Reflexões sobre inovação, currículo, e alternativas para a organização curricular

REFLEXÕES SOBRE INOVAÇÃO,
CURRÍCULO, E ALTERNATIVAS
PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Prof.ª Martha Prata-Linhares

Disciplina: Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na Educação: formação de professores
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO

1

Inovação: o mundo conjuga o
verbo inovar
 Inovação virou nome de ministério na

Espanha, no segundo mandato de Zapatero
 Também na Argentina, no segundo mandato
dos Kirchner
 Nome de lei nos EUA:“Innovation Act”
 No Brasil, nome de revista, de portal, de
prêmios, nome de lei.
)

Com que olhos vemos a
inovação?

Milho no Porta Milho, Immotionaltoothspace, 2007 <http://www.flickr.com>

Com que olhos vemos a inovação?

4

O novo: um problema cultural

“Mesmo pequenas mudanças para um produto
existente pode fazê-lo 'novo' ... Grandes empresas
compreendem a necessidade de novos produtos para
manter sua posição no mercado”.
Quester et al, 2001

 A busca pelo novo está associada, muitas

vezes a produtividade e ao consumismo.
“Muitas das nossas imaginações e dos nossos
desejos são formados pelo poder da
propaganda e da mídia de massa”
(Baudrillard, 1996)


Já não
consumimos
coisas, mas
somente
signos.”
(Baudrillard)

O novo como um problema na
pesquisa qualitativa

44 Anos de pós graduação em Educação
(...) foi criado o primeiro curso
de pós-graduação em educação no Brasil, na
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro,
iniciado em 1966 (Ramalho, 2006)

O novo como um problema na
 “Inovação é a introdução de novidade ou

aperfeiçoamento no ambiente produtivo ou
social que resulte em novos produtos,
processos ou serviços.” (Lei da Inovação,
2004)

O Novo como um problema na
“(...) a dinâmica mundial a exigir mais inovação e
conhecimento apropriável pela cultura empresarial
encontra a instituição universitária e seus
pesquisadores sedentos de recursos, atores frágeis
para a negociação e ávidos para ultrapassar a crise
financeira, mediante a geração de receitas próprias,
nomeadamente através de parcerias com o capital,
sobretudo o industrial, sem maiores escrúpulos.”
(Mancebo, Maues e Chaves, 2006 )

O que é inovar na pesquisa
qualitativa?
 A inovação na pesquisa qualitativa não

necessariamente significa a criação de um
método ou uma abordagem completamente
nova, mas também pode ser avançar e
reforçar as melhores prática. (Taylor e Coffey,
2009)

Inovação e Criatividade
 (...) Para ser inovador há uma exigência não

só de criatividade e tomada de riscos, mas
também de componentes como avaliação e
melhoria (Travers, 2009)

Novas

tecnologias e inovação

Novas

tecnologias e inovação

Many Eyes <http://www-958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyes/>

Visualisando resumo Charlot
O artigo pretende confrontar as injunções da sociedade contemporânea com o que
está vivendo o professor “normal”, isto é, a professora que atua a cada dia numa
dessas salas de aula que constituem a realidade educacional brasileira. O professor
enfrenta contradições que decorrem da contemporaneidade econômica, social e
cultural: deve ensinar a todos os alunos em uma escola e uma sociedade regidas pela
lei da concorrência, transmitir saberes a alunos cuja maioria quer, antes de tudo,
“passar de ano” etc. Essas contradições, porém, não são um simples reflexo das
contradições sociais; arraigam-se, também, nas tensões inerentes ao próprio ato de
ensino/aprendizagem. O artigo analisa como essas tensões tornam-se contradições
na sociedade contemporânea. Destaca seis pontos. O professor é herói ou vítima? É
“culpa” do aluno ou do professor? O professor deve ser tradicional ou construtivista?
Ser universalista ou respeitar as diferenças? Restaurar a autoridade ou amar os
alunos? A escola deve vincular-se à comunidade ou afirmar-se como lugar
específico?
Palavras-chaves: Professor – Ensino – Contemporaneidade – Contradições

16

Visualizando resumo Charlot

17


http://www-958.ibm.com/software/analytics/manyeyes/visualizations/professor-profissional-da-contradi
18


19

Para que inovar?

Para suprir necessidades que
exigem respostas novas

Currículo

Manhã de Sábado, Prata-Linhares , 2007
21

Currículo

Spiral Jetty , Robert Smithson,1970. Rochas, cristais salinos, terra, água,.
Great Salt Lake, Utha (já destruída).
23

Currículo

Alexandra Exter, Rússia (1884-1949), Coloured
Rhythm 1916-18
25

Currículo

Jackson Pollock, Number 3: Tiger, 1949 ,
MATERIAL: óleo, esmalte, esmalte metálico e tocos de cigarro em tela.

