Este documento fornece um plano de aula de três sessões sobre a formação e expansão dos Estados Unidos para o Oeste. A primeira aula discute as razões para a colonização européia e as diferenças entre as colônias do Norte e do Sul. A segunda aula aborda os fatores que levaram à independência dos EUA e a expansão inicial para o Oeste. A terceira aula examina a doutrina do "Destino Manifesto" e os impactos da conquista do Oeste, incluindo os conflitos com os povos indígenas.

1. A formação dos EUA e a expansão para o
Oeste
Envie por email Imprima
Convide a turma a investigar a independência norte-americana e a refletir sobre os
processos de imigração e a conquista dos territórios do Oeste
Objetivos
- Compreender o processo de formação e de expansão dos Estados Unidos da América;
- Refletir sobre os fatores positivos e negativos da expansão norte-americana em direção
ao Oeste.
Conteúdos
- História da América.
- A conquista do oeste dos Estados Unidos.
Tempo estimado
Três aulas
Material necessário
- Cópias da reportagem “Na idade do trem a bala”, publicada em Veja (edição 2256, de
15 de fevereiro de 2012) para todos os alunos.
- Mapas: Treze Colônias Americanas (disponível em http://abr.io/1j2z); comércio
triangular (disponível em http://abr.io/1j33); mapa atual dos EUA;
- Pintura “O Progresso Americano” e imagem da Declaração de Independência dos
EUA (disponível em http://abr.io/1j35);
- Tirinha de Luis Castellón (disponível em http://abr.io/1jBX);
Desenvolvimento
1ª aula
Comece a aula distribuindo as cópias da reportagem de Veja para todos os alunos e
proponha uma leitura coletiva do texto.

2. Explique que nesta e nas próximas aulas, vocês irão discutir o processo de colonização
dos Estados Unidos e a expansão americana para o oeste. Relembre os alunos sobre as
formas de colonização adotadas nos países americanos e peça à turma que enumere as
razões que motivaram os europeus, sobretudo os ingleses, a deixarem a Europa e
migrarem para a América nos séculos 17 e 18. Depois, discuta com os estudantes a ideia
de “povo eleito por Deus” desenvolvida pelos colonos na América do Norte.
Questione a classe sobre a experiência de autogoverno que marcou as relações entre as
Treze Colônias e a Metrópole – pela qual a Inglaterra permitia relativa autonomia das
colônias, tanto política como comercial – e como a ausência de um governo centralizado
imposto pela Inglaterra às Colônias permitiu o desenvolvimento de distintos modelos de
colonização.
Com base nas respostas da turma, trabalhe o mapa dos Estados Unidos na época das
Treze Colônias (disponível em http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:13colonias.jpg),
destacando que as colônias do Norte e do Centro caracterizavam-se pelas pequenas
propriedades policultoras, cujos excedentes escoavam para as cidades; pela manufatura
têxtil; mão de obra livre e assalariada; relação comercial externa baseada no “comércio
triangular”. Em seguida, mostre o mapa sobre o comércio triangular (disponível em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Triangular_trade.jpg).
Sobre as colônias do Sul, explique aos alunos que a economia baseava-se na exportação
agrária, com a presença de grandes propriedades rurais monocultoras baseadas no
sistema de plantation, com mão de obra escrava negra.
Para concluir, peça que os alunos estabeleçam algumas comparações entre os processos
de colonização no norte e no sul. Faça com que a turma reflita a respeito da estrutura
social sulista, altamente hierarquizada e verticalizada, que afirmava a supremacia branca
em detrimento do negro.
2ª aula
Retome as discussões da aula anterior, sobre a colonização dos EUA e explique aos
alunos que na segunda metade do século 18, após vencer a guerra contra a França na
América, a Inglaterra ocupou o Canadá e a Lousiana, abrindo a possibilidade de avançar
ainda mais para o oeste (o filme “O Último dos Moicanos” – trailer em http://abr.io/1j5z
- é uma boa sugestão para trabalhar esse contexto da Guerra dos Sete Anos e como
ingleses e franceses buscaram fazer alianças com os índios).
Discuta com os alunos como as disputas pelo domínio desses territórios foram onerosas
para a Inglaterra e como, para compensá-los, os britânicos aumentaram os tributos
cobrados aos colonos. Explique como essas leis feriam a experiência de autogoverno
experimentada pelos colonos desde sua chegada ao “Novo Mundo” e como eles
reagiram e ao mesmo tempo sofreram repressões por parte da Inglaterra.
Destaque como esses acontecimentos tiveram grande peso no processo que culminou
com a independência das Treze Colônias e a expansão dos territórios norte-americanos.
Em seguida, fale sobre o Segundo Congresso Continental da Filadélfia, em 1776,
quando representantes das Treze Colônias concluíram que era impossível negociar com
a Inglaterra e decidiram pela organização de um novo Estado, cuja base fosse a

