Educação à Distância História

Metodologia
Da
Educação à
Distância

EDITORA DOWBIS
Título
METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Copyright © 2017 by Júlio Martins
O direito moral do autor foi assegurado.
Todos os direitos reservados.
Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida, ou transmitida por qualquer forma ou meio
Eletrônico ou mecânico, inclusive fotocópia, gravação ou sistema de armazenagem
e recuperação de informação, sem a permissão escrita do editor.
A reprodução sem a devida autorização constitui pirataria.
MARTINS, Júlio C,A
Metodologia da Educação a Distância – Itaúna: GAM, 2017.
ISBN –
CDU -

Júlio César de Andrade Martins
APRESENTAÇÃO
As instituições de ensino superior são a ponte para que o indivíduo consiga melhor se quali-
ficar para o mercado de trabalho e, consequentemente, ter a ascensão social tão desejada e
difundida pelo sistema capitalista.
Para que o indivíduo possa desenvolver as suas habilidades, torna-se necessário dar conti-
nuidade aos estudos, frequentando um curso de nível superior nas diversas áreas existentes.
Ao optar pelo curso de sua preferência é necessário que o aluno tenha em mente que estará
entrando para um universo diferente da educação recebida no Ensino Básico e que seu es-
forço pessoal é indispensável para o seu sucesso, principalmente nos cursos à distância e
semipresenciais.
Esse processo envolve realizar todas as atividades solicitadas no seu curso, a capacidade de
ser autodidata e de buscar outras fontes de conhecimento. O objetivo maior deste esforço é
melhorar as suas habilidades e, assim, o desempenho para o mercado de trabalho. Sabemos
que esporadicamente esse mercado é afetado pelas crises econômicas, políticas e sociais
e quem possui o maior grau de conhecimento específico e generalizado consegue suportar
melhor essas variações.
Como esse processo não é apenas econômico e político, mas principalmente social, cabe a
cada um de nós fazer a sua parte através da dedicação à profissão, à educação continuada,
ao desenvolvimento da ética e da cidadania em nosso dia a dia, entre outras ações. Segundo
Voltaire, “a Educação é uma descoberta progressiva de nossa própria ignorância”, assim ao
dar a nossa contribuição para o nosso próprio desenvolvimento, estamos levando adianteum
anseio antigo, o de criar um país mais justo e menos desigual. Felicitamos a todas as pesso-
as que dão continuidade aos estudos ou que tem a iniciativa de voltar aos mesmos, fonte de
desenvolvimento pessoal e profissional

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..................................................................................................................5
UNIDADE I - HISTORICIDADE DAEDUCAÇÃO À DISTÂNCIA(EAD) NO BRASIL E NO MUNDO.............6
1.1. EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA EAD. ........................................................................................ 6
1.1.1. Surgimento da EAD no Brasil ................................................................................................ 6
1.1.2. A EADno mundo ................................................................................................................... 7
1.2. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA COMO UM MOVIMENTO GLOBAL............................................... 11
TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE I................................................................................ 13
UNIDADE II -CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS -TERMINOLOGIA .........................16
2.1. Diferença entre EAD e a Educação Tradicional.......................................................................... 16
2.2. Diferença entre EAD e o EnsinoAberto .................................................................................... 18
2.3. Papel do professor-tutor na EAD.............................................................................................. 18
2.4. Perfil do aluno de EAD ............................................................................................................. 20
TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE II ................................................................................ 22
UNIDADE III – MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS ..................................26
TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE III ............................................................................... 31
UNIDADE IV - METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA......................................35
TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE IV............................................................................... 41
UNIDADE V - AVALIAÇÃO EM EAD................................................................................45
TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE V ................................................................................ 50
UNIDADE VI - PERSPECTIVAS ATUAIS DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA .......................55
6.1. Cenário Global......................................................................................................................... 57
6.2. Divisão Digital .......................................................................................................................... 58
6.3. Perspectivas futuras................................................................................................................. 59
TESTE DE CONHECIMENTOS – UNIDADE VI ............................................................................... 62
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................66
GABARITOS DAS UNIDADES.........................................................................................71
Todos os direitos autorais desta apostila forma cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.

