Este documento fornece informações sobre o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA). O PROEJA tem como objetivo oferecer educação profissional e ensino médio para jovens e adultos que não completaram seus estudos anteriormente. O documento descreve o perfil dos estudantes do PROEJA e argumenta que metodologias ativas de ensino são importantes para engajar estudantes com diferentes experiências de vida e aprendizagem.

1. PROVA
DIDÁTICA
INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA - IFMS

2. PLANO DE AULA PARA A PROVA
DE DESEMPENHO DIDÁTICO
Sejam todos
bem-vindos
para mais uma aula!!!
Profª Maxima da Rosa Riquelme

3. Nosso tema de
estudo é…
PROEJA

4. Algumas questões norteadoras:
 O que significa PROEJA?
O Proeja foi criado inicialmente pelo Decreto
nº. 5.478, de 24/06/2005 e denominado como
Programa de Integração da Educação
Profissional ao Ensino Médio na Modalidade
Educação de Jovens e Adultos.

5.  Por meio do Decreto nº. 5.840, de 13 de julho de
2006, é ampliado em termos de abrangência e
aprofundado em seus princípios pedagógicos,
passando a se chamar Programa Nacional de
Integração da Educação Profissional com a
Educação Básica na Modalidade de Educação
de Jovens e Adultos (Proeja).

6. Quem faz parte do público alvo
do PROEJA?
 São jovens e adultos que não concluíram seus estudos, sejam do
Ensino Fundamental ou Ensino Médio. São cursos:
 Educação profissional técnica integrada ao ensino médio;
 Educação profissional técnica concomitante ao ensino médio;
 Qualificação profissional, incluindo a formação inicial e
continuada integrada ao ensino fundamental.

7. Qual o objetivo da formação do
PROEJA?
 Essa modalidade tem o objetivo de atender à
demanda de jovens e adultos pela oferta de
educação profissional, da qual em geral são
excluídos justamente por não possuírem o ensino
fundamental e/ou médio.

8. Qual o objetivo da formação do
PROEJA?
 Ofertar a educação profissional técnica de nível médio.
 Seguidamente se ampliaram seus limites de abrangência,
tendo como horizonte a universalização da educação básica,
aliada à formação para o mundo do trabalho, com
acolhimento específico a jovens e adultos com trajetórias
escolares descontínuas.

9. Nesta perspectiva podemos
analisar alguns documentos
legais:
 Constituição Federal: A educação no Brasil tem sido marcada pela
desigualdade social, cultural e econômica. Essa desigualdade
histórica fez com que a escolarização ocorresse de forma
desigual. Por esta razão, a Educação de Jovens e Adultos (EJA)
representa uma dívida social para com os que não tiveram acesso
à educação e a bens sociais, na escola ou fora dela (DI PIERRO,
2001). Somente a partir da Constituição Federal de 1988 que o
direito à Educação Básica foi estendido aos jovens e adultos.

10. Declaração Mundial sobre
Educação
 A Conferência Mundial, em Jontien, que aprovou a
Declaração Mundial sobre Educação para Todos, também
concedeu um destaque à educação de jovens e adultos,
incluindo metas relativas à redução de taxas de
analfabetismo, além da expansão dos serviços de
educação básica e capacitação aos jovens e adultos, com
avaliação sobre seus impactos sociais.

11. LEI DE DIRETRIZES E BASES
DA EDUCAÇÃO 9394/96
No art. 37, da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, 9.394/96 define que, “A
educação de jovens e adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino
fundamental e médio na idade própria”

12. Plano Nacional de Educação:
 Meta 10: O PNE reafirma a necessidade de
ampliar para 25% a oferta de matrícula no
ensino fundamental e médio, na forma
integrada a educação profissional.

13. Dados estatísticos relevantes:

15. Perfil dos educandos do
PROEJA: O que os dados
revelam?

16. Dimensão demográfica:
 sexo masculino (25,4%)
 sexo feminino (74,6%),
 Mesmo considerando as dificuldades que essas mulheres tiveram de
frequentar a escola, na chamada idade devida por, sobretudo, serem mães
precoces e com isso terem assumido inúmeros afazeres do lar e os
cuidados com os filhos vêm ocupando seu espaço no Proeja. Os relatos de
retaliações, de violência doméstica e chantagem emocional por parte dos
companheiros, são constantes

17. Dimensão socioeconômica
 Essa dimensão tratou da ocupação exercida pelos pais dos
entrevistados. Informaram que os pais trabalhavam na
agricultura, no campo, em fazenda ou na pesca.
 95,7% dos estudantes ou familiares participavam do
Programa Bolsa Família.
 62,9% tinham renda de até um salário mínimo; enquanto
que 21% recebiam até 2 salários mínimos e 11,3% acima de
2 salários mínimos.

18. Dados esses que vão ao encontro também da Pesquisa
Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (IBGE,
2019a) que apontaram que no Brasil, no trimestre
relativo a julho, agosto e setembro de 2019, uma
alarmante população de 64,8 milhões de pessoas que
compõem a força do trabalho no país encontrava-se sem
nenhuma ocupação, realidade que atinge os estudantes
do Proeja em todo território nacional (IBGE, 2019b)

19. Dimensão educacional
 os estudantes foram indagados quanto à idade em que
deixaram de frequentar a escola, dita em idade própria e a
faixa etária de maior concentração foi entre 15 e 18 anos
(41,5%); em seguida, entre 10 e 14 anos (22,6%) e apenas
um aluno revelou nunca ter frequentado a escola dita
regular.
Estudantes do Proeja: de percursos negados a outras possibilidades. GOMES, M. de F. F. A. G.;
FREITAS, M. L. de Q.; MARINHO, P. Estudantes do Proeja. (Educar em Revista, Curitiba, v. 38,
e82026, 2022)

20. Metodologias Ativas…
Sendo assim, se faz necessário um olhar especial
para alunos dessa modalidade para que se obtenha
um processo de ensino-aprendizagem significativo,
visto que é necessário que os alunos consigam
relacionar a teoria abordada em sala com o seu
cotidiano, e ainda, que consiga acompanhar os
avanços tecnológicos e científicos que diariamente
são divulgados.

21.  Acredita-se que quando as aulas são realizadas com
metodologias diferenciadas, os alunos compreendem
melhor, pois muitas pesquisas são feitas, e têm como
resultados, ensinos tradicionais, como diz Temp
(2011), ao observar a realidade das escolas, o ensino
está baseado em aulas expositivas, onde o professor é
um mero transmissor do que está no livro didático e
que os alunos estão cada vez mais privados dos
conhecimentos.

22. Para Gouveia e Silva (2015) apud PESSOA, A. V.
D.; SOUZA, L. S. (2022):
 As classes da EJA são frequentadas por indivíduos com
diferentes idades além de diferentes origens, histórias,
realidades e expectativas. Toda essa complexidade gera uma
grande dificuldade de entender as particularidades desse
grupo tão heterogêneo, e ainda as necessidades diferenciadas
que estes apresentam (GOUVEIA; SILVA, 2015, p. 751).
 PESSOA, A. V. D.; SOUZA, L. S. Um olhar sobre o uso de metodologias ativas para o ensino de genética na
modalidade “PROEJA”. Open Minds International Journal. vol. 3, n. 3: p. 51-67, Set, Out, Nov, Dez/2022.

23. O que é metodologia ativa?
As metodologias ativas são estratégias de ensino que
têm por objetivo incentivar os estudantes a
aprenderem de forma autônoma e participativa, por
meio de problemas e situações reais, realizando
tarefas que os estimulem a pensar além, a terem
iniciativa, a debaterem, tornando-se responsáveis
pela construção de conhecimento.

24. Alguns modelos de metodologias
ativas de aprendizagem utilizadas em
práticas pedagógicas.
A Aprendizagem Baseada em Problema
é um método de ensino, no qual os alunos
resolvem, de forma colaborativa, situações
problema para a construção de novos
conhecimentos.

25. Aprendizagem Baseada em Projetos
os estudantes são desafiados a resolver
um problema, por meio de etapas
metodológicas, visando a obtenção de
um produto pedagógico.

26. A Sala de Aula Invertida é um modelo de
ensino híbrido sustentado, no qual os
alunos acessam os conteúdos em espaços e
horários diferentes da aula, e nesta, ocorre
discussão e resolução de questões.

27. A Gamificação é uma metodologia que
utiliza os elementos dos jogos no processo
de aprendizagem visando aumentar o
engajamento e autonomia dos estudantes
nas atividades propostas.

28. Confeccionar um mapa mental
sobre:
 O perfil e possibilidades de ensino e
aprendizagem do educando do PROEJA
utilizando as metodologias ativas.

29. Atividade de fixação de
conteúdo:
 Pesquisa sobre as estratégias de
aprendizagens que possibilitam maior
engajamento dos educandos do PROEJA no
próprio processo ensino e aprendizagem.

30. Autoavaliação:
CONCEITOS
INDICADORES Regular Bom Muito bom Excelente
Como você avalia a dinâmica?
Foi fácil compreender as
informações disponibilizadas?
Você conseguiu entender o
significado de PROEJA?
Sugestão de outra dinâmica
O que você entende por
metodologias ativas?
Como você identificaria um
educando do PROEJA?
Registre suas dúvidas sobre o
conteúdo trabalhado.

31. Referências:
ALVES, S.M.C; LIMA, K. M. D de. Narrativas das experiências de aprendizagens vividas na educação profissional e
tecnológica pelos alunos do PROEJA. Research, Society and Development, v. 10, n. 17, e150101723514, 2021
(CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i17.23514. Aceso em: 27 de mar.de 2023.
BRASIL. Decreto nº 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração
da EducaçãoProfissional com a Educação Básica naModalidade de Educação de Jovens eAdultos - PROEJA, e dá
outrasprovidências. Brasília, 13 de julho de 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. PROEJA: Documento base.
Brasília, agosto 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf2/proeja_medio.pdf. Acesso em: 27
de mar.de 2023.
GOMES, M. de F. F. A. G.; FREITAS, M. L. de Q.; MARINHO, P. Estudantes do Proeja:
de percursos negados a outras possibilidades. Educar em Revista, Curitiba, v. 38, e82026, 2022.
PESSOA, A. V. D.; SOUZA, L. S. Um olhar sobre o uso de metodologias ativas para o ensino de genética na
modalidade “PROEJA. Open Minds International Journal. vol. 3, n. 3: p. 51-68, Set, Out, Nov, Dez/2022.