O documento discute a importância da arte na educação e desenvolvimento infantil, destacando como experiências artísticas podem influenciar a formação da identidade e habilidades cognitivas das crianças. Usa exemplos da história da arte e teorias de educadores como Piaget e Wallon para ilustrar como a criatividade e a expressão artística são fundamentais para aprender e se socializar. O papel do professor é enfatizado, sendo este responsável por estimular o interesse e a alegria na expressão criativa do conhecimento entre os alunos.

1. “AArte como Princípio Educativo”
Prof. silvânio barcelos

2. Certa vez, quando tinha seis anos, vi num livro
sobre a Floresta Virgem, “Histórias Vividas”, uma
imponente gravura. Representava ela uma jiboia
que engolia uma fera. Eis a cópia do desenho.
Dizia o livro: “As jiboias engolem, sem mastigar, a
presa inteira. Em seguida, não podem mover-se e
dormem os seis meses da digestão”,..

3. Refleti muito então sobre as aventuras da selva, e
fiz, com lápis de cor, o meu primeiro desenho. Meu
desenho número 1 era assim :
Mostrei minha obra-prima às pessoas grandes e
perguntei se o meu desenho lhes fazia medo.
Responderam-me: “Por que é que um chapéu faria
medo?” Meu desenho não representava um chapéu.
Representava uma jiboia digerindo um elefante.

4. Desenhei então o interior da jiboia, a fim de que as
pessoas grandes pudessem compreender. Elas têm
sempre necessidade de explicações. Meu desenho
número 2 era assim :

5. As pessoas grandes aconselharam-me deixar de lado
os desenhos de jibóias abertas ou fechadas, e
dedicar-me de preferência à geografia, à história,
ao cálculo, à gramática. Foi assim que abandonei,
aos seis anos, uma esplêndida carreira de pintor. Eu
fora desencorajado pelo insucesso do meu desenho
número 1 e do meu desenho número 2. As pessoas
grandes não compreendem nada sozinhas, e é
cansativo, para as crianças, estar toda hora
explicando.

6. • Os slides acima contém citações da obra
“O pequeno príncipe” de Antoine de Saint-
Exupéry”
• Objetivo das citações:
• Reflexões sobre a importância da arte e
do lúdico na construção da própria
identidade

7. Suprema Arte do(a) Professor(a)
 A suprema arte do professor é despertar a alegria
na expressão criativa do conhecimento, dar
liberdade para que cada estudante desenvolva sua
forma de pensar e entender o mundo, assim
criamos pensadores, cientistas e artistas que
expressarão em seus trabalhos aquilo que
aprenderam com seus mestres.
 Albert Einstein

8. arTe
• Arte é a atividade humana ligada a
manifestações de ordem estética, feita
por artistas a partir de
percepção, emoções e idéias, com o
objetivo de estimular esse interesse de
consciência em um ou mais
espectadores, e cada obra de arte possui
um significado único e diferente.

9. ARTE ATRAVÉS DOS TEMPOS
• A arte está presente em todas as
manifestações que o homem realiza. Até
nas primeiras imagens, ele teve que partir
de um olhar, para que a mesma pudesse
ser reproduzida. A palavra "Arte" vem do
latim Ars, que significa habilidade.

10. ARTE RUPESTRE
• As primeiras formas de arte que se tem
notícia são as imagens desenhadas na
pré-história nas cavernas, chamada de
arte rupestre, que surgiu bem antes da
escrita.
Disponível em: http://tempodoshomens.blogspot.com.br
/2011/04/arte-rupestre.html acesso em 26.04.2014

11. Idade dos Metais
• Período Neolítico: o homem inicia o
registro de sua história, com cenas do
cotidiano.
• Com o tempo novas formas de
organização social surgiram e o homem
começou a desenvolver armas e outros
utensílios a partir do cobre, bronze e ferro,
a chamada Idade dos Metais.
Disponível em:
http://historiarn.blogs.sapo.pt/35494.html
Acesso em 26.04.2014

12. NO EGITO ANTIGO
• A arte tinha a intenção de registrar a história dos
egípcios, de sua dinastia.
• Ela também era dedicada à morte, já que o
povo egípcio acreditava que após a morte
viveriam eternamente no "Mundo dos Mortos".
• Na construção das pirâmides, que eram os
túmulos dos faraós, a arte era usada em
desenhos de baixo relevo para registrar essas
histórias.
Disponível em:
http://historia7alfandega.blogspot.com.br
Acesso em 26.4.2014

13. IDADE MÉDIA
• Bizantino, o Romântico e o Gótico.
• Nesses períodos a arte se tornou algo cheio de
rigorosidade para o desenvolvimento das obras.
• Com o domínio do Cristianismo, na Europa
inicia-se uma grande produção de obras com
temas religiosos, estampados em paredes e nos
vidros das igrejas, denominados
respectivamente de afrescos e mosaicos,
perdendo o caráter de representar apenas o
cotidiano.

