Apresentação no VI Congresso Latino-americano de Formação de Professores de Línguas - CLAFPL

1. Laís LEMOS (PPGLR/UESC) - laix3@hotmail.comLaís LEMOS (PPGLR/UESC) - laix3@hotmail.com
Londrina-PR
27/10/2016

2. CONTEXTO DO ESTUDOCONTEXTO DO ESTUDO
• Educação Básica Nacional:
- Ensino/Aprendizagem de Língua Inglesa no Ensino Médio;
- Mudanças/Transformações das práticas socioculturais
contemporâneas;
LÍNGUA
CÓDIGO
SUJEITO MUNDO

3. MOTIVAÇÃO DO ESTUDO
• Ações conjuntas com TDIC entre instituições formadoras e
escolas (BORBA e ARAGÃO, 2012; DIAS e ARAGAO, 2014);
• Influência positiva (motivação/disposição) do uso de redes
sociais digitais no ensino/aprendizagem de línguas (DIAS e
ARAGÃO, 2014; FARIA, 2010; UMBELINA, 2012);

4. PROBLEMAPROBLEMA
• Como o uso de Inglês em um grupo no WhatsApp pode
influenciar na motivação/disposição de alunos do ensino
médio para se comunicar em Língua Inglesa?

5. OBJETIVOSOBJETIVOS
• Identificar características/recursos do WhatsApp que
pudessem influenciar a disposição dos estudantes de ensino
médio para se comunicar em Inglês;

6. FUNDAMENTAÇÃOFUNDAMENTAÇÃO
• Motivação (PAIVA, 2011)
- Parte de um sistema complexo - Força motriz (dinâmica) no
processo de aprendizagem;
desejo, atitudes,
expectativas,
interesses,
necessidades, valores,
prazer e esforços.
MOTIVMOTIVAÇÃOAÇÃO
DISPOSIÇÃODISPOSIÇÃO
COMUNICCOMUNICAÇÃOAÇÃO

7. MOTIVAÇÃO/DISPOSIÇÃOMOTIVAÇÃO/DISPOSIÇÃO
COMUNICAÇÃOCOMUNICAÇÃO
• Quando os estudantes se sentem menos inibidos, eles tendem
a se arriscar mais no uso da língua (LEFFA, 2005; PAIVA, 2001);
• Quando o aluno sente prazer ao aprender, ele é envolvido por
um complexo processo que facilita a sua aprendizagem.
Emoções, enquanto disposições corporais, envolvem um jogo
que favorece o ensino/aprendizagem de Inglês (ARAGÃO,
2011; LEFFA, 2003);

8. METODOLOGIAMETODOLOGIA
• Estudo qualitativo / Pesquisa-ação colaborativa (OLIVEIRA, 2012);
• Fase exploratória + trabalho de campo (10 weeks (w) = 8 + 2);
• Desenvolvimento de atividades de Inglês no WhatsApp;

9. LOCAL E PARTICIPANTESLOCAL E PARTICIPANTES
• Escola pública da rede estadual de ensino da Bahia;
• Ambiente digital (grupo fechado no WhatsApp);
• 14 alunos da 2ª série do EM ( faixa etária: 14-17; Sexo: F e M);

10. A EXPERIÊNCIAA EXPERIÊNCIA
• Tema: Uso seguro e ético das redes sociais virtuais;
• Encontros semanais com os participantes ( 10 w);
• Atividades de aprendizagem virtual (8 w);

11. ETAPAS DA EXPERIÊNCIAETAPAS DA EXPERIÊNCIA

12. INÍCIO DA EXPERIÊNCIA VIRTUALINÍCIO DA EXPERIÊNCIA VIRTUAL

13. ALGUMAS PRODUÇÕES ...ALGUMAS PRODUÇÕES ...

14. ANÁLISE DOS DADOSANÁLISE DOS DADOS
• Impacto da experiência na motivação/disposição;
•Triangulação dos dados
(organização, estruturação, processamento e interpretação);