26

Currículo

Jackson Pollock, Number 3: Tiger, 1949 ,
MATERIAL: óleo, esmalte, esmalte metálico e tocos de cigarro em tela.

28

Currículo
grupo
Pressupostos de
partida de metas
e passos

Construído
pelo
envolvimento

Forças
culturais e
políticas

Alcançar
cenários
maiores

Tomas Tadeu da Silva (1995, 2001) e Berbel (1998),

Tempo e espaço

31

Currículo
conhecimentos

Práticas
de ensino

Atividades
de ensino
valores

saberes
experiências

habilidades
competências

Situações
de aprendizagem
32

Universidade:uma instituição
fascinante
Onde a informação é gerada, armazenada,
transformada, ensinada, convertida em
conhecimento , verdade e ideologia

33

conflitante
• Por estarem na
fronteira do
conhecimento,
universidades são
percebidas
distantes do seu
tempo e
desconectadas da
realidade cotidiana

Aluizio Prata, muro na Universidade de
Coimbra, fotografia, 2006

34

conflitante
Por ser uma
instituição
milenar e
conservadora são
percebidas como
antiquadas e
ultrapassadas

Aluizio Prata, muro na Universidade de
Coimbra, fotografia, 2006

35

Universidade:alguns desafios
 Necessidades e expectativas

dos estudantes e da
sociedade estão sempre crescendo e diversificando ;
 As autoridades públicas e privadas não estão tendo
condições de cobrir as demandas e expectativas ;
 Através de muitas maneiras, principalmente pela
globalização, as referências das IES vem mudando entre as
IES nacionais, regionais e internacionais, sem uma
referencia maior , com exceção , talvez, da Europa;
 As tecnologias de informação e comunicação passaram a
ser uma indústria do conhecimento , cada vez mais globais
e assimétricas , espaço em que as IES ocupam como um
dos atores dentre muitos.
Eva Egron-Polak, Secretary General, International Association of Universities
(IAU), XX Anniversary of the Magna Charta Universitatum, Bologna, 2008
36

Novas perguntas

Novas respostas

Necessidades de
mudanças
37

Currículos inovadores: para que
inovar?

Para suprir
necessidades que
exigem respostas
novas

École em plein air. Escola ao ar livre.
Fotografia,1956

38

Currículos inovadores: algumas
características
 Flexibilidade
 Democracia
 Envolvimento
 Formação continuada

MASETTO, M. T. ; FELDMANN, M. ; GAETA, Marília Cecília Damas ; SCHULZE, T. R. ;
PRATA - LINHARES, Martha M. ; ZUKOWSKY-TAVARES, C. (2008)
39

características - flexibilidade
 Organização curricular flexível incentivando:
 integração de áreas de conhecimento e

interdisciplinaridade;


integração teoria/prática;

 nova gestão de tempo e espaço, metodologia

ativa, e processo de avaliação

40

características - democracia
 Gestão democrática e participativa no projeto

41

características - envolvimento
 Envolvimento dos participantes em atitude

de colaboração e co-responsabilidade;
 Espírito de equipe
 colaboração e corresponsabilidade pela
discussão, implantação e desenvolvimento
do projeto
 Envolvimento das autoridades

42

características – formação
 Formação continuada dos educadores para

participar e dar continuidade ao projeto

43

Currículos inovadores:
integração teoria/prática
 MacMaster – Ontário, Canadá;

 Universidade de Queen’s – Ontário, Canadá
 Cursos Cooperativos ;
 PBL ou ABP (Aprendizagem Baseada em

Problemas)
 Currículo por Projetos

44

 MacMaster – Ontário, Canadá - Medicina







Aprendizagem ativa / ética / sensibilidade
Incentivo à aprendizagem interativa .
Teoria e prática desde o primeiro dia/realidade
Superação dos pré-requisitos e da lógica linear
Reorganização de tempo e espaço
Organização curricular por grandes temas, integrando
conteúdos disciplinares
 Estratégias e avaliação planejadas de forma coerente
 Papel e formação dos professores redesenhados

45

 Universidade de Queen’s – Ontário, Canadá –

Licenciaturas
 Superação dos pré-requisitos e da lógica linear
 Reorganização de tempo e espaço;

 Formação se dá entre universidade e outras

instituições de ensino;
 Novo papel do docente (parceria) auxiliado por
profissional de outra instituição;

46

 Currículos com cursos cooperativos :
 Educação Cooperativa entre Univ./ Empresa

Formação do profissional/ realidade/
complexidade

Reorganização de tempo e espaço

Reorganização das atividades e avaliação

Novo papel do docente (parceria) auxiliado por
profissional da Empresa

Reorganização do currículo e dos conteúdos
curriculares.
 Níveis:básico, intermediário/avançado

