O documento discute as diferentes definições de currículo e argumenta que uma definição ideal deve ser neutra em termos de valor e abrangente o suficiente para permitir o planejamento de todas as atividades escolares. A definição preferida é a de John Kerr que define currículo como toda aprendizagem planejada e guiada pela escola.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
Este documento discute o planejamento escolar, definindo-o como um processo essencial para organizar as situações de ensino e aprendizagem de forma intencional e comprometida politicamente. Também destaca a importância do planejamento ser um processo coletivo e dinâmico, e não apenas burocrático, para que possa inovar o ensino de forma criativa.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como as experiências acumuladas durante a graduação afetam o processo de entrada na carreira docente de egressos do curso de Educação Física. A pesquisa envolveu narrativas biográficas com 6 egressos atuando em escolas públicas. A formação inicial é fragmentada e desconectada da prática, mas projetos extracurriculares contribuem positivamente para a formação docente. Os desafios enfrentados nos primeiros anos de carreira, como sobrevivência e descoberta, são
1) O FORUMDIR analisou a proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduação em Pedagogia do CNE e identificou aspectos que precisam ser revistos.
2) O FORUMDIR reafirma sua concepção de que o pedagogo deve ter formação integrada para atuar na docência, gestão educacional e produção do conhecimento.
3) O FORUMDIR solicita que o CNE reveja sua proposta para alinhar a formação do licenciado e bacharel em Pedagogia e garantir a formação
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
Alguns registros sobre pauta formativaGelson Rocha
O documento discute a importância da Pauta Formativa para orientar as atividades de formação continuada dos professores, mediadas pelo Professor Coordenador. A Pauta deve planejar atividades que coloquem os professores para refletir sobre sua prática e o que precisam aprender, com base em observações do coordenador. Também ressalta a necessidade de registro das observações e reflexões do coordenador para embasar o planejamento das formações.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
Este documento discute o planejamento escolar, definindo-o como um processo essencial para organizar as situações de ensino e aprendizagem de forma intencional e comprometida politicamente. Também destaca a importância do planejamento ser um processo coletivo e dinâmico, e não apenas burocrático, para que possa inovar o ensino de forma criativa.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como as experiências acumuladas durante a graduação afetam o processo de entrada na carreira docente de egressos do curso de Educação Física. A pesquisa envolveu narrativas biográficas com 6 egressos atuando em escolas públicas. A formação inicial é fragmentada e desconectada da prática, mas projetos extracurriculares contribuem positivamente para a formação docente. Os desafios enfrentados nos primeiros anos de carreira, como sobrevivência e descoberta, são
1) O FORUMDIR analisou a proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduação em Pedagogia do CNE e identificou aspectos que precisam ser revistos.
2) O FORUMDIR reafirma sua concepção de que o pedagogo deve ter formação integrada para atuar na docência, gestão educacional e produção do conhecimento.
3) O FORUMDIR solicita que o CNE reveja sua proposta para alinhar a formação do licenciado e bacharel em Pedagogia e garantir a formação
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
Alguns registros sobre pauta formativaGelson Rocha
O documento discute a importância da Pauta Formativa para orientar as atividades de formação continuada dos professores, mediadas pelo Professor Coordenador. A Pauta deve planejar atividades que coloquem os professores para refletir sobre sua prática e o que precisam aprender, com base em observações do coordenador. Também ressalta a necessidade de registro das observações e reflexões do coordenador para embasar o planejamento das formações.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
O documento discute as diretrizes para a formação de professores contidas no Parecer CP/CNE no 09/01 e na Resolução CP/CNE no 01/02. Estes documentos enfatizam a importância de uma formação baseada em competências, que articule teoria e prática. Além disso, destacam habilidades como flexibilidade, trabalho em equipe e uso de tecnologias.
21 05 2011 portifólio modelos e praticas de formacao de professores pro fa. m...betejorgino
1. O documento discute modelos e práticas de formação de professores, com foco no professor reflexivo.
2. A autora identifica-se com a perspectiva crítico-reflexiva na formação docente e acredita que a construção de identidade profissional ocorre mais por meio de reflexão do que acúmulo de conhecimentos.
3. Ela defende uma abordagem de avaliação dos alunos que vá além de provas, considerando o desempenho contínuo ao longo do período letivo.
Os caminhos para a formação de professoresGelson Rocha
O documento discute as principais estratégias que coordenadores pedagógicos podem usar para formar professores de maneira efetiva: a dupla conceitualização e a tematização da prática. A dupla conceitualização envolve fazer os professores vivenciarem situações de aprendizagem e refletirem sobre como ensinar determinados conteúdos. A tematização da prática analisa registros da sala de aula para discutir como melhorar o ensino, com base em bons modelos identificados. Vídeos são especialmente úteis nesse processo.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
1. O documento discute o papel dos coordenadores pedagógicos nas escolas públicas brasileiras e os desafios de sua formação inicial.
