1. A CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E
DEFICIÊNCIANA PERSPECTIVAHISTÓRICO CULTURAL
EM ÉPOCA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Débora Dainez
ddainez@yahoo.com.br
GPPL/Psicologia Educacional/FE/UNICAMP

2. Sobre o modo de conceber o desenvolvimento
humano na perspectiva histórico-cultural
- Interface da condição de “normalidade” e de “lesão
orgânica”;
- Contrapõe a teorias psicológicas que buscam
estabelecer estágios de desenvolvimento a partir daquilo
que se apresentava como recorrente, típico –
UNIVERSAL;
- Compreender o específico do humano, a emergência e
o funcionamento das funções psicológicas;

3. • Leis gerais para explicar o desenvolvimento em
diferentes condições orgânicas: história individual
entretecida à história humana de produção (Vigotski,
1995);
• Como a dimensão cultural afeta o biológico?
• Como a história de produção e relação dos homens
torna-se condição de vida e de funcionamento mental?
– SOCIAL É CONDIÇÃO DE REALIZAÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO.

4. - Relações sociais vividas se transformam em funções
psicológicas humanas;
- Mediação e Significação;
- Emergência de novas formações >
viabiliza a regulação da conduta, gera
novas formas de atividade mental;
- Produção e uso de signos se dá nas relações com o
outro, nas práticas sociais;

5. Conceito de Compensação
Primeiros Escritos (1924): versão mística (dom divino,
sensibilidade especial) e biológica/sensorial (pré-disposição
orgânica).
- Prescrição de um caráter religioso, médico e
terapêutico à educação: desenvolvimento de
sentidos imunes.
Empenho: deslocar formas reducionistas com foco no
limite e na falta inferida na condição de lesão orgânica.

6. Argumento: Função da educação é a criação de novas
formas de desenvolvimento que garanta a efetiva
participação da criança no processo de construção
sócio-histórica.
- Contemplar a criança na sua integralidade
e nas condições de vida e educação
recebidas - CONDIÇÕES DE
DESENVOLVIMENTO.

7. Diálogo entre Vigotski e A. Adler sobre a compensação
Pontos em Comum:
- Compensação orienta um modo positivo de se conceber a
deficiência;
- Condição de lesão orgânica como lugar da produção de novas
possibilidades (dialética defeito-superação).
Divergências:
- Compensação em Adler: Forças subjetivas (cabe ao indivíduo
tomar consciência de sua limitação e reagir de modo a lutar
contra sua desvantagem).
- Compensação em Vigotski: complexidade da constituição do
indivíduo nas relações e condições de vida; os modos de
participação nas práticas sociais e às possibilidades de
significação.

8. História de elaboração conceitual da compensação na
obra de Vigotski:
- Leis gerais de desenvolvimento humano – amplia o modo
de conceber o desenvolvimento da pessoa com
deficiência;
- Educação - processo de humanização -
POSSIBILIDADES DE HUMANIZAÇÃO EM QUALQUER
CONDIÇÃO ORGÂNICA.
- Mobiliza o princípio da sociogênese, mediação,
significação, plasticidade cerebral, interconexões das
funções psíquicas – Formação Social da Mente.

9. • Formas e meios de mediação (pelo signo, pela palavra,
pelos instrumentos, pelo outro) tornam-se condição de
desenvolvimento humano;
“El problema del atraso mental” (Vigotski, 1997):
- Analisa as novas formas de particip(ação) da criança
com deficiência intelectual (produzidas) nas relações
sociais;
- Unidade afeto - cognição - atividade volitiva;
- Possibilidades de novas conexões interfuncionais;
- Não menciona o termo compensação.
• Práticas de ensino orientadas para o prospectivo do
desenvolvimento e para a multiplicidade das formas de
ensinar.

10. - Ensino da pessoa com deficiência como parte do trabalho
educativo comum;
- Educação é fonte de desenvolvimento da criança (com
deficiência) e deve ser assumida como responsabilidade
do meio social.
- Esse modo de conceber o desenvolvimento, a deficiência, a
educação, traz como pressuposto a força de um trabalho
social, o compromisso da sociedade para com a educação e
o desenvolvimento da pessoa
Princípios e argumentos como lócus de reflexão sobre
as políticas pública de educação.

11. • Integração escolar: prioriza a deficiência - reduz o potencial
de desenvolvimento. Proposta de um ensino especial a fim de
corrigir o defeito e ajustar a criança à sociedade;
• Inclusão escolar: o conceito de deficiência baseado na ideia
de diferença, desloca a condição orgânica, dilui as
especificidades. Enfoque no trabalho de socialização e no
aprender a conviver com a diferença.
• Perspectiva histórico-cultural: Concepção de
desenvolvimento integral e heterogêneo - condição de
deficiência não é impeditiva da ação educacional; criação de
novos caminhos e processos de desenvolvimento; Princípio da
educação: promover possibilidades e formas mais amplas de
participação da criança com deficiência na cultura.

12. • Correção para normalizar e atingir a perfeição ou modos
de constituição?
• Corrigir/reabilitar ou significar/ensinar de diferentes
formas com uso de variados recursos e instrumentais?
• Como a dimensão da significação e da mediação afeta
o sistema funcional complexo, possibilita novas relações
interfuncionais e abre caminhos para novas formas de
desenvolvimento?

13. O caso de um aluno.
- 11 anos; aluno do 5º. Ano, 28 alunos; Deficiência múltipla por
sequela de Síndrome de Angelman.
- Desconcerto do não saber o que fazer frente à complexidade
do caso;
- Indignação com relação às condições escolares:
- 5º. ano, 28 alunos, 1 professora;
- Impossibilidade de um trabalho em parceria entre a
professora da turma e a professora de E.E. da escola;
- Ausência de um cuidador e de um assistente
pedagógico;
- Ausência de equipamentos de Tecnologia Assistiva;
- Ausência de um mobiliário adequado.

14. O que esse aluno faz em um 5º. ano e o que fazer com
ele? Ele pode compreender e interagir ou não? A dúvida e
a tensão.
- Conhecimento sobre a síndrome (distúrbio genético-
neurológico):
Deficiência intelectual severa, acompanhada por
incapacidade de falar, andar ataxico com desiquilíbrio ou
incapacidade de andar, movimentos desconexos (espasmos),
distúrbio no sono (dorme muito), convulsões, gargalhadas
frequentes e descontextualizadas – HAPPY PUPPET
SYNDROME.
Ponto de vista médico: trágico do caso, definição de
características elementares e a impossibilidade marcada;

15. O que a escola tem feito com ele?
- Recomendação de trabalho com esse aluno: profissionais
da educação e da saúde da instituição especializada.
- Indicação: trabalho de estimulação sensório-motora.
- Atividades de estimulação vigoraram e foram se
estabilizando como práticas pedagógicas.

16. Modos de interpretação da mãe e das formas de
participação do aluno no contexto familiar
“Todo dia à noite a gente coloca o colchão na sala e assiste a novela ‘Ana
Raia e Zé Trovão’. Ele adora, ele nem pisca de tanto que gosta, porque
passa o cavalo e ele fica empolgado, se mexe todo, resmunga, chega até
a gritar; ele lembra do cavalo dele da Equoterapia, o Tór”.
“Cada vez mais ele está entendendo. Ele tem muita memória. Eu ensinei a
ele levantar o bumbum da cama, é um exercício que a fisio passou. Na
terceira vez, ele já fez sozinho, só de eu perguntar se ele lembrava e pedir
pra ele fazer”.
“Eu comunico com ele de várias formas”.
“A gente brinca com ele”.
“Ele adorava a professora do ano passado e aprendeu a gostar dessa
também. Você já viu o jeito que ele olha pra ela quando falamos tchau?
Parece que ele não quer ir embora”.

17. - Perspectiva H-C - trazer para dentro da escola o olhar da
mãe/família;
- Modo de olhar da mãe: POSSIBILIDADE DE RESPOSTA -
Significa de modo a ancorar possibilidades de interação e
comunicação.
- ESPECIALISTAS marcam a impossibilidade X MÃE enxerga as
condições de realidade e projeta possibilidades;
- Dissonância entre o que a escola faz e o que a mãe faz (modos
de inserção e participação nas práticas);
Na heterogeneidade práticas escolares e familiares
são constitutivas.

18. Modos de interpretação da professora e das formas de
participação do aluno com deficiência múltipla no contexto
escolar
• Discurso da professora: reiteração das práticas de cuidado e
estimulação X suspeita/não certeza do trabalho realizado – “O que
passaram é pra mim cuidar dele, fazer massagens e trocas sensitivas.
(...). Mas eu não sei se é assim que devo fazer”.
• Supõe possibilidades de interação com o aluno e sente-se
provocado com relação ao olhar dele – interpreta/canal possível de
resposta – “Quando fala o nome dele ele já olha”.
• Levanta hipóteses acerca da possibilidade de compreensão
discorrendo sobre a preservação da audição e visão – “O ouvido e a
visão dele são preservados. Será que ele pode ter entendido”.
• Infere possibilidades de controle corporal de acordo com a
vontade – “Ele faz bastante esforço, mas quando ele quer, ele consegue
[erguer a cabeça]”.

19. Considerações
Refinamento teórico-conceitual da compensação pensado nas
condições históricas e culturais de desenvolvimento humano:
- Destacar os gestos mínimos na atividade de ensinar e
significar, evidenciando as possibilidades humanas e a
necessidade de transformação das condições de ensino, de
desenvolvimento.
- Importância de alargar o acesso aos bens históricos e culturais
produzidos, de forma a considerar os diversos modos de
participação;
- Possibilidades da criança com deficiência que residem na
construção, disponibilização e apropriação de instrumentos
técnicos e semióticos.

20. Algumas Referências:
DAINEZ, D. A inclusão escolar de crianças com deficiência mental: focalizando a noção
de compensação na abordagem histórico-cultural. Dissertação (Mestrado em
Educação), Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Metodista de
Piracicaba, 2009, 148 fls.
DAINEZ, D. Constituição humana, deficiência e educação: problematizando o conceito
de compensação na perspectiva histórico-cultural. Tese (Doutorado em Educação),
Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2014, 137
fls.
DAINEZ, D.; SMOLKA, A.L.B. (2014). O conceito de compensação no diálogo de Vigotski
com Adler: desenvolvimento humano, educação e deficiência. Revista Educação e
Pesquisa, São Paulo, 40, 4, 1093-1108.
VIGOTSKI, L.S. Manuscrito de 1929. Educação & Sociedade, Campinas: Cedes, ano
XXI, n.71, p.21- 44, 2000.
VYGOTSKI, L. S. Problemas del desarrollo de la psique - Obras Escogidas, v. III. Madrid:
Visor Distribuiciones, S.A., 1995.
VYGOTSKI, L.S. Psicología infantil (incluye Paidología del adolescente, problemas de la
psicología infantil). Obras Escogidas, v.IV, Madrid: Visor Distribuiciones, S.A., 1996.
VYGOTSKI, L.S. Fundamentos de Defectologia - Obras Escogidas, v.V. Madrid: Visor
Distribuiciones, S.A., 1997.