4 Todos os direitos autorais desta apostila forma cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.
INTRODUÇÃO
AosefalaremEducaçãoàDistância(EAD),pensa-seemuminstrumentodeedu-
caçãorecente,poisparaamaioriadaspessoaselaestáassociadaàtecnologiaatu-
al.Maséimportantelembrarmosqueasuatrajetóriaélongaecomaexistênciade
alguns momentos de estagnação gerados pela ausência de políticas públicas para o
setor.
É importanteter compreensão acerca daevolução da EAD,saber que elafoi se
modificandoaolongodotempoequeemcadapaís,enonossopaísespecialmente,
elafoiserevestindodenovascaracterísticasapartirdastecnologiasqueforamem-
pregadas em cada momentohistórico.
A Associação Brasileira de Educação à Distância (ABED) indica que, em 2007,
mais de dois milhões de brasileiros fizeram algum curso à distância nas mais
diversas áreas doconhecimento.Aeducaçãoà distânciaé praticadaemtodasas
partes do mundo e nos últimos anos o seu âmbito se desenvolveu enormemente e
rapidamente. Tornou-se uma parte intrínseca de muitos sistemas de ensino
nacionais e uma disciplina acadêmica em seu próprio direito.A investigação sobre a
área produziu um corpusqueagoraestásendousadoparamelhorarasuaprática.
EstaapostilasobreTeoriaePráticadaEADfoielaboradacomaintençãodeexpli-
carcomoessapráticamudoueexaminarpesquisasrecentesnocampo.Estemate-
rial fornece uma pesquisa abrangente acerca da educação à distância, olhando para
ela em nível mundial e discutindo as diferentes linhas de pensamento e modelos
utilizados.

UNIDADE I
HISTORICIDADE DA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
NO BRASIL E NOMUNDO

UNIDADE I: HISTORICIDADE DAEDUCAÇÃO À DISTÂNCIANO BRASIL E NO MUNDO
6 Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.
O que é a Educação a distância - EAD?
AEAD é o processo de ensino-aprendizagem
em que o aluno e o professor não estão no
mesmo ambiente e nem ao mesmo tempo,
sendo que a interação de ensino ocorre à
distância.Essainteração atualmente ocorre com
maior frequência por meio daInternetepelouso
dasnovastecnologias.
1.1. EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA EAD.
Énotável o quantoa EADevoluiu,sendopos-
síveldiferenciargeraçõesconformeosrecursos
tecnológicosutilizados.AEADnãoétãorecente
comomuitagenteimagina,hárelatosdamodali-
dadedeeducaçãoàdistânciadatadosdoséculo
XIX.Noentanto,passouafazerpartedasaten-
ções
danecessidade dopreparoprofis- sionale
culturaldepedagógicas apenas nas últimas
décadas.
A EAD surgiu milhões de pessoas que, por
váriosmotivos,nãopodiamfrequentarumesta-
belecimentodeensinopresencialevemevoluin-
docom astecnologiasdisponíveis, que influen-
ciam diretamente o ambienteeducativo.
1.1.1. Surgimento da EAD no Brasil.
PesquisasrealizadaspeloInstituto dePesqui-
sas Avançadas em Educação (2007)apontam
que poucoantes de 1900 já havia anúncios em
jornaisdecirculaçãonoRiodeJaneirooferecen-
do profissionalização por correspondência.Trata-
va-se de um curso de datilografia fornecido por
uma professora particular.
Nãoobstanteessasaçõesisoladas,queforam
importantespara uma época em que seconso-
lidavaa República,o marco dereferênciaoficial
é a instalação das Escolas Internacionais, em
1904. A unidade de ensino, estruturada formal-
mente, era filial de uma organizaçãonorte-ameri-
cana,existenteatéosdiasatuais,compresença
em alguns países (MERCADO,2006).
Oscursosoferecidoseramtodosvoltadospara
aspessoasquebuscavamempregos,especial-
mentenocomércioenosetordeserviços.Oen-
sino era por correspondência, com remessa de
materiais didáticos pelos correios, queusavam
principalmente as ferrovias para o transporte. Nos
vinte primeiros anos tivemos, portanto,apenas
umaúnicamodalidade,a exemplo,porsinal,de
todos os outros países (MERCADO,2006).
1.1.2. AEADnomundo.
Nemtodapessoavivepertodeumainstituição
deensinosuperiorenemsempreécapazouestá
dispostaasemudarafimdeperseguirseusob-
jetivoseducacionais.ComoaInternetéumfenô-
meno relativamente recente, fica fácil supor que a
históriadaeducaçãoàdistânciaéalgobastante
recente.Noentanto,tudoquetemoshojeemter-
mos de EAG é apenas um dos desenvolvimentos
maisrecentesdeumahistóriaquecomeçouem
torno de 1700.
Nosprimeiros dias deeducaçãoà distância, a
carta escrita era a tecnologia mais acessível ao
grandepúblico.Em1728,o primeiroexemplobem
documentadodeumcursoporcorrespondência
ocorreucomoumanúncio noDiáriodeBoston,

