Safari ao jardim da escola

Programa Doutoral em Multimédia em Educação
Desenvolvimento de Materiais Multimédia para Educação| 2012-2013

O Flickr como ferramenta pedagógica no ensino das Ciências

Júlia Ferreira | Nuno Lopes | Nuno Ribeiro

PROBLEMA IDENTIFICADO

Conceito de Biodiversidade

Biodiversidade como algo distante e quase abstrato

CONTEXTUALIZAÇÃO

“Proporcionar aos alunos possibilidades de despertar a curiosidade acerca do
mundo natural à sua volta e criar um sentimento de admiração, entusiasmo e
interesse pela Ciência”

Currículo Nacional do Ensino Básico

SAFARI AO JARDIM DA ESCOLA

OBJETIVOS GERAIS

•desenvolver a literacia digital dos alunos com ferramentas 2.0

•fomentar a colaboração entre alunos, bem como entre estes e os professores

•melhorar a comunicação através de meios digitais

•incrementar o apoio mútuo entre a comunidade de alunos

•criar um espaço de aprendizagem não-formal que venha aumentar os níveis de motivação
para a aprendizagem, assim como o empenho dos alunos

•estabelecer ligações entre os alunos participantes e colegas ou professores de outras
escolas

•fomentar a gestão autónoma da aprendizagem


Rede de conhecimento
entre comunidades de alunos

CONCEITO DE
BIODIVERSIDADE

Rede de contacto
entre professores


Fotografias
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Tutoriais
Mapa
Acerca
nunolopes.pt/safari/
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Comentários
Participação em atividades

www.flickr.com/groups/safarinaescola/

Análise de informação e
Upload de dados geográficos
fotografias

Escola #1 Escola #2 Escola #3


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TEORIAS DE SUPORTE

Conectivismo Construtivismo Active learning

Os alunos são colocados em O indivíduo não pode ser Os alunos deixam de ser
contacto com colegas de encarado com um repositório recetores passivos para se
outras escolas, podendo passivo que absorve tornarem produtores ativos,
estabelecer-se redes de conhecimento, mas como um que criam, organizam e
cooperação entre estudantes agente ativo que constrói selecionam informação de
com acesso a realidades significado a partir da sua forma autónoma.
distintas, havendo um experiência.
confronto de ideias e
perspetivas de onde podem
surgir novos conceitos e
conceções.

SITE DO “SAFARI AO JARDIM DA ESCOLA”

AVALIAÇÃO CRÍTICA

Vantagens
Do ponto de vista do docente:
•Estabelecer uma rede de cooperação entre docentes;
•Proporcionar aos alunos uma atividade diferente das atividades clássicas de
sala de aula;
•Expandir a aprendizagem a outros locais (reais e virtuais).

Do ponto de vista do discente:
•Estabelecer redes de cooperação entre estudantes com acesso a realidades
distintas;
•Proporcionar aos alunos uma aprendizagem ativa.

Desvantagens
• Iliteracia digital por parte dos professores;
• Resistência ao uso das novas tecnologias (smartphone) na sala de aula;
• Dependência da intervenção dos professores nas suas escolas para o sucesso
do projeto.

CONCLUSÕES

• A monitorização permitirá a avaliação e readequação do site à
realidade em constante mudança;

• A sustentabilidade do projeto é preponderante e o seu
funcionamento em rede permite-lhe sobreviver às várias
alterações;

• Possibilidade dos docentes manterem o contacto com antigos
alunos e dar a conhecer o projeto a escolas que ainda não o
conheçam.

CENÁRIOS DE FUTURO

1. Alojar a plataforma no domínio institucional

2. Disponibilizar a plataforma em português e inglês

3. Possibilidade de organizar as fotos por:
• Datas
• Grupos
• Tag’s

4. Ampliar a rede de contatos
• Redes sociais
• Redes institucionais (DGIDC)

BIBLIOGRAFIA

[1] OECD, “New Millennium Learners - initial findings on the effects of digital technologies on
school-age learners,” in OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research,
Innovation and Policy”, 2008.
[2] C. Redecker, “Review of Learning 2 . 0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on
Education and Training in Europe,” 2009.
[3] G. Siemens, “Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age,” 2004. [Online]. Available:
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm. [Accessed: 04-Nov-2012].
[4] N. Selwyn, “Web 2.0 e a escola do futuro, hoje,” in Inspirados pela tecnologia, norteados pela
pedagogia, OCDE, 2010, pp. 23–44.
[5] E. Patarakin and E. Yastrebtzeva, “Geocaching, Geotagging, Flickr,WikiWiki, Web-blogs, and
LiveJournal in Education: New Generation of Learning Projects of City Streets and Internet
Communities,” Moscow, 2006.
[6] K. E. Welsh, D. France, W. B. Whalley, and J. R. Park, “Geotagging Photographs in Student
Fieldwork,” Journal of Geography in Higher Education, vol. 36, no. 3, pp. 469–480, Aug. 2012.
[7] M. da Educação, Currículo Nacional do Ensino Básico - competências essenciais. Ministério da
Educação, 2001.
[8] Parlamento Europeu e o Conselho da União Europeia, “Recomendaçao do Parlamento Europeu
e do Conselho de 18 de Dezembro de 2006 sobre as Competências Essenciais para a Aprendizagem
ao Longo da Vida,” Jornal Oficial da União Europeia, pp. 10–18, 2006.
[9] T. Ekanayake and J. Wishart, “Identifying the Potential of Mobile Phone Cameras in Science
Teaching and Learning: a Case Study undertaken in Sri Lanka,” IADIS International Conference Mobile
Learning. pp. 11–18, 2010.

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