2. Analisa as funções desempenhadas por coordenadores egressos da UFAL à luz de suas experiências e do contexto de sua formação entre 1994-2005.
3. Discute a evolução histórica da coordenação pedagógica no Brasil e os desafios atuais de preparar os profissionais para promover mudanças democráticas nas escolas.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
OPINIÕES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
A transição entre a graduação em um curso de licenciatura e o início de carreira
docente pode trazer várias dificuldades e necessidades de adaptação do individuo. A
literatura consultada indica que esse período inicial da profissão envolve vários tipos de
expectativas e experiências que influenciam diretamente na formação do(a) jovem
professor(a).
Quando um docente inicia a carreira começa também um novo ciclo da sua vida,
passando de estudante a professor, arcando com todas as responsabilidades que daí
advém. Com esta súbita mudança surgem as dúvidas e as incertezas sobre a
adequabilidade dos seus métodos e conteúdos influenciando diretamente no seu modo
de agir e pensar.
A DINÂMICA INTERATIVA DE UM GRUPO AUTÔNOMO DE PROFESSORES-PESQUISADORES EM RE...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve a dinâmica de uma comunidade autônoma de professores-pesquisadores de Educação Física que atuam como mentores, supervisores e tutores para professores iniciantes. O grupo compartilha conhecimentos por meio de interações regulares, fundamentados no conceito de comunidade de prática. O objetivo é descrever as funções dos professores mais experientes e identificar a dinâmica de interação entre professores de diferentes níveis de ensino.
O documento discute os aspectos do planejamento didático de ensino, definindo-o como a previsão das ações que o professor irá realizar com os alunos para atingir os objetivos educacionais. Apresenta três tipos de planejamento com níveis crescentes de especificidade: planejamento de curso, de unidade didática e de aula. Detalha os componentes de cada um, como objetivos, conteúdos, atividades e recursos.
O texto discute o currículo oculto na escola. Ele define currículo oculto como as experiências implícitas que os alunos vivem na escola, como normas de comportamento e socialização. Essas experiências podem interferir no sucesso escolar tanto quanto o currículo formal e revelam valores sociais transmitidos pela escola. Compreender o currículo oculto é importante para analisar contradições entre teoria e prática e entender a cultura escolar de forma mais ampla.
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
~SENTIMENTOS E DESAFIOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTES: CONSTRUINDO O HABITUS P...ProfessorPrincipiante
O excerto acima extraído do relato de uma professora ao lembrar o seu
primeiro dia de trabalho nos faz observar que tensões e desafios estão presentes no
principio de qualquer atividade profissional e isso não é diferentes quando falamos de
professores. Sentimentos diversos como angústia, medo, entusiasmo e disposição
diante do novo florescem na pratica cotidiana docente.
Planejamento do ensino numa perspectiva crítica da educaçãoDaiana oliveira
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para o professor ser eficaz em sala de aula e garantir um bom ensino aos alunos. Um planejamento adequado antecipa possíveis acontecimentos e organiza as atividades didáticas. Além disso, o planejamento deve levar em conta as características e necessidades dos alunos para adaptar o ensino à realidade de cada turma.
~INICIAÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: DIFICULDADES E ALTERNAT...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute as dificuldades enfrentadas por professores iniciantes de matemática e as alternativas para superá-las.
2) É analisada a importância da fase inicial da carreira docente e os desafios de ensinar matemática, como a falta de preparo pedagógico.
3) O texto também examina como os professores conseguem "sobreviver" diante das dificuldades iniciais apesar da paixão pela matemática e ensino.
O estagio-curricular-e-sua-eficacia-na-educacao-superiordiagoprof
O documento discute a importância do estágio curricular na educação superior. Ele destaca que o estágio permite que os alunos apliquem conhecimentos teóricos na prática e avaliem sua inclinação profissional. Também beneficia as organizações que recebem estagiários, fornecendo mão-de-obra qualificada a baixo custo. Estratégias como preparar alunos e empresas podem garantir a eficácia do estágio.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
Estudando o cenário de inserção da docência universitária é possível observar que os docentes
do ensino superior, em especial aqueles que fizeram cursos de formação que não foram cursos
de licenciatura, não escolheram a docência como sua primeira opção.
Assim, temos muitos professores universitários que iniciam a docência na universidade, mas
ainda têm ou mantêm forte identificação com sua profissão de origem – ou seja, percebem-se
mais como médicos, advogados, engenheiros, físicos, farmacêuticos, etc., do que como
professor de; “nessa lógica, sua identidade costuma estar centrada em suas especialidades
científicas e não em suas atividades docentes” como explica ZABALZA (2004, p. 114).