7Todos os direitos autorais desta apostila foram cedidos ao Júlio Martins e registrado na Biblioteca Nacional.
emqueumhomemchamadoCaliPhillipsseofe-
receu para ensinar taquigrafia para estudantes
em qualquerlugar do paíspor meio datrocade
cartas (ALTBACH, 2009).
Quase 150 anos depois, em 1873, a primeira
escoladecorrespondêncianosEstadosUnidos
foifundadaechamadaTemSocietytoEncoura-
ge Studies at Home (ASociedade para Incentivar
osEstudosemCasa).Poucotempodepois,em
1892, a Universidade de Chicago começou a ofe-
recer cursos por correspondência, tornando-se a
primeira instituição de ensino tradicional dosEUA
a fazê-lo. Em1906, asescolasprimárias,como
aEscolaCalvertemBaltimore,começaramase-
guir o exemplo (ALTBACH,2009).
AolongodaprimeirametadedoséculoXX,inú-
merasnovastecnologiasvieramàtona,levando
a inovações consideráveis em educação à distân-
cia.Duranteesteperíododetempo,foioferecida
aeducaçãoàdistânciaemumaamplavariedade
de formatos para uma ampla variedade de fins
educacionais. Em 1922, a tecnologia de transmis-
sãoderádiotornou-seum meioviável detrans-
missão de informação e a Pennsylvania State
College/USAaproveitou-sedistoparatransmitir
cursos por meio do rádio. Logo depois, em
1925, a Universidade Estadual de Iowa/USA
começou a oferecer crédito decurso paracinco
cursos de transmissão de rádio (ALTBACH,
2009).
Em1953,atelevisãofoi setornandomaispre-
valente,oquelevouaUniversidadedeHouston/
EUAa oferecer aulas da faculdade televisionadas
para obtenção de créditos. Embora o telefone
fosse uma tecnologia há muito estabelecida, a
Universidade de Wisconsin/EUA, em 1965, ini-
ciouumprogramaeducacionalemtodooestado
para os médicos, usando um formato baseado
em telefone (ALTBACH,2009).
Em1968,podia-seobterumdiplomadeescola
credenciadaviaeducaçãoàdistânciadaUniver-
sidadedeEstudoIndependentedaHighSchool
deLincolnemNebraska/USA.Jáem1976,apri-
meira faculdade virtual sem campus físico estava
emoperação.Estecolégiovirtual,chamadoCo-
astlineCommunityCollegeemFountainValley-
Califórnia/USA, possuía uma ampla variedade de
telecourses.O fato deestainstituição teroferecido
uma experiência educacional remota representou
uma enorme evolução no domínio da educação à
distância (BATES 2011).
Em 1969, foram criadas as bases da internet,
masfoi apenasna décadade 1980queessa
tecnologia começou a revolucionara educação
àdistância,tornando-seoprincipalcanalatravés
do qual seriam oferecidos cursos àdistância.
Nos Estados Unidos, em meados da década
de 1980, mais de 300.000 alunos foram matri-
culadosemcursosuniversitáriosdeeducaçãoà
distância. No Canadá, cerca de 20universidades
convencionais estavam ativas em educação à
distânciaenaAustrália,ainiciativafoidaUniver-
sidadedeQueenslandemfinsdedécadade60,
acrescentando ao seu corpo discente cerca de
3.000 novos alunos (BATES, 2011).
Em meados da década de 1980, cerca de 40
instituiçõesjátinhammatrículadealunosexter-

nos, equivalente a aproximadamente 12%dos
seusestudantes doensinosuperior.NaUnião So-
viética,ondeo ensinoàdistânciafoi adotadono
finalde1920,todasas61universidadeseventu-
almente ofereciam educação por correspondên-
ciae, ainda,é relatado que naantigaRepública
Democrática Alemã aproximadamente umquarto
dos licenciados universitários e técnicos alcançou
suaqualificaçãopormeiodaeducaçãoà dis-
tância. Apesar dessa participação relativamente
significativa em um setor substancial do ensino
superior, a educação à distância se desenvolveu,
a princípio, em muitos poucos países(CURRAN,
1997).
Nemtodososcentrosdeaprendizagembase-
ados em computadores estavam fazendo usoda
tecnologiadaInternet. Porexemplo, em1982,o
Centro deAprendizagemAssistidapor Compu-
tador em New Hampshire/EUA funcionava como
uma unidade off-line (não conectado a rede mun-
dial)deeducaçãodeadultos.Noentanto,aolon-
godadécadade1990,muitosprogramas-piloto
diferentes foram desenvolvidos e empresasinde-
pendentes trabalharam para desenvolver mode-
losprontosparaaentregaon-linedeconteúdos
decursos, o quefomentouainda maiso usoda
EAD.
Em 1994, consolidava-se a Universidade Aber-
ta(OpenUniversity) ,oferecendo,inclusive,uma
experimentaçãodaEscoladeVerãoVirtual(Vir-
tualSummerSchool).Tambémem1994,aCAL-
Campus /USAofereceu educação em tempo real
completamenteon-line.Jáem1997,váriasinsti-
tuições norte-americanas e européias adotaram
o Learning Network Interactive, um sistemade
e-learning (ensino eletrônico) que usou um banco
dedados relacional como sua fundação (BATES,
2011).
Osanos2000levarama umaexplosãonode-
senvolvimento e utilização das tecnologias em
linha para fornecer conteúdo educacional. O
acessoàInternettornou-se,cadavezmais,am-
plamentedisponível e novasