Este relatório apresenta os resultados de um inquérito realizado a uma turma de 25 estudantes do 11o ano da Escola Aurélia de Sousa. O inquérito visava caracterizar a turma, abordando aspetos como a composição familiar, habilitações literárias dos pais, transportes utilizados e expectativas em relação à disciplina de Filosofia. Os dados recolhidos através de questionário revelam que a maioria dos estudantes vive com a mãe e tem um irmão, enquanto os pais apresentam habilitações ao nível da licenciatura

1. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
Relatório de caraterização de turma
11ºB
Núcleo de Estágio de Filosofia:
Joana Filipa Monteiro Ribeiro
Maria João Pacheco Pontes
Rafaela Francisca Campos Cardoso
Porto, 2015

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Ano letivo 2015-16
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Índice
1. Introdução ..................................................................................................................... 3
2. Da construção à realização do inquérito ....................................................................... 4
i. Das diferentes etapas à construção do inquérito ............................................. 4
ii. Dos métodos utilizados no inquérito ................................................................ 5
3. Aplicação do inquérito por questionário ...................................................................... 6
4. Análise crítica dos resultados obtidos .......................................................................... 6
iii. Da descrição da amostra ................................................................................. 6
iv. Da apresentação e análise dos dados empíricos ............................................. 6
5. Bibliografia ................................................................................................................. 12
6. Anexos ........................................................................................................................ 13
v. Inquérito por questionário................................................................................ 13
vi. Gráficos dos resultados ................................................................................... 16

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Ano letivo 2015-16
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Introdução
Já tomamos também conhecimento com uma forma
mitigada do ceticismo. Segundo ela, não há verdade
nem certeza, mas apenas probabilidade.
J. Hessen,Teoria do Conhecimento
O presente relatório de caraterização de turma assume-se como parte integrante da
unidade curricular Iniciação à Prática Profissional, relativo ao segundo ano do Mestrado em
Ensino de Filosofia do Ensino Secundário da Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Por sua vez, o relatório de caraterização de turma tem como objetivo fazer uma
análise geral de cada uma das turmas (da docente Dr.ª Blandina Lopes), mais
especificamente, uma análise do núcleo familiar e das condições socioeconómicas, das
atividades extraescolares, das atividades relativas ao contexto escolar, e bem como, das
espectativas referentes à disciplina de Filosofia, de cada um dos estudantes. Para tal, foi
realizado um inquérito por questionário, no Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa,
nomeadamente, às turmas da docente Dr.ª Blandina Lopes, sendo estas, 10ºA, 10ºB, 11ºA,
11ºB e 11ºC. Posteriormente, procedeu-se à sua aplicação em cada das turmas, anteriormente
mencionadas.
Ainda, o relatório é constituído por duas partes fundamentais, particularmente, uma
primeira parte em que indicaremos quais as opções metodológicas utilizadas e explicaremos
com base numa boa fundamentação teórica, quer as metodologias adotadas, quer as
rejeitadas. No que concerne à segunda parte, descreveremos e analisaremos os resultados do
processo de investigação, por forma a evidenciar as possíveis conclusões. Por fim, o relatório
é constituído por uma terceira parte, no qual faz parte os anexos, composto pelo documento
de relação de turma, pelas fotografias dos estudantes, pelo inquérito por questionário e pelos
gráficos de análise dos dados obtidos.

