definidas e pontos a serem observados para a criação e gestão de programas de cursos a distância, considerando aspectos pedagógicos, tecnológicos, mercadológicos e operacionais.
3) A metodologia visa preencher uma lacuna no mercado de educação a distância, que carece
Sobre a Criação de Unidades de Aprendizagem do Padrão IMS Learning Design - u...Luiz Matos
Mostra a relação do uso de padrões e a Internet na educação. Aborda o padrão IMS Learning Design e a criação de Unidades de Aprendizagem. É demonstrado um exemplo prático.
O documento discute as tendências da educação a distância e educação aberta na computação, considerando a evolução tecnológica e da Web 2.0. Apresenta exemplos da Open University sobre o uso de ferramentas digitais como wikis, blogs e redes sociais para apoiar a aprendizagem aberta e a distância. Também aborda questões sobre reconhecimento acadêmico, privacidade e o papel mudante dos educadores nesse contexto.
A interoperabilidade e a Macroestrutura Funcional (MEF) da Administração Públicapedro penteado
1. O documento discute a importância da interoperabilidade entre sistemas de informação da administração pública para a prestação de serviços públicos.
2. A DGLAB desenvolveu o Programa de Administração Eletrónica e Interoperabilidade Semântica (PAEIS) e referenciais como o MIP e a MEF para facilitar a interoperabilidade semântica e a gestão da informação entre órgãos governamentais.
3. O futuro passa por tornar obrigatório o uso destes referenciais para assegurar políticas e práticas de gest
Uma proposta de padronização de objetos de aprendizagem com base em objetivos...Thiago Reis da Silva
1. O documento propõe padronizar Mapas de Conteúdo e Dependência como Objetos de Aprendizagem usando o padrão SCORM para torná-los mais compartilháveis e reutilizáveis.
2. Os Mapas de Conteúdo e Dependência auxiliam os professores a planejarem disciplinas baseados em objetivos educacionais e teorias de aprendizagem.
3. A padronização dos mapas como Objetos de Aprendizagem pode melhorar o planejamento de cursos e o processo de ensino-aprendizagem.
OBA-MC: um modelo de Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta o modelo OBA-MC, um Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem e que utiliza o padrão SCORM. O modelo é auxiliado pelas ferramentas pedagógicas Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências e implementado no Moodle.
O uso de Ferramentas Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de AprendizagemThiago Reis da Silva
1) O documento discute as vantagens de modelar Objetos de Aprendizagem (OAs) usando o padrão SCORM com base em ferramentas pedagógicas como Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências. 2) Essas ferramentas apoiam o processo de ensino-aprendizagem e são propostas como modelos para OAs. 3) Ao representar essas ferramentas como OAs, permite maior compartilhamento e reuso dos mesmos.
1) O documento descreve a metodologia Spider, uma proposta de metodologia para planejamento e gestão de cursos a distância baseada em padrões de metadados educacionais.
2) A metodologia Spider é composta de fases definidas e pontos a serem observados para a criação e gestão de programas de cursos a distância, considerando aspectos pedagógicos, tecnológicos, mercadológicos e operacionais.
3) A metodologia visa preencher uma lacuna no mercado de educação a distância, que carece
Sobre a Criação de Unidades de Aprendizagem do Padrão IMS Learning Design - u...Luiz Matos
Mostra a relação do uso de padrões e a Internet na educação. Aborda o padrão IMS Learning Design e a criação de Unidades de Aprendizagem. É demonstrado um exemplo prático.
O documento discute as tendências da educação a distância e educação aberta na computação, considerando a evolução tecnológica e da Web 2.0. Apresenta exemplos da Open University sobre o uso de ferramentas digitais como wikis, blogs e redes sociais para apoiar a aprendizagem aberta e a distância. Também aborda questões sobre reconhecimento acadêmico, privacidade e o papel mudante dos educadores nesse contexto.
A interoperabilidade e a Macroestrutura Funcional (MEF) da Administração Públicapedro penteado
1. O documento discute a importância da interoperabilidade entre sistemas de informação da administração pública para a prestação de serviços públicos.
2. A DGLAB desenvolveu o Programa de Administração Eletrónica e Interoperabilidade Semântica (PAEIS) e referenciais como o MIP e a MEF para facilitar a interoperabilidade semântica e a gestão da informação entre órgãos governamentais.
3. O futuro passa por tornar obrigatório o uso destes referenciais para assegurar políticas e práticas de gest
O documento descreve as etapas de produção de um objeto de aprendizagem, incluindo planejamento, desenvolvimento, validação e avaliação. Detalha as competências e equipes envolvidas no processo, como pedagógica, design e tecnologia. Também explica ferramentas como mapas conceituais, de cenário e navegacional que auxiliam no registro e compreensão do projeto.
Este documento apresenta um mapa conceitual sobre trigonometria e fornece links para vídeos no YouTube que complementam o conteúdo sobre o assunto, incluindo explicações básicas e demonstrações.
O documento discute o uso de tecnologias digitais por crianças e jovens, chamados de "nativos digitais", e como os objetos de aprendizagem virtuais podem ser usados no processo de ensino-aprendizagem.
Objetos de aprendizagem permitem que professores ensinem de forma mais interativa e centrada no aluno. Eles beneficiam tanto alunos, ao tornar o aprendizado mais ativo, quanto professores, ao dar mais flexibilidade para adaptar aulas aos interesses dos alunos. Repositórios online disponibilizam vários tipos de objetos de aprendizagem para uso em sala de aula.
O documento fornece 10 dicas sobre bancos e plataformas que oferecem objetos de aprendizagem digitais que podem ser utilizados por professores para melhorar suas aulas, incluindo o Pinterest, Khan Academy, Curta na Escola, YouTube Edu, Escola Digital, banco internacional do MEC e Portal do Professor.
O documento discute o paradigma antropocêntrico atual que coloca o ser humano acima da natureza e como isso contribui para a degradação ambiental. Propõe uma mudança para um paradigma ecológico que enxergue o homem como parte integrante dos ecossistemas e reconheça o valor de todas as espécies. Também descreve algumas formas de degradação como desmatamento, poluição das águas e do solo, e como é preciso um controle ético do poder humano para construir um futuro sustentável.
A interferência do homem no meio ambientejoaofontes
O documento discute como o aquecimento global está acelerando o derretimento de geleiras na Groenlândia, contribuindo mais para a elevação do nível do mar do que se pensava anteriormente. Também aborda os impactos do desmatamento na Amazônia e Mata Atlântica, incluindo a extinção de espécies, e como a poluição humana está prejudicando rios, mares e oceanos.
O documento define Designer Instrucional como o planejamento do processo de ensino e aprendizagem, incluindo atividades, estratégias, sistemas de avaliação, métodos e materiais instrucionais. O Designer Instrucional segue etapas de análise, design, desenvolvimento, implementação e avaliação. Indicadores de qualidade devem ser usados para garantir a eficácia do material instrucional desenvolvido.
