Normas para Propostas Pedagógicas Unidades Educacionais Araucária

MUNICÍPIO DE ARAUCÁRIA
ESTADO DO PARANÁ
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PARECER CME/ARAUCÁRIA Nº 07/2008 APROVADO EM: 03/06/2008
RESOLUÇÃO Nº 01/2008 ANEXO APROVADA EM: 03/06/2008
COMISSÃO PERMANENTE DE ENSINO FUNDAMENTAL – Portaria Nº 14/2007
COMISSÃO PERMANENTE DE GESTÃO DEMOCRÁTICA – Portaria Nº 11/2007
INTERESSADO: Sistema Municipal de Ensino de Araucária
MUNICÍPIO DE: ARAUCÁRIA / ESTADO DO PARANÁ

ASSUNTO: Normas para a elaboração da Proposta Pedagógica das Unidades
Educacionais que compõem o Sistema Municipal de Ensino de Araucária.

COORDENADORA: Conselheira Ana Lúcia Ribeiro dos Santos
RELATORAS: Conselheiras Janete Maria Miotto Schiontek e Maria Terezinha Piva

1. HISTÓRICO

O Sistema Municipal de Ensino de Araucária (SME), criado pela Lei Municipal nº
1.528/04, no exercício da competência complementar das normas federais, conforme
estabelece o artigo 11 da Lei Federal nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB), tem como órgão normativo, consultivo e deliberativo o Conselho
Municipal de Educação (CME), instituído pela Lei Municipal nº 1.527/04. Cabe a ele,
portanto, a plena competência para o estabelecimento das normas para a elaboração da
Proposta Pedagógica das Unidades Educacionais que compõem o Sistema Municipal de
Ensino de Araucária.
A Comissão Permanente de Ensino Fundamental do CME de Araucária,
juntamente com a Comissão Permanente de Gestão Democrática, instituídas pela
Portarias nº 07/2007 e nº 05/2007, respectivamente, elaboraram o presente documento,
tendo realizado seus trabalhos de maio de 2007 até maio de 2008, reunindo-se
sistematicamente durante esse período em onze encontros. Participaram os Conselheiros
das Comissões acima mencionadas compostas pelos membros titulares: Ana Lúcia
Ribeiro dos Santos, Eliandro Theodoro dos Anjos, Janete Maria Miotto Schiontek, João
Vilmar Alves David, José Luiz Brogian Rodrigues, Maria Terezinha Piva e pelos membros
suplentes Daniel José Gonçalves Pinto, Jaide Zuleica de Farias Forte, Leonardo Ferreira,
Marcos Aurélio Silva Soares, Matheus Terra Segantini e Moacir Marcos Tuleski Pereira
tendo apoio da Suporte Técnico Pedagógico, Andréa Voronkoff, e da Auxiliar
Administrativo, Érika Vanessa Kampa Ozório. O Conselheiro Eliandro Theodoro dos Anjos
permaneceu na Comissão até 17/12/2007 e o Conselheiro Leonardo Ferreira até
27/03/2008.
Historicamente, a Rede Pública Municipal de Ensino de Araucária tem um acúmulo
de discussões em relação a construção de Planos Curriculares. A proposta do Plano
Municipal de Educação de 2000 cita que na década de 80 houve um trabalho chamado
“Projeto Integração”, que consistia na capacitação dos profissionais de cada área do
conhecimento, através do qual se discutia questões referentes a concepções,
metodologias, conteúdos e sistema de avaliação. Nesse período, a SMED ainda não tinha

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em sua estrutura as coordenações de área e não foram encontrados relatos escritos
oficiais desse período. Em 1991, profissionais de Pré a 8ª séries organizaram-se a fim de
estruturar um plano curricular para a rede, que culminou na Proposta Curricular de 1992
para todas as séries e disciplinas do Ensino Fundamental.
Em 1994, houve discussões referentes a modalidade da Educação Especial,
construindo-se a sua Proposta Curricular. Em 1996 foi sistematizada outra Proposta
Curricular, conseqüência da reformulação do Plano de 1992. Neste ano também
sistematizou-se um programa próprio para a Educação de Jovens e Adultos.
No ano de 2000, a partir de estudos da nova legislação educacional, com a
instituição da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei Federal nº
9.394/96) e de discussões de novas tendências curriculares, foi sistematizado um
documento preliminar do currículo. Paralelamente às discussões curriculares, nos anos de
1999 e 2000 houve a elaboração de uma proposta do Plano Municipal de Educação, o
qual não foi aprovado como Lei Municipal.
Com a exigência legal da LDB, iniciou-se, a partir de 2000, a elaboração das
Propostas Pedagógicas das Unidades Educacionais da Rede Pública Municipal de
Ensino. Tal elaboração fundamentou-se no que estabelece a legislação federal, a
Deliberação do CEE nº 014/99 e a Indicação nº 04/99. Segundo as Diretrizes Municipais
de Educação de Araucária (2004, p. 5)

No período que compreende 2000 a 2002, as escolas – no interior de suas unidades – elaboraram
coletivamente a Proposta Pedagógica e os Regimentos Escolares. As que possuíam o programa de
Educação de Jovens e Adultos produziram suas Propostas e Regimentos específicos, atendendo a
exigência legal. Com relação à Educação Infantil, em 2002 elaboraram-se coletivamente os
Regimentos e, em 2003, as Propostas Pedagógicas destas Unidades. A construção de todas essas,
demonstraram a necessidade de uma Diretriz que fundamentasse e fornecesse subsídios para a
mediação do conhecimento no interior das Unidades Educacionais.