O que se observa é que estes profissionais chegaram à docência no ensino superior por
diversos caminhos e, para desempenharem as atividades ligadas ao ensino com propriedade,
precisam fazer a passagem do profissional que se tornou professor para o professor
profissional.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
The document discusses the new logo and branding for the School of Communication Management's BA in Communication Management program. The logo was designed to represent the program as elite, professional, sophisticated, and of high quality. It uses the colors navy blue, grey, and white to symbolize qualities like intelligence, stability, authority, formality, and professionalism. The circle shape symbolizes inclusion, wholeness, and perfection. Stationery items like CDs, post-its, and mousepads will feature the new logo and identity to promote a consistent image. The objectives are to form a new high quality image of the program in the minds of students, parents, and organizations and present a modern, international standard identity.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
O documento discute as diretrizes para a formação de professores contidas no Parecer CP/CNE no 09/01 e na Resolução CP/CNE no 01/02. Estes documentos enfatizam a importância de uma formação baseada em competências, que articule teoria e prática. Além disso, destacam habilidades como flexibilidade, trabalho em equipe e uso de tecnologias.
21 05 2011 portifólio modelos e praticas de formacao de professores pro fa. m...betejorgino
1. O documento discute modelos e práticas de formação de professores, com foco no professor reflexivo.
2. A autora identifica-se com a perspectiva crítico-reflexiva na formação docente e acredita que a construção de identidade profissional ocorre mais por meio de reflexão do que acúmulo de conhecimentos.
3. Ela defende uma abordagem de avaliação dos alunos que vá além de provas, considerando o desempenho contínuo ao longo do período letivo.
Os caminhos para a formação de professoresGelson Rocha
O documento discute as principais estratégias que coordenadores pedagógicos podem usar para formar professores de maneira efetiva: a dupla conceitualização e a tematização da prática. A dupla conceitualização envolve fazer os professores vivenciarem situações de aprendizagem e refletirem sobre como ensinar determinados conteúdos. A tematização da prática analisa registros da sala de aula para discutir como melhorar o ensino, com base em bons modelos identificados. Vídeos são especialmente úteis nesse processo.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
1. O documento discute o papel dos coordenadores pedagógicos nas escolas públicas brasileiras e os desafios de sua formação inicial.
2. Analisa as funções desempenhadas por coordenadores egressos da UFAL à luz de suas experiências e do contexto de sua formação entre 1994-2005.
3. Discute a evolução histórica da coordenação pedagógica no Brasil e os desafios atuais de preparar os profissionais para promover mudanças democráticas nas escolas.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
OPINIÕES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
A transição entre a graduação em um curso de licenciatura e o início de carreira
docente pode trazer várias dificuldades e necessidades de adaptação do individuo. A
literatura consultada indica que esse período inicial da profissão envolve vários tipos de
expectativas e experiências que influenciam diretamente na formação do(a) jovem
professor(a).
Quando um docente inicia a carreira começa também um novo ciclo da sua vida,
passando de estudante a professor, arcando com todas as responsabilidades que daí
advém. Com esta súbita mudança surgem as dúvidas e as incertezas sobre a
adequabilidade dos seus métodos e conteúdos influenciando diretamente no seu modo
de agir e pensar.
A DINÂMICA INTERATIVA DE UM GRUPO AUTÔNOMO DE PROFESSORES-PESQUISADORES EM RE...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve a dinâmica de uma comunidade autônoma de professores-pesquisadores de Educação Física que atuam como mentores, supervisores e tutores para professores iniciantes. O grupo compartilha conhecimentos por meio de interações regulares, fundamentados no conceito de comunidade de prática. O objetivo é descrever as funções dos professores mais experientes e identificar a dinâmica de interação entre professores de diferentes níveis de ensino.
O documento discute os aspectos do planejamento didático de ensino, definindo-o como a previsão das ações que o professor irá realizar com os alunos para atingir os objetivos educacionais. Apresenta três tipos de planejamento com níveis crescentes de especificidade: planejamento de curso, de unidade didática e de aula. Detalha os componentes de cada um, como objetivos, conteúdos, atividades e recursos.
O texto discute o currículo oculto na escola. Ele define currículo oculto como as experiências implícitas que os alunos vivem na escola, como normas de comportamento e socialização. Essas experiências podem interferir no sucesso escolar tanto quanto o currículo formal e revelam valores sociais transmitidos pela escola. Compreender o currículo oculto é importante para analisar contradições entre teoria e prática e entender a cultura escolar de forma mais ampla.
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
~SENTIMENTOS E DESAFIOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTES: CONSTRUINDO O HABITUS P...ProfessorPrincipiante
O excerto acima extraído do relato de uma professora ao lembrar o seu
primeiro dia de trabalho nos faz observar que tensões e desafios estão presentes no
principio de qualquer atividade profissional e isso não é diferentes quando falamos de
professores. Sentimentos diversos como angústia, medo, entusiasmo e disposição
diante do novo florescem na pratica cotidiana docente.
Planejamento do ensino numa perspectiva crítica da educaçãoDaiana oliveira
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para o professor ser eficaz em sala de aula e garantir um bom ensino aos alunos. Um planejamento adequado antecipa possíveis acontecimentos e organiza as atividades didáticas. Além disso, o planejamento deve levar em conta as características e necessidades dos alunos para adaptar o ensino à realidade de cada turma.
~INICIAÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: DIFICULDADES E ALTERNAT...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute as dificuldades enfrentadas por professores iniciantes de matemática e as alternativas para superá-las.
2) É analisada a importância da fase inicial da carreira docente e os desafios de ensinar matemática, como a falta de preparo pedagógico.
3) O texto também examina como os professores conseguem "sobreviver" diante das dificuldades iniciais apesar da paixão pela matemática e ensino.
O estagio-curricular-e-sua-eficacia-na-educacao-superiordiagoprof
O documento discute a importância do estágio curricular na educação superior. Ele destaca que o estágio permite que os alunos apliquem conhecimentos teóricos na prática e avaliem sua inclinação profissional. Também beneficia as organizações que recebem estagiários, fornecendo mão-de-obra qualificada a baixo custo. Estratégias como preparar alunos e empresas podem garantir a eficácia do estágio.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
Estudando o cenário de inserção da docência universitária é possível observar que os docentes
do ensino superior, em especial aqueles que fizeram cursos de formação que não foram cursos
de licenciatura, não escolheram a docência como sua primeira opção.
Assim, temos muitos professores universitários que iniciam a docência na universidade, mas
ainda têm ou mantêm forte identificação com sua profissão de origem – ou seja, percebem-se
mais como médicos, advogados, engenheiros, físicos, farmacêuticos, etc., do que como
professor de; “nessa lógica, sua identidade costuma estar centrada em suas especialidades
científicas e não em suas atividades docentes” como explica ZABALZA (2004, p. 114).
O que se observa é que estes profissionais chegaram à docência no ensino superior por
diversos caminhos e, para desempenharem as atividades ligadas ao ensino com propriedade,
precisam fazer a passagem do profissional que se tornou professor para o professor
profissional.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
The document discusses the new logo and branding for the School of Communication Management's BA in Communication Management program. The logo was designed to represent the program as elite, professional, sophisticated, and of high quality. It uses the colors navy blue, grey, and white to symbolize qualities like intelligence, stability, authority, formality, and professionalism. The circle shape symbolizes inclusion, wholeness, and perfection. Stationery items like CDs, post-its, and mousepads will feature the new logo and identity to promote a consistent image. The objectives are to form a new high quality image of the program in the minds of students, parents, and organizations and present a modern, international standard identity.
This document provides an overview of the graduation program requirements for BC high school students. It outlines the core required courses in subject areas like English, math, science and social studies that students must complete. Students must also complete elective credits, physical education, and the Graduation Transitions program. The document discusses various ways students can earn credits, including in-school courses, distributed learning, external credentials, and career programs. It provides information about exams, scholarships, and financial aid to support students' post-secondary education plans.
This document discusses plans to reconfigure headquarters (HQ) space through a "WorkSmart" approach to meet challenges around optimizing HQ space, effective team cohesion, and reducing carbon footprint. It outlines trends driving workplace changes and introduces three main "workstyles" - office based, agile/flexible, and home based. The WorkSmart approach aims to support flexible working through paperless processes, improved collaboration tools, and communication channels to facilitate remote working. The goal is to enact significant culture change and realize benefits like better work-life balance through flexible working enabled by new technologies.
This document discusses language socialization and how children learn the narrative styles of their speech communities through interactions with others. It explores how parent-child storytelling transmits cultural values and helps with generational language shift in immigrant families. Narratives vary across cultures, with European-American styles being linear and fact-based while African-American, Japanese, and Hispanic styles incorporate other literary devices and prioritize relationships over chronological events. Ethnographic case studies show how children are socialized differently in white working-class and black working-class communities, with consequences for how they learn narrative styles in school.
The document summarizes various charitable activities and events at American Agencies from late 2011 and early 2012. Specifically:
1) American Agencies contributed to several local charities during the 2011 holiday season.
2) The company had successful blood drives in November 2011 collecting 31 pints of blood total.
3) Employees donated a record-breaking 1,096 pounds of food to the local food bank, the most collected.
4) Employees also generously donated toys through a toy drive to benefit needy local children for Christmas.
The document summarizes the community-level disaster response system in the Philippines. It notes that the Philippines experienced 24 natural disasters in a year, making it the hardest hit country. It then discusses the prevailing view that disaster management has not been a high priority for the Philippine government and responses have been reactive. However, communities developed coping mechanisms and citizen-based approaches to disaster management. The document advocates transforming communities from risk to resilience by building capacity and supporting people's organizations through networking and experience sharing.
2. o planejamento do trabalho pedagógicoClaudio Lima
O documento discute os desafios do planejamento pedagógico na perspectiva dos professores, que muitas vezes se sentem insatisfeitos com o processo de planejamento atual. Argumenta-se que o planejamento deve ser um processo de reflexão crítica, e não apenas o preenchimento mecânico de formulários, e que diferentes formas de planejamento e registros de planos podem ser exploradas para superar as limitações atuais.
