Este texto parte da inter-relação entre as áreas científicas da Educação e da Comunicação para identificar alternativas que tornem o ambiente escolar e os processos de ensino-aprendizagem mais relevantes às expectativas do jovem contemporâneo. Para contextualizar a educação de Ensino Médio foram investigadas as novas formas de se relacionar com o conhecimento a partir da Cibercultura e sob a perspectiva da Geração Z, que representa o atual corpo discente. Tal investigação teórica foi confrontada com um estudo de caso no Colégio Israelita Brasileiro, o qual visa organizar e analisar as práticas educativas em um Ecossistema Comunicativo. Assim, foi possível reconhecer desafios para promover processos de ensino-aprendizagem vinculados ao diálogo com a Geração Z, entre os quais se destacam: investir nos espaços transdisciplinares; estimular à docência orientadora e incluir as tecnologias de forma estratégica.

1. A ESCOLA CONTEMPORÂNEA
Estudo de Caso de Educomunicação no
Ensino Médio do Colégio Israelita Brasileiro.
Fernando Zatz e Dr. André Iribure Rodrigues
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E O DIÁLOGO COM A GERAÇÃO Z:

2. tcc
problema:
“O aluno está na sala de aula, mas não aprende.”
Maria Rebeca Otero, coordenadora de educação da UNESCO Brasil.
Desinteresse dos alunos

3. desafio:
Aumentar o interesse
através da Comunicação

4. gestão da comunicação
ensino médio

5. FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
Inter-relação teórica
Geração Z
Educomunicação
Conhecimento na
crise da Modernidade

6. FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
COLÉGIO ISRAELITA
Inter-relação teórica
Geração Z
Educomunicação
Conhecimento na
crise da Modernidade
Metodologias
BRASILEIRO Análise
Filosofia
Ecossistema CIB
Generalização

7. confluências
entre as áreas

8. Estudos da
A
recepção
Teorias do
currículo
B
1920
1970
ESCOSTEGUY, Ana Carolina e JACKS, Nilda SILVA, Tomáz Tadeu

9. diálogo“porta de entrada da Comunicação à Educação”
Jesus Martín-Barbero, 2014

10. 1878-1965
Eu-Tu
Martin buber
“Para ele, nem o Eu, nem o Tu estão no início de
tudo; no princípio, está simplesmente a relação.”
Ciro Marcondes Filho, 2008.

11. O diálogo é “este encontro entre os homens,
mediatizados pelo mundo, para pronunciá-lo [...]”
Paulo Freire, 1985.
Palavra 1921-1997
Paulo freire

12. na crise da
Conhecimento
modernidade

13. do progresso constante
Crise do sujeito autônomo
A EDUCAÇÃO PERMANECE NA CRISE
“No centro do currículo existente está o sujeito
racional, centrado e autônomo da Modernidade.”
Tomáz Tadeu da Silva, 2010.
Silva, 2010
Hall, 2000

14. cibercultura
ECOLOGIA COGNITIVA
pós paradigma industrial
“desterritorialização da
biblioteca”
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tecnologia tem papel fundamental
explosão de mediações Orozco, 2006

15. Geração
z

16. nativos
Controle da Informação
digitais1997
Nasce a partir de
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Multitarefa>>>>>>>>>>>>>>>>>>
Rede>>>>>>>>>>> Veen e Vraaking, 2009
Tapscott, 2010

17. EDUCOMUNICAÇÃO

18. Uma nova área do saber
3
Âmbito Administrativo
Âmbitos
Disciplinar e
Transdisciplinar
âmbitos
de ação

19. Solução para destempos da Educação.
Uma nova área do saber
6linhas de
atuação
âmbitos
de ação3
Âmbito Administrativo
Âmbitos
Disciplinar e
Transdisciplinar
Pedagogia da
comunicação
Educação para
a comunicação
Expressão
comunicativa
Reflexão
epistemológica
Mediações
tecnológicas
Suporte
Tecnológico
Formação de
profissionais
Filosofia
dialógica
Processos
internos
Gestão da
comunicação

20. COLÉGIO
ISRAELITA
BRASILEIRO

21. FILOSOFIA ECOSSISTEMA
COMUNICATIVO
GENERALIZAÇÃO
etapas
Estudo de caso único para analisar o
particular, buscando elementos para expandir
para o geral, numa abordagem qualitativa