Após a elaboração das Propostas Pedagógicas das Unidades Educacionais da
Rede Pública Municipal, no final de 2002, realizou-se a sistematização das Diretrizes
Municipais de Educação, expedida no final do ano de 2004 pela SMED.
A partir do início do ano de 2006, com o Sistema Municipal de Ensino constituído,
iniciou-se a discussão acerca da implantação do Ensino Fundamental de nove anos na
Rede Pública Municipal.
No decorrer de 2006, as Comissões Permanentes de Ensino Fundamental e
Gestão Democrática deste Conselho realizaram quinze reuniões elaborando o Parecer nº
08/2006, que foi o documento base da discussão na X Sessão Plenária do Fórum
Municipal em Defesa da Escola Pública, Gratuita e Universal de Qualidade de Araucária.
Houve diversas reuniões promovidas pela Secretaria Municipal de Educação aos gestores
e profissionais das Unidades Educacionais com a assessoria da Professora Rita de
Cássia Freitas Coelho. A SMED implantou o Núcleo de Alfabetização, um grupo de
profissionais com a função de orientar a implantação das séries iniciais do Ensino
Fundamental nas Unidades da Rede Municipal. O Conselho Municipal de Educação
promoveu Audiência Pública para discussão do tema.
Tais discussões culminaram na implantação da 1ª série do Ensino Fundamental de
nove anos no ano de 2007, conforme normas estabelecidas por este Conselho pelas

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Resoluções CME nº 08/2006 e 01/2007.
A implantação de mais um ano no início do Ensino Fundamental implica na
reformulação das Propostas Pedagógicas das Unidades Educacionais já indicadas pelas
Resoluções CME nº 01/2007 e 08/2006:

Art. 2º – O Artigo 6º da Resolução nº 08/2006 – CME/Araucária passa a ter a seguinte redação:
Art. 6º – O Ensino Fundamental de nove anos deverá articular-se com a Educação Infantil, tendo em
vista a continuidade do atendimento da criança, respeitada a especificidade do seu
desenvolvimento.
Parágrafo Único – A Proposta Pedagógica para a 1ª série do Ensino Fundamental de nove anos não
é uma adequação dos conteúdos da 1ª série do Ensino Fundamental de oito anos ou da última
etapa da Educação Infantil. (Resolução CME nº 01/2007)

Art. 14 – A Secretaria Municipal de Educação deverá prover as Unidades Educacionais na
execução de suas propostas pedagógicas para o atendimento das crianças de seis anos de idade
em termos de profissionais, espaço, materiais pedagógicos, mobiliário, acervo bibliográfico,
equipamentos e merenda escolar. (Resolução CME nº 08/2006)

(...)

Art. 16 – A Secretaria Municipal de Educação deverá promover, a partir do início do ano letivo de
2007, um amplo debate com a comunidade escolar, no sentido de reformular as Diretrizes
Curriculares Municipais para todo o Ensino Fundamental e suas modalidades na Rede Pública
Municipal.
Parágrafo Único – Este debate deverá subsidiar a reformulação das Propostas Pedagógicas e dos
Regimentos Escolares das Unidades Educacionais. (Resolução CME nº 08/2006)

Art. 17 – A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração, requer dos órgãos de
gestão da educação municipal e da comunidade escolar o compromisso com a elaboração de uma
nova Proposta Pedagógica, visando o redimensionamento da Educação Básica.
Parágrafo Único – A Proposta Pedagógica deverá articular as características da população a ser
atendida com a práxis pedagógica, prever mecanismos de interação entre família, escola e
comunidade, respeitando a diversidade étnico-cultural, assegurado o direito da criança e do
adolescente ao desenvolvimento de sua identidade e autonomia. (Resolução CME nº 08/2006)

O Parecer nº 08/2006 (p. 14) indica ainda sobre essa questão:

Pelo exposto, verifica-se que a ampliação do Ensino Fundamental para 9 anos, aponta a
necessidade da reorganização de toda a estrutura e organização do Ensino Fundamental. Dessa
forma, é preciso uma discussão ampla, realizada pelos profissionais e trabalhadores da educação,
pelos pais e alunos, pelos órgãos executivo e normativo do Sistema Municipal de Ensino e por
todos os interessados na promoção de uma educação de qualidade no município de Araucária.
Essa discussão deverá abranger a reformulação das Diretrizes Curriculares Municipais, a
reestruturação da Formação Continuada dos Profissionais de Educação que atuam no Ensino
Fundamental, assim como a reformulação das Propostas Pedagógicas das Unidades Educacionais
e seus Regimentos Escolares.

A partir desse histórico, dos estudos das legislações federal e estadual sobre a
elaboração da Proposta Pedagógica para as Unidades Educacionais e estudos de
fundamentação teórica, o CME, através das Comissões Permanentes de Ensino
Fundamental e Gestão Democrática apresentam este Parecer que fundamenta a

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Resolução referente ao assunto.
Este Parecer passou pelo seguinte processo de discussão: Reunião entre SMED e
CME no dia 22/04/2008, na Sede do CME e Audiência Pública com a comunidade escolar
no dia 29/04/2008, na Sala Tarsila do Amaral, Av. Victor do Amaral, 1217, nos períodos
da manhã e tarde. Houve discussão em Reunião Plenária Ordinária do Conselho Pleno na
data de 06/05/2008 e aprovação deste Parecer e Resolução anexo em 03/06/2008.