O documento discute a importância do planejamento educacional focado nos resultados desejados ao invés de atividades ou conteúdos. Ele enfatiza que os professores devem começar com uma visão clara das compreensões que querem desenvolver nos alunos e derivar o ensino e avaliação disso, ao invés de fazer o oposto. Planejamento focado nos resultados leva a aprendizagens mais efetivas.
O documento discute a importância de atividades acadêmicas funcionais para alunos com múltiplas deficiências. Ele argumenta que o foco deve ser nas habilidades que são relevantes para a vida do aluno, em vez de apenas conteúdo acadêmico tradicional. As atividades devem ser apropriadas para a idade cronológica do aluno e introduzir conceitos em ambientes naturais sempre que possível.
O documento discute o planejamento pedagógico no ensino de Geografia, destacando sua importância para a formação do professor e o estágio supervisionado. Aborda os desafios do planejamento no ensino noturno, onde muitos alunos trabalham durante o dia, e como interrupções no calendário escolar impactam o planejamento do professor. Também reflete sobre a necessidade de considerar a realidade dos estudantes ao planejar as aulas.
O documento discute o conceito de currículo escolar. Em sentido amplo, currículo escolar inclui todas as experiências de aprendizagem na escola. Em sentido restrito, refere-se às matérias ministradas em cada nível de ensino. O currículo escolar inclui o plano de estudos e o programa de ensino.
Este documento discute os diferentes tipos de planificação que os professores podem utilizar em suas aulas. Explica que a planificação linear enfatiza objetivos claramente definidos, enquanto a planificação não linear dá mais ênfase às atividades dos alunos. Também descreve a planificação conceptual, que leva em conta as ideias prévias dos alunos, e a planificação em projeto, que visa o desenvolvimento de competências através de temas integradores. O documento argumenta que os professores podem combinar aspectos de diferentes tipos de plan
O documento discute a importância do planejamento pedagógico realizado por professores. Ele explica que o planejamento do ensino deve ser coerente com o projeto da escola e considerar as características reais dos alunos. O documento também destaca a necessidade de acompanhar e avaliar continuamente o planejamento e suas ações para promover melhorias contínuas no processo educativo.
Trabalho de conclusão de curso pós coordenação pedagogicaIslane Uefs
O documento discute o papel do coordenador pedagógico na formação continuada dos professores. Ele destaca a importância do coordenador se manter atualizado para apoiar os professores e contribuir para a melhoria contínua da educação. Também enfatiza a necessidade de os professores buscarem constantemente novos conhecimentos para aprimorar sua prática docente.
1) O documento discute como elaborar um currículo integrado que integra trabalho e ensino para a formação profissional.
2) Um currículo integrado articula dinamicamente trabalho e ensino, prática e teoria, ensino e comunidade, baseando-se nas características sócio-culturais do contexto.
3) A elaboração de um currículo integrado envolve definir atribuições profissionais, organizar em áreas de atribuições, identificar competências e conhecimentos necessários e relacioná-los em uma estr
1. O documento discute estratégias para organização do tempo de gestores escolares, incluindo autorreflexão, conhecimento das dimensões da função, planejamento e registro de ações.
2. Um bom planejamento requer conhecimento da realidade escolar e registro e divulgação das ações para estabelecer comunicação.
3. O registro é importante para a rotina escolar e deve ser tratado com transparência e seriedade por se tratar de um espaço público.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
1. O documento discute estratégias para organização do tempo de gestores escolares, incluindo autorreflexão, conhecimento das dimensões da função, planejamento e registro.
2. Um bom planejamento requer conhecimento da realidade local e registro das ações para comunicação.
3. Registros administrativos e pedagógicos são importantes e devem ser tratados com transparência.
O documento discute os desafios da inclusão nas escolas, propondo perguntas chave sobre como as atividades, comunicação, disciplina e participação podem ser mais inclusivas. A inclusão efetiva requer que as escolas se adaptem às necessidades de todos os alunos, ao invés de esperar que os alunos se adaptem ao sistema existente.
O documento apresenta as diretrizes para a revisão do Currículo Básico Comum (CBC) de História para os anos finais do Ensino Fundamental em Minas Gerais. Optou-se por não remover habilidades do CBC original e incluir novos tópicos e habilidades com base no feedback de professores. As diretrizes visam promover o ensino da História de forma a desenvolver o raciocínio histórico dos alunos e a educação para a cidadania.
Cbc anos finais - his tu00-d3ria - cópia - cópiaMiguel Dias
O documento apresenta as diretrizes para a revisão do Currículo Básico Comum (CBC) de História para os anos finais do Ensino Fundamental em Minas Gerais. Optou-se por não remover habilidades do CBC original e incluir novos tópicos e habilidades com base no feedback de professores. As diretrizes visam alinhar o currículo com as renovações historiográficas e ensinar a História de forma a desenvolver o raciocínio histórico crítico e a educação para a cidadania.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de língua inglesa. Aborda como o estágio pode integrar teoria e prática ao permitir que os alunos observem aulas e desenvolvam suas próprias habilidades de ensino. No entanto, argumenta que o estágio muitas vezes se concentra demais na imitação de modelos em vez de promover uma análise crítica fundamentada teoricamente.