Essa apresentação mostra um pouco os processos, responsabilidades de um design instrucional baseadas no livro, Design Instrucional na Prática de Andrea Filatro.
O documento discute objetos de aprendizagem para educação a distância, definindo-os como ferramentas que organizam, divulgam e promovem a interação com conteúdos educacionais. Ele lista características como reusabilidade, dinamismo e interatividade e exemplos como conteúdos multimídia, jogos e simulações. Além disso, fornece links para sites com esses objetos de aprendizagem em diferentes áreas como saúde, esportes e ciências.
O documento discute o uso de mapas conceituais como ferramenta de ensino e aprendizagem. Mapas conceituais são diagramas que mostram relações entre conceitos ligados por palavras-chave. Eles podem ajudar alunos a organizar conteúdo de forma hierárquica e professores a tornar conceitos claros e verificar compreensão. O documento também fornece um tutorial online sobre como criar mapas conceituais.
As principais formas de degradação ambiental no Brasil são o desmatamento, as queimadas e a poluição. O desmatamento causa efeito estufa, aquecimento global e erosão. As queimadas poluem o ar e empobrecem o solo. A poluição contamina o solo, o ar, a água e causa danos à saúde.
O documento discute os principais tipos de poluição e degradação ambiental, incluindo a poluição atmosférica causada por veículos e queima de combustíveis, a poluição hídrica por esgotos não tratados, e a poluição do solo por lixo industrial e hospitalar não biodegradável.
O documento descreve o que é Design Instrucional, seu processo e objetivo de criar experiências de aprendizagem usando teorias e métodos comprovados. Explica que o Design Instrucional se beneficia de teorias como Psicologia e Educação e utiliza métodos como o modelo ADDIE, dividido nas fases de Análise, Design, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação.
interferência do homem nos ecossistemasDébora Neves
O documento discute os principais impactos negativos das ações humanas no meio ambiente, incluindo a eliminação de vegetação, sobre-exploração de recursos, poluição e introdução de espécies exóticas, levando à destruição de habitats e extinção de espécies.
O documento discute os principais problemas ambientais do século XXI, incluindo poluição atmosférica, aquecimento global, escassez de água e efeito estufa. As causas destes problemas são a emissão de gases poluentes, desmatamento, desenvolvimento urbano sem planejamento e uso inadequado de recursos como água. O texto enfatiza a urgência de mudanças para preservar o planeta para as gerações futuras.
O documento discute como o homem tem interferido no equilíbrio dos ecossistemas através da desflorestação, introdução de espécies, poluição e outras ações que causam danos à biosfera. A interferência humana tem aumentado com o crescimento populacional e revoluções industrial e agrícola, levando a problemas como erosão, extinção de espécies e catástrofes naturais agravadas. O texto também aborda os impactos da poluição atmosférica e do efeito estufa.
El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. El objetivo del modelo ADDIE es el diseño de módulos de cursos para desarrollar a través de internet utilizando una selección de tecnologías adecuadas.
causas e consequências da degradação ambientalRoney Gusmão
O documento discute as causas e consequências da degradação ambiental no Brasil. Ele aborda a perda da biodiversidade devido ao desmatamento, poluição e espécies extintas. Também menciona a Convenção da Diversidade Biológica de 1992 que busca a conservação da biodiversidade e uso sustentável dos recursos naturais.
O documento explica o que é o efeito estufa, como ele ocorre naturalmente na Terra e como as atividades humanas como queima de combustíveis fósseis e desmatamento aumentaram sua intensidade, causando o aquecimento global. Gases como dióxido de carbono e metano retêm mais calor na atmosfera, derretendo geleiras e ameaçando ecossistemas. Precisamos reduzir emissões e buscar fontes renováveis de energia.
Integrando um modelo de Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino...Thiago Reis da Silva
Este documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) chamado OBA-MC, que integra um mapa de conteúdo centrado no processo de ensino-aprendizagem a um curso no Moodle. O modelo utiliza ferramentas como Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências para estruturar o planejamento do curso e desenvolver material didático de acordo com teorias pedagógicas. O OBA-MC é exportado no formato SCORM para ser utilizado em diferentes contextos.
Um modelo de objeto de aprendizagem com ênfase no planejamento para o MoodleThiago Reis da Silva
Apresentação no XXII Ciclo de Palestras sobre Novas Tecnologias na Educação, evento realizado em conjunto com o Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação da UFRGS, de 10 a 13 de dezembro de 2013, em Porto Alegre-RS.
O documento descreve as etapas de produção de um objeto de aprendizagem, incluindo planejamento, desenvolvimento, validação e avaliação. Detalha as competências e equipes envolvidas no processo, como pedagógica, design e tecnologia. Também explica ferramentas como mapas conceituais, de cenário e navegacional que auxiliam no registro e compreensão do projeto.
Este documento apresenta um mapa conceitual sobre trigonometria e fornece links para vídeos no YouTube que complementam o conteúdo sobre o assunto, incluindo explicações básicas e demonstrações.
O documento discute o uso de tecnologias digitais por crianças e jovens, chamados de "nativos digitais", e como os objetos de aprendizagem virtuais podem ser usados no processo de ensino-aprendizagem.
Objetos de aprendizagem permitem que professores ensinem de forma mais interativa e centrada no aluno. Eles beneficiam tanto alunos, ao tornar o aprendizado mais ativo, quanto professores, ao dar mais flexibilidade para adaptar aulas aos interesses dos alunos. Repositórios online disponibilizam vários tipos de objetos de aprendizagem para uso em sala de aula.
O documento fornece 10 dicas sobre bancos e plataformas que oferecem objetos de aprendizagem digitais que podem ser utilizados por professores para melhorar suas aulas, incluindo o Pinterest, Khan Academy, Curta na Escola, YouTube Edu, Escola Digital, banco internacional do MEC e Portal do Professor.
O documento discute o paradigma antropocêntrico atual que coloca o ser humano acima da natureza e como isso contribui para a degradação ambiental. Propõe uma mudança para um paradigma ecológico que enxergue o homem como parte integrante dos ecossistemas e reconheça o valor de todas as espécies. Também descreve algumas formas de degradação como desmatamento, poluição das águas e do solo, e como é preciso um controle ético do poder humano para construir um futuro sustentável.
A interferência do homem no meio ambientejoaofontes
O documento discute como o aquecimento global está acelerando o derretimento de geleiras na Groenlândia, contribuindo mais para a elevação do nível do mar do que se pensava anteriormente. Também aborda os impactos do desmatamento na Amazônia e Mata Atlântica, incluindo a extinção de espécies, e como a poluição humana está prejudicando rios, mares e oceanos.