2. MÉRITO

2.1 Fundamentação Legal

A Constituição Federal de 1988 estabelece em seus artigos 206, 208 e 210 os
princípios que embasam a educação, o dever do Estado para com a educação e a
necessidade de fixar-se conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, a fim de
assegurar a formação básica do cidadão.
A Lei Federal nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB)
refere-se a questão da Proposta Pedagógica nos seguintes artigos:

Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de
ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
(...)
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
(...)
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na
educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

Nas disposições gerais do Capítulo II – Da Educação Básica, nos artigos 22 a 28, a
LDB estabelece a organização da educação básica em relação ao tempo escolar,
calendário, avaliação e currículo, sendo fundamental a observância destas regras na
elaboração da Proposta Pedagógica das Unidades Educacionais. Tais artigos
estabelecem:

CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Seção I
Das Disposições Gerais

Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho
e em estudos posteriores.

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Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos,
alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na
competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o recomendar.
§ 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entre
estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.
§ 2º O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e
econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas
letivas previsto nesta Lei.

Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as
seguintes regras comuns:
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos
dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser
feita:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na
própria escola;
b) por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas;
c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o
grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa
adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode
admitir formas de progressão parcial, desde que preservada a seqüência do currículo, observadas
as normas do respectivo sistema de ensino;
IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis
equivalentes de adiantamento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros
componentes curriculares;
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os
casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus
regimentos;
VI - o controle de freqüência fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas
normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento
do total de horas letivas para aprovação;
VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos escolares, declarações de conclusão de
série e diplomas ou certificados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis.

Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o
número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento.
Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino, à vista das condições disponíveis e das
características regionais e locais, estabelecer parâmetro para atendimento do disposto neste artigo.

Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua

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portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e
política, especialmente do Brasil.
§ 2º O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação
básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
§ 3o A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular
obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: (Redação dada pela Lei nº
10.793, de 1º.12.2003)
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Incluído pela Lei nº 10.793, de
1º.12.2003)
II – maior de trinta anos de idade; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à
prática da educação física; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Incluído pela Lei nº 10.793,
de 1º.12.2003)
V – (VETADO) (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
VI – que tenha prole. (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias
para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia.
§ 5º Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o
ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade
escolar, dentro das possibilidades da instituição.

Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados,
torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. (Redação dada pela Lei
nº 11.645, de 2008).
§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da
cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos,
tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no
Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do
Brasil. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros
serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação
artística e de literatura e história brasileiras. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).

Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de
respeito ao bem comum e à ordem democrática;
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais.

Art. 28. Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as
adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região,
especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos
alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo
agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.

São também documentos importantes para nortear a elaboração das Propostas
Pedagógicas das Unidades Educacionais: Plano Nacional de Educação (Lei Federal nº

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10.172/2001), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCN –
Resolução CNE/CEB nº 01/1999 e Parecer CNE/CEB nº 22/1998), as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (Resolução CNE/CEB nº 02/1998 e
Parecer CNE/CEB nº 04/1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de
Jovens e Adultos (Resolução CNE/CEB nº 01/2000 e Parecer CNE/CEB nº 11/2000), as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial (Resolução CNE/CEB nº
02/2001 e Parecer CNE/CEB nº 17/2001), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana (Resolução CNE/CP nº 01/2004 e Parecer CNE/CP nº 03/2004), as
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Resolução
CNE/CEB nº 01/2002 e Parecer CNE/CEB nº 36/2001), as Diretrizes Municipais de
Educação, Plano Municipal de Educação (quando da sua aprovação em forma de lei) e
normas já expedidas por este Conselho para o Sistema Municipal de Ensino, indicadas
nas referências.
O Conselho Estadual de Educação do Paraná estabelece na Deliberação nº 014/99
e Indicação nº 04/99 os indicadores para elaboração das Propostas Pedagógicas dos
estabelecimentos de ensino da Educação Básica em suas diferentes modalidades. Foi
com base nessa norma que historicamente as Unidades Educacionais da Rede Municipal
de Ensino de Araucária elaboraram suas Propostas Pedagógicas.
A legislação acima descrita é o referencial básico e traz os elementos balizadores
para a elaboração deste documento.

2.2 Fundamentação Teórica

Este documento utilizará a terminologia “Proposta Pedagógica”. Tal opção
fundamenta-se no fato de que a LDB utiliza-se dessa terminologia em seus artigos 12 e
13 e ainda pelo fato de que as unidades educacionais municipais já utilizaram essa
terminologia quando da reelaboração de suas propostas entre os anos de 2000 e 2001,
com base na Deliberação nº 14/99 e Indicação nº04/99 do Conselho Estadual de
Educação do Paraná. Os termos “Proposta Pedagógica”, “Projeto Político-Pedagógico”,
ou “Proposta Curricular” podem ser compreendidos como sinônimos. Segundo Kramer
(1997, p. 19)

Devo esclarecer, ainda, que não estabeleço diferença conceitual entre proposta pedagógica e
currículo. Compreendo, assim, currículo ou alternativa curricular de forma ampla, dinâmica e
flexível, que é freqüentemente a maneira com que se tem concebido uma proposta pedagógica.
Identifico ambos os termos, portanto, relacionando-os à vida na escola, na creche, na pré-escola.
Um currículo ou uma proposta pedagógica, assim definidos, reúnem tanto bases teóricas quanto
diretrizes práticas neles fundamentadas, bem como aspectos de natureza técnica que viabilizam
sua concretização.

Na definição de Saviani (2003), currículo é o conjunto das atividades nucleares
desenvolvidas pela escola, ele pode ser considerado então como todas as atividades
desenvolvidas na Unidade Educacional diretamente relacionadas com o processo de

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ensino-aprendizagem. Ele é a escola desempenhando a sua função social que é a de
propiciar ao educando a aquisição de instrumentos de acesso ao saber elaborado e
científico.
Ainda, conforme Veiga (1997, p.12)

O projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades
como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os
momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo na escola.
O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um
compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um
projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses
reais e coletivos da população majoritária. É político no sentido de compromissos com a formação
do cidadão para um tipo de sociedade. “ A dimensão política se cumpre na medida em que ela se
realiza enquanto prática especificamente pedagógica” (Saviani 1983, p.93). Na dimensão
pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação
do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de
definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus
propósitos e sua intencionalidade. Político e pedagógico têm sido assim uma significação
indissociável.