(I) O documento discute os marcos regulatórios do currículo no Brasil, incluindo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). (II) Ele explica que a LDB estabelece os objetivos gerais da educação básica brasileira e que as DCNs fornecem diretrizes para a elaboração de currículos nos estados e municípios. (III) O documento também analisa especificamente as DCNs para o Ensino Médio.
O documento discute a diferença entre planejamento, plano e projeto no contexto educacional. Planejamento é o processo de organização de uma ação, enquanto plano é a sistematização formal desse processo. Projeto pode se referir a uma atividade específica de um plano ou à proposta pedagógica geral da escola, conhecida como Projeto Político-Pedagógico.
T. básico cúrriculo baseado em competênciasNatalia Santos
1) O documento discute currículos baseados em competências, definindo-o como uma abordagem que se concentra na construção de competências ao invés de conteúdos disciplinares.
2) Ele explica que um currículo por competências requer novas metodologias de ensino, como aprendizagem baseada em problemas e projetos, e uma avaliação focada em competências.
3) O documento fornece dicas para planejar um currículo por competências, como definir competências gerais e específicas e selecionar conteúdos que
1) O documento discute currículos baseados em competências, definindo-o como uma abordagem que se concentra na construção de competências ao invés de conteúdos disciplinares.
2) As competências requerem conteúdos de várias disciplinas e uma organização modular com unidades formativas.
3) Implementar um currículo por competências exige mudanças na abordagem pedagógica dos professores para focar em situações concretas e problemas complexos.
1. O que é o currículo?
A. V. KELLY
Retirado de: KELLY, A. V. (1981). O currículo. Teoria e Prática.
São Paulo: Harbra. Pp. 03-07.
Primeiro é preciso esclarecer o que devemos entender pelo termo
“currículo”. O termo é usado com vários sentidos e várias definições têm
sido apresentadas, de modo que é importante estabelecer no início o que
queremos que por ele se entenda em todo o decorrer deste livro.
Para começar, será útil distinguir o uso dessa palavra para denotar
o conteúdo de um assunto ou área de estudos particular, por um lado, de
seu uso para referir o programa total de uma instituição de ensino, por
outro. Geralmente, claro está, surgem conflitos à medida que procuramos
conciliar as exigências concorrentes desses dois aspectos do planejamento
do currículo e pode ser que algumas deficiências nas tentativas anteriores
de planejar currículo possam ser atribuídas ao facto de que tendiam a se
processar de um modo fragmentário dentro das matérias, e não de acordo
com algum fundamento lógico global, de modo que o currículo fosse
considerado como “o produto amorfo de gerações de remendões” (Taba
1962, p. 8). Essas duas dimensões do desenvolvimento do currículo são, é
claro, importantes, mas é a lógica do currículo total o que deve ter
prioridade, já que, segundo parece, uma vez que ele se estabelece em base
firme, o currículo das matérias individuais se lhe ajustaria
automaticamente. Então, pelo menos, é preciso dar prioridade à
consideração do currículo total e pode-se afirmar que a principal tarefa
1
2. com que actualmente se defrontam os planejadores do currículo é
precisamente a de elaborar uma base sobre a qual se possa construir
algum esquema completo.
Como isso, ao que parece, é o mais importante, será também o
foco de nossa discussão neste livro e entenderemos pelo termo
“currículo” esse fundamento lógico global para o programa educacional
da instituição, e essas características gerais da mudança e
desenvolvimento do currículo, embora muito do que dizemos sobre
desenvolvimento curricular nesse sentido dirá respeito, claro está, aos
problemas de desenvolvimento dentro de áreas de matérias individuais.
Outra questão que precisa de ser resolvida é a de saber se
devemos impor algum limite aos tipos de actividade escolar que
venhamos a considerar como fazendo parte do currículo. De novo, a
palavra pode ser encontrada em vários e diferentes contextos, que cumpre
distinguir com clareza.
Por exemplo, alguns educadores falam sobre o “currículo oculto”
pelo que entendem aquelas coisas que os alunos aprendem na escola por
causa do modo pelo qual o trabalho da escola é planejado e organizado,
mas que não são em si mesmas claramente incluídas no planejamento e
nem estão na consciência dos responsáveis pela escola. Os papéis sociais,
por exemplo, são, ao que se diz, aprendidos desse modo, da mesma forma
que os papéis sexuais e as atitudes com relação a muitos outros aspectos
da vida. Implícitas em todo o conjunto de disposições estão as atitudes e
os valores daqueles que as criam, sendo esses valores comunicados aos
alunos de um modo acidental e talvez sinistro.
