A ESCOLA CONTEMPORÂNEA
Estudo de Caso de Educomunicação no
Ensino Médio do Colégio Israelita Brasileiro.
Fernando Zatz e D...
tcc
problema:
“O aluno está na sala de aula, mas não aprende.”
Maria Rebeca Otero, coordenadora de educação da UNESCO Bras...
desafio:
Aumentar o interesse
através da Comunicação
gestão da comunicação
ensino médio
FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
Inter-relação teórica
Geração Z
Educomunicação
Conhecimento na
crise da Modernidade
FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
COLÉGIO ISRAELITA
Inter-relação teórica
Geração Z
Educomunicação
Conhecimento na
crise da Modernidad...
confluências
entre as áreas
Estudos da
A
recepção
Teorias do
currículo
B
1920
1970
ESCOSTEGUY, Ana Carolina e JACKS, Nilda SILVA, Tomáz Tadeu
diálogo“porta de entrada da Comunicação à Educação”
Jesus Martín-Barbero, 2014
1878-1965
Eu-Tu
Martin buber
“Para ele, nem o Eu, nem o Tu estão no início de
tudo; no princípio, está simplesmente a rela...
O diálogo é “este encontro entre os homens,
mediatizados pelo mundo, para pronunciá-lo [...]”
Paulo Freire, 1985.
Palavra ...
na crise da
Conhecimento
modernidade
do progresso constante
Crise do sujeito autônomo
A EDUCAÇÃO PERMANECE NA CRISE
“No centro do currículo existente está o su...
cibercultura
ECOLOGIA COGNITIVA
pós paradigma industrial
“desterritorialização da
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Geração
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nativos
Controle da Informação
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Uma nova área do saber
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Disciplinar e
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Solução para destempos da Educação.
Uma nova área do saber
6linhas de
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Âmbito Administrativo
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COLÉGIO
ISRAELITA
BRASILEIRO
FILOSOFIA ECOSSISTEMA
COMUNICATIVO
GENERALIZAÇÃO
etapas
Estudo de caso único para analisar o
particular, buscando elemento...
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ecossistema
comunicativo
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- Promove tecnologias
- Capacita professores
- Organiza Ensino Integral
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DISCIPLINAR
- Tratamento
educomunicativo
- Currículo para vestibular
FORÇAS FRAQUEZAS
TRANSDISCIPLINAR
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Âmbito Administrativo
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Disciplinar e
Transdisciplinar
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comunicação
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Ecossistema contemplado.
Mas pouco aproveitado.
Âmbito Administrativo
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Disciplinar e
Transdisciplinar
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generalização
Político-administrativa
1. Seguir a legislação brasileira;
2. Incluir o diálogo como valor organizacional;
3. Formar profi...
ensino-aprendizagem
1. Promover a transdiciplinaridade;
2. Tornar o professor mais orientador, menos
extensor;
3. Diversif...
tempoespaço
Ensino Integral ou ubíquo?
Sala de aula, pátio ou smartphone?
Classes viradas para o professor-orientador?
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comunicação
Parte da gestão
!
obrigado>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
Referências
BUBER, M. Eu e Tu. Tradução por Newton Aquiles Von Zuben. São Paulo: Cortez e Moraes, 2001.
CASTELLS, Manuel. ...
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A ESCOLA CONTEMPORÂNEA E O DIÁLOGO COM A GERAÇÃO Z: Estudo de Caso de Educomunicação no Ensino Médio do Colégio Israelita Brasileiro.

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Este texto parte da inter-relação entre as áreas científicas da Educação e da Comunicação para identificar alternativas que tornem o ambiente escolar e os processos de ensino-aprendizagem mais relevantes às expectativas do jovem contemporâneo. Para contextualizar a educação de Ensino Médio foram investigadas as novas formas de se relacionar com o conhecimento a partir da Cibercultura e sob a perspectiva da Geração Z, que representa o atual corpo discente. Tal investigação teórica foi confrontada com um estudo de caso no Colégio Israelita Brasileiro, o qual visa organizar e analisar as práticas educativas em um Ecossistema Comunicativo. Assim, foi possível reconhecer desafios para promover processos de ensino-aprendizagem vinculados ao diálogo com a Geração Z, entre os quais se destacam: investir nos espaços transdisciplinares; estimular à docência orientadora e incluir as tecnologias de forma estratégica.

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A ESCOLA CONTEMPORÂNEA E O DIÁLOGO COM A GERAÇÃO Z: Estudo de Caso de Educomunicação no Ensino Médio do Colégio Israelita Brasileiro.

  1. 1. A ESCOLA CONTEMPORÂNEA Estudo de Caso de Educomunicação no Ensino Médio do Colégio Israelita Brasileiro. Fernando Zatz e Dr. André Iribure Rodrigues >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> E O DIÁLOGO COM A GERAÇÃO Z:
  2. 2. tcc problema: “O aluno está na sala de aula, mas não aprende.” Maria Rebeca Otero, coordenadora de educação da UNESCO Brasil. Desinteresse dos alunos
  3. 3. desafio: Aumentar o interesse através da Comunicação
  4. 4. gestão da comunicação ensino médio
  5. 5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Inter-relação teórica Geração Z Educomunicação Conhecimento na crise da Modernidade
  6. 6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA COLÉGIO ISRAELITA Inter-relação teórica Geração Z Educomunicação Conhecimento na crise da Modernidade Metodologias BRASILEIRO Análise Filosofia Ecossistema CIB Generalização
  7. 7. confluências entre as áreas
  8. 8. Estudos da A recepção Teorias do currículo B 1920 1970 ESCOSTEGUY, Ana Carolina e JACKS, Nilda SILVA, Tomáz Tadeu
  9. 9. diálogo“porta de entrada da Comunicação à Educação” Jesus Martín-Barbero, 2014
  10. 10. 1878-1965 Eu-Tu Martin buber “Para ele, nem o Eu, nem o Tu estão no início de tudo; no princípio, está simplesmente a relação.” Ciro Marcondes Filho, 2008.
  11. 11. O diálogo é “este encontro entre os homens, mediatizados pelo mundo, para pronunciá-lo [...]” Paulo Freire, 1985. Palavra 1921-1997 Paulo freire
  12. 12. na crise da Conhecimento modernidade
  13. 13. do progresso constante Crise do sujeito autônomo A EDUCAÇÃO PERMANECE NA CRISE “No centro do currículo existente está o sujeito racional, centrado e autônomo da Modernidade.” Tomáz Tadeu da Silva, 2010. Silva, 2010 Hall, 2000
  14. 14. cibercultura ECOLOGIA COGNITIVA pós paradigma industrial “desterritorialização da biblioteca” >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> tecnologia tem papel fundamental explosão de mediações Orozco, 2006
  15. 15. Geração z
  16. 16. nativos Controle da Informação digitais1997 Nasce a partir de >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> Multitarefa>>>>>>>>>>>>>>>>>> Rede>>>>>>>>>>> Veen e Vraaking, 2009 Tapscott, 2010
  17. 17. EDUCOMUNICAÇÃO
  18. 18. Uma nova área do saber 3 Âmbito Administrativo Âmbitos   Disciplinar e Transdisciplinar âmbitos de ação
  19. 19. Solução para destempos da Educação. Uma nova área do saber 6linhas de atuação âmbitos de ação3 Âmbito Administrativo Âmbitos   Disciplinar e Transdisciplinar Pedagogia da comunicação Educação para a comunicação Expressão comunicativa Reflexão epistemológica Mediações tecnológicas Suporte Tecnológico Formação de profissionais Filosofia dialógica Processos internos Gestão da comunicação
  20. 20. COLÉGIO ISRAELITA BRASILEIRO
  21. 21. FILOSOFIA ECOSSISTEMA COMUNICATIVO GENERALIZAÇÃO etapas Estudo de caso único para analisar o particular, buscando elementos para expandir para o geral, numa abordagem qualitativa
  22. 22. fontes de evidências entrevistas informais observaçõesdocumentos >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
  23. 23. filosofia
  24. 24. Valores Institucionais Perspectiva empreendedora Cidade-Laboratório Conhecimento voltado à liberação do sujeito; Falta da perspectiva dialógica. Mandala Educativa
  25. 25. ecossistema comunicativo