Veiga entende Projeto Político Pedagógico como a organização do trabalho
pedagógico da escola como um todo. Este Parecer, da mesma forma, trata a questão da
elaboração da Proposta Pedagógica da Unidade Educacional como um ato político e
pedagógico, no qual não há neutralidade, mas o compromisso com a formação do
cidadão para um tipo de sociedade que estará explícita nas concepções apontadas pela
Proposta Pedagógica. Dessa forma, Currículo, Proposta Curricular, Projeto Político-
Pedagógico ou Proposta Pedagógica são considerados aqui como sinônimos.

Uma proposta pedagógica é um caminho, não é um lugar. Uma proposta pedagógica é construída
no caminho, no caminhar. Toda proposta pedagógica tem uma história que precisa ser contada.
Toda proposta contém uma aposta. Nasce de uma realidade que pergunta e é também busca de
uma resposta. Toda proposta é situada, traz consigo o lugar de onde fala e a gama de valores que
a constitui; traz também as dificuldades que enfrenta, os problemas que precisam ser superados e a
direção que a orienta. E essa sua fala é a fala de um desejo, de uma vontade eminentemente
política no caso de um proposta educativa, e sempre humana, vontade que, por ser social e
humana, nunca é uma fala acabada, não aponta "o" lugar, "a" resposta, pois se traz "a" resposta já
não é mais uma pergunta. Aponta, isto sim, um caminho também a construir. (KRAMER, 1997, p.
19, grifos da autora)

A citação de Sônia Kramer aponta para questões fundamentais que devem ser
levadas em consideração na elaboração da Proposta Pedagógica das Unidades
Educacionais: a análise da realidade em que se insere a Unidade Educacional, as suas
necessidades e a partir daí, os objetivos a alcançar, a concepção das pessoas que a
produzem e por conseqüência, exigência de que seja uma produção coletiva, a
necessidade da existência de condições para implementá-la, tanto condições materiais
quanto de clareza de concepção, competência e compromisso dos profissionais.
A Proposta Pedagógica é produto de uma construção coletiva, pautada no princípio
da gestão democrática. Para que ela reflita o projeto de sociedade que se deseja, é
necessária a participação efetiva de toda a comunidade escolar no seu processo de

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elaboração, comunidade essa entendida como educandos, pais e profissionais da
educação (diretor, pedagogo, professor, bibliotecário, secretário escolar, cozinheira,
zeladora, guardião e outros), levando em consideração suas necessidades,
especificidades e sua realidade.
Nesse sentido, é necessário que o processo de construção da Proposta
Pedagógica seja contado e sistematizado no documento. Sônia Kramer escreve que

Toda proposta pedagógica tem uma história que precisa ser contada. Toda proposta é feita no
caminho, e precisa, por isso, ser falada, contada, escrita, já que fazer história supõe contá-la. Narrar
a experiência individual e coletiva, relatar as ações realizadas, os obstáculos enfrentados é
condição para que se possa pensar criticamente essa experiência. (KRAMER, 1997, p. 19, grifos da
autora)

É importante ressaltar que a organização da Proposta Pedagógica terá uma
estrutura orgânica. Assim, a Unidade Educacional que oferte mais de um nível ou
modalidade de ensino, elaborará uma proposta única, evitando a fragmentação, levando
em consideração as especificidades e a legislação para cada nível e modalidade.
A Proposta Pedagógica das Unidades Educacionais será constituída pelos
seguintes elementos:

1 Identificação da Unidade Educacional:
1.1 Localização;
1.2 Histórico;
1.3 Caracterização sócio-econômica da comunidade escolar (educandos, pais e
profissionais da educação);
1.4 Caracterização das condições físicas e materiais;
1.5 Histórico do processo de construção da Proposta Pedagógica na Unidade
Educacional.
2 Princípios, fins e objetivos;
3 Concepções: sociedade; educação; gestão; planejamento; formação continuada;
currículo; ensino-aprendizagem; metodologia; avaliação;
4 Regime de Funcionamento;
5 Condições Físicas e Materiais necessárias;
6 Relação dos profissionais da Unidade Educacional, especificando cargos, funções
e níveis de escolaridade;
7 Calendário Escolar;
8 Matriz curricular;
8.1 Conteúdos, metodologia e avaliação;
9 Anexos:
9.1 Plano de Formação Continuada para os profissionais;
9.2 Plano de Ação da Unidade Educacional.

No que se refere a caracterização da comunidade escolar, a Proposta Pedagógica
explicitará as condições de vida da comunidade atendida, analisando, como propõe Sonia
Kramer:

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(...) (1º) ver a situação da maneira como ela se apresenta; (2º) fazer um balanço do que existe, do
que falta e dos problemas a serem solucionados; (3º) com base na realidade encontrada, no
balanço crítico de seus problemas e nos objetivos traçados, elaborar a proposta e as formas de
colocá-la em ação; (4º) ser capaz de reformular-se no caminho, adaptar-se, romper ou manter
práticas e processos, autoavaliar-se. (KRAMER, 1997, p. 29)

Segundo a Indicação nº 004/99 do CEE:

Embora desapercebido para grande parte dos profissionais que trabalham em escola, o centro do
processo escolar é sempre a proposta pedagógica e isso se apresenta claro e definido nos
seguintes sentidos:
a) sentido sociológico: não há processo educativo que se efetive sem um projeto social condutor
(um futuro desejável para a sociedade); mesmo quando não há clareza disto, mesmo quando o
neguem, estarão educando ou ajudando a educar-se dentro de uma concepção de homem e
sociedade;
b) no sentido filosófico, é o dever ser que precisa ser indicado: todo e qualquer esforço
educacional deve propor um futuro humano explícito, a fim de que a proposta oriente todo o
trabalho a ser realizado.
É importante ressaltar que os valores, os rumos, as normas devem ser construídos em conjunto e
que todo esforço novo não tem sentido em si mesmo, mas somente quando dirigido à consecução
de algo importante; este algo importante é, sempre, um tipo de sociedade, de homem, de educação
e de escola claramente caracterizados.
Assim, cumpre reconhecer que a proposta pedagógica caracteriza–se como um processo em
permanente construção pelo coletivo da escola, que a assume como sua responsabilidade,
ultrapassando os limites de uma determinada gestão.

A citação mostra a necessidade de que a Proposta Pedagógica deixe clara as
concepções a partir das quais as ações da Unidade Educacional serão desenvolvidas.
Tais ações devem estar coerentes com as concepções lá expressas. Portanto, nessa
construção coletiva, serão discutidas e sistematizadas a concepção de sociedade, a qual
deve considerar a questão da inclusão social e do respeito à diversidade. Segundo o
Parecer CNE/CEB nº 04/98 (p. 6)

Atenção especial deve ser adotada, ainda, nesta Diretriz, para evitar que as propostas pedagógicas
sejam reducionistas ou excludentes, levando aos excessos da “escola pobre para os pobres”, ou
dos grupos étnicos e religiosos apenas para si. Ao trabalhar a relação inseparável entre
conhecimento, linguagem e afetos, as equipes docentes deverão ter a sensibilidade de integrar
estes aspectos do comportamento humano, discutindo-os e comparando-os numa atitude crítica,
construtiva e solidária, dentro da perspectiva e da riqueza da diversidade da grande nação
brasileira, como previsto no art. 3º, inciso I, da LDB.

Uma concepção de sociedade inclusiva supõe também uma escola inclusiva, que
prevê condições para a reestruturação do sistema educacional, no qual a Unidade
Educacional seja um espaço democrático e competente para trabalhar com todos os
educandos, sem distinção étnica, de classe, gênero ou características pessoais ou de
grupos, baseando-se no princípio de que a diversidade deve não só ser aceita como
desejada. Como argumenta Mirian Pan.

Abrir as portas para a inclusão não significa simplesmente colocar alunos nas salas de aula do
ensino regular. O debate da inclusão requer aprofundamento ético e político para com as diferenças.

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ESTADO DO PARANÁ
Caso contrário, pode cair na desmemória e repetir-se em silenciadas práticas de exclusão. (PAN,
2006, p. 106)

A concepção de educação inclusiva escolar dos educandos com necessidades
educacionais especiais aqui defendida é a de que o educando deve estar
preferencialmente na classe regular, sendo-lhe assegurado todas as condições para que
sua aprendizagem ocorra. Nesse sentido, não é o educando que deve ser
responsabilizado por seus déficits, mas o Sistema é que deve estar preparado para
atender a todos, de acordo com as necessidades específicas de cada educando em seu
processo de desenvolvimento e aprendizagem. O desafio colocado pela inclusão requer
consciência social e política e, principalmente, uma atitude ética para com os educandos
que, em vez de sentirem-se acolhidos, podem sentir-se abandonados em uma escola
regular que não se encontra preparada para a inclusão.
Em relação à concepção de Educação, é importante considerar e definir as
concepções de infância, adolescência, observando o desenvolvimento da criança e do
adolescente em seus aspectos físico, psicológico e cultural, pois a ação pedagógica
baseia-se nas possibilidades de aprendizagem e de desenvolvimento do educando em
seu processo de formação. Com a reestruturação do Ensino Fundamental, implantando-
se mais um ano de obrigatoriedade, torna-se imprescindível a retomada da concepção de
educação existente, buscando a superação das dificuldades e obstáculos encontrados na
práxis pedagógica. Faz-se necessária a elaboração de uma Proposta Pedagógica
coerente com o desenvolvimento da criança que completa seis anos de idade e que
ingressa na 1ª série do Ensino Fundamental e, consequentemente, a reorganização de
toda essa etapa da Educação Básica. É importante considerar, na reorganização da
Proposta Pedagógica para as primeiras séries do Ensino Fundamental, a concepção
trazida pela Educação Infantil. O Parecer CME nº 08/2006 (p. 7) coloca que:

O brincar, o faz-de-conta, os jogos são atividades muito significativas a serem exploradas na escola
nesta fase e as atividades artísticas são consideradas centrais para o processo de desenvolvimento
da criança. Elas desenvolvem as funções psicológicas superiores, ampliando sua experiência do
cotidiano, enriquecendo sua imaginação e sua percepção, além de possibilitar a construção de
significados, usando o movimento, as imagens, a linguagem, a sonoridade.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental é de suma importância colocar a criança em contato com
as práticas sociais mediadas pela escrita, com o mundo letrado. A leitura diária de histórias pelo
professor, o contato sistemático com material impresso, alfabetos móveis, jogos com letras e
palavras, fazem uma diferença muito significativa no desenvolvimento da competência leitora e
escritora da criança. Assim, o processo de construção da leitura e da escrita pela criança deve ser
incentivado, partindo-se da sua experiência cultural, do contato que ela já teve com o mundo letrado
e proporcionando cada vez mais esse contato, pesquisando como a criança se posiciona em
relação a escrita, o significado dado a ela na família e na comunidade da qual faz parte.

No que se refere à modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA
(adolescentes, adultos e idosos) e Educação Especial, a Proposta Pedagógica levará em
consideração as necessidades e especificidades dos educandos a atender. Segundo o
Parecer CME nº 02/2007 (p.16):

Os educandos da EJA são diferentes daqueles presentes nos anos adequados à faixa etária. Muitos
deles já são trabalhadores com experiência profissional ou com a expectativa de se (re)inserirem no

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ESTADO DO PARANÁ
mundo do trabalho. Outros são aqueles que se evadiram ou que foram excluídos do ensino regular
pelas constantes reprovações e dificuldades de relacionamento na escola, como revelam os dados
do histórico desse Parecer. Assim, o retorno nem sempre tardio à busca do direito ao saber e a
escolarização, não pode significar para esses educandos uma nova discriminação, com cursos
aligeirados sem qualidade ou que não levem em consideração os conhecimentos trazidos por eles
fora do ambiente escolar. Portanto, o perfil do educando da EJA e suas situações reais são
princípios de organização da Proposta Pedagógica do estabelecimento que oferece tal modalidade
de ensino.

A Proposta Pedagógica terá a mesma concepção de educação para todas as
etapas e modalidades da Educação Básica oferecidas na Unidade Educacional,
considerando também as especificidades das Escolas do Campo. Tal concepção estará
baseada nos princípios éticos da autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito
ao bem comum; nos princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, exercício da
criticidade e respeito à ordem democrática e nos princípios estéticos da sensibilidade,
criatividade e diversidade das manifesfações artísticas e culturais. Tais princípios estão
expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais de todos os níveis e modalidades de
ensino.
O princípio de Gestão Democrática é o que norteia a concepção de gestão da
Proposta Pedagógica de todas as Unidades Educacionais Públicas, como indica a LDB
em seu artigo 3º. Uma Unidade Educacional que traz consigo o princípio de gestão
democrática trabalha a partir de relações horizontais. A Proposta Pedagógica esclarecerá
os seus instrumentos de Gestão Democrática: a Assembléia Escolar; o Conselho Escolar;
a Associação de Pais, Professores e Funcionários (APPF); o Grêmio Estudantil; os
Conselhos de Classe Participativos; a eleição direta para diretores; as formas de
articulação entre escola-família-comunidade e outros instrumentos que favoreçam esse
princípio.
Em relação à concepção de planejamento, é fundamental que este seja
participativo, em conformidade com o princípio de Gestão Democrática, acontecendo em
todas as instâncias da Unidade Educacional: na Proposta Pedagógica, no Plano de Ação,
no Plano de Ensino, no Plano de Aula.
Na concepção de currículo, a Unidade Educacional estabelecerá a organização do
tempo e do espaço escolar. Segundo o Parecer CME/Araucária nº 08/2006 (p. 9)

Trata-se de discutir o tempo que acompanha os processos de aprendizagem e de ensino
juntamente com o tempo institucional, pois ambos compõem a organização da escola. Porém, o
tempo institucional tem se sobreposto historicamente. O planejamento das aulas, a utilização de
materiais de apoio, com os livros didáticos, têm sido organizados para “caber” no tempo da aula e
não para servir ao processo de aprendizagem do aluno. É necessário pensar o tempo escolar a
partir do referencial do processo de ensino-aprendizagem, respeitando o ritmo dos alunos e o
conteúdo a ser trabalhado.

É necessário ainda que se estabeleça na Proposta Pedagógica as concepções de
ensino-aprendizagem, de metodologia e de avaliação, esta entendida e discutida nas
suas várias esferas: a avaliação institucional e a avaliação do processo ensino-
aprendizagem.
A LDB estabelece em seu artigo 24, que a avaliação será contínua, cumulativa,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Nesse sentido, a

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ESTADO DO PARANÁ

Proposta Pedagógica da Unidade Educacional apresentará formas de superação do
modelo excludente expresso na reprovação e no insucesso do educando, caminhando
para uma escola inclusiva, que priorize o processo ensino-aprendizagem e o
desenvolvimento do educando.
No regime de funcionamento, é necessário apontar as etapas e modalidades da
Educação Básica ofertadas pela Unidade Educacional, seus horários de funcionamento,
número de turmas e número de educandos por turma, indicando os dados reais e
apontando as necessidades de expansão e melhorias.
Em relação às condições físicas e materiais, na sua caracterização, estarão
indicadas as condições reais da Unidade Educacional, com o que se tem trabalhado, mas
a Proposta Pedagógica apontará quais são as necessidades, no sentido de determinar as
condições físicas e materiais essenciais e desejáveis para implementação da Proposta: o
espaço é adequado para o que se pretende realizar? As salas disponíveis são
compatíveis com a necessidade mínima de espaço adequado a um trabalho de
qualidade? Existem condições de acessibilidade para todos os educandos, inclusive aos
com necessidades educacionais especiais, conforme prevê a legislação. Que
equipamentos estão disponíveis, tanto no que se refere a materiais permanentes e de
consumo quanto no que diz respeito a produção cultural a que os educandos têm acesso,
como brinquedos, jogos, livros, jornais, revistas, filmes, informática, etc? Que estratégias
são buscadas como meio de assegurar as condições necessárias, mas não existentes?
Quanto aos profissionais da Unidade Educacional, constará na Proposta
Pedagógica a comprovação do seu nível de escolaridade, seus cargos e funções. A partir
desses dados, é possível caracterizar a formação inicial dos profissionais, indicar
caminhos e estabelecer, de acordo com a concepção expressa na Proposta, como tem
sido e como deverá ser a sua Formação Continuada.
O Parecer CME/Araucária nº 08/2006 (p. 16) coloca que:

Em relação à reestruturação da Formação Continuada aos Profissionais e Trabalhadores da
Educação é necessário levar em consideração o que já foi realizado até aqui pela Secretaria
Municipal de Educação, a perspectiva na qual essa formação tem se desenvolvido e a concepção
que a fundamenta. Esse diagnóstico norteará a elaboração de um Plano de Formação Continuada
por parte da mantenedora. Unir teoria e prática, fazer das atividades desenvolvidas na escola uma
práxis pedagógica, promovendo a reflexão-ação-reflexão no sentido de construir um trabalho
educativo com qualidade são metas que deverão obrigatoriamente constar em tal Plano de
Formação Continuada.

Sonia Kramer também argumenta:

E qual o requisito para tornar uma proposta um fato presente? Além de condições materiais
concretas que assegurem processos de mudança, é preciso que os professores tenham acesso ao
conhecimento produzido na área da educação e da cultura em geral, para repensarem sua prática,
se reconstruírem como cidadãos e atuarem como sujeitos da produção de conhecimento. E para
que possam – mais do que "implantar" currículos ou "aplicar" propostas à realidade da escola, da
creche, da pré-escola ou do espaço de educação em que atuam –, efetivamente, participar de sua
concepção, construção, consolidação. (KRAMER, 1997, p. 23)

A organização do calendário escolar obedecerá à legislação federal e do Sistema
Municipal de Ensino no que diz respeito à oferta das horas e dias letivos e à organização

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ESTADO DO PARANÁ

das reuniões e atividades pedagógicas.
Ainda será definida na Proposta Pedagógica da Unidade Educacional a proporção
de cada área do conhecimento na matriz curricular, os seus conteúdos, metodologia e
avaliação, considerando-se o que estabelece os artigos 26, 27 e 28 da LDB, cabendo à
SMED estabelecer diretrizes e viabilizar condições para que a Unidade Educacional
organize sua Matriz Curricular.
O CME indica a leitura de alguns autores para consulta no processo de elaboração
da Proposta Pedagógica da Unidade Educacional: Newton Duarte, Vitor Henrique Paro,
Sônia Kramer, Miriam Aparecida Graciano de Souza Pan, Miguel Gonzalez Arroyo, Paulo
Freire, Celso dos Santos Vasconcelos, Danilo Gandin, Elvira de Souza Lima, Jussara
Hoffmann, Lev Semionovitch Vygotsky, Francisco W. Ferreira, Kátia Cristina Dambiski
Soares, Tomaz Tadeu da Silva, Pablo Gentili, Lisete Regina Gomes Arelaro. Poderão
contribuir para a construção da Proposta Pedagógica, a partir da concepção apontada
neste documento, os sites: Associação Nacional de Política e Administração da Educação
– ANPAE (www.anpae.org.br), Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em
Educação - ANPED (www.anped.org.br).
A partir da data de homologação da Resolução anexa a este Parecer, as Unidades
Educacionais que compõem o Sistema Municipal de Ensino terão três (3) anos para
realizar a reformulação das suas Propostas Pedagógicas. A cada três (3) anos as
Propostas Pedagógicas serão devidamente encaminhadas à SMED, a qual caberá
analisar, aprovar e emitir Ato Próprio de aprovação das Propostas Pedagógicas das
Unidades Educacionais. Além disso, caberá à SMED garantir Plano de Formação
Continuada aos profissionais de Educação, tendo em vista os elementos constitutivos da
Proposta Pedagógica das Unidades Educacionais; estabelecer carga horária anual para a
formação continuada destinada ao acompanhamento da Proposta Pedagógica; prever no
calendário escolar espaços/tempos para elaboração coletiva da Proposta Pedagógica nas
horas-atividade, reuniões pedagógicas, grupos de estudo, conferências, seminários;
garantir as condições físicas e materiais para funcionamento de grupos de estudo dentro
das Unidades Educacionais; garantir as condições físicas e materiais para a efetiva
participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar; estabelecer uma política
de acompanhamento às Unidades Educacionais, em seu processo de elaboração das
Propostas Pedagógicas e analisar, aprovar e emitir Ato Próprio de aprovação das
Propostas Pedagógicas das Unidades Educacionais.
É o Parecer.

Araucária, 03 de junho de 2008.

Conselheira Ana Lúcia Ribeiro dos Santos
Coordenadora

Conselheira Janete Maria Miotto Schiontek Conselheira Maria Terezinha Piva
Relatora Relatora

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ESTADO DO PARANÁ

3. VOTO DOS CONSELHEIROS

CONCLUSÃO DAS COMISSÕES PERMANENTES DE ENSINO FUNDAMENTAL E DE
GESTÃO DEMOCRÁTICA

As Comissões aprovam por unanimidade o Parecer das Relatoras.

Conselheira Titular Ana Lúcia Ribeiro dos Santos.................................................................
Conselheiro Suplente Daniel José Gonçalves Pinto...............................................................
Conselheira Suplente Jaide Zuleica de Farias Forte..............................................................
Conselheira Titular Janete Maria Miotto Schiontek................................................................
Conselheiro Titular João Vilmar Alves David..........................................................................
Conselheiro Titular José Luiz Brogian Rodrigues...................................................................
Conselheira Titular Maria Terezinha Piva...............................................................................
Conselheiro Suplente Moacir Marcos Tuleski Pereira............................................................
Conselheira Suplente Rozeli de Mattos Campos...................................................................
Conselheiro Suplente Marcos Aurélio Silva Soares...............................................................

CONCLUSÃO DO PLENÁRIO DO CME/ARAUCÁRIA

Em conclusão: O Plenário acompanha a decisão das Comissões Permanentes de
Ensino Fundamental e de Gestão Democrática e aprova o presente Parecer.

Conselheiro Titular Aldinei Divino Arantes (Presidente do CME)...........................................
Conselheira Titular Adriana Cristina Kaminski Ferreira..........................................................
Conselheira Titular Ana Lúcia Ribeiro dos Santos.................................................................
Conselheira Titular Emília Correia..........................................................................................
Conselheira Titular Gicele Maria Gondek...........................................................................
Conselheira Titular Janete Maria Miotto Schiontek................................................................
Conselheiro Titular João Vilmar Alves David..........................................................................
Conselheiro Titular José Luiz Brogian Rodrigues...................................................................
Conselheira Titular Márcia Regina Natário Katuragi de Melo.................................................
Conselheira Titular Maria Aparecida Iargas Karas.................................................................
Conselheira Titular Maria Terezinha Piva...............................................................................

15

ESTADO DO PARANÁ

4. REFERÊNCIAS:

ARAUCÁRIA, Secretaria Municipal de Educação. Plano Municipal de Educação: Versão
Preliminar. Prefeitura Municipal de Araucária, 2000.

ARAUCÁRIA. Conselho Municipal de Educação. Parecer nº 01 de 24 de maio de 2007 e
Resolução nº 01 de 24 de maio de 2007 . Alteração da Resolução CME/Araucária nº
08/2006 e dá outras providências. Araucária: 2006.

ARAUCÁRIA. Conselho Municipal de Educação. Parecer nº 02 de 03 de julho de 2007 e
Resolução nº 02 de 03 de julho de 2007. Normas relativas à Educação de Jovens e
Adultos para a Rede Pública Municipal de Ensino de Araucária. Araucária: 2007.

ARAUCÁRIA. Conselho Municipal de Educação. Parecer nº 03 de 04 de dezembro de
2007 e Resolução nº 10 de 04 de dezembro de 2007. Normas para a Educação Infantil
do Sistema Municipal de Ensino de Araucária/PR, para o Credenciamento, a Autorização
de Funcionamento, de Renovação da Autorização de Funcionamento e de Cessação das
Atividades Escolares. Araucária: 2007.

ARAUCÁRIA. Conselho Municipal de Educação. Parecer nº 08 de 26 de outubro de
2006 e Resolução nº 08 de 26 de outubro de 2006. Normas para implantação do Ensino
Fundamental de 9 anos de duração na Rede Pública Municipal de Ensino. Araucária:
2006.

ARAUCÁRIA. Conselho Municipal de Educação. Parecer nº 10 de 10 de novembro de
2006 e Resolução nº 09 de 10 de novembro de 2006. Estabelece normas relativas à
definição do CALENDÁRIO ESCOLAR para as Unidades Educacionais do Sistema
Municipal de Ensino de Araucária. Araucária: 2006.

ARAUCÁRIA. Prefeitura do Município de Araucária. Lei nº 1.527 de 2 de novembro de
2004. Institui o Conselho Municipal de Educação de Araucária, conforme especifica.
Araucária: 2004.

ARAUCÁRIA. Prefeitura do Município de Araucária. Lei nº 1.528 de 2 de dezembro de
2004. Institui o Sistema Municipal de Ensino do Município de Araucária, e dá outras
providências. Araucária: 2004.

ARAUCÁRIA. Secretaria Municipal de Educação. Diretrizes Municipais de Educação.
Prefeitura Municipal de Araucária, 2004.

BRASIL, Presidência da República. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer nº 03 de 10 de março de 2004.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o

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ESTADO DO PARANÁ

Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Conselho Pleno: Brasília, 2004.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer nº 04 de 29 de janeiro de 1998.
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Básica: Brasília, 1998.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer nº 11 de 10 de maio de 2000.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Câmara de
Educação Básica: Brasília, 2000.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer nº 17 de 03 de julho de 2001.
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Câmara de

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer nº 22 de 17 de dezembro de 1998.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Câmara de Educação Básica:
Brasília, 1998.

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Consulta referente às orientações para o atendimento da Educação do Campo. Câmara
de Educação Básica: Brasília, 2007.

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Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Câmara de

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Câmara de Educação Básica: Brasília, 2002.

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BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 01 de 17 de junho de 2004.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Conselho Pleno: Brasília,
2004.

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Câmara de

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ESTADO DO PARANÁ


BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 02 de 11 de setembro de
2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.

BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil.
Brasília, 1988.

BRASIL. Presidência da República. Lei nº 10.098 de 19 de dezembro de 2000.
Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das
pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências.
Brasília, 2000.

BRASIL. Presidência da República. Lei nº 10.172 de 9 de janeiro de 2001. Aprova o
Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Brasília, 2001.

BRASIL. Presidência da República. Lei nº 8.069 de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o
Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências.. Brasília, 2001.

KRAMER, Sonia. Propostas pedagógicas ou curriculares: Subsídios para uma leitura
crítica. Educação & Sociedade, v.18, n.60, p. 15-37, dez. 1997. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v18n60/v18n60a1.pdf Acesso em 29 mar. 2007.

PAN, Mirian Aparecida Graciano de Souza. A Deficiência Mental e a Educação
Contemporânea: uma análise dos sentidos de inclusão escolar In: FACION, José
Raimundo (Org.) Inclusão Escolar e suas implicações. Curitiba: Ibpex, 2006. p. 91-152.

PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Deliberação nº 14 de 08 de outubro de
1999 e Indicação nº 04 de 08 de outubro de 1999. Indicadores para elaboração da
proposta pedagógica dos estabelecimentos de ensino da Educação Básica em suas
diferentes modalidades. Curitiba: 1999.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 8ª ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. Projeto Político Pedagógico da escola: uma
construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Projeto Político
Pedagógico: uma construção possível. 3. ed. Campinas: Papirus, 1997, p. 11-35.

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