22. fontes de evidências
entrevistas
informais
observaçõesdocumentos
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23. filosofia

24. Valores Institucionais
Perspectiva empreendedora
Cidade-Laboratório
Conhecimento voltado à liberação do sujeito;
Falta da perspectiva dialógica.
Mandala Educativa

25. ecossistema
comunicativo

26. Administrativo
- Promove tecnologias
- Capacita professores
- Organiza Ensino Integral
- Diálogo na filosofia
- Educomunicador
FORÇAS FRAQUEZAS

27. DISCIPLINAR
- Tratamento
educomunicativo
- Currículo para vestibular
FORÇAS FRAQUEZAS
TRANSDISCIPLINAR
- Falta de tempo- Projetos
- Cidade-Laboratório - Falta de obrigatoriedade

28. Ecossistema contemplado.
Âmbito Administrativo
Âmbitos
Disciplinar e
Transdisciplinar
Pedagogia da
comunicação
Educação para a
comunicação
Expressão
comunicativa
Reflexão
epistemológica
Mediações
tecnológicas
Suporte
Tecnológico
Formação de
profissionais
Filosofia
dialógica
Processos
internos
Gestão da
comunicação

29. Ecossistema contemplado.
Mas pouco aproveitado.
Âmbito Administrativo
Âmbitos
Disciplinar e
Transdisciplinar
Pedagogia da
comunicação
Educação para a
comunicação
Expressão
comunicativa
Reflexão
epistemológica
Mediações
tecnológicas
Suporte
Tecnológico
Formação de
profissionais
Filosofia
dialógica
Processos
internos
Gestão da
comunicação

30. generalização

31. Político-administrativa
1. Seguir a legislação brasileira;
2. Incluir o diálogo como valor organizacional;
3. Formar profissionais para a Comunicação;
4. Repensar estruturas de avaliação: menos
prova, mais projeto.
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32. ensino-aprendizagem
1. Promover a transdiciplinaridade;
2. Tornar o professor mais orientador, menos
extensor;
3. Diversificar conhecimentos e personalizar
progressos;
4. Utilizar as tecnologias de forma estratégica;
5. Dar tratamento educomunicativo: começar
aos poucos.
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33. tempoespaço
Ensino Integral ou ubíquo?
Sala de aula, pátio ou smartphone?
Classes viradas para o professor-orientador?
Período de 45 minutos?
?

34. comunicação
Parte da gestão
!

35. obrigado>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

36. Referências
BUBER, M. Eu e Tu. Tradução por Newton Aquiles Von Zuben. São Paulo: Cortez e Moraes, 2001.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
FREIRE, Paulo. A Pedagogia do oprimido. São Paulo, SP: Editora Paz e Terra, 1987.
LÉVY, Pierre. Inteligência coletiva. São Paulo: Loyola, 2007.
______. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
LEMOS, André; CUNHA, Paulo (org.). Olhares Sobre a Cibercultura. Porto Alegre: Sulina, 2003.
______. Cultura da Mobilidade. Revista FAMECOS, Porto Alegre, n. 40, dez. 2009.
LYOTARD, J, - F. A condição pós-moderna: um relatório sobre o saber. Tradução de José Navarro. Lisboa:
Gradiva, 2003.
MARTÍN-BARBERO, Jesús. A comunicação na Educação. São Paulo: Editora Contexto, 2014.
OROZCO G., Guillermo. Comunicação social e mudança tecnológica: um cenário de múltiplos desordenamentos.
In. MORAES, Denis. Sociedade Midiatizada. Rio de Janeiro: Mauad, 2006.
OTERO, Maria Rebeca. Entrevista com coordenadora da Unesco Brasil. Disponível em: <http://
www.todospelaeducacao.org.br/biblioteca/1169/motivos-da-evasao-escolar/>. Acesso em: 25 de mar. de 2014.
SILVA, Tomáz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2010.
SOARES, Ismar de Oliveira. Afinal o que é educomunicação? Disponível em <http://www.usp.br/nce/
aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 26 de outubro de 2013.
______. Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do ensino médio.
São Paulo: Paulinas, 2012.