O documento define Designer Instrucional como o planejamento do processo de ensino e aprendizagem, incluindo atividades, estratégias, sistemas de avaliação, métodos e materiais instrucionais. O Designer Instrucional segue etapas de análise, design, desenvolvimento, implementação e avaliação. Indicadores de qualidade devem ser usados para garantir a eficácia do material instrucional desenvolvido.
Essa apresentação mostra um pouco os processos, responsabilidades de um design instrucional baseadas no livro, Design Instrucional na Prática de Andrea Filatro.
O documento discute objetos de aprendizagem para educação a distância, definindo-os como ferramentas que organizam, divulgam e promovem a interação com conteúdos educacionais. Ele lista características como reusabilidade, dinamismo e interatividade e exemplos como conteúdos multimídia, jogos e simulações. Além disso, fornece links para sites com esses objetos de aprendizagem em diferentes áreas como saúde, esportes e ciências.
O documento discute o uso de mapas conceituais como ferramenta de ensino e aprendizagem. Mapas conceituais são diagramas que mostram relações entre conceitos ligados por palavras-chave. Eles podem ajudar alunos a organizar conteúdo de forma hierárquica e professores a tornar conceitos claros e verificar compreensão. O documento também fornece um tutorial online sobre como criar mapas conceituais.
As principais formas de degradação ambiental no Brasil são o desmatamento, as queimadas e a poluição. O desmatamento causa efeito estufa, aquecimento global e erosão. As queimadas poluem o ar e empobrecem o solo. A poluição contamina o solo, o ar, a água e causa danos à saúde.
O documento discute os principais tipos de poluição e degradação ambiental, incluindo a poluição atmosférica causada por veículos e queima de combustíveis, a poluição hídrica por esgotos não tratados, e a poluição do solo por lixo industrial e hospitalar não biodegradável.
O documento descreve o que é Design Instrucional, seu processo e objetivo de criar experiências de aprendizagem usando teorias e métodos comprovados. Explica que o Design Instrucional se beneficia de teorias como Psicologia e Educação e utiliza métodos como o modelo ADDIE, dividido nas fases de Análise, Design, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação.
interferência do homem nos ecossistemasDébora Neves
O documento discute os principais impactos negativos das ações humanas no meio ambiente, incluindo a eliminação de vegetação, sobre-exploração de recursos, poluição e introdução de espécies exóticas, levando à destruição de habitats e extinção de espécies.
O documento discute os principais problemas ambientais do século XXI, incluindo poluição atmosférica, aquecimento global, escassez de água e efeito estufa. As causas destes problemas são a emissão de gases poluentes, desmatamento, desenvolvimento urbano sem planejamento e uso inadequado de recursos como água. O texto enfatiza a urgência de mudanças para preservar o planeta para as gerações futuras.
O documento discute como o homem tem interferido no equilíbrio dos ecossistemas através da desflorestação, introdução de espécies, poluição e outras ações que causam danos à biosfera. A interferência humana tem aumentado com o crescimento populacional e revoluções industrial e agrícola, levando a problemas como erosão, extinção de espécies e catástrofes naturais agravadas. O texto também aborda os impactos da poluição atmosférica e do efeito estufa.
El modelo ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. El objetivo del modelo ADDIE es el diseño de módulos de cursos para desarrollar a través de internet utilizando una selección de tecnologías adecuadas.
causas e consequências da degradação ambientalRoney Gusmão
O documento discute as causas e consequências da degradação ambiental no Brasil. Ele aborda a perda da biodiversidade devido ao desmatamento, poluição e espécies extintas. Também menciona a Convenção da Diversidade Biológica de 1992 que busca a conservação da biodiversidade e uso sustentável dos recursos naturais.
O documento explica o que é o efeito estufa, como ele ocorre naturalmente na Terra e como as atividades humanas como queima de combustíveis fósseis e desmatamento aumentaram sua intensidade, causando o aquecimento global. Gases como dióxido de carbono e metano retêm mais calor na atmosfera, derretendo geleiras e ameaçando ecossistemas. Precisamos reduzir emissões e buscar fontes renováveis de energia.
Integrando um modelo de Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino...Thiago Reis da Silva
Este documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) chamado OBA-MC, que integra um mapa de conteúdo centrado no processo de ensino-aprendizagem a um curso no Moodle. O modelo utiliza ferramentas como Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências para estruturar o planejamento do curso e desenvolver material didático de acordo com teorias pedagógicas. O OBA-MC é exportado no formato SCORM para ser utilizado em diferentes contextos.
Um modelo de objeto de aprendizagem com ênfase no planejamento para o MoodleThiago Reis da Silva
Apresentação no XXII Ciclo de Palestras sobre Novas Tecnologias na Educação, evento realizado em conjunto com o Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação da UFRGS, de 10 a 13 de dezembro de 2013, em Porto Alegre-RS.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
Sobre a Criação de Unidades de Aprendizagem do Padrão IMS Learning Design - u...Luiz Matos
Mostra a relação do uso de padrões e a Internet na educação. Aborda o padrão IMS Learning Design e a criação de Unidades de Aprendizagem. É demonstrado um exemplo prático.
O E-Learning e as Novas Tecnologias EducacionaIsMorgana Lacerda
O documento discute o e-learning e novas tecnologias educacionais. Aborda conceitos de educação a distância, surgimento do e-learning, ferramentas como LMS Moodle e padrão SCORM. Também apresenta exemplos de ferramentas da Web 2.0 como blogs, Delicious e Twitter e como podem ser usadas para fins educacionais. Conclui que essas novas tecnologias podem disseminar conhecimento e apoiar educadores.
O documento discute o modelo conceitual Learning Design (LD), que descreve o processo de ensino-aprendizagem de forma formal através de papéis, atividades e ambientes. O LD busca expressar a pedagogia de forma flexível e compatível com outros padrões, permitindo a reutilização de unidades de aprendizagem. Ferramentas como o editor Reload facilitam a criação e execução de projetos de aprendizagem baseados no modelo LD.
O uso de ferramentas pedagógicas no desenvolvimento de objetos de aprendizagemThiago Reis da Silva
Este artigo discute como ferramentas pedagógicas como Mapas de Conteúdo e Dependências podem ser usadas para modelar Objetos de Aprendizagem de acordo com o padrão SCORM, melhorando a estruturação do conhecimento e permitindo maior compartilhamento e reuso.
Avaliação de Sistemas Computacionais Interativos para Ensino e Aprendizagem:...Lanylldo Araujo
O documento descreve uma avaliação de usabilidade da plataforma MOOC da Universidade Estadual do Maranhão segundo padrões da ISO 9241/11. Ele apresenta uma introdução ao MOOC, uma descrição das funcionalidades para professores e alunos, e uma avaliação dos aspectos de usabilidade de acordo com a norma técnica brasileira.
Aula de Orientação a Objetos - Herança com JavaJooMarcos614503
Apresentação da Aula
Professor João Marcos
Livros Recomendados
Revisão de Orientada a Objetos
Introdução a Conceitos
Orientação a Objetos: Herança
Superposição de atributos e métodos
Herança e Generalização
Classes Abstratas
Exemplo Prático de Herança em Java
Exemplo Prático de Herança com Classe Abstrata em Java
Pensando um Pouco
Exercícios
Referências
Agradecimentos
Sanando Dúvidas
Este documento descreve um estudo de pesquisa sobre o desenvolvimento de uma interface para a criação de objetos de aprendizagem no portal PoLO. O estudo utilizará testes de usabilidade com colaboradores da PT Inovação para avaliar se a nova interface facilita a criação de conteúdos de aprendizagem. Os resultados esperados incluem uma interface aprimorada para a construção de objetos de aprendizagem.
Este documento descreve um projeto que implementará sessões de formação online usando ferramentas da web 2.0 para educadores e professores. O projeto começou em 2011 e oferecerá workshops online gratuitos sobre ferramentas da web a partir de fevereiro de 2012 com apoio técnico. Os workshops estarão disponíveis com tutoria ou em modo de autoestudo para permitir flexibilidade aos participantes.
Este capítulo apresenta os conceitos de persistência de dados e persistência de objetos. A persistência é fundamental para sistemas que precisam armazenar informações de forma durável. Aborda os principais mecanismos de armazenamento como bancos de dados e o problema da impedância entre o modelo relacional dos bancos de dados e o modelo de objetos da programação orientada a objetos.
Avaliação de Sistemas Computacionais Interativos para Ensino e Aprendizagem: ...Lanylldo Araujo
O documento descreve uma avaliação de usabilidade da plataforma MOOC da Universidade Estadual do Maranhão segundo padrões da norma ISO 9241/11. Ele apresenta uma introdução ao MOOC, uma descrição das funcionalidades e dos perfis de usuário (professor e aluno), e detalha os critérios de avaliação segundo a ISO 9241/11 que serão aplicados.
O documento discute o conceito de Learning Design (LD), que descreve cenários pedagógicos centrados nas atividades dos alunos. O LD modela processos, conteúdos e serviços de forma independente da tecnologia para auxiliar na qualidade, organização e reuso de conteúdos. A implementação do LD como padrão global é o IMS Learning Design, que permite descrever diversas metodologias de ensino de forma semântica.
Geração (semi)automática de metadados: Um contributo para a recuperação de ob...Vitor Gonçalves
Semantic Web, metadados, ontologias e agentes
Motivação
Influência da Internet no processo de aprendizagem;
Influência do Processo de Bolonha no Ensino Superior;
Novos requisitos.
e-Learning
Evolução dos cursos on-line;
Tecnologias para o e-Learning;
Limitações face aos novos requisitos.
Metadados e ontologias
Tecnologias para a Web Semântica;
Metadados (especificações DCM e LOM);
RDF(S) e OWL.
Geração automática de Metadados
Geração de metadados (RDF/XML);
Recuperação de Objectos de aprendizagem (SPARQL).
O documento discute Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), definindo-os como ferramentas tecnológicas que apoiam o aprendizado a distância. Detalha características de bons AVAs e exemplos como Moodle, Blackboard e e-Proinfo. Explica como os AVAs podem ser usados para compartilhar materiais, realizar discussões, testes e atividades colaborativas, melhorando a participação e reduzindo a evasão de alunos.
O documento discute objetos de aprendizagem (LOs), definindo-os como unidades digitais que podem ser reutilizadas no ensino. Descreve as vantagens dos LOs, como redução de custos e flexibilidade, e apresenta modelos de estruturação de cursos com base em LOs. Também aborda tutoriais como um tipo de LO e ferramentas para criação de tutoriais digitais.
O documento discute objetos de aprendizagem em ciências e matemática, abordando tópicos como reusabilidade, padronização, metadados e modelos como SCORM e Learning Design para tornar os objetos de aprendizagem interoperáveis em diferentes ambientes de aprendizagem.
Este documento apresenta um modelo chamado EduAdapt para adaptar objetos de aprendizagem considerando o contexto do estudante e disponibilizá-los em dispositivos móveis. O modelo propõe uma ontologia para representar o contexto do estudante, objetos de aprendizagem e dispositivos, além de descrever o fluxo de adaptação e implementação de um protótipo para avaliação.
Relato de Experiência do Centro Universitário São Camilo - SP sobre o Desenho...MoodleSalud2013
O documento descreve a evolução do desenho instrucional utilizado no ensino a distância do Centro Universitário São Camilo entre 2007-2013, comparando uma plataforma privada anterior com a plataforma Moodle adotada em 2011. A mudança para Moodle permitiu melhorias como a inclusão de mais vídeos e interatividade, além de uma linguagem didática mais dialógica.
Semelhante a OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem para o Moodle (20)
O documento apresenta os conceitos básicos de algoritmos, dividindo-os em algoritmos não computacionais e computacionais. Detalha os elementos que compõem um algoritmo computacional, como dados e código, e introduz a linguagem Português Estruturado, ensinando sua sintaxe através de exemplos de expressões aritméticas, lógicas e relacionais. Por fim, explica a estrutura geral de um algoritmo nesta linguagem.
O documento apresenta uma lista de exercícios de matemática envolvendo cálculos, expressões e algoritmos. Os exercícios incluem: 1) calcular valores de expressões e indicar o tipo de resultado, 2) escrever expressões matemáticas em pseudocódigo, 3) avaliar comparações lógicas, 4) algoritmo para cálculo de área de circunferência, 5) algoritmo para cálculo de área de triângulo, 6) cálculo de área de retângulo, 7) cálculo de raízes de equação
The use of games on the teaching of programming: a systematic reviewThiago Reis da Silva
The document summarizes a systematic review of research on using games to teach programming. It describes the review's methodology, including searching academic databases and conferences for studies from 2009-2013. The results found that games were effective at teaching programming concepts using languages like Java and visual programming environments. Studies varied in scale but most found games improved motivation, concentration, and pass rates for programming students across education levels. Benefits included workshops being fun and engaging ways to learn programming processes, while limitations included abstraction and specifying solutions.
Ensino de programação utilizando jogos digitais: uma revisão sistemática da l...Thiago Reis da Silva
1) O documento apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre o uso de jogos digitais no ensino de programação nos últimos 5 anos no Brasil.
2) Os resultados mostraram que as pesquisas focam principalmente no ensino de programação para o ensino médio e são realizadas por pesquisadores de três regiões brasileiras.
3) As ferramentas mais utilizadas incluem plataformas de programação visual e jogos educacionais disponíveis online.
Este documento descreve os principais aspectos de um estudo de survey e análise estatística realizado por Thiago Reis para seu mestrado na UFRN. O documento discute tópicos como finalidades de um survey, formatos, fases, amostragem, instrumentos e análise estatística de dados.