47

 Currículos com cursos cooperativos:
 Reorganização de tempo e espaço







1 ano letivo = 3 quadrimestres
4 meses = 4 x 30 = 120 dias ou 120 / 7 = 17 semanas
1 QUADRIMESTRE ( ou Módulo) = 17 semanas
14 semanas de atividades;
2 semanas de recesso escolar
1 ano letivo = 3 quadrimestres de 14 semanas = 3 x 14 x 5 = 210
dias/ano

 Exs: Escola Politécnica da Universidade de São Paulo,

Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade
Estadual do Amazonas.
48

Exemplo da estrutura dos horários em um curso cooperativo

Patricia Helena Lara dos Santos Matai , Shigueharu Matai . Ensino cooperativo,
estruturas quadrimestrais. Cobenge, 2001.

49

PBL ou ABP- Aprendizagem
baseada em problemas
 Processo de auto-aprendizagem
 Aprendizagem colaborativa
 Organização curricular a partir de Problemas:
 Com objetivos educacionais inclusos
 Colocado antes da teoria
 Como desencadeador de busca e estudo da teoria
 Integrando teoria e prática
 Revisão do papel do professor (orientador) e dos
alunos
 Revisão da organização dos conteúdos curriculares
Masetto (2004), Berbel (1998)
50



Exemplo de um problema em Enfermagem:
“Sra. RP, 76 anos de idade, adora passear com o seu marido no Parque
Barigüi (em Curitiba). Certo dia, durante a degustação de um sorvete a
Sra. RP engasgou-se com um fragmento da casquinha, começando a
tossir compulsivamente, levando as mãos até ao pescoço e
apresentando lacrimejamento acentuado. […] Qual a conduta a ser
tomada neste caso? […] Apesar de todos os esforços para retirar o
fragmento da casquinha, a Sra. RP começa a ficar cianótica, com a pele
fria e subitamente perde a consciência […] Como proceder nesta
situação?”

S ARDO, Pedro Miguel Garcez; DAL SASSO, Grace Terezinha Marcon. Aprendizagem
baseada em problemas em ressuscitação cardiopulmonar: suporte básico de vida. Rev.
esc. enferm. USP, São Paulo, v. 42, n. 4, Dec. 2008.
51


52

Organização curricular por
projetos: alguns pontos a
perseguir







despertar o interesse do aprendiz
ter significado e responder necessidades dos alunos
não entendê-lo apenas como atividades marginais
despertar novos problemas, novas curiosidades
explicitar objetivos educacionais e metas coletivas
centrar o ensino –aprendizagem no desenvolvimento das
competências básicas e educação para a cidadania
 integrar os diversos saberes e competências em um
contexto de aprendizagem mais amplo
 favorecer contatos interdisciplinares
Dewey (1959) ; Hernández (1998); Behrens (2004);
53

projetos: características
 construção do conhecimentos a partir da interação
do sujeito com o meio
 preocupação com temas sociais,
 integração entre o mundo vivencial e a escola,
 relações democráticas e participativas
 valorização da aprendizagem a partir de situações
problematizadoras e desafiadoras
 não promover a fragmentação do conhecimento
 preocupação com o desenvolvimento integral do
aluno (a).
54

projetos: características
 englobar toda formação do profissional

 planejados de forma integrada e evolutiva na

complexidade
 realizáveis por equipes de alunos/prof.
 socializáveis de modo de estudo/debate
 integração : situação, diagnóstico, estudos teóricos
com pesquisa, definir habilidades práticas e valores
envolvidos, hipóteses, proposta de intervenção,
aplicação,debate.
55

projetos:
Individual e
sobrecarregado
para os alunos

Cultura
colaborativa em
processo de
criação

Espaço no currículo,
componente curricular

Projeto passa a
ser o foco

Elize Keller Franco. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação
(Mestrado em Educação ) – PUC-SP, 2008

56

projetos
Currículo organizado por
eixos e o projeto é um
dos eixos

Um grande tema
abriga vários
projetos

Elize Keller Franco. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação
(Mestrado em Educação ) – PUC-SP, 2008

57

Para onde vamos?
 Tecnologia da Informação e Comunicação
 Nanotecnologia
 Interdisciplinaridade
 Transdisciplinaridade
 Complexidade …

58

Nosso grande desafio
É isto que queremos ?

59

Palavras finais
“Como concluir
olhando para
um futuro
desconhecido? Concluirei de
maneira breve
solicitando a todos nós que enfoquemos nossas
energias diminuindo a distância entre as nossas
ações e retóricas , fechando as distâncias entre
textos e realidade. Façamos com integridade,
honestidade e modéstia, com atenção aos
contextos e reconhecendo que um processo como
esse deve ser realizado nas várias instituições em
diferentes caminhos em vez de uma única grande
via em direção a tão chamada sociedade do
conhecimento.”
Inventing Tomorrow’s University - Who is to take the lead? Comments by Jon Torfi
Jonasson Eva Egron-Polak, Secretary General, International Association of
Universities (IAU)

60

REFERÊNCIAS 1

BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma Emergente e a Prática Pedagógica. Petrópolis : Vozes, 2005.BEHRENS,
M.A. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, J.M.; MASETTO, M.T.;
BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 8.ed. Campinas: Papirus, 2004.
BERBEL, Neusi. A problematização e a aprendizagem baseada em problemas. Diferentes termos ou diferentes caminhos?
Revista Interface, Fundação UNI/UNESP. Fev. 1998.
DEWEY, John. Como Pensamos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959.
EGRON-POLAK,, Eva. Secretary General, International Association of Universities (IAU), XX Anniversary of the Magna
Charta Universitatum, Bologna, 2008

Formação de Professores e Paradigmas Curriculares. Grupo de Pesquisa do Programa de Pós Graduação em Currículo
http://www.ced.pucsp.br/formacao_professores/>
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na Educação. Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas,
1998.
FRANCO, Elize K.. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação (Mestrado
em Educação ) – PUC-SP, 2008.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. S MASETTO, Marcos T. Inovação na
Educação Superior. Interface, v.8, n.14, 2004.ão Paulo: Summus, 2003.
MASETTO, M. T. ; FELDMANN, M. ; GAETA, Marília Cecília Damas ; SCHULZE, T. R. ; PRATA - LINHARES,
Martha M. ; ZUKOWSKY-TAVARES, C. . Formação Docente Para Inovação no Ensino Superior. In: XIV Encontro
Nacional de Didática e Prática de Ensino - ENDIPE, 2008, Porto Alegre. Trajetórias e processos de ensinar e aprender:
lugares, memórias e culturas. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2008. p. 01-10.
PRATA-LINHARES, Martha M.; SOUSA, Waleska D.D.de; LOPES, Sônia M. G.; SILVA , Washington A. da; CAMPOS,
Luiz A. S.; MARTINS,Rosane A. de S.. Uma experiência em construção de inovação curricular no ensino superior.
Revista Profissão Docente, Uberaba, v.8, n.17, 2008. Disponível em: <www.uniube.br/propep/mestrado/revista/> .
Acessado em 10/05/2010.
SARDO, Pedro Miguel Garcez; DAL SASSO, Grace Terezinha Marcon. Aprendizagem baseada em problemas em
ressuscitação cardiopulmonar: suporte básico de vida. Rev. esc. enferm. USP, São Paulo, v. 42, n. 4, Dec. 2008
SILVA, T. Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
61

Referências 2
BRASIL. Lei de Inovação Tecnológica (Lei n.º 10.973/2004). Brasília, DF: Congresso Nacional. Disponível
em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/Lei/L10.973.htm> . Acessado em 06 nov
2010.
GATTI, Bernadete A.. Implicações e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporâneo.
Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 113, Julho 2001
GATTI, Bernardete. A. Estudos quantitativos em educação. Educação e Pesquisa, vol. 30, no. 1, 2004
HINE, C., ed. Virtual methods: Issues in social research on the Internet. Oxford: Berg, 2005.
MANCEBO, Deise; MAUES, Olgaíses; CHAVES, Vera Lúcia Jacob. Crise e reforma do Estado e da
Universidade Brasileira: implicações para o trabalho docente. Educação e Revista, Curitiba, n.
28, Dec. 2006.
PRATA-LINHARES, A Inovação e o Uso das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação.. In:
Galán, José Gomez ; Lacerda Santos, Gilberto. (Org.). Informática e Telemática na Educação: as tecnologias
de informação e comunicação na educação.Coleção informática na educação.. 1ed.Brasília: Liber Livros,
2012, v. 1, p. 85-104.
RAMALHO, Betania Leite. 40 anos da pós-graduação em educação no Brasil: produção do conhecimento,
poderes e práticas. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 11, n. 31, abr. 2006.

TAYLOR. C.; COFFEY, A. Special issue: qualitative research and methodological innovation’, Qualitative
Research 9(5): 523-526, 2009.
TRAVERS, Max. New methods, old problems: A sceptical view of innovation in qualitative research
Qualitative Research April 2009.

Considerações Finais
 Como devemos reagir às pressões
institucionais, políticas e/ou comerciais
para inovar, e como avaliar os novos

desenvolvimentos e avanços?

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