1. • Pautada nos 4 eixos centrais: leitura, escrita, fala e
escuta
AUTORES: GRUPO 4 – RUBEM ALVES

2. PROPOSTA: Construir uma situação de aprendizagem
pautada no texto Letramento e Capacidades de Leitura
para a Cidadania de Roxane Rojo.
Situação de aprendizagem 1 - OS CAMINHOS PARA
O ARGUMENTAR...
Texto base: Crônica PAUSA
Autor: Moacyr Scliar
Série: 9º ano/ 8ª série
Duração: 10 aulas

3. • Leitura e análise de texto
Leia a crônica PAUSA de Moacyr Scliar e reflita as associações do título com o
texto.
Agora, responda em seu caderno:
1) Por que o autor escolheu o título PAUSA para nomear sua crônica?
2) Na sua opinião, por que o personagem principal precisava de uma pausa?
3) O personagem principal tentou fugir de sua rotina, construindo outra aos
domingos (pausa), ou seja, criou um círculo em seu próprio cotidiano que o
deixava aparentemente cansado. Crie ações que promovam um rompimento na
rotina de Samuel.
4) O autor da crônica cria, no decorrer do texto, um clima de mistério para que o
leitor crie diferentes possibilidades mediante a atitude suspeita do personagem
principal. Escreva o que você pensou que Samuel faria quando, de forma
suspeita, disse para a esposa que sairia de casa para trabalhar em pleno domingo.

5. • Análise musical
• Mídias necessárias: Um aparelho de som
• Ouça a música COTIDIANO do cantor e compositor
Chico Buarque acompanhando com a letra no caderno.
Capacidades de Compreensão
Produção de inferências globais: nem tudo está dito ou
posto num texto. O texto tem seus implícitos ou
pressupostos que também têm de ser compreendidos
numa leitura efetiva. Para fazê-lo, o leitor lança mão, ao
mesmo tempo, de certas pistas que o autor deixa no texto,
do conjunto da significação já construída e de seus
conhecimentos de mundo, inclusive lógicos.

6. • Partindo dos conceitos construídos de rotina e cotidiano
responda as questões no caderno:
1) Existem semelhanças entre os personagens do texto e da
música? Quais?
Capacidade de apreciação e réplica do leitor em
relação ao texto (interpretação, interação)
Percepção de relações de intertextualidade (no nível
temático): Ler um texto é colocá-lo em relação com
outros textos já conhecidos, outros textos que estão
tramados a este texto, outros textos que poderão dele
resultar como réplicas ou respostas. Quando esta
relação se estabelece pelos temas ou conteúdos
abordados nos diversos textos, chamamos a isso
intertextualidade.

7. 2) Os personagens apresentam costumes rotineiros.
Conte em poucas palavras como sua rotina é construída.
Capacidades de Compreensão
Ativação de conhecimentos de mundo: previamente à
leitura ou durante o ato de ler, o leitor está
constantemente colocando em relação seu conhecimento
amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo
autor no texto. Caso esta sincronicidade falhe, haverá
uma lacuna de compreensão, que será preenchida por
outras estratégias, em geral de caráter inferencial.

8. 3) Samuel, no texto, apresenta um cansaço demasiado
de seu cotidiano. Podemos afirmar que na música, esse
cansaço também existe? O personagem da crônica tenta
fugir de sua rotina criando outra, essa fuga falível está
presente na música de Chico Buarque?
Capacidade de apreciação e réplica do leitor em
relação ao texto (interpretação, interação)
Percepção de relações de intertextualidade (no nível
temático): Ler um texto é coloca-lo em relação com
outros textos já conhecidos, outros textos que estão
tramados a este texto, outros textos que poderão dele
resultar como réplicas ou respostas. Quando esta relação
se estabelece pelos temas ou conteúdos abordados nos
diversos textos, chamamos a isso intertextualidade.

9. • Leitura e análise de texto
• Observe a charge:
Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao
texto (interpretação, interação)
Percepção de outras linguagens (imagens, som, imagens em
movimento, diagramas, gráficos, mapas etc.) como elementos
constitutivos dos sentidos dos textos e não somente da
linguagem verbal escrita.

10. 1) Podemos fazer alguma referência à atitude do
personagem Daniel com o personagem Samuel?
Capacidade de apreciação e réplica do leitor em
relação ao texto (interpretação, interação)
Percepção de relações de intertextualidade (no nível
temático): Ler um texto é coloca-lo em relação com
outros textos já conhecidos, outros textos que estão
tramados a este texto, outros textos que poderão dele
resultar como réplicas ou respostas. Quando esta relação
se estabelece pelos temas ou conteúdos abordados nos
diversos textos, chamamos a isso intertextualidade.

11. 2) A partir da crônica, música e charge argumente a
necessidade dos personagens de quebrarem suas rotinas.
Escreva algumas ideias para ajudá-los.
Capacidades de Compreensão
Ativação de conhecimentos de mundo: previamente à
leitura ou durante o ato de ler, o leitor está
constantemente colocando em relação seu conhecimento
amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo
autor no texto. Caso esta sincronicidade falhe, haverá
uma lacuna de compreensão, que será preenchida por
outras estratégias, em geral de caráter inferencial.

12. 3) Abaixo, a tabela apresenta os significados de
cotidiano e rotina. Preencha com fragmentos dos 3
textos à efetivação desses conceitos.
CONCEITOS
Rotina: sequência
de atos ou
procedimentos que
se observa pela
força do hábito;
rotineira.
TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3
Cotidiano: aquilo
que se faz ou ocorre
todos os dias

13. Atenção: Os dois significados são bastante próximos,
assim como a sua diferença, que é quase imperceptível,
no entanto, o cotidiano é extremamente aprazível,
enquanto a rotina é cansativa e digna de rejeição.
Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao
texto (interpretação, interação)
- Percepção de relações de intertextualidade (no nível temático):
Ler um texto é coloca-lo em relação com outros textos já
conhecidos, outros textos que estão tramados a este texto, outros
textos que poderão dele resultar como réplicas ou respostas.
Quando esta relação se estabelece pelos temas ou conteúdos
abordados nos diversos textos, chamamos a isso intertextualidade.
Capacidades de decodificação
- Saber decodificar palavras e textos;

14. • Pesquisa Individual - Efetivando a tipologia
argumentativa...
• Pesquisem na internet os conceitos exigidos e
preencham os campos abaixo:
CONCEITOS DEFINIÇÃO
TRAÇOS
CARACTERÍSTICOS
DA
ARGUMENTAÇÃO
PARA QUE SERVEM
OS CONECTIVOS E
QUAIS SÃO OS MAIS
FREQUENTES?
QUE GÊNEROS
TEXTUAIS SÃO
CONSIDERADOS
ARGUMENTATIVOS?

15. Capacidades de decodificação
Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de
texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência
e rapidez de leitura.

16. • Oralidade – DEBATE
1º momento - O professor fará uma síntese sobre a
argumentação. Tire eventuais dúvidas que surgiram
com a pesquisa feita anteriormente e anote o que
compreendeu no caderno.
Capacidades de Compreensão
Ativação de conhecimentos de mundo: previamente à
leitura ou durante o ato de ler, o leitor está
constantemente colocando em relação seu
conhecimento amplo de mundo com aquele exigido e
utilizado pelo autor no texto. Caso esta sincronicidade
falhe, haverá uma lacuna de compreensão, que será
preenchida por outras estratégias, em geral de caráter
inferencial.

17. 2º momento - O professor dividirá a sala em dois grupos. Esses
grupos vão escolher um representante para o debate com o seguinte
tema: É possível quebrar a rotina sem entrar em outra? Um grupo irá
defender tal possibilidade e o outro argumentará contra. O Debate
terá uma réplica e tréplica. Não esqueça de construir argumentos
claros e objetivos.
Capacidade de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto
(interpretação, interação)
Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos:
Mas também discutimos com o texto: discordamos, concordamos,
criticamos suas posições e ideologias. Avaliamos os valores
colocados em circulação pelo texto e destes, são especialmente
importantes para a cidadania, os valores éticos e políticos. Esta
capacidade é que leva a uma réplica crítica a posições assumidas
pelo autor no texto.

18. • Estudo da língua – Conectivos
Anote os exercícios sobre a utilização dos conectivos,
do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo
professor. Faça-os no caderno.
Capacidades de Decodificação
Saber decodificar palavras e textos;

19. • Produção escrita - Sistematizando a tipologia
argumentativa.
• Após as discussões e exercícios propostos, organize um texto opinativo
referente ao seu cotidiano familiar. ATENÇÃO: Não se esqueça de utilizar
os mecanismos argumentativos aprendidos e sua objetividade.
Capacidades de decodificação
Saber decodificar palavras e textos;
Capacidades de decodificação
Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras,
desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura.
Capacidades de Compreensão
Produção de inferências globais: nem tudo está dito ou posto num texto. O
texto tem seus implícitos ou pressupostos que também têm de ser
compreendidos numa leitura efetiva. Para fazê-lo, o leitor lança mão, ao
mesmo tempo, de certas pistas que o autor deixa no texto, do conjunto da
significação já construída e de seus conhecimentos de mundo, inclusive
lógicos.