  26. 26. Administrativo - Promove tecnologias - Capacita professores - Organiza Ensino Integral - Diálogo na filosofia - Educomunicador FORÇAS FRAQUEZAS
  27. 27. DISCIPLINAR - Tratamento educomunicativo - Currículo para vestibular FORÇAS FRAQUEZAS TRANSDISCIPLINAR - Falta de tempo- Projetos - Cidade-Laboratório - Falta de obrigatoriedade
  28. 28. Ecossistema contemplado. Âmbito Administrativo Âmbitos   Disciplinar e Transdisciplinar Pedagogia da comunicação Educação para a comunicação Expressão comunicativa Reflexão epistemológica Mediações tecnológicas Suporte Tecnológico Formação de profissionais Filosofia dialógica Processos internos Gestão da comunicação
  29. 29. Ecossistema contemplado. Mas pouco aproveitado. Âmbito Administrativo Âmbitos   Disciplinar e Transdisciplinar Pedagogia da comunicação Educação para a comunicação Expressão comunicativa Reflexão epistemológica Mediações tecnológicas Suporte Tecnológico Formação de profissionais Filosofia dialógica Processos internos Gestão da comunicação
  30. 30. generalização
  31. 31. Político-administrativa 1. Seguir a legislação brasileira; 2. Incluir o diálogo como valor organizacional; 3. Formar profissionais para a Comunicação; 4. Repensar estruturas de avaliação: menos prova, mais projeto. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
  32. 32. ensino-aprendizagem 1. Promover a transdiciplinaridade; 2. Tornar o professor mais orientador, menos extensor; 3. Diversificar conhecimentos e personalizar progressos; 4. Utilizar as tecnologias de forma estratégica; 5. Dar tratamento educomunicativo: começar aos poucos. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
  33. 33. tempoespaço Ensino Integral ou ubíquo? Sala de aula, pátio ou smartphone? Classes viradas para o professor-orientador? Período de 45 minutos? ?
  34. 34. comunicação Parte da gestão !
  35. 35. obrigado>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
  36. 36. Referências BUBER, M. Eu e Tu. Tradução por Newton Aquiles Von Zuben. São Paulo: Cortez e Moraes, 2001. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000. FREIRE, Paulo. A Pedagogia do oprimido. São Paulo, SP: Editora Paz e Terra, 1987. LÉVY, Pierre. Inteligência coletiva. São Paulo: Loyola, 2007. ______. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999. LEMOS, André; CUNHA, Paulo (org.). Olhares Sobre a Cibercultura. Porto Alegre: Sulina, 2003. ______. Cultura da Mobilidade. Revista FAMECOS, Porto Alegre, n. 40, dez. 2009. LYOTARD, J, - F. A condição pós-moderna: um relatório sobre o saber. Tradução de José Navarro. Lisboa: Gradiva, 2003. MARTÍN-BARBERO, Jesús. A comunicação na Educação. São Paulo: Editora Contexto, 2014. OROZCO G., Guillermo. Comunicação social e mudança tecnológica: um cenário de múltiplos desordenamentos. In. MORAES, Denis. Sociedade Midiatizada. Rio de Janeiro: Mauad, 2006. OTERO, Maria Rebeca. Entrevista com coordenadora da Unesco Brasil. Disponível em: <http:// www.todospelaeducacao.org.br/biblioteca/1169/motivos-da-evasao-escolar/>. Acesso em: 25 de mar. de 2014. SILVA, Tomáz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. SOARES, Ismar de Oliveira. Afinal o que é educomunicação? Disponível em <http://www.usp.br/nce/ aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 26 de outubro de 2013. ______. Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação: contribuições para a reforma do ensino médio. São Paulo: Paulinas, 2012.

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