O documento discute a Educação de Jovens e Adultos (EJA) em três pontos: 1) Dispositivos legais que regulamentam a EJA na Constituição e na LDB; 2) Características e visão de mundo dos alunos da EJA; 3) Razões pelas quais os alunos procuram a escola, como conquista de um direito e sensação de capacidade.

1. PAUTA
1. Acolhida – apresentação
2. Leitura compartilhada: A canoa
2. Exposição dialógica: Dispositivos legais que
regulamentam a EJA
a) Levantamento dos conhecimentos prévios:
 Em dupla entrevistar o colega com as seguintes
questões:
a) Quem é o aluno da EJA?
b) Por que você acha que ele deixou de estudar?
c) Qual é a visão de mundo do aluno da EJA?
d) Por que o aluno da EJA procura a escola?
3. Sistematização das resposta com exposição dialógica –
Alunas e alunos da EJA

2. A Canoa
Digitação, formatação e montagem
Luiz Carlos Peralva
Texto
Paulo Freire

3. Em um largo rio, de difícil travessia, havia
um barqueiro que atravessava as pessoas
de um lado para o outro. Em uma das viagens,
iam um advogado e uma professora. Como quem
gosta de falar muito, o advogado pergunta ao
barqueiro: Companheiro, você entende de leis?
Não, respondeu o barqueiro.
E o advogado compadecido: É pena, você
perdeu metade da vida.
A professora muito social, entra na conversa:
Seu barqueiro, você sabe ler e escrever?

4. Também não, respondeu o barqueiro.
Que pena! Condói-se a mestra-Você perdeu metade
de sua vida! Nisso chega uma onda bastante forte e
vira o barco. O barqueiro preocupado, pergunta:
Vocês sabem nadar?
NÃO! Responderam eles rapidamente.
Então é uma pena- Conclui o barqueiro. Vocês perderam
toda a vida.
Não há saber maior ou saber menor.
Há saberes diferentes.
PAULO FREIRE
Pense nisso e valorize todas as pessoas com as quais tenha
contato. Cada uma delas tem algo de diferente para ensinar..

5. Dispositivos legais
que regulamentam a
EJA
Profª Giovanna Marget

6. Constituição Federal de 1988
 estabelece que "a educação é direito de
todos e dever do Estado e da família..." e
ainda ,ensino fundamental obrigatório e
gratuito, inclusive sua oferta garantida
para todos os que a ele não tiveram
acesso na idade própria.

7. Constituição Federal - 1/3
(principal função: nortear
interpretação das demais normas)
Princípios da República (art. 1º): cidadania,
dignidade da pessoa humana, democracia,
harmonia entre os Poderes.
Objetivos da República (art. 3º): construir
sociedade livre, justa e solidária, com
erradicação da pobreza e da
marginalização e promoção do bem de
todos, sem discriminação.

8. Constituição Federal - 2/3
EDUCAÇÃO: direito social (arts. 6º e 205)
direito de todos, dever do Estado e da família.
promoção e incentivo com colaboração da sociedade
objetivo: pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e qualificação
para o trabalho.
EJA tem no art. 208 a primeira menção – garantia de
ensino público fundamental obrigatório, inclusive “para
todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria”.

9. Art. 208, §1º: O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é
direito público subjetivo.
§ 2º: O não-oferecimento do ensino obrigatório
pelo Poder Público, ou sua oferta irregular, importa
responsabilidade da autoridade competente.
Pontos Principais
1. “Obrigatoriedade” x Idade/capacidade civil
2. Delineamento do titular do direito à EJA.
3. Responsabilidade x Competências
4. Eficácia da norma constitucional: meramente
programática, ou aplicabilidade imediata?
Constituição Federal – 3/3

10. LDB (Lei 9.394/96) e EJA
Versão Aprovada
arts. 37 e 38:
• “oportunidades educacionais
apropriadas”, segundo as
características do alunado;
• mero estímulo genérico,
pelo Poder Público, a ações
que mantenham o trabalhador
na escola;
• exames (supletivos e de
aferição de conhecimentos e
habilidades informais).
Substitutivo Jorge Hage
arts. 62 e 63:
• redução de jornada sem
redução salarial para
trabalhadores matriculados;
• intervalos para estudo;
• ações mais concretas do
Poder Público (ações diretas
no sistema de ensino,
estímulos fiscais/creditícios
para empresas que facilitem o
estudo de seus funcionários).

11. Funções da EJA na Resolução
CNE/CEB n°1 , de 5 de julho de 2000
 Reparadora: ao reconhecer a igualdade humana
de direitos e o acesso aos direitos civis, pela
restauração dos direitos negados;
 Equalizadora : ao propor a igualdadede
oportunidades de acesso e permanênca na
escola;
 Qualificadora : ao viabilizar a atualização
permanente de conhecimentos e aprendizagens
contínuas ( Parecer CEB 11/2000).