15. DISPOSIÇÃO INICIAL DOSDISPOSIÇÃO INICIAL DOS
PARTICIPANTESPARTICIPANTES

16. DISPOSIÇÃO INICIAL (DI)DISPOSIÇÃO INICIAL (DI)
DOS PARTICIPANTESDOS PARTICIPANTES
• Variação identificada;
• Agrupamento dos participantes;

17. DISPOSIÇÃO G2DISPOSIÇÃO G2
(MORGANA)(MORGANA)
- ANTES - DURANTE / DEPOIS

18. CONSIDERAÇÕESCONSIDERAÇÕES
• Convergência multimodal;
• Aprendizagem colaborativa, motivadora e flexível / Práticas
autênticas e contextuais;
• Aceitação/ Socialização;
•Aumento da confiança;
•Maior engajamento;
•Relevância de propostas pedagógicas capazes de motivar o
aprendiz, tornando a aprendizagem de Inglês mais prazerosa,
significativa e coerente com o contexto global-local e com uso
seguro de ambientes digitais;

19. IV CLAFPL - O impacto do PDPI nas
identidades-emoções docentes
REFLEXÕESREFLEXÕES
• Interpreta-se como a motivação (processo dinâmico e complexo)
se relaciona com a disposição dos estudantes para comunicação
em Inglês a partir da mobilização dinâmica e recíproca dos
seguintes fatores:

20. REFLEXÃO FINALREFLEXÃO FINALREFLEXÃO FINALREFLEXÃO FINAL
“ O discurso racional que não seduz emocionalmente
não muda o espaço do outro”
(MATURANA, 2001, p. 124 )

21. IV CLAFPL - O impacto do PDPI nas
identidades-emoções docentes
REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
ARAGAO, R.C. Emoção no ensino/aprendizado de línguas. IN: MASTRELLA-DE-ANDRADE, M. R. (Org.). Afetividade e
emoções no ensino/aprendizagem de línguas: Múltiplos olhares. Campinas: Pontes Editores, 2011. Vol.18.
BORBA, Marília; ARAGÃO, Rodrigo Camargo. Multiletramentos: novos desafios e práticas de linguagem na formação de
professores de inglês. Polifonia, Cuiabá, MT, v. 19, n. 25, p. 223-240, jan./jul., 2012.
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de Educação
Básica. Brasília: Ministério da Educação, 2006.
DIAS, IKY Anne; ARAGÃO, Rodrigo. Multiletramentos, Facebook e ensino de inglês na escola pública. Calidoscopio (Online),
v. 12, p. 380-389, 2014.
FARIA, Helen de Oliveira. Socializando e aprendendo: a incorporação da rede social Orkut ao ensino de língua inglesa.
Dissertação (Mestrado Linguística Aplicada) - Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010.
LEFFA, V. O ensino do inglês no futuro: da dicotomia para a convergência. In: STEVENS, Cristina Maria Teixeira; IN: CUNHA,
Maria Jandyra Cavalcanti. Caminhos e colheita: ensino e pesquisa na área de inglês no Brasil. Brasília: Editora UnB, 2003. p.
225-250.
________. Interação virtual versus interação face a face: o jogo de presenças e ausências. Trabalho apresentado no
Congresso Internacional de Linguagem e Interação. São Leopoldo: Unisinos, agosto de 2005.
MATURANA, Humberto. Cognição, Ciência e Vida Cotidiana. Organização e Tradução: MAGRO, Cristina e PAREDES, Victor.
Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
NEW LONDON GROUP. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review; Spring 1996; v.
66, n. 1; Research Library.
PAIVA, V. L. M. O. A www e o ensino de Inglês. Revista Brasileira de Linguística Aplicada. v. 1, n.1, 2001. p. 93-116.
______________. Identity, motivation, and autonomy from perspective of complex dynamical systems. In: MURRAY,
G.;GAO, X.; LAMB, T. Identity, motivation and autonomy in language learning. Bristol, Buffalo, Toronto: Multilingual
Matters, 2011.
UMBELINA, Vanessa. Redes sociais: aliadas ou vilãs da educação? Hipertextus Revista Digital. n.9, p. 1-13, Dez. 2012.

22. IV CLAFPL - O impacto do PDPI nas
identidades-emoções docentes
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