14. RENASCENÇA
• A arte ganha mais adeptos e mais técnicas, os
artistas passaram então a realizar suas obras
em telas feitas de algodão, cânhamo ou linho
para a realização das pinturas.
• A tinta a óleo começou a ser misturada a
terebentina, um tipo de solvente, que fazia com
que a tinta demorasse mais tempo para secar
possibilitando ao artista alterar parte do trabalho
e a dar vida ao mesmo.
• As magníficas esculturas e pinturas de
Michelangelo (1475-1564) expressavam bem o
humanismo característico da época.

15. ARTE CONTEMPORÂNEA
• A arte abstrata surge por volta de 1910.
• O surrealismo, que surge na década de 1920,
está associado ao subconsciente, as imagens
transferidas para os quadros não são
controladas pela razão. Ela quebra os padrões
com a arte tradicional e tem como um de seus
principais precursores: Salvador Dali.
• A arte cubista surgiu na mesma época da arte
abstrata. Esse estilo visava representar as
figuras humanas com formas geométricas, um
grande pintor desse período foi Pablo Picasso.

16.  ..

17. Uma criança que não sabeUma criança que não sabe
brincar, simplesmente serábrincar, simplesmente será
um adulto que não sabeum adulto que não sabe
pensar. Sendo a infância umpensar. Sendo a infância um
aprendizado para a vidaaprendizado para a vida
adulta.adulta.
P i a g e t

18. Disponível em:
http://metodologia43.pbworks.com/w/page/20815349/
Acesso em 26.4.2014

19.  Para Piaget, as origens dasPara Piaget, as origens das
manifestações lúdicas acompanhammanifestações lúdicas acompanham
o desenvolvimento da inteligênciao desenvolvimento da inteligência
vinculando-se aos estágios dovinculando-se aos estágios do
desenvolvimento cognitivo.desenvolvimento cognitivo.
Disponível em:
http://psicologiadaeducacao-portfolio.blogspot.com.br
/2013/02/piaget-psicologia-genetica-e-educacao.html
Acesso em 26.4.2014

20.  Piaget identifica três grandesPiaget identifica três grandes
tipos de estruturas mentais quetipos de estruturas mentais que
surgem sucessivamente nasurgem sucessivamente na
evolução do brincar infantil:evolução do brincar infantil:
 o exercício (Anomia)o exercício (Anomia)
 o símbolo (heteronomia)o símbolo (heteronomia)
 a regra (Autonomia)a regra (Autonomia)

21.  O jogo de exercícioO jogo de exercício
 Representa a forma inicial do jogo naRepresenta a forma inicial do jogo na
criança e caracteriza o período sensório-criança e caracteriza o período sensório-
motor do desenvolvimento cognitivo.motor do desenvolvimento cognitivo.
Manifesta-se na faixa etária de zero aManifesta-se na faixa etária de zero a
dois anos e acompanha o ser humanodois anos e acompanha o ser humano
durante toda a sua existência — dadurante toda a sua existência — da
infância à idade adulta.infância à idade adulta.
 A característica principal do jogo deA característica principal do jogo de
exercício é a repetição de movimentos eexercício é a repetição de movimentos e
ações que exercitam as funções taisações que exercitam as funções tais
como andar, correr, saltar e outras pelocomo andar, correr, saltar e outras pelo
simples prazer funcional.simples prazer funcional.

22.  O jogo simbólicoO jogo simbólico
 função simbólicafunção simbólica: etapa pré-operatória: etapa pré-operatória
do desenvolvimento cognitivo.do desenvolvimento cognitivo.
 Habilidade de estabelecer a diferençaHabilidade de estabelecer a diferença
entre alguma coisa usada comoentre alguma coisa usada como
símbolo e o que ela representa.símbolo e o que ela representa.
 Função de assimilação da realidadeFunção de assimilação da realidade

23.  O jogo de regrasO jogo de regras
 Constituem-se os jogos do serConstituem-se os jogos do ser
socializado e se manifestam quando,socializado e se manifestam quando,
por volta dos 4 anos, acontece umpor volta dos 4 anos, acontece um
declínio nos jogos simbólicos e adeclínio nos jogos simbólicos e a
criança começa a se interessar pelascriança começa a se interessar pelas
regras. Desenvolvem-se aos 7/11regras. Desenvolvem-se aos 7/11
anos: estágio operatório-concreto.anos: estágio operatório-concreto.

24. • O JOGO NA CONCEPÇÃO DE WALLON
• Para Wallon, o fator mais importante para a
formação da personalidade não é o meio físico,
mas sim o social. O autor chama a atenção
para o aspecto emocional, afetivo e sensível do
ser humano e elege a afetividade, intimamente
fundida com a motricidade, como
desencadeadora da ação e do
desenvolvimento psicológico da criança.

25. • Segundo Wallon, a personalidade humana é
um processo de construção progressiva, onde
se realiza a integração de duas funções
principais:
• 1. A afetividade, vinculada à sensibilidade
interna e orientada pelo social;
• 2. A inteligência, vinculada às sensibilidades
externas, orientada para o mundo físico, para a
construção do objeto.

26. • Na concepção de Wallon, infantil é sinônimo de
lúdico. Toda atividade da criança é lúdica, no
sentido que se exerce por si mesma antes de
poder integrar-se em um projeto de ação mais
extensivo que a subordine e transforme em
meio.
• Deste modo, ao postular a natureza livre do
jogo, Wallon o define como uma atividade
voluntária da criança. Se imposta, deixa de ser
jogo; é trabalho ou ensino.

27. TEORIA HISTÓRICO-CULTURALTEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
 Na infância (até os seis anos deNa infância (até os seis anos de
idade), ao fazer de conta, aidade), ao fazer de conta, a
criança não imita meramente ocriança não imita meramente o
adulto, mas reproduz para si eadulto, mas reproduz para si e
em si, as aptidões, habilidades eem si, as aptidões, habilidades e
capacidades humanascapacidades humanas
encarnadas historicamente nosencarnadas historicamente nos
objetos.objetos.

28.  Assim, o faz-de-conta representaAssim, o faz-de-conta representa
sua atividade principal, por meiosua atividade principal, por meio
da qual ela mais aprende e seda qual ela mais aprende e se
desenvolve, isto é, nela, adesenvolve, isto é, nela, a
criança desenvolve funçõescriança desenvolve funções
psíquicas e atitudes, comopsíquicas e atitudes, como
condição para seucondição para seu
desenvolvimento futuro.desenvolvimento futuro.

29.  Nessa atividade, a criançaNessa atividade, a criança
aprende a controlar aaprende a controlar a
conduta, exercita aconduta, exercita a
atenção, a memória, aatenção, a memória, a
linguagem, o pensamentolinguagem, o pensamento
e aprende a viver eme aprende a viver em
sociedade.sociedade.

30.  Além disso, desenvolve a funçãoAlém disso, desenvolve a função
simbólica (quando faz de contasimbólica (quando faz de conta
que o toquinho de madeira é oque o toquinho de madeira é o
carrinho ou que o pente é acarrinho ou que o pente é a
tesoura), compreende que umatesoura), compreende que uma
coisa representa outra, condiçãocoisa representa outra, condição
para mais tarde compreender opara mais tarde compreender o
que é escrita.que é escrita.

31. Princípios que garantem uma boa
situação de Aprendizagem
O trabalho com arte deve garantir princípios que traduzidos
em prática pedagógica desencadeiem boas situações de
aprendizagem. Porém, antes de tudo, precisamos valorizar o
conhecimento e experiências artísticas que os alunos trazem
consigo para a escola promovendo a partir dai novas
experiências.
Desde cedo a arte é vista e sentida pelos alunos nas suas
mais variadas manifestações.

32. • O ser humano que desconhece a
arte possui limitada experiência de
aprendizagem, perde a dimensão
do sonho, da força comunicativa
dos objetos a sua volta, da
sonoridade instigante da poesia,
das criações musicais, das cores e
formas, dos gestos e luzes que
buscam o sentido da vida.

33. Problemas no ensino de ArtesProblemas no ensino de Artes
• Quando o professor decide trabalhar alguma
atividade artística, ele, muitas vezes, apenas
entrega folhas de papel em branco e alguns
lápis de cor aos alunos para que estes
desenhem livremente. Falta a estes professores
o conhecimento que esta atividade, o desenho
livre, pode ter grande sentido para o aluno.
Muitos destes profissionais trabalham este tipo
de atividade apenas para que seus alunos
possam estar ocupados durante um período da
aula. (Bruna da Silva Paes, 2011).

34. • A Educação Infantil tem para muitos a função de
preparar os pequenos para o ingresso no
Ensino Fundamental.
• Nela, é necessário que se desenvolva
habilidades cognitivas, coordenação motora,
conhecimento de letras e números, além de
bons hábitos de higiene e boas maneiras.
• Desta forma, a Arte nem sempre é bem vista
pelos pais dos alunos da Educação Infantil, eles
preferem que seus filhos venham para a escola
para aprender a ler e a escrever, porque assim
entendem que eles estarão sendo preparados
para o futuro. (Bruna da Silva Paes, 2011)

35. • O que os pais não conseguem compreender e,
às vezes, nem a escola, é que nesse período
que se deve
• explorar as diversas linguagens da criança para
que a mesma possa ampliar suas capacidades
cognitivas. E,
• com a Arte, pode-se obter grandes
desenvolvimentos de tais capacidades, já que
as crianças pequenas tem
• algumas peculiaridades como, por exemplo, não
conseguem ficar muito tempo sentadas,
paradas
• recebendo outras formas de conteúdos.

36. • Para Bruna da Silva Paes, o que os pais não
conseguem compreender e, às vezes, nem a
escola, é que nesse período que se deve
• explorar as diversas linguagens da criança para
que a mesma possa ampliar suas capacidades
cognitivas.
• E, com a Arte, pode-se obter grandes
desenvolvimentos de tais capacidades, já que
as crianças pequenas tem algumas
peculiaridades como, por exemplo, não
conseguem ficar muito tempo sentadas,
paradas recebendo outras formas de conteúdos.

37. • .

38. • ARTES PLÁSTICAS
• O significado de artes plásticas, nada
mais é do que uma forma de moldar,
reestruturar, modificar diversos tipos de
materiais para expressar sentimentos e
idéias.
• Esse nome vem da idéia da essência do
plástico, que enquanto líquido, pode se
transformar em vários objetos com o uso
da criatividade.

39. • MÚSICA
• Expressa sensações, sentimentos, relacionando
o som a outras atividades.
• A música faz parte da educação desde a Grécia,
era usada na formação do cidadão da época.
Pitágoras ensinava com acordes, sons e
melodias, o que poderia criar reações no
organismo humano.
• Na Educação Infantil, a música se faz
importante em vários objetivos, como uma
forma de ensinar diversas atitudes e
comportamentos da rotina das crianças.
• Vários conteúdos como números, letras, cores e
datas comemorativas, são ensinados em formas
de canções.

40. • As crianças utilizam a música em várias
partes do dia, nos jogos, brincadeiras,
imitando animais e personagens de filmes
e desenhos animados.
• Na musicalização não se utiliza somente
a música, o som, mas também o silêncio.
O silêncio para que se possa ouvir o que
está ao redor, os sons que vão além dos
seus, como pássaros, o vento.

41. • BRINQUEDOTECA:
• Estimulação pedagógica
• Participação de professores e alunos
• Espaço de cooperação
• A brinquedoteca tem que possuir um
ambiente alegre, colorido, que pode ser
decorados com próprias produções
artísticas dos alunos da instituição, para
que eles valorizem ainda mais este
ambiente.

42. • DESENHO
• Criar e recriar, usando imaginação, reflexão e
sensibilidade.
• Organizar idéias, conceitos e anseios para
compreender o mundo.
• Com a ajuda de um simples desenho, as
crianças podem mudar até certos
comportamentos, como o medodo escuro, por
exemplo.
• Podendo se expressar se tornará mais sensíveis
com questões que enfrentam diariamente.

43. Por que a maioria das pessoas
acha que não tem talento?
A principal causa é a educação.
 Nosso sistema de educação formal tem 200
anos e durante esse tempo falhamos em
conectar os estudantes aos seus talentos.
A escola mata a criatividade.
Fazemos um uso pobre dos nossos talentos.
(Ken Robinson)

44. Nessa nova visão da
educação não somos nós, os
educadores, que definimos
o tipo de ser humano que
queremos “formar”, mas,
sim, a criança escolhe o
tipo de pessoa ela quer ser,
vale dizer, ela pretende
tornar-se. (Ken Robinson)
C
R
I
A
T
I
V
I
D
A
D
e

45. Método w a l d o
r f
de e n s i n o
Disponível em: http://pt.slideshare.net/RenataAndrade/pedagogia-waldorf-18416714
Acesso em 26.4.2014

46.  Não há, basicamente, emNão há, basicamente, em
nenhum nível, uma educaçãonenhum nível, uma educação
que não seja a auto-que não seja a auto-
educação.educação.
 Toda educação é auto-Toda educação é auto-
educação e nós, comoeducação e nós, como
educadores, somos, emeducadores, somos, em
realidade, apenas orealidade, apenas o
ambiente da criançaambiente da criança
educando-se a si própria.educando-se a si própria.

47. Devemos criar o maisDevemos criar o mais
propício ambiente para quepropício ambiente para que
a criança eduque-se junto aa criança eduque-se junto a
nós, da maneira como elanós, da maneira como ela
precisa educar-se por meioprecisa educar-se por meio
de seu destino interior.de seu destino interior.

48.  A Pedagogia Waldorf transcende aA Pedagogia Waldorf transcende a
mera transmissão de conhecimento emera transmissão de conhecimento e
se converte em sustentação dose converte em sustentação do
desenvolvimento integral dodesenvolvimento integral do
educando, cuidando que tudo o queeducando, cuidando que tudo o que
se faça tenha como meta ase faça tenha como meta a
transformação de sua vontade e otransformação de sua vontade e o
cultivo de sua sensibilidade ecultivo de sua sensibilidade e
intelecto.intelecto.

49.  Desse modo, procura-se estabelecerDesse modo, procura-se estabelecer
uma relação harmônica entreuma relação harmônica entre
desenvolvimento e aprendizagem,desenvolvimento e aprendizagem,
fazendo confluir a dinâmica interna dafazendo confluir a dinâmica interna da
pessoa com a ação pedagógicapessoa com a ação pedagógica
direta, ou seja, integrando osdireta, ou seja, integrando os
processos de desenvolvimentoprocessos de desenvolvimento
individual com a aprendizagem daindividual com a aprendizagem da
experiência humana culturalmenteexperiência humana culturalmente
organizadaorganizada..

50. Daniel Goleman (PhD: Harvard)
Disponível em: http://www.vislumbresdaoutramargem.com/2013_02_01_archive.html
Acesso em 26.4.2014

51. Controle das emoções é fator essencial
para o desenvolvimento da inteligência.
Não há loteria genética a definir vitoriosos
ou fracassados no jogo da vida.
Incapacidade de lidar com as próprias
emoções pode destruir o indivíduo.
O aprendizado não pode ocorrer de
forma distante dos sentimentos das
crianças.
Teoria revolucionária que
redefine
o que é ser INTELIGENTE

52. Ludopedagogia: CELSO ANTUNES
 Dinâmicas de Grupo:
 Estabelece uma filosofia formativa
 Não representa uma “poção mágica”
capaz de educar as pessoas, mas sim
uma estratégia educacional viável”
 Instrumento lúdico à serviço do professor
consciente dos processos de
ensino/aprendizagem.

53.  Bibliografia:Bibliografia:
 Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicologia educativa.Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicologia educativa.
Cidade do México: Holt,Rinehart & Wiston.Cidade do México: Holt,Rinehart & Wiston.
 LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas emLA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. / Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. –discussão. / Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. –
São Paulo: Summus, 1992.São Paulo: Summus, 1992.
 LANZ, Rudolf. A pedagogia Waldorf: caminhos para um ensino maisLANZ, Rudolf. A pedagogia Waldorf: caminhos para um ensino mais
humano. São Paulo.- Ed. Antroposófica, 1998humano. São Paulo.- Ed. Antroposófica, 1998
 NEGRINE, Airton.NEGRINE, Airton. O lúdico no contexto da vida humana:O lúdico no contexto da vida humana: da primeirada primeira
infância à terceira idade. In: Brinquedoteca: a criança, o adulto e oinfância à terceira idade. In: Brinquedoteca: a criança, o adulto e o
lúdico. 1ª ed. Petrópolis-RS : Vozes, 2000;lúdico. 1ª ed. Petrópolis-RS : Vozes, 2000;
 Paes, Bruna da Silva. AS CONTRIBUIÇÕES DA ARTE PARA A FORMAÇÃOPaes, Bruna da Silva. AS CONTRIBUIÇÕES DA ARTE PARA A FORMAÇÃO
DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível em:DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível em:
www.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/10204 acesso em 14/Setembwww.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/10204 acesso em 14/Setemb
..
 Ponte, Gilvânia Maurício Dias de. A presença da arte na educaçãoPonte, Gilvânia Maurício Dias de. A presença da arte na educação
infantil: olhares e intenções. Dissertação Mestrado, UFRN, 2001.infantil: olhares e intenções. Dissertação Mestrado, UFRN, 2001.
 Antunes, Celso. Manual de Técnicas. Petrópoles, Vozes. 1998.Antunes, Celso. Manual de Técnicas. Petrópoles, Vozes. 1998.
 Robinson, Ken. O elemento chave. Ediouro. 2010.Robinson, Ken. O elemento chave. Ediouro. 2010.