Aplicação de uma técnica de visualização de dados baseado em árvores para au...Thiago Reis da Silva
Este documento propõe o uso da técnica de visualização de dados TreeMap para auxiliar na análise dos resultados da priorização de requisitos em projetos ágeis que utilizam a metodologia Scrum e a técnica de Kano. O TreeMap organiza os requisitos em retângulos de tamanhos e cores diferentes de acordo com sua classificação e importância para fornecer uma visão geral da prioridade de cada requisito. Um protótipo chamado TreeSolutions foi desenvolvido para testar a aplicação do TreeMap nesse contexto.
Ferramentas avaliativas disponíveis em um ambiente virtual de aprendizagem us...Thiago Reis da Silva
Este artigo descreve como classificar atividades avaliativas em um Ambiente Virtual de Aprendizagem de acordo com a taxonomia cognitiva de Bloom, para associá-las aos objetivos educacionais definidos em um Mapa de Dependências durante o planejamento de um curso. O artigo também apresenta como foi desenvolvido um algoritmo para relacionar os verbos usados nas descrições das atividades avaliativas às classes cognitivas de Bloom.
1. A aplicação MCD-TV permite ampliar o aprendizado na TV digital por meio da utilização de mapas de conteúdos e dependências para apresentar conteúdos de forma mais significativa.
2. MCD-TV usa objetos de aprendizagem e interatividade da TV digital para relacionar conteúdos de cursos, definir níveis de aprendizado esperados e recomendar programação adicional.
3. O documento descreve como MCD-TV mapeia objetos de aprendizagem para XML de forma a utilizar menos memória nos disposit
MCD-TV - aprendizagem significativa com objeto de aprendizagem OBA-MC na tv d...Thiago Reis da Silva
Este documento descreve uma aplicação chamada MCD-TV desenvolvida para a TV digital interativa que usa objetos de aprendizagem para tornar os conteúdos de cursos mais significativos. A aplicação permite hierarquizar e relacionar conteúdos, objetivos educacionais e recursos pedagógicos. Além disso, recomenda programas de TV relacionados aos conteúdos para ampliar o horizonte cultural de professores e alunos.
O documento descreve o framework Scrum para gestão ágil de projetos. Scrum é baseado em sprints curtos com reuniões diárias para acompanhamento do progresso e identificação de impedimentos. Ao final de cada sprint, as funcionalidades desenvolvidas são apresentadas para validação e priorização de novas funcionalidades pelo Product Owner. Scrum promove a auto-organização das equipes e foco na entrega contínua de valor ao cliente.
Análise espacial do perfil dos alunos do ifpi – campus floriano usando técnica...Thiago Reis da Silva
1) O documento faz uma análise do perfil dos estudantes do campus Floriano do Instituto Federal do Piauí usando técnicas de mineração de dados e sistemas de informação geográficos.
2) Foram analisados dados de 4348 estudantes entre 1998-2010, incluindo sexo, idade, renda familiar e curso.
3) A análise mostrou a distribuição geográfica dos estudantes dentro e fora do estado do Piauí, assim como padrões encontrados nas técnicas de classificação e associação aplicadas
Scrum uma metodologia ágil paragestão e planejamento de projetos de softwareThiago Reis da Silva
1. O documento descreve a metodologia ágil Scrum para gestão e planejamento de projetos de software.
2. Scrum foca no trabalho em equipe com times auto-gerenciados e participação ativa do cliente.
3. As cerimônias de Scrum incluem reuniões de planejamento, diárias e revisão do sprint.
ANÁLISE ESPACIAL DOS ÍNDICES EDUCACIONAIS DO RIO GRANDE DO NORTE COM O USO D...Thiago Reis da Silva
1) O documento descreve uma análise espacial dos índices educacionais do estado do Rio Grande do Norte no Brasil usando técnicas de mineração de dados.
2) Foram utilizados indicadores educacionais do IBGE juntamente com SIG para mapear a distribuição da educação e identificar padrões usando árvores de decisão.
3) Os resultados mostram que a maioria dos municípios do RN apresenta qualidade educacional abaixo da meta e que a situação é pior em regiões com pequenas atividades econômicas.
ANÁLISE ESPACIAL-TEMPORAL DE DADOS USANDO TÉCNICAS DE MINERAÇÃO DE DADOS GEO...Thiago Reis da Silva
O uso de técnicas e ferramentas para a análise de fenômenos que variam no espaço e no tempo é indispensável. Esses fenômenos, por exemplo, poderão estar relacionados ao ordenamento territorial, distribuição da saúde, segurança pública, entre outros. Desta forma, surgem ferramentas computacionais chamadas de Sistemas de Informações Geográficas (SIG) que apoiam a modelagem desses fenômenos, permitindo o armazenamento e a visualização das informações geradas. Devido ao
crescimento da quantidade de dados geográficos, surgiu um novo campo chamado de Mineração de Dados Geográficos. Nesta perspectiva, nosso objetivo é expor o uso de SIG como uma ferramenta para análise espaço-temporal. E, através do uso de Mineração de Dados Geográficos, utilizar métodos de Clusterização, para identificar padrões dispostos nos dados. Para isso, foi utilizada a ferramenta VIS-STAMP (A Visualization System for Space-Time and Multivariate Patterns) e, foi abordado um
estudo de caso com base nos dados do controle acadêmico do Instituto Federal do Piauí (IFPI) – Campus de Floriano, de 1998 a 2010. Com a análise destes dados, pretende-se verificar as correlações entre a classe social, etnia e outros indicadores socioeconômicos a fim de verificar os perfis dos estudantes de tal Instituto.
Aplicação de uma técnica de visualização de dados baseado em árvores para aux...Thiago Reis da Silva
A prática da priorização de requisitos envolve a análise da
valorização de cada requisito por parte dos clientes e seleção dos requisitos
que irão ser implementados em determinada versão do sistema. Escolhas
erradas durante a priorização dos requisitos pode afetar a qualidade do
sistema, e consequentemente sua aceitação pelos clientes. Inserido neste
contexto, este artigo propõe uma técnica de visualização de dados, baseado
em mapa de árvores (Treemaps), para auxiliar na visualização dos resultados
de uma prática que utiliza a técnica de Kano para priorizar requisitos de
projetos ágeis que abordam a metodologia Scrum. Pois, os resultados dessa
prática são difíceis de serem analisados para determinar a real importância
de cada requisito
O grande avanço tecnológico dos últimos tempos, especialmente
após a disseminação da internet, descortina novas perspectivas para a
Educação à Distância com suporte em Ambientes Virtuais de Aprendizagem
que agregam várias tecnologias encontradas na web, porém se evidencia a
carência de ferramentas voltadas para o planejamento. Nesse sentido, será
apresentado uma proposta metodológica que foi idealizado visando alterar a
metodologia de criação do Mapa de Dependências, de forma a utilizar a
Taxionomia Revisada de Bloom para ajudar no planejamento de uma
disciplina ou curso em um Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Application of a Data Visualization Technique Based on Trees to Aid Prioritiz...Thiago Reis da Silva
This document describes the application of a data visualization technique called TreeMaps to aid in prioritizing requirements in agile software projects. TreeMaps divide the screen into a nested sequence of rectangles that correspond to attributes of a data set, with rectangle size and color representing values. The document discusses using TreeMaps to visualize results from the Kano technique for requirements prioritization. Test results on a case study showed TreeMaps provided a more efficient, consistent, and agile way to view prioritization data compared to tables alone.