12. Modalidades de EJA
1. Cursos com avaliação no processo, em 02
anos, a exemplo:
 EJA I – Estágio I e 2 ( 1ª a 4ª série);
 EJA II – Estágio I (5ª /6ª) e Estágio II (7ª 8ª);
 EJA III – Estágio I e II – Área de Linguagem e
Expressões / Estágio III Ciências Exatas e
Biológicas
 Exames Supletivos, nas Comissões
Permanentes de Avaliação, onde poderá
realizar as avaliações de todos os
componentes curriculares

13. Alunos e alunas da EJA
Professora Giovanna Marget

14. Visão de mundo dos alunos e alunas da
EJA
 A visão de mundo de uma pessoa que
retorna aos estudos depois de adulta é
bastante peculiar;
 As escolas recebem educandos com traços
de vida, origens, idades, vivências
profissionais, históricos escolares, ritmos de
aprendizagem e estruturas de pensamento
variados.

15.  Os educandos da EJA trazem consigo uma
visão de mundo influênciada por seus traços
culturais de origem e por sua vivência social,
familiar e profissional;
 Uma noção de mundo mais relacionada ao
ver e ao fazer, apoiada numa adesão
espontanêa e imediata às coisas que vê;

16.  Abertos à aprendizagem, eles vêem para a
sala de aula com um olhar que é, por lado
um olhar receptivo, e, por outro, é um olhar
ativo: curioso,explorador, olhar que investiga,
olhar que pensa.

17. Os conhecimentos já adqueridos
 Os conhecimentos de uma pessoa que
procura a escola tardiamente, são inúmeros
e adquiridos ao longo de sua história de vida;
 Estes conhecimentos podem ser
classificados em duas espécies : o saber
sensível e o saber cotidiano

18. Saber sensível
 O saber sensível diz respeito aquele saber do corpo,
originado na relação primeira com o mundo e fundado
na percepção das coisas e do outro.É um saber
sustentado pelos cinco sentidos;
 Os educandos jovens e adultos são plenos deste
saber sensível. A maioria dos educandos é
especialmente receptiva às situações de
aprendizagem: manifestam encantamento com os
procedimentos, com os saberes novos e com as
vivências proprocionadas pela escola;

19.  Essa atitude de maravilhamento com o
conhecimento é a porta de entrada para
construir um outro tipo de saber : o
conhecimento científico;
 Olhar,escutar, tocar, cheirar e saborear são as
aberturas para nosso mundo interior.

20. O saber cotidiano
 Se configura como um saber reflexivo, pois é
saber da vida vivida, saber amadurecido,
nascido de valores e princípios éticos, morais
já formados, anteriormente, fora da escola;
 Um saber que possui concretude – criado a
partir do enfrentamento de desafios – modo
de pensar originado no dia-a-dia;

21.  Esse saber fundado no cotidiano, assentado
no senso comum e diferente do elaborado
conhecimento formal com que a escola lida.
 Os conhecimentos que os educandos da EJA
trazem estão diretamente relacionados às
suas práticas sociais. Essas práticas
norteiam não somente os saberes do dia-a-
dia, como também os saberes aprendido na
escola.

22.  A aprendizagem escolar, somente se torna
significativa para o educando se fizer uso e
valorizar seus conhecimentos anteriores, se
produzir saberes novos, que façam sentido
fora a da escola.

23. A procura pela escola
 Ir à escola, para um jovem ou adulto, é antes
de tudo, um desafio, um projeto de vida;
 Os educandos da EJA têm em seu
imaginário um modelo tradicional de escola,
quando encontram uma nova concepção de
escola, que os coloca como sujeito da
prendizagem,estranham,resistem;

24.  Diminuir a distância entre o que esperam s
educandos e o que a escola lhes oferece é
tarefa que deve ser cumprida pelo educador
da EJA;
 Satisfação pessoal, a conquista de um
direito, a sensação de capacidade e
dignidade.

25. As marcas da exclusão
 Os educandos da EJA vêm da classe de
baixa renda – geralmente pertencem à
mesma classe social;
 Quase sempre seus pais tiveram ou têm uma
escolaridade inferior à sua;

26.  Possuem baixa auto-estima, reforçada pelas
situações de fracaso escolar;
 A maioria dos educandos da EJA são
mulheres e negros.

27. As marcas do trabalho
 Os educandos da EJA, em sua maioria, são
trabalhadores e, muitas vezes, começaram
cedo e tiveram que abandonar os estudos
para garantir a sobrevivência;
 A grande maioria chegam para as aulas após
umdia intenso de trabalho;
 Desenvolvem atividades mal remuneradas e
cansativas – trabalho repetitivo , braçal.

28. O que a escola representa para os jovens e
adultos
 Espaço de sociabilidade;
 Transformação social – refletir sobe direitos e
deveres, refletir a sua capacidade de
mobilizar na direção de objetivos próprios;
 Espaço de re / construção de conhecimento

29. Referências
 BRASIL. Ministério da Educação e do
Desporto. Proposta Curricular para a
Educação de Jovens e Adultos – Ensino
Fundamental 2º Segmento. São Paulo/
Brasília, 1997.
 BRASIL. Ministério da Educação e do
Desporto. Caderno temático : Trabalhando
com a Educação de Jovens e Adultos /
Alunas e alunos da EJA.Brasília,2006.