1) O documento descreve um experimento realizado para desenvolver características do sujeito inovador em estudantes de tecnologia através de projetos de aprendizagem, metodologias ágeis e ferramentas colaborativas. 2) Os alunos demonstraram mudanças de comportamento ao longo dos sprints do projeto e através da autoavaliação, indicando o desenvolvimento de características desejáveis do inovador. 3) Aprendizagem baseada em projetos e Scrum podem desenvolver capacidades como criatividade

1. A
Formação
do
Sujeito
Inovador
Apoiada
no
Uso
de
Projetos
de
Aprendizagem,
Metodologias
Ágeis
e
Ferramentas
Colabora@vas.
Profa.
Ma.
Karen
Selbach
Borges
Profa.
Dra,
Márcia
A.
Correa
de
Moraes
IFRS
–
Câmpus
Porto
Alegre
-­‐
RS

2. Problema
“CriaFvo
e
empreendedor,
Brasil
é
constrangedor
em
inovação”
Financial
Times
Número
de
pedidos
de
patentes
feitos
junto
a
Organização
Mundial
de
Propriedade
Intelectual
em
2012:
• Estados
Unidos:
50
mil;
• China:
17
mil;
• Brasil:
600

3. Premissas
“Inovação
não
é
necessariamente
sinônimo
de
novidade
ou
tecnologia
...
Quando
um
produto
ou
serviço
é
inovador
ele
causa
impacto
na
vida
das
pessoas
e
transforma
para
sempre
a
forma
de
essas
pessoas
viverem
e
trabalharem”
Tim
Brown
–
Design
Thinking

4. Premissas
Nem
todo
empreendedor
é
um
inovador,
mas
todo
inovador
tem
um
espírito
empreendedor
!

5. Premissas
Não
existe
inovação
sem
inovadores
!

6. Premissas
É
na
escola
que
tudo
começa
!

7. Questão
• Como
as
pessoas
estão
sendo
preparadas
para
serem
profissionais
inovadores
?
• Muito
se
fala
em
inovação
na
sala
de
aula,
mas
o
que
se
tem
feito
em
relação
à
formação
do
sujeito
inovador
?

8. Experimento
• ObjeFvo:
formação
de
comportamento
e
caracterísFcas
do
sujeito
inovador
• Contexto:
turma
de
Programação
para
Web
I,
3º
sem,
Tecnólogo
em
Sistemas
para
Internet,
IFRS-­‐POA,
16
alunos.
• Recursos:
– Aprendizagem
baseada
em
projetos
– Scrum
– Avaliação
formaFva
– Rubricas

9. CaracterísFcas
do
Inovador
•
•
•
•
•
•
•
•
Conhecimento
CriaFvidade
Abertura
à
experiência
MoFvação
e
persistência
IniciaFva
e
pró-­‐aFvidade
Autonomia
e
auto-­‐gerenciamento
ProblemaFzação
e
resolução
de
problemas
Capacidade
de
trabalhar
de
forma
colaboraFva
em
ambientes
interdisciplinares

10. ABP
• “O
projeto
é
o
foco
central
de
ensino
de
uma
diversidade
de
disciplinas.
Emergem
de
um
contexto
autênFco,
relacionado
a
realidade
dos
alunos.”
(Buck
InsFtute
For
EducaFon)
• Disciplinas
de
Programação
para
Web
+
Engenharia
de
Sooware
+
Banco
de
Dados
• O
grupo
escolhe
o
sistema
a
ser
desenvolvido

11. Scrum
• Metodologia
ágil
para
gerência
de
projetos
• Baseada
em
princípios:
– Aceitar as incertezas
– Constante planejamento
– Trabalhar como um time
– Equipes auto-gerenciáveis
– Manter um ritmo de trabalho suportável
– Entregas freqüentes

12. Scrum:
Papéis
• Scrum master : professor
• Product owner : 1 aluno a cada sprint
• Time : demais alunos do grupo

13. Scrum:
Artefatos
e
PráFcas
• Sprint
• Backlog
• Histórias
e
tarefas

14. Scrum:
Artefatos
e
PráFcas
• Kanban
• Reuniões
rápidas
• RetrospecFva

15. Avaliação
FormaFva

16. Auto-­‐Avaliação
(Rúbricas)
Categoria
Muito Bom
Bom
Insatisfatório
3 pontos
Foco na tarefa
e participação
Excelente
2 pontos
1 ponto
0 pontos
Permanece
focado na tarefa
e no que precisa
ser feito. Próativo.
Concentra-se na
tarefa e no que
precisa ser feito a
maior parte do
tempo. Outros
membros do
grupo podem
contar com esta
pessoa
Concentra-se na
tarefa e no que
precisa ser feito
algum tempo.
Outros membros
do grupo devem,
por vezes, lembrar
essa pessoa de
continuar a tarefa.
Raramente se
concentra na
tarefa e no que
precisa ser
feito. Permite
que outros
façam o
trabalho.

17. Conclusões
1) Mudança
de
comportamento
dos
alunos
observável
ao
longo
dos
sprints
e
através
da
auto-­‐avaliação:
• “Ao
final
da
cadeira
percebi
a
mudança
na
minha
postura
com
relação
ao
projeto,
procurei
me
policiar
e
focar
no
projeto”.
• “Antes
me
dei
nota
3
no
item
foco
na
tarefa
e
par@cipação.
Agora
mudei
para
2
porque
reconsiderei
que
ainda
posso
melhorar
para
me
tornar
um
valoroso
membro
da
equipe
que
"incen@va
e
apóia
os
outros
no
grupo".

18. Conclusões
2)
Através
da
ABP
é
possível
desenvolver
grande
parte
das
caracterísFcas
desejáveis
no
sujeito
inovador
3)
O
Scrum,
através
do
seu
conjunto
de
princípios,
valoriza
o
comportamento
e
a
aFtude
dos
envolvidos
no
projeto

19. Conclusões
4)
O
processo
de
autoregulação
da
aprendizagem
é
importante
para
o
desenvolvimento
de
comportamento
e
caracterísFcas
do
sujeito
inovador:
– Autonomia
e
auto-­‐gerenciamento
– IniciaFva,
pró-­‐aFvidade
e
persistência
– Resolução
de
problemas
– MoFvação

20. Conclusões
5)
Necessidade
de
mudança
nas
formas
de
avaliação:
– Deve
servir
como
instrumento
para
acompanhar
o
crescimento
do
aluno,
de
forma
processual
e
consnua,
e
propor
ajustes
e
reajustes
no
processo
de
aprendizagem;
– Avaliação
formaFva
ajuda
na
busca
pela
melhoria
consnua
(comportamento
empreendedor)

21. Conclusões
6)
O
professor
precisa
ultrapassar
a
função
de
“transmissor
do
conhecimento”
para
atuar
principalmente
como
facilitador,
orientador
e
conselheiro.

22. Obrigada
pela
atenção
!
karen.borges@poa.ifrs.edu.br
marcia.moraes@poa.ifrs.edu.br