3. autonomia que as colônias sempre desfrutaram. Assim, após meses de luta, em 4 de
julho de 1776 foi elaborada a Declaração de Independência dos EUA. Mostre a imagem
da Declaração de Independência e trabalhe trechos da mesma. Frise que a Inglaterra só
reconheceu de fato a independência das Treze Colônias em 1783, quando assinou o
Tratado de Paris.
3ª aula
Inicie a aula retomando a discussão sobre a expansão norte-americana. Destaque que no
começo do século 19 o governo dos EUA iniciou uma política de compra e anexação de
terras para ampliar seu território. Discuta o processo de anexação do Texas, território
mexicano, pelos Estados Unidos e como o México a reagiu contra a investida dos EUA,
levando os dois países a entrarem em guerra em 1846. Dois anos depois, o México saiu
derrotado e perdeu cerca de 40% do seu território.
Imbuídos da ideia de “povo eleito”, em meados do século 19 desenvolveu-se nos EUA a
doutrina do “Destino Manifesto”. Reflita com os alunos como a crença de que eram o
povo escolhido por Deus impulsionou os norte-americanos a rumarem em direção ao
Oeste, conquistando territórios até o Oceano Pacífico e dando aos EUA dimensões
continentais.
Mostre aos alunos a pintura “O Progresso Americano”, de John Gast (cerca de 1872),
uma representação alegórica do Destino Manifesto, e peça para que os estudantes, em
duplas, destaquem os elementos que compõem a imagem e o que eles representam, de
acordo com o foi discutido até o momento.
Depois de ouvir as observações da turma, prossiga em sua aula expositiva e conte que
com a descoberta de ouro na Califórnia, nas décadas de 1840 e 1850 milhares de
pessoas, vindas dos mais diversos lugares, migraram para o Oeste rumo à riqueza
“fácil” nas “terras de ninguém”, conforme descrito na reportagem de Veja lida com a
turma na primeira aula desta sequência. Problematize com os alunos por que o Oeste era
considerado “terra de ninguém”, haja vista a presença de índios.
Explique que a grande onda migratória para o Oeste em busca de ouro cessou no final
da década de 1850 com o esgotamento das minas, quando muitas pessoas retornaram
aos seus lugares de origem. Porém, para garantir a posse das terras conquistadas, fale
das estratégias de incentivo à migração desenvolvidas pelo governo norte-americano,
como o “Homestead Act” (1862), que oferecia terras a preços bastante baixos para
quem quisesse se estabelecer na região. Destaque, também, o importante papel das
ferrovias na conquista do Oeste, uma vez que diminuíam os custos e as condições de
acesso e circulação de mercadorias, além de facilitarem a comunicação em todo o país.
Para que os alunos compreendam melhor como se deu esta expansão, estabeleça
comparações entre um mapa atual dos EUA (em http://abr.io/1j9v) e o mapa das Treze
Colônias utilizado na primeira aula. Enfatize que a expansão para o Oeste, a
implementação e a ampliação da malha ferroviária não trouxeram apenas progresso à
região. Os impactos na natureza e na população indígena foram catastróficos: os prados
foram transformados em áreas de cultivo e a população de bisões-americanos passou de
25 milhões no começo do século 19 para aproximadamente mil por volta de 1880.

4. Discorra sobre os conflitos entre brancos e índios que aumentavam à medida que a
marcha expansionista para o Oeste avançava rumo ao Oceano Pacífico e como o “povo
eleito” via no índio um inimigo que impedia o progresso. Mostre como a literatura e o
cinema (já no século 20) norte-americanos reforçaram a imagem do homem branco
como desbravador destemido, enquanto retratava o índio como empecilho na conquista
do Oeste. Para ajudar na discussão, mostre para os alunos a tirinha de Luis Castellón,
em http://abr.io/1jBX. Contextualize, problematize e oriente os alunos na interpretação
da tirinha, fazendo um paralelo entre o passado e o presente.
Para finalizar, proponha aos alunos que, em duplas, escrevam um texto argumentativo
sobre a expansão dos territórios norte-americanos, os prós e contras da expansão para o
Oeste e os conflitos entre brancos e índios. Se preferir, prepare algumas questões e peça
que as duplas respondam, por escrito, para a próxima aula.
Avaliação
No decorrer das aulas, atente para a participação dos alunos, sobretudo nos momentos
de discussão e reflexão. Os debates em sala e os textos entregues ao final da terceira
aula devem mostrar se todos compreenderam o processo de formação e de expansão dos
territórios americanos.