Application of a Data Visualization Technique Based on Trees to Aid Prioritiz...
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem para o Moodle
1. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Universidade Federal Rural do Semi-Árido
Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação
Defesa de Dissertação
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem
centrado no processo de ensino-aprendizagem
para o Moodle
Mestrando:
Thiago Reis da Silva
Mossoró-RN Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação
2. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Universidade Federal Rural do Semi-Árido
Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem
centrado no processo de ensino-aprendizagem
para o Moodle
Banca examinadora
Orientador – Prof. Dr. Rommel Wladimir de Lima – UERN
Coorientadora – Profª. Drª. Carla Katarina de Monteiro Marques – UERN
1o Membro – Prof. Dr. Francisco Milton Mendes – UFERSA
2o Membro – Profª. Drª. Apuena Vieira Gomes – UFRN
Mossoró-RN Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação
3. Roteiro
3
Introdução;
Referencial Teórico:
Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências;
Objetos de Aprendizagem;
SCORM;
MOODLE.
OBA-MC;
Uso do OBA-MC;
Considerações Finais e Trabalhos Futuros.
4. Introdução
4
Contextualização:
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão
cada vez mais presentes no cotidiano de alunos e
professores;
TIC – uso no ensino possibilita novas práticas pedagógicas;
TIC e Educação à Distância (EaD) – solução potencial para
levar o conhecimento aos mais distantes lugares (BOTELHO
et. al., 2009);
Objetos de Aprendizagem (Learning Objects) (HODGINS,
2000) – o processo de ensino-aprendizagem de forma
significativa em relação aos conteúdos propostos.
5. Introdução
5
Contextualização:
Objetos de Aprendizagem (OA) favorecem uma nova
concepção de ensino-aprendizagem apoiada pelas TIC;
OA devem ser projetados de forma a integrar-se com
outros semelhantes;
Necessário: padronização;
Reusabilidade, usabilidade, interatividade, interoperabilidade e
facilidade de busca.
Especificações:
LOM, SCORM, ARIADNE, AICC, IMS e DC.
Evidência:
SCORM.
6. Introdução
6
Problemática:
Definição da estrutura de navegação;
Adequação do conteúdo de uma mídia escrita para eletrônica;
Atendimento aos aspectos pedagógicos de ensino;
Integração do OA com diferentes tipos de Ambientes Virtuais
de Aprendizagem (AVA);
Várias conceitualizações, promovendo uma variedade de
formas de criações e usos dos OA no processo de ensino-
aprendizagem.
Solução:
Padronização: SCORM;
Teorias pedagógicas: Aprendizagem Significativa e Taxionomia
de Bloom.
7. Referencial Teórico
7
Mapa de Conteúdos:
Figura 1: Exemplo de um MC. Fonte: Figura 2: Exemplo de um Conteúdo
(SILVA, et. al., 2012) Programático. Fonte: (SILVA, et. al.,
2012)
8. Referencial Teórico
8
Mapa de Dependências:
Figura 3: Exemplo de um MD. Fonte: (SILVA, et. al., 2012).
9. Referencial Teórico
9
Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências:
Figura 4: Modelo Básico
da Informação do curso
Formato Conteúdos. Figura 5: Esquema recursivo da
Fonte: (SILVA et. al., 2012). informação curso no Modelo Formato
de Conteúdos. Fonte:
(SILVA et. al., 2012).
10. Referencial Teórico
10
Objetos de Aprendizagem:
Várias definições:
Qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para o suporte ao
ensino (WILEY, 2001);
Qualquer entidade, digital ou não digital, que pode ser utilizada,
reutilizada ou referenciada durante o ensino com suporte tecnológico
(IEEE, 2002) (LTSC, 2002).
Várias denominações:
Componentes de Instruções (GONÇALVES; PEREIRA; COTA, 2010);
Documento Pedagógico (ARIADNE, 2012);
Material de Aprendizagem On-line (MERLOT, 2012);
Objetos de Aprendizagem (HODGINS, 2000).
11. Referencial Teórico
11
SCORM:
O padrão Sharable Content Object Reference Model (SCORM),
desenvolvido pela Advanced Distributed Learning (ADL);
Conjunto unificado de especificações para conteúdo
educacional, tecnologias e serviços para e-learning;
Define:
CAM, RTE e SN.
Argumento para utilização do SCORM no desenvolvimento de
soluções e-learning:
RAID: Reusabilidade, Acessibilidade, Interoperabilidade e
Acessibilidade;
Objetivos: propiciar a independência de plataformas
(TAROUCO; FABRE; TAMUSIUNAS, 2003).
12. Referencial Teórico
12
SCORM:
Figura 6: Influências dos padrões
de OA entre si. Fonte: Figura 7: Organização dos Livros
(RODOLPHO, 2009). que compõe o padrão SCORM 2004.
Fonte: Adaptado de (ADL,
2012).
13. Referencial Teórico
13
SCORM:
CAM – Modelo de Agregação do Conteúdo:
Baseado no padrão IMS Global Learning Consortium (IMS, 2002)
para armazenamento de pacotes de conteúdos de OA.
Figura 8: Pacote de conteúdo do manifesto. Fonte: (RODHE, 2006).
14. Referencial Teórico
14
SCORM:
RTE – Ambiente de Tempo e Execução:
Responsável pela definição de como o OA se comunica com o
AVA.
Figura 9: Modelo Conceitual do RTE. Fonte: adaptado de (ADL, 2012).
15. Referencial Teórico
15
SCORM:
SN – Sequenciamento e Navegação:
Funcionamento que um AVA deve seguir;
O SN aplica-se apenas a Atividade;
Pressupõe a existência de dispositivos de interface de usuários
para acionar eventos de navegação;
Descreve o tempo de execução do modelo de dados.
16. Referencial Teórico
16
Moodle:
Sistema de código aberto;
Filosofia:
Pedagogia Socioconstrutivista;
Características:
Pedagógicas e Técnicas;
Componentes:
Blogs, fóruns, wiki e outros.
17. OBA-MC
17
Objeto de Aprendizagem – Mapa de Conteúdo (OBA-
MC);
Padrão: SCORM (ADL, 2012);
Teorias Pedagógicas: Aprendizagem Significativa
(AUSUBEL, 1976) e Taxionomia de Bloom (BLOOM, et.
al., 1977);
Desenvolvido: Moodle (MOODLE, 2012).
18. OBA-MC
18
Estrutura do OBA-MC:
Figura 10: Conceitos envolvidos no OBA-MC.
19. OBA-MC
19
Estrutura do OBA-MC:
Centrado no SCORM;
Modelo formato Mapa de Conteúdo:
Nova opção aos modelos convencionais de curso no Moodle;
Apresenta contribuições ao processo de ensino-aprendizagem;
Problema: reusabilidade;
Os modelos de cursos no Moodle não são modulares.
Tratar esta limitação:
O OBA-MC faz uso de esquema recursivo.
20. OBA-MC
20
Estrutura do OBA-MC:
Figura 11: Modelagem do OBA-MC com o padrão SCORM.
21. OBA-MC
21
Estrutura do OBA-MC:
Figura 12: Objetivos do
OBA-MC. Fonte: (SILVA,
et. al., 2012).
Figura 13: Recursividade do OBA-MC.
Fonte: (SILVA, et. al., 2012).
22. OBA-MC
22
Estrutura do OBA-MC:
Etapas: Exportação e Importação;
Exportação:
Reutilizados e/ou utilizados em AVA;
Requisitos técnicos:
Reusabilidade e interoperabilidade.
Metadados:
Pacote, conteúdo e seus componentes básicos individuais;
Organização e a ordem em que os recursos digitais devem ser entregues; e
Os arquivos físicos relacionados.
Arquivo ZIP.
23. OBA-MC
23
Estrutura do OBA-MC:
Exportação:
Composto:
Mapa de Conteúdos;
Objetivos Educacionais;
Mapa de Dependências;
Recursos;
Estrutura do curso em XML;
Arquivo padrão do SCORM – imsmanifest.xml; e
Arquivo padrão do LOM – imslrm.xml.
24. OBA-MC
24
Estrutura do OBA-MC:
Exportação:
Diretório padrão: Objeto de Aprendizagem;
Figura 14: Estrutura de diretório criado pelo OBA-MC para a
disciplina de Sistemas Operacionais.
25. OBA-MC
25
Estrutura do OBA-MC:
Importação:
Externa ao processo de desenvolvimento do OBA-MC;
Criador do curso – professor – poderá ou não realizar a
importação; e
Necessária quando o desenvolvedor do curso verificar possíveis
adaptações do modelo criado.
26. OBA-MC
26
Módulo do OBA-MC:
Figura 15: Módulo OBA-MC. Fonte: (SILVA et. al., 2012).
27. OBA-MC
27
Módulo do OBA-MC:
Auxiliar:Bloco OBA-MC;
Desenvolvimento: padrões utilizados no Moodle, bem como
as funções pré-definidas em sua API;
SCORM 2004;
Pacote de conteúdo, do tipo ZIP;
Estes arquivos são compactados de acordo com o Modelo
de Agregação de Conteúdo (ADL, 2012).
Figura 16: Bloco OBA-MC. Fonte: (SILVA et. al., 2012).
28. OBA-MC
28
Módulo do OBA-MC:
O pacote ZIP do OBA-MC é composto de três elementos:
Arquivo XML:
Estrutura do objeto;
Arquivos Multimídia:
PDF, PPT, HTML e outros;
Arquivos LOM:
Metadados.
29. OBA-MC
29
Módulo do OBA-MC:
Figura 17: Manifesto criado pelo OBA-MC.
30. OBA-MC
30
Metadados:
Informações sobre um objeto;
OA são efetivamente aproveitados quando são organizados em
um classificação de metadados;
LOM:
General, LifeCycle, metaMetaData, Technical, Educational, Rights,
Relation, Annotation e Classification (IEEE, 2002).
OBA-MC:
General, LifeCycle e metaMetaData.
31. OBA-MC
31
Metadados:
Figura 18: Exemplo de um metadados produzido pelo OBA-MC.
32. OBA-MC
32
Resultados da implementação:
Figura 19: Modelagem do Banco de Dados das ferramentas MC e MD com a inserção da tabela
mdl_metadadoslom. Fonte: Adaptado de (LIMA, 2009).
33. OBA-MC
33
Resultados da implementação:
Figura 20: Menu Principal.
Figura 21: Formulário Metadados LOM do OBA-MC.
34. OBA-MC
34
Vantagens e Contribuições:
Desenvolvimento de um Modelo de Objeto de Aprendizagem
utilizando teorias pedagógicas consolidadas em consonância
com o padrão SCORM;
Inserção de uma metodologia de planejamento com base em
OE;
Utilização de teorias pedagógicas já consolidadas;
Padronização do modelo de apresentação do OA;
Reusabilidade;
35. OBA-MC
35
Vantagens e Contribuições:
O planejamento de uma forma estruturada;
Aspectos tecnológicos e pedagógicos;
Permite exportar e importar o OBA-MC e exibi-lo em
outros AVA; e
Recuperação de metadados que descrevem os OA.
36. Uso do OBA-MC
36
Criação, Exportação e Importação:
Criação do Mapa de Conteúdos:
Etapas: define a quantidade de conteúdos; nomes dos
conteúdos; relações existentes entre os conteúdos e nome das
relações.
Figura 22: Tela inicial de um OA com MC.
37. Uso do OBA-MC
37
Criação, Exportação e Importação:
Criação do Mapa de Dependências:
Etapas:definição do conteúdo; definir o nível taxonômico;
determinar o verbo e informa o OE desejado para um
determinado conteúdo.
Figura 24: Tela do OA com o MD
Figura 23: Tela de OA após a definição de um OE contendo o OE.
para o MD.
38. Uso do OBA-MC
38
Criação, Exportação e Importação:
Exportação:
Figura 25: Tela ilustrativa para o exportar OBA-MC.
39. Uso do OBA-MC
39
Criação, Exportação e Importação:
Importação:
Figura 26: Tela ilustrativa para o importar OBA-MC.
40. Uso do OBA-MC
40
Criação, Exportação e Importação:
Importação:
Figura 27: Tela ilustrativa para a importação do pacote zipado.
41. Uso do OBA-MC
41
Criação, Exportação e Importação:
Importação:
Figura 28: OA importado para a disciplina de Engenharia de Software.
42. Uso do OBA-MC
42
Teste:
AVA:
Moodle 1.9: possui o módulo SCORM/AICC;
Atutor 2.1: possui suporte ao SCORM;
Ferramenta:
Reload Editor: suporta as versões 1.2 e 2004 do SCORM.
43. Uso do OBA-MC
43
Teste:
Moodle:
Figura 29: Exibição do OA no Moodle através do módulo SCORM/AICC.
44. Uso do OBA-MC
44
Teste:
Atutor:
Figura 30: Exibição do OA no AVA ATUTOR.
45. Uso do OBA-MC
45
Teste:
Reload Editor:
Figura 31: Manifesto do OA executado na ferramenta Reload Editor.
46. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
46
O avanço tecnológico proporciona uma nova
realidade ao processo de ensino-aprendizagem;
Uma TIC que vem se tornando uma alternativa aos
professores no apoio ao processo de ensino-
aprendizagem são os OA;
Etapas:
Requisitos; desenvolvimento; estudo de caso e teste.
OBA-MC com o uso teorias pedagógicas permite que
os alunos tenham um entendimento comum de
determinado domínio.
47. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
47
Trabalhos Futuros:
Implementar novas funcionalidades no OBA-MC, como, por
exemplo, a inclusão de outras categorias do LOM e a
extração automática dos metadados;
Implementar o OBA-MC em outras versões do Moodle;
Desenvolvimento de um ROA para armazenamento do OA
desenvolvidos; e
Desenvolvimento do OBA-MC para TVDi.
48. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
48
Publicações:
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D. Uma proposta de
padronização de Objetos de Aprendizagem com base em Objetivos
Educacionais. In: IV Escola Potiguar de Computação e Suas Aplicações – EPOCA
2011, Natal – RN. Anais da IV Escola Potiguar de Computação e Suas Aplicações,
2011.
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D.; Rocha,
S. M. P. T. O uso de Teorias Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de
Aprendizagem. In: IV Seminário Pesquisa em Educação a Distância – SEPEAD
2012, Florianópolis – SC. Anais do IV Seminário Pesquisa em Educação a Distância,
2012.
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M. O uso de
Ferramentas Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem.
In: XXXII Congresso da Sociedade Brasileira de Computação – CSBC/I Workshop
de Desafios sobre Computação – DESAFIE, CSBC – 2012, Curitiba – PR. Anais
do XXXII Congresso da Sociedade Brasileira de Computação, 2012.
49. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
49
Publicações:
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D.; Rocha,
S. M. P. T. Um modelo de Objeto de Aprendizagem centrado no processo de
ensino-aprendizagem. In: VII Conferência Latino-americana de Objetos e
Tecnologias de Aprendizagem – LACLO 2012. Guayaquil – Equador. Anais da VII
Conferência Latino-americana de Objetos e Tecnologias de Aprendizagem, 2012,
p. 72-82. (Qualis B5).
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Costa, R. D. Integrando um modelo de
Objeto de Aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem a um
curso do Moodle. In: V MoodleMoot Brasil 2012. São Paulo – SP. Anais do V
MoodleMoot, 2012, p.84-94.
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa, R. D.; Rocha,
S. M. P. T.; Medeiros, R. A. OBA-MC: um modelo de Objeto de Aprendizagem
centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. In:
XXIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação – SBIE. Rio de Janeiro – RJ,
2012. Anais do XXIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação, 2012.
(Qualis B2).
50. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
50
Publicações:
Silva, T. R.; Lima, R. W.; Mesquita, H. H. O.; Marques, C. K. M.; Costa,
R. D.; Rocha, S. M. P. T.; Medeiros, R. A. A model of Learning Objects
centered on the process teaching-learning. In: VIII International
Conference on Engineering and Computer Education – ICECE 2013.
Angola – África, 2013. Proceedings of 2013 International
Conference on Engineering and Computer Education, 2013.
(Qualis B4).
51. Referências
51
ADL. Advanced Distributed Learning, 2012. Disponível em:
<http://www.adlnet.org>. Acesso em: mar. de 2012.
ARIADNE. Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution
Networks for Europe, 2012. Disponível em: <http://www.ariadne-eu.org/>.
Acesso em: out. de 2012.
AUSUBEL, D. P. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México,
ME: Trilhas, 1976.
BLOOM, B. S.; ENGELHART, M. D.; FURST, E. J.; HILL, W. H.; KRATHWOHL, D. R.
Taxonomia de objetivos educacionais – domínio cognitivo. Porto Alegre -
RS: Globo, 1977.
BOTELHO, C. A.; PIMENTEL, E. P.; SENGER, H.; STIUBIENER, I. Personalização em
Sistemas de Gerenciamento da Aprendizagem em Conformidade com o
Padrão SCORM. XX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação – SBIE.
Florianópolis - SC. 2009.
52. Referências
52
GONCALVES, M.; PEREIRA, R.; COTA, M. E-sharing: Development and use of
learning objects repository. Information Systems and Technologies (CISTI), 5th Iberian
Conference. 2010. p. 1-4.
HODGINS, H. W. The future of learning objects. In: D. A. Wiley (Ed.) The
instructional, 2000. Disponível em:
<http://reusability.org/read/chapters/gibbons.doc>. Acesso em: nov. de 2012.
IEEE. Institute of Electrical and Electronics Engineers, 2002. Disponível em:
<http://ltsc.ieee.org/>. Acesso em: nov. de 2012.
IMS. Instructional Management System, 2012. Disponível em:
<http://www.imsglobal.org/af/afv1p0/imsafwhitepaperv1p0.html>. Acesso em:
set. de 2012.
LIMA, R. W. Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências: ferramentas
pedagógicas para uma metodologia de planejamento baseada em objetivos
educacionais e sua implementação em um ambiente virtual de aprendizagem. Tese
(Doutorado). Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. Natal - RN,
119p. 2009.
53. Referências
53
LTSC. Learning Technology Standards Committee, 2002. Disponível em:
<http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf>.
Acesso em: set. de 2012.
MERLOT. Multimedia Educational Resource for Learning an On-Line Teaching,
2012. Disponível em: <http://www.merlot.org>. Acesso em: set. de 2012.
MOODLE. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, 2012.
Disponível em: <https://moodle.org/>. Acesso em: out. de 2012
RODOLPHO, E. R. Convergência Digital de Objetos de Aprendizagem.
Dissertação (Mestrado). Universidade Estadual Paulista – UNESP. São Carlos -
SP, 124p. 2009.
ROHDE, G. O. Proposta de referências com enfoque pragmático para o
desenvolvimento de conteúdo instrucional no padrão SCORM. Dissertação
(Mestrado). Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC. Florianópolis, SC,
105p. 2004.
54. Referências
54
SILVA, T. R.; LIMA, R. W.; MESQUITA, H. H. O.; MARQUES, C. K. M.; COSTA, R.
D.; ROCHA, S. M. P. T.; MEDEIROS, R. A. OBA-MC: um modelo de Objeto de
Aprendizagem centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o
padrão SCORM. XXIII Congresso Brasileiro de Informática na Educação – SBIE.
Rio de Janeiro - RJ: 2012.
TAROUCO, L. M. R.; FABRE, M. C. J. M.; TAMUSIUNAS, F. R. Reusabilidade de
Objetos educacionais. Revista Novas Tecnologias na Educação – RENOTE, v. 1,
n. 1, 2003.
WILEY, D. Learning Object Design and Sequencing Theory. Dissertação
(Mestrado). Faculty of Brigham Young University. 142p. 2001.