Alguns argumentariam que os valores implícitos nas disposições
2
3. estabelecidas pela escola com relação aos alunos estão claros na
consciência de alguns professores e planejadores e são, também
conscientemente, aceites por eles como parte do que os alunos deveriam
aprender nas escolas, muito embora não sejam abertamente reconhecidos
pelos alunos. Portanto, os professores deliberadamente planejam a
“cultura expressiva” das escolas. Nesses casos, portanto, o currículo só é
“oculto” para, ou dos, alunos. Se assim for, e onde for assim, os valores a
ser aprendidos claramente como parte do que o professor planeja para os
alunos devem, por isso, ser aceites como parte legítima do currículo.
Outros, porém, assumem posição menos definida e talvez menos
céptica a esse respeito, mas, apesar de tudo, desejam insistir em que os
professores têm aí alguma responsabilidade. Eles aceitam que não está na
intenção dos professores transmitir os valores e atitudes aprendidos por
via do currículo oculto, mas crêem que, como essas coisas estão sendo
aprendidas como uma espécie de subproduto do que foi planejado, os
professores deveriam ter consciência desse facto e aceitar a
responsabilidade pelo que ocorre, por aquilo que os seus alunos estão
aprendendo dessa forma não planejada (Barnes 1976).
Não há dúvida quanto à importância desse conceito de currículo
oculto nem quanto à necessidade de planejadores e de professores que
mantenham constantemente diante de si as implicações desse conceito.
Mas usar o termo “currículo” para denotar esses tipos de aprendizagem
equivale a impossibilitar o planejamento de um currículo total, já que o
termo está aqui sendo usado para incluir experiências que por definição
não foram deliberadamente planejadas, e que o não podem ser, pelo
menos sem deixar de ser “ocultas” no sentido aqui indicado. Talvez fosse
melhor, portanto, confinar o uso da palavra “currículo” às actividades
planejadas ou que resultem de alguma intencionalidade por parte dos
3
4. professores e planejadores, tratando esses outros tipos de aprendizagem
como resultados ocultos ou subprodutos do currículo, e não como parte
do próprio currículo.
Chega-se praticamente ao mesmo ponto quando se considera a
distinção que às vezes se faz entre o currículo oficial e o real. Com
currículo oficial indica-se o que está determinado no papel, em
programas, prospectos, etc., e currículo real denota aquilo que se faz na
prática. Essa diferença pode ser percebida de forma consciente ou
inconsciente, e a causa de qualquer diferença entre eles se deve ou a
tentativa deliberada, por parte dos professores ou de outros, no sentido de
enganar, a fim de que o que oferecem pareça mais atraente do que na
realidade é, ou simplesmente ao facto de que, como professores e alunos
são humanos, as realidades de qualquer curso nunca estarão exactamente
à altura das esperanças e intenções daqueles que o planejaram.
Essas duas distinções são importantes, e seríamos tolos se
prosseguíssemos em nosso exame do currículo sem reconhecer os dois
hiatos que inevitavelmente devem existir entre teoria e prática ou a
predilecção de alguns professores por “empacotar” os seus produtos. Se
porém quisermos alcançar uma definição de currículo que proporcione
uma base firme para o planejamento curricular, deveremos provavelmente
nos confinar, ao menos inicialmente, ao que professores e outros
planejam com a intenção sincera de pôr em prática. Ao mesmo tempo,
não podemos perder de vista o facto de que o estudo do currículo deve,
em última análise, dizer respeito às relações entre essas duas perspectivas
do currículo, entre intenção e realidade, para ligar eficazmente a teoria e a
prática do currículo (Stenhouse 1975).
Por último, devemos ainda reconhecer a distinção que geralmente
4
5. se faz entre currículo “formal” e “informal”, entre as actividades formais
às quais o horário da escola dedica períodos específicos de tempo de
ensino ou que, como no caso da escola primária, são incluídas no
programa de trabalho a ser cumprido nas horas normais de ensino escolar,
e aquelas muitas actividades informais que se realizam, usualmente em
bases voluntárias durante o almoço e depois do horário escolar, em fins-
de-semana ou durante as férias. Estas últimas actividades – actividades
desportivas, clubes, sociedades, jornadas escolares, etc. – são
normalmente chamadas actividades “extra-curriculares”, e isto sugere que
deveriam ser consideradas em separado e acima do currículo
propriamente dito.
As razões disso, porém, são difíceis de perceber, a menos que
sejam as que derivem do tempo do dia ou da semana em que ocorrem ou
da natureza da participação voluntária que geralmente as caracteriza. Pois
considera-se em geral que actividades desse tipo têm tanta validade e
relevância educacional quanto qualquer dos arranjos formais da escola.
Aliás, alguns até chegariam a argumentar que em certos casos elas são
mais relevantes do que muitos de tais arranjos. Por essa razão o Relatório
Newson recomendou que elas “fossem reconhecidas como parte
integrante do programa educacional total e que para tanto fossem
incluídas no horário formal de um dia escolar ampliado. É também por
essa razão que educadores como Charity James sugeriram que elas fossem
consideradas e planejadas como elementos do currículo (James 1968). A
inclusão desse tipo de actividade no provimento normal efectuado pela
escola também representa uma característica importante da filosofia de
muitos dos que se preocupam com o actual desenvolvimento das escolas
comunitárias (Cooksey 1972, 1976a, 1976b).
Outrossim, dir-se-ia que, se nos interessamos pelo planejamento
5
6. curricular, seria tolo omitir, com a nossa definição de currículo, toda uma
série de actividades que os professores planejam e executam com
objectivos e intenções deliberados. Ao examinar, portanto, o
planejamento do currículo, dir-se-ia não termos nada a lucrar por deixar
de considerar qualquer actividade planejada.
Mas há um modo mais subtil pelo qual as definições de currículo
podem extrair algumas das actividades que professores e outros planejam
para os alunos. Algumas definições oferecidas contêm um elemento de
“valor” muito claro; elas são mais prescritivas do que descritivas e, desse
modo, incentivam a omissão da nossa consideração, ao planejar o
currículo, de muitas actividades que não deveríamos ter vergonha de
incluir em nosso currículo nem esquecer ou colocar em plano inferior na
escala de prioridades. Assim, uma definição de currículo como a
apresentada por Paul Hirst que nos diz: “O termo currículo, a julgar por
sua derivação, parece aplicar-se com mais propriedade ao programa de
actividades, ao curso que os alunos fazem na escola” (Hirst 1969, p. 143),
exclui de nossa consideração todas as actividades que não contribuam
para o ensino dos alunos. Como o próprio Hirst nos oferece uma
perspectiva muito clara do que devemos considerar educacional, essa
definição, assim como se encontra, não nos permitiria, ao planejar o
currículo, incluir toda uma série de actividades e experiências que talvez
nos sentíssemos inclinados a incluir em nosso programa, com base em
outros factores que não sejam de estrito valor educativo. O preparo
vocacional de vários tipos, por exemplo, pode ser excluído por tal
definição. O termo “educacional” contém um elemento de “valor” que
torna prescritivo esse tipo de definição mais do que simplesmente
descritivo, e portanto antecipa certos tipos de discussão dentro do
planejamento total do currículo.
6
7. A mesma espécie de dificuldade resulta da aceitação de uma
definição como a oferecida, embora com qualificações e com promessa de
modificação subsequente, por um dos cursos sobre currículo da
Universidade Aberta, que nos diz: “O currículo é o oferecimento de
conhecimento, habilidades e atitudes socialmente valorizados e postos à
disposição dos estudantes, através de uma variedade de arranjos, durante
o tempo em que eles estão na escola, na faculdade ou na universidade”
(Universidade Aberta, Curso E283, Unidade 1, 2.2). A limitação do
âmbito de acção do planejador do currículo a conhecimento socialmente
valorizado evidentemente introduz um elemento de “valor” prescritivo
que impedirá, em algumas sociedades mais do que em outras, a
consideração de certos tipos de actividades e experiências.
Pode-se argumentar que tal definição está sujeita a ser
interpretada descritivamente como apenas afirmando que, de facto, o
conteúdo de qualquer currículo sempre consistirá de conhecimento,
habilidades e atitudes socialmente valorizados. Tal descrição pode ser
perfeitamente válida, embora pouco mais seja que um truísmo. Entretanto,
definir “currículo” desse modo equivale a dizer que ele só deve consistir
desse conteúdo, de modo que seu efeito é prescrever a inclusão ou
exclusão de certos tipos de conteúdo, com base em seu valor social.
Assim sendo, visto que isto está longe de ser critério objectivo de
selecção, introduz logo de saída a questão de saber a quem caberia decidir
o que seja socialmente valorizado; uma questão cujo exame por ora
devemos adiar.
Uma prescrição implícita em nossa definição pode ocasionar tanta
dificuldade quanto a exclusão explícita de certas categorias da actividade
escolar, se não causar dificuldade ainda maior.
7
8. O que é preciso é uma definição ao mesmo tempo neutra, em
termos de valor, e abrangente, para nos proporcionar um quadro de
referência que possibilite o planejamento conjunto de todas as actividades
escolares. Por isso, achamos melhor buscar uma definição como a
oferecida por John Kerr, que define o currículo como “toda a
aprendizagem planejada e guiada pela escola, seja ela ministrada em
grupos ou individualmente, dentro ou fora da escola” (Kerr, 1968, p. 16).
Tal definição proporciona-nos uma base razoavelmente segura para
planejar todas as actividades organizadas de uma escola.
Isto, portanto, é apenas um começo, já que nada fizemos do que
especificar aquilo com que o nosso planejamento do currículo terá de se
haver. Antes de entrarmos em detalhes sobre esse ponto, precisamos
analisar um pouco mais o que entendemos por currículo, o que faremos
com base na própria natureza do planejamento curricular.
8