O documento descreve sete princípios táticos ofensivos no handebol e as características do processo de ensino e aprendizagem da modalidade. Os sete princípios são: acertar o alvo, transportar a bola ao objetivo, tirar vantagem com o colega, jogo coletivo, reconhecer espaços, sair da marcação e se oferecer e orientar. O texto também discute a importância do treinamento situacional, posicional e inicial para o desenvolvimento tático.

1. ESCOLA DA BOLA
UNIPAR.TOLEDO.PR
Prof. Dr. Pablo Juan Greco. UFMG

2. Escola da Bola
Capacidades táticas
• Jogos
situacionais

3. Sete tijolos táticos ofensivos
Parâmetro: Relacionado:
• Acertar o alvo
com o objetivo
• Transportar a bola ao objetivo
• Tirar vantagem
com o colega
• Jogo coletivo
• Reconhecer espaços com o adversário
• Sair da marcação/desmarcar-se
com o meio ambiente
• Se oferecer e se orientar

4. Sete tijolos táticos ofensivos 1a 3
•Acertar o alvo: Tarefas táticas nas quais deve-se
lançar , chutar, combater, disparar etc. uma bola
para um alvo; até esta atinja um local escolhido.
•Transportar a bola no objetivo: tarefas táticas nas
quais objetiva-se transportar, jogar, passar, chegar
com a bola a um objetivo determinado.
•Conseguir (obter) uma vantagem: tarefas táticas nas
quais o importante é através do jogo conjunto com o
colega conse-guir um ponto, gol ou até preparar o
ponto, gol etc...

5. Sete tijolos táticos ofensivos 4 a 7
•Jogo em conjunto: tarefas táticas, nos quais o
importante é receber a bola do colega, ou passar a
bola para este criando situações de equipe.
•Reconhecer espaços (claros): tarefas táticas nas
quais é importante reconhecer as chances para se
jogar o gol, invadir o campo adversário etc.. .
• Superar a marcação: tarefas táticas nas quais no
confronto com o adversário consegue assegurar a
posse da bola.
• Se oferecer e se orientar: tarefas táticas nas quais o
impor-tante é, no momento exato, obter uma ótima

6. Escola da Bola
Capacidades táticas
• Exercitar por meio de atividades e
jogos, os “tijolos básicos” para
construir o conhecimento e promover
a melhoria da captação de
informações motoras necessárias a
ação tática.

7. Características do Processo de Ensino
Aprendizagem treinamento
• O desenvolvimento de uma capacidade de
jogo adequada a cada faixa etária será
realizado através de situações “standard”
elementares.
• Assim sendo, é necessário oferecer situações
onde a criança deva resolver problemas
típicos do jogo.

8. Características do Processo de Ensino
Aprendizagem Treinamento
IMPORTANTE
• A idéia do jogo e a sua estrutura não serão
modificadas. O caráter e objetivo do jogo não
serão alterados.

9. Características do Processo de Ensino
Aprendizagem Treinamento
Em todos os níveis de
aprendizagem se lançará a
gol. (preferentemente com o
goleiro) ou seja, a idéia de
lançamento deverá estar
sempre presente

10. Características do Processo de Ensino
Aprendizagem Treinamento
• O método de “deixar jogar” será
sempre priorizado.
O desenvolvimento da capacidade de
jogo está no jogo em si mesmo.
• Ou seja: “LEARNING BY DOING”.

11. Características do Processo de Ensino
Aprendizagem Treinamento
•É fundamental nas situações
seriadas a introdução de “jogos”
de competição tipo 1x1+1; 2x2+1
•Crianças de 6 - 8 anos jogam
handebol como jogo competitivo
somente na constelação 4x4.

12. Características do Processo de Ensino
Aprendizagem Treinamento
Não devem ser organizados
campeonatos longos e sim muitos
torneios, festivais, jogos de
interação etc.

13. PROCESSO DE UM COMPORTAMENTO
ADEQUADO A SITUAÇÃO DE JOGO
(SCHNABEL, et al, 1994:109)
Capacidade de Recepção Capacidade de Elaboração
de Informação de Informação
- Sensações - Imaginação
- Escolha - Comparação
- Diferenciação - Antecipação
- Percepção - Planejamento
- Reconhecimento - Decisão
Capacidade de Armazenam.
de Informação
- Gravar
- Reter
- Saber
- Experiência

14. CAPACIDADE DE JOGO
C A P A C I DA DE C A P A C I DA DE S
T É C NI C A T ÁT ICAS
I n t e li gê n c i a
Conhecimento d e J o go
Técnico Pensamento Tático
Conhecimento Tomada de
Variação Combinação Tático Decisão
1 2 4 5
3
Programas
Motores Gerais
Memória
Legenda:
1- Percepção
2- Atenção
C A P A C I DA DE C OOR DE NA T I VA S
3- Antecipação
C A P A C I DA DE S MOT OR A S 4- Elaboração dos
planos de ação
C A P A C I DA DE S ÓC I O -P S I C OL ÓG I C A
5- Chamada dos
C A P A C I DA DE S B I OT I P OL ÓG I C A S planos de ação

15. MODELO PARA SISTEMATIZAÇÃO DO
TREINAMENTO TÁTICO (GRECO, 1995)
TREINAMENTO
SITUACIONAL
• Geral/Especial
Tática • Individual/Grupal
• de Conjunto
TREINAMENTO TREINAMENTO
TÁTICO INICIAL POSICIONAL
• Geral
Tática • • Geral
Individual Tática • Especial
• Grupal
• Individual
• Grupal

16. TREINAMENTO TÁTICO INICIAL
• Aquisição de conhecimentos táticos;
• Aprendizagem de regras táticas gerais (Quando - então);
• Formação de esquemas mentais;
• Da tática geral a tática especial;
• Da tática individual a tática grupal;
• Inter-relação da técnica e a tática. Sempre trabalha-se as duas
capacidades conjuntamente (Como+Quando);
• Identificação e codificação de sinais relevantes;
• Treinamento da antecipação e atenção;
• Início do treinamento mental para a aprendizagem de tarefas táticas.

17. TREINAMENTO TÁTICO POSICIONAL
• Ênfase no aprimoramento dos processos perceptivos;
• Reconhecimento / Identificação / Discriminação / Codificação de
sinais relevantes;
• Otimização do conhecimento tático;
• Execução de esquemas táticos nas diferentes posições na quadra
(onde);
• Aprimoramento da coordenação de ações no espaço e tempo
disponíveis na quadra (Relação temporo-espacial com a bola,
adversário, colega, quadra, etc....).
• Aumento da precisão na execução de ações táticas individuais e
grupais

18. TREINAMENTO TÁTICO SITUACIONAL
• Treinamento da tomada de decisão;
• Reconhecimento das relações das estruturas das ações;
• Aplicação de variações e inovações nas soluções táticas que se
executam;
• Aplicação das variações das técnicas para solucionar um mesmo tipo
de problema;
• Treinamento tático da tomada de decisão em situações de estresse
físico e psíquico.
• Aplicação sistemática do treinamento mental para consolidar a
estabilidade da tomada de decisão.

19. 5 Respostas a Pergunta: Como?
(Greco.P -1990 - Baseado em Roth,K -1987)
• O treinamento da coordenação deve completar o 25%
do treinamento (25% de técnica específica de H.B e
75% coord. geral.)
• Coordenação:
- Movimentos Simples:
»Dificultar a execução do movimento
»Dificultar as condições de realização
- Movimentos Complexos:
»Dificultar a execução do movimento
»Dificultar as condições de realização

20. 5 Respostas a Pergunta: Como?
(Greco.P -1990 - Baseado em Roth,K -1987)
• É fundamental na faixa etária até os 10 anos
desenvolver as capacidades motoras primarias
(correr/saltar/ lançar/ balançar-se/ etc.....) variando o
nível de dificuldade, ou seja:
Do conhecido ao desconhecido
Do + fácil para o + difícil
• Porém pode-se variar:
- A execução do movimento
- O nível da dificuldade

21. 5 Respostas a Pergunta: Como?
(Greco 1990, Baseado em Roth,K -1987)
• Exercícios de coordenação específica de handebol (ex.
deslocamentos defensivos) deverão estar permanentemente
adaptados ao:
- Nível de coordenação geral.
- Nível de rendimento.
- Anos de treinamento.
- Idade biológica e de maduração motora.
- Quantidade de tempo de trabalho por sessão/ mês/ ano/
etc.....
- Respeitar os passos metodológicos.
- E importante a solução da tarefa e não a velocidade da
execução.

22. 5 Respostas a Pergunta: Como?
(Greco.P -1990 - Baseado em Roth,K -1987)
• Princípio básico: Treinamento da coordenação com
crianças deve ser:
- Variado.
- Motivante
- Exigir sem sobrecarregar.
- Ser efetuado no inicio da seção. (Após o aquecimento).
• Dificultar:
- Execução: Exemplo. Correr lentamente, + rápido/ mudança
de . direção.
- Condições: Correr sobre a viga de equilíbrio/ sob banco.