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Da construção à realização do inquérito
Das diferentes etapas à construção do inquérito
Relativamente à elaboração do questionário, começamos por compreender o que
pretendíamos, essencialmente, com o presente relatório de caraterização das turmas.
Inicialmente, fizemos uma pequena pesquisa em torno de formas de inquéritos, por forma a,
reunir as melhores condições possíveis para a posterior realização do respetivo. A recolha de
informação proporcionou a delineação de alguns objetivos, tais como, clareza, concisão e
objetividade na formação das diferentes questões. Deste modo, a finalidade deste processo
compreende uma exigência na utilização de uma linguagem simples e acessível, uma vez que
o inquérito é, exclusivamente, dirigido a estudantes do ensino secundário, com idades
alternadas entre os 14 e os 17 anos. É, ainda, de salientar que a precaução do núcleo de
estágio, relativamente a cada uma das questões, foca-se num objetivo específico adjacente a
cada uma das perguntas. Por outras palavras, procuramos «(...) não só eliminar o factor
ambiguidade como também obter o grau de precisão necessário que faça [com] que os
indivíduos compreendam o que lhes é perguntado exatamente (...)» (Bell, 2004; p. 118). Por
outras palavras, esta nossa preocupação com a objetividade e perceptibilidade das questões
visa uma maior aproximação à realidade do objeto em estudo.
Contudo, apesar de ser aconselhado que na primeira parte do questionário, se escreva
uma breve introdução, segundo a qual deve constituir a identificação dos investigadores, o
objetivo ou propósito do inquérito e o apelamos à colaboração voluntária dos estudantes, bem
como à confidencialidade e anonimato dos mesmos - dado que, “são obrigações éticas
essenciais do investigador proteger a privacidade dos investigados, assegurar a
confidencialidade da informação que fornecem e, quando possível ou desejável, assegurar o
anonimato das suas respostas” (Lima, 2006; p. 145) – decidimos não o fazer para não nos
estendermos nas páginas do inquérito, tal como referido anteriormente.
No que concerne à mancha gráfica, optamos por uma imagem clean, ou seja, com um
espaçamento moderado entre as diferentes questões, recorrendo à agradabilidade,
inteligibilidade e alcançabilidade. E optamos, também, por não elaborar um inquérito por
questionário demasiado extenso, para tal, estabelecemos que o respetivo não poderia exceder

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Ano letivo 2015-16
5
três páginas. Já que «em primeiro lugar, trata-se de assegurar a motivação do inquirido para
responder (...) e para o fazer de forma conscienciosa» (Moreira, 2004; p. 206).
Por último, colocamos a expressão «Agradecemos a sua colaboração!», porque “(...)
constitui um acto de reconhecimento pela colaboração dos participantes, que tanto as normas
de conduta social como o assegurar da sua motivação para participar em estudos futuros
tornam indispensável” (Moreira, 200; p. 206).
Dos métodos utilizados no inquérito
Os procedimentos metodológicos adotados pelos membros do núcleo de estágio
obedecem a uma metodologia quantitativa, pois debruçam-se sobre dados numéricos. Neste
tipo de metodologia, o nosso estudo desenvolveu-se segundo uma perspetiva naturalista, isto
é, o processo de recolha e análise dos dados traduz-se naquilo que os inquiridos responderam.
Logo, não deverá ser atribuído quaisquer tipo de juízos, dando importância à imparcialidade,
na medida em que, não há interferência nas respostas dadas no inquérito. A metodologia
quantitativa permite uma maior obtenção de dados bem como diferentes tipos de variáveis,
como é exemplo, a idade, o sexo, o ano de escolaridade, entre outros.
Deste modo, para a elaboração do inquérito por questionário rejeitamos questões
duplas, capciosas, com pressupostos, hipotéticas e ofensivas ou que abordem assuntos
delicados. Estas opções metodológicas foram rejeitas, na medida em que, os inquiridos
podem não compreender o seu significado ou até não serem capazes de responder ao mesmo
com prontidão. Isto retiraria objetividade e concisão ao mesmo, logo, não iria ao encontro dos
objetivos delimitados, previamente, pelo respetivo núcleo de estágio.
Neste seguimento, a ferramenta empregada na recolha e, na posterior, análise dos
conteúdos foi o inquérito por questionário, porque pretende uma «definição exacta da
informação que [se] necessita de obter» (Bell, 2004; p. 117). Por outras palavras, esta forma
de abordagem e recolha permite uma descrição e discriminação desses mesmos resultados.
Desta forma, versão final do questionário é composta por um número total de dezassete
questões, das quais quinze de resposta fechada (neste conjunto, duas das respostas são
dicotómicas); uma de resposta semifechada e uma de resposta aberta. Quanto ao primeiro
tipo, ou seja, o das respostas fechadas, este pretende respostas fáceis, simples e diretas. Por
outro lado, escolhemos maioritariamente este tipo de perguntas devido à sua curta duração de
preenchimento.

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Aplicação do inquérito por questionário
Os inquéritos foram realizados nas aula de Filosofia, no mês de outubro, e da sua
aplicação à recolha dos materiais demorou-se, aproximadamente, quinze minutos em cada
dia. Os estudantes mostraram-se seriamente cordiais e solidários para connosco, e não
surgiram quaisquer dificuldades ou dúvidas na concretização do mesmo.
Cada um dos inquéritos foi respondido de forma voluntária e individual por parte dos
estudantes, ou seja, da população constituinte da amostra. Queríamos também acrescentar
que, antes da aplicação dos mesmos, a Professora Blandina Lopes fez uma pequena
introdução, em que consistiu em esclarecer os estudantes sobre qual o propósito do
preenchimento do inquérito.
Análise crítica dos resultados obtidos
Da descrição da amostra
Por conseguinte, a amostra do 11ºB é constituída por um número total de 25
estudantes. No que respeita ao género, esta amostra é formada por 10 estudantes do sexo
masculino, o que equivale 60% da amostra, e, por outro lado, 15 estudantes do sexo feminino,
correspondente a 40%. Além disso, a população da amostra tem idades compreendidas entre
os 15 e os 16 anos de idade, cuja média do total da mesma assume o valor de 15,92 anos.
Da apresentação dos dados empíricos
A primeira parte do inquérito corresponde ao núcleo familiar e condição
socioeconómica. Com base nos dados empíricos obtidos, podemos verificar que
relativamente à questão nº1 “Com quantas pessoas vive?” catorze dos estudantes vivem com
três pessoas, sete dos estudantes vivem com duas pessoas, dois estudantes vivem com quatro
pessoas, um estudantes vive com uma pessoa e um estudante vive com cinco pessoas. A
análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 3.

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Respeitante à questão nº 2 “Qual o grau de parentesco do seu Encarregado de
Educação?” verificamos que 84% dos inquiridos (21 estudantes) têm a Mãe como
Encarregado de Educação, e que 16% dos inquiridos (4 estudantes) têm o Pai como
Encarregado de Educação. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente gráfico 4.
Em relação à questão nº 3 alusiva ao número de irmão dos inquiridos aferimos que
dezoito dos estudantes têm um irmão, quatro dos estudantes não têm irmãos e três estudantes
têm dois irmãos. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente no
gráfico 5.
A questão nº 4 é divida em três partes, sendo que a primeira corresponde às habitações
literárias do Pai, a segunda parte às habitações literárias da Mãe e a terceira partes às
habitações literárias do Encarregado de Educação. Relativamente à primeira parte, oito dos
estudantes assinalaram que a habilitação literária do Pai é o Ensino Secundário, igualmente
oito dos estudantes assinalaram a Licenciatura, três dos estudantes assinalaram o Ensino
Básico e, igualmente, três dos estudantes assinalaram a Licenciatura, e por fim, dois
estudantes assinalaram o Doutoramento. No que concerne à segunda parte, seis dos
estudantes assinalaram que a habilitação literária da Mãe é Ensino Secundário, dez dos
estudantes o assinalaram a Licenciatura, cinco assinalaram o Mestrado, dois dos estudantes
assinalaram o Ensino Básico e dois estudantes assinalaram o Doutoramento. Em relação à
terceira parte, seis dos estudantes assinalaram que a habilitação literária do Encarregado de
Educação é o Ensino Secundário, dez dos estudantes assinalaram a Licenciatura, quatro
assinalaram o Mestrado, dois alunos assinalaram o Ensino Básico e, três alunos assinalaram o
Doutoramento. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente no
gráfico 6.
A questão nº 5 é alusiva à profissão do Pai, da Mãe e do Encarregado de Educação,
como esta questão é de resposta aberta, podemos verificar que apenas dois dos estudantes têm
um dos pais desempregados, e ainda mais dois estudantes têm a mãe como doméstica, vinte e
um dos estudantes têm ambos os pais empregados. Relativamente à profissão dos pais,
podemos verificar que a grande parte da profissão dos pais é da área das ciências e
tecnologias, tal como, o curso que os filhos frequentam.
Relativamente à questão nº 6 que consiste no tempo médio que cada estudante
despende no seu percurso casa/escola, três dos estudantes indicaram que demoram menos de
dez minutos, onze dos estudantes indicaram que demoram entre onze a vinte minutos, sete

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dos estudantes indicaram que demoram entre vinte um a trinta minutos, e por fim, quatro dos
estudantes indicaram que demoram entre trinta e um a sessenta minutos. Nenhum estudante,
nesta turma, demora mais de uma hora a descolar-se de casa à escola. A análise gráfica da
questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 7.
No que concerne a questão nº 7, que consiste na indicação do meio de transporte que
os estudantes utilizam com mais frequência no seu percurso casa/escola, onze dos estudantes
indicaram que se desloca de automóvel, dez dos estudos indicaram que se deslocam de
transportes públicos e quatro indicaram que se deslocam a pé. Nenhum dos estudantes utiliza
o transporte bicicleta ou motociclo. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente gráfico 8.
As questões nº 8 e nº 9 serão analisadas ao mesmo tempo, visto que, a questão nº 8
inquire se os estudantes têm computador particular em casa e a questão nº 9 inquire se os
estudantes têm acesso à Internet em casa. Relativamente à primeira, a percentagem de
resposta «sim» é de 92% (22 dos inquiridos) e a percentagem de «não» é de 8% (2 os
inquiridos). No que concerne a segunda questão, a percentagem de resposta «sim» é de
100%. A análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 9 e 10,
respetivamente.
Relativamente à questão nº 10 “Tem livros em casa, para além dos manuais escolares?
(dicionários, enciclopédias, romances, entres outros), 92% (22 dos inquiridos) responderam
“Sim, muitos”, 8% (2 dos inquiridos) responderam “Sim, poucos” e nenhum dos estudantes
respondeu “Não”. Dando continuidade à questão nº 10, à questão nº 11 “Se sim, utiliza com
que frequência?”, 4% (1 dos inquiridos) responderam “Muita”, outros 52% (13 dos
inquiridos) responderam “Alguma” e 44% (11 dos inquiridos) responderam “Pouca”. A
análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 11 e 12,
respetivamente.
A segunda parte do questionário corresponde às atividades extracurriculares. Desta
forma, à questão nº 12 “Pratica algum desporto?” 64% (16 dos inquiridos) responderam
“Sim”, e ainda indicaram qual o desporto que praticam e 36% (9 dos inquiridos) responderam
“Não”. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 13.
No que respeita a questão nº 13 “Faz voluntariado?”, 96% dos estudantes (24 dos
inquiridos) respondeu “Não” e apenas 4%, ou seja, 1 dos inquiridos respondeu “Sim” e,
ainda, indicou em quê que faz voluntariado. A análise gráfica da questão encontra-se nos
anexos, nomeadamente gráfico 14.

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A questão nº 14 solicita que os inquiridos assinalem a frequência com que praticam as
seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “sair/passear”, “viajar”, “ir
ao: teatro, museu, futebol, cinema”, “estudar com amigos”, “estudar com familiares”,
“estudar sozinho”, “frequentar a biblioteca da escola”, “deitar-se cedo” e “tomar o pequeno-
almoço”. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, nenhum dos estudantes
assinalaram «nunca», dez dos estudantes assinalaram «raramente», e catorze dos estudantes
assinalaram «frequentemente». À atividade “escrever”, dois dos estudantes assinalaram
«nunca», oito dos estudantes assinalaram «raramente» e catorze dos estudantes assinalaram
«frequentemente». Relativamente à atividade “sair/passear” nenhum dos estudantes assinalou
«nunca», sete dos estudantes assinalaram «raramente» e dezassete dos estudantes assinalaram
«frequentemente». No que concerne a atividade “viajar” nenhum dos estudantes assinalaram
«nunca», nove dos estudantes assinalaram «raramente» e quinze dos estudantes assinalaram
«frequentemente». Relativo à atividade “ir ao: teatro, museu, futebol, cinema”, um dos
estudantes assinalou «nunca», treze dos estudantes assinalaram «raramente» e dez dos
estudantes assinalaram «frequentemente». À atividade “estudar com amigos”, seis dos
estudantes assinalaram «nunca», oito dos estudantes assinalaram «raramente» e dez dos
estudantes assinalaram «frequentemente». Em relação à atividade “estudar com familiares”,
seis dos estudantes assinalaram «nunca», dez dos estudantes assinalaram «raramente» e oito
dos estudantes assinalaram «frequentemente». Perante a atividade “estudar sozinho”, seis dos
estudantes assinalaram «nunca» e dezoito dos estudantes assinalaram «frequentemente»,
(nenhum dos estudantes assinalou «raramente»). Relativamente à atividade“ frequentar a
biblioteca da escola”, quatro dos estudantes assinalaram «nunca», onze dos estudantes
assinalaram «raramente» e sete dos estudantes assinalaram «frequentemente». No que
concerne a atividade “deitar-se cedo”, um dos estudantes assinalou «nunca», onze dos
estudantes assinalaram «raramente» doze dos estudantes assinalaram «frequentemente». Por
último, em relação à atividade “tomar o pequeno-almoço” dois dos estudantes assinalaram
«raramente» e vinte e dois dos estudantes assinalaram «frequentemente», (nenhum dos
estudantes assinalou «nunca»). A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente gráfico 15.
A questão nº 15 requer aos estudantes que assinalem qual o tempo médio despendido
nas seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “ver televisão”,
“pesquisar na Internet”, “utilizar as redes sociais”, “jogar videojogos”, “ouvir música” e
“ajudar nas lides domésticas”. Esta questão conta ainda com outra atividade: “dormir”, mas

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como o tempo médio diário é diferente das atividades anteriores, esta atividade será analisada
à parte. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, catorze dos estudantes
assinalaram «<30min», dez dos estudantes assinalaram «31min a 1h» e um dos estudantes
assinalou «1h a 2h». Relativamente à atividade “escrever”, dezasseis dos estudantes
assinalaram «<30min», sete dos estudantes assinalaram «31min a 1h» e dois dos estudantes
assinalaram «1h a 2h», (nenhum dos estudantes assinalou «>2h»). À atividade “ver
televisão”, quatro dos estudantes assinalaram «<30min», doze dos estudantes assinalaram
«31min a 1h» e nove dos estudantes assinalaram «1h a 2h». No que concerne a atividade
“pesquisar na Internet”, quatro dos estudantes assinalaram «<30min», oito dos estudantes
assinalaram «31min a 1h», oito dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e seis dos estudantes
assinalaram «>2h». À atividade “utilizar as redes sociais”, seis dos estudantes assinalaram
«<30min», oito dos estudantes assinalaram «31min a 1h», sete dos estudantes assinalaram
«1h a 2h» e quatro dos estudantes assinalaram «>2h». Em relação à atividade “jogar
videojogos”, quinze dos estudantes assinalaram «<30min», quatro dos estudantes assinalaram
«31min a 1h», cinco dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e um dos estudantes assinalou
«>2h». Relativamente à atividade “ouvir música” cinco dos estudantes assinalaram
«<30min», outros cinco dos estudantes assinalaram «31min a 1h», mais outros cinco dos
estudantes assinalaram «1h a 2h» e nove dos estudantes assinalou «>2h». À atividade “ajudar
nas lides domésticas”, dez dos estudantes assinalaram «<30min», onze dos estudantes
assinalaram «31min a 1h» e dos estudantes assinalaram «1h a 2h». Por fim, à atividade
dormir 9% (2 dos inquiridos) assinalaram «<6h», 87% (20 dos inquiridos) assinalaram «6 a
8h» «8 a 10h» e 4% (1 dos inquiridos) dos estudantes assinalou «8 a 10h» A análise gráfica
da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 16 e 17, respetivamente.
A terceira parte do questionário corresponde às atividades na escola. Assim, a questão
nº 16 consiste na solicitação a que os estudantes assinalam a dificuldade ou facilidade que
encontram para cada uma das seguintes atividades: “ler”, “escrever”, “trabalhar/pesquisar na
Internet”, “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, “trabalhar com o Office (Word,
PowerPoint, Excel)”, “trabalhar em grupo”, “trabalhar individualmente”, “interpretar textos
e/ou imagens”, “defender o seu ponto de vista num debate”, “participar oralmente em sala de
aula”, “expor oralmente apresentações de trabalhos” e “relacionar-se com o outro”. À
atividade “ler”, dois dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e três
estudantes assinalaram «com facilidade». Em relação à atividade “escrever”, três dos
estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e dois estudantes assinalaram «com

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facilidade». Relativamente “trabalhar/pesquisar na Internet”, vinte e cinco estudantes
assinalaram «com facilidade». No que concerne a atividade “distinguir sites fidedignos de
não-fidedignos”, seis dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e dezanove
estudantes assinalaram «com facilidade». Relativo à atividade “trabalhar com o Office
(Word, PowerPoint, Excel)”, cinco dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e
vinte estudantes assinalaram «com facilidade». À atividade “trabalhar em grupo”, três dos
estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e três estudantes assinalaram «com
facilidade». Em relação à atividade “trabalhar individualmente”, um dos estudantes assinalou
«com alguma dificuldade» e vinte e quatro estudantes assinalaram «com facilidade».
Relativamente à atividade “interpretar textos e/ou imagens”, seis dos estudantes assinalaram
«com alguma dificuldade» e dezanove estudantes assinalaram «com facilidade». À atividade
“defender o seu ponto de vista num debate”, doze dos estudantes assinalaram «com alguma
dificuldade» e treze estudantes assinalaram «com facilidade». No que concerne a atividade
“participar oralmente em sala de aula”, dez dos estudantes assinalaram «com alguma
dificuldade» e quinze estudantes assinalaram «com facilidade». Relativo à atividade “expor
oralmente apresentações de trabalhos” onze dos estudantes assinalaram «com alguma
dificuldade» e catorze estudantes assinalaram «com facilidade». Por último, à atividade“
relacionar-se com o outro” quatro dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e
vinte e um estudantes assinalaram «com facilidade». A análise gráfica da questão encontra-se
nos anexos, nomeadamente gráfico 18.
A quarta e última parte do questionário corresponde às expectativas que cada um dos
inquiridos têm em relação à disciplina de Filosofia. Desta forma, podemos concluir que, de
uma forma geral, os estudantes de uma forma geral, os estudantes têm como principal
expectativa que a disciplina de Filosofia lhes proporcione os instrumentos necessário para
que estes possam ter um pensamento mais critico e reflexivo sobre o mundo onde se inserem
e sobre a forma como o experienciam, dos quais vinte estudantes partilham a mesma ideia.
Ainda, três estudantes apenas têm como expectativa à disciplina bons resultados no final do
período e dois estudantes responderam apenas que têm boas expectativas

12. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
12
Bibliografia
Bell, J. (2004). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: Gradiva.
Foody, W. (1996). Como perguntar: Teoria e prática da construção de perguntas em
entrevistas e questionários. Oeiras: Celta.
Moreira, J. M. (2004). Questionários: Teoria e Prática. Coimbra: Almedina.
Tuckman, B. W. (2000). Manual de Investigação em Educação. Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian.

13. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
13
Anexos: Inquérito
A. Núcleo familiar e condição socioeconómica
1. Com quantas pessoas vive?
0 1 2 3 4 5 +5
2. Qual o grau parentesco do seu Encarregado de Educação?
Pai Mãe Irmão/Irmã Avós Outro Qual? ________________________.
3. Assinale com um X o quadrado correspondente ao seu número de irmãos.
0 1 2 3 4 +4
4. Assinale com um X o quadrado correspondente às habilitações literárias do seu Pai, da sua Mãe e do
seu Encarregado de Educação.
Pai:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
Mãe:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
Encarregado de Educação:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
5. Indique a profissão do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.
Pai: ____________________ ; Mãe:____________________; E.E. :____________________.
6. Indique o tempo médio que despende no seu percurso casa/escola:
Menos de 10 min De 11 a 20 min De 21 a 30 min De 31 a 60 min Mais de 1h
Ficha de caraterização individual
Núcleo de Estágio de Filosofia
2015-16
Nome:______________________________________Ano/Turma:____ Nº.:____Idade:____

14. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
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7. Indique o transporte que utiliza com mais frequência no seu percurso casa/escola:
Automóvel Bicicleta Transporte público Motociclo A pé
8. Tem computador particular em casa?
Sim. Não.
9. Tem acesso à Internet em casa?
Sim. Não.
10. Tem livros em casa,para além dos manuais escolares? (dicionários, enciclopédias, romances, entre
outros).
Sim, muitos. Sim, poucos. Não.
11. Se sim, utiliza com que frequência?
Muita. Alguma. Pouca.
B. Atividades extraescolares
12. Pratica algum desporto?
Sim. Qual?___________________________________________________. Não.
13. Faz voluntariado?
Sim. Em quê?_________________________________________________. Não.
14. Assinale com um X a frequência com que pratica as atividades indicadas na tabela:
Nunca Raramente Frequentemente
Ler (livros, revistas, jornais)
Escrever
Sair/Passear
Viajar
Ir ao: teatro, museu, futebol, cinema
Estudar com amigos
Estudar com familiares
Estudar sozinho
Frequentar a biblioteca da escola
Deitar-se cedo
Tomar o pequeno-almoço

15. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
15
15. Assinale com um X o tempo diário médio despendido nas seguintes atividades:
C. Na escola
16. Para cada uma das seguintes atividades assinale com um X a dificuldade ou facilidade que encontra:
D. Expectativas
17. Indique, de uma forma sucinta quais as suas expectativas em relação à disciplina de Filosofia.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Agradecemos a sua colaboração!
O Núcleo de Estágio de Filosofia 2015-2016
<30min. 31min a 1h 1h a 2h >2h
Ler (livros, revistas, jornais)
Escrever
Ver televisão
Pesquisar na Internet
Utilizar as Redes Sociais
Jogar videojogos
Ouvir música
Ajudar nas lides domésticas
<6h 6 a 8h 8 a 10h >10h
Dormir
Com alguma
dificuldade
Com
facilidade
Ler
Escrever
Trabalhar/Pesquisar na Internet
Distinguir sites fidedignos de não-fidedignos
Trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)
Trabalhar em grupo
Trabalhar individualmente
Interpretar textos e/ou imagens
Defender o seu ponto de vista numdebate
Participar oralmente em sala de aula
Expor oralmente apresentações de trabalhos
Relacionar-se com o outro

16. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
16
Anexos: Gráficos
Gráfico 1 – Percentagem relativa ao género da turma.
Gráfico 2 – Percentagem relativa à idade da turma.
40%
60%
Género
Feminino Masculino
8%
92%
Idade
15 16

17. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
17
Gráfico 3 – Número de pessoas com quem vive.
Gráfico 4 – Percentagem acerca do grau de parentesco do Encarregado de
Educação.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
1
2
3
4
5
Mais de 5
Nº de Alunos
Comquantaspessoasvive?
Com quantas pessoas vive?
16%
84%
Qual o grau de parentesco do seu Encarregado
de Educação?
Pai Mãe

18. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
18
Gráfico 5 – Número de irmãos.
Gráfico 6 – Percentagem das diferentes habilitações literárias.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
0 1 2 3 4
Nºderespostas
Nº de irmãos
Número de irmãos
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pai Mãe Encarregado
de Educação
Habilitações literárias
Doutoramento
Mestrado
Licenciatura
Ensino Secundário
Ensino Básico

19. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
19
Gráfico 7 – Tempo médio no percurso casa/escola.
Gráfico 8 – Transporte utilizado pelos alunos no percurso casa/escola.
0
2
4
6
8
10
12
Nºdealunos
Tempo médio casa/escola
<10m.
11 a 20m.
21 a 30m.
31 a 60m.
>1h
0
2
4
6
8
10
12
Nºdealunos
Transporte utilizado pelo aluno no percurso
casa/escola
Automóvel
Transporte público
Mota
A pé
Bicicleta

20. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
20
Gráfico 9 – Percentagem de alunos que possuem computador em casa.
Gráfico 10 – Percentagem dos alunos que têm internet em casa.
Sim
92%
Não
8%
Tem computador particular em casa?
100%
0%
Se sim, tem internet?
Sim Não

21. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
21
Gráfico 11 – Percentagem dos alunos que têm livros em casa.
Gráfico 12 – Percentagem da frequência da utilização dos livros, pelos alunos.
92%
8%
0%
Tem livros em casa?
Sim, muitos
Sim, poucos
Não
4%
52%
44%
Frequência de utilização dos livros
Muita
Alguma
Pouca

22. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
22
Gráfico 13 – Percentagem dos alunos que fazem desporto.
Gráfico 14 – Percentagem dos alunos que fazem voluntariado.
64%
36%
Desporto
Sim
Não
4%
96%
Voluntariado
Sim
Não

23. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
23
Gráfico 15 – Percentagem da frequência das atividades.
Gráfico 16 – Percentagem do tempo despendido nas atividades.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ler
Escrever
Sair
Viajar
Ir (teatro, museu, etc.)
Estudar com amigos
studar com familiares
Estudar sozinho
Frequentar a biblioteca
Deitar cedo
Tomar o pequeno almoço
Frequência das atividades
Nunca
Raramente
Frequentemente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Tempo despendido
>2h
1-2h
31m.-1h
<30m.

24. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
24
Gráfico 17 – Percentagem do tempo despendido, pelos alunos, a dormir.
Gráfico 18 – Percentagem relativa à facilidade ou alguma dificuldade nas atividades.
9%
87%
4%
0%
Dormir
<6h
6-8h
8-10h
4th Qtr
0 5 10 15 20 25 30
Ler
Escrever
Trab/Pesquisar Internet
Distinguir sites
Trabalhar com o Office
Trabalhar em Grupo
Trabalhar individualmente
Interpretar textos/imagens
Defender a sua posição
Participar oralmente na sala…
Expor oralmente apresentações
Relacionar-se com o outro
Facilidade ou alguma dificuldade nas
seguintes atividades:
Com facilidade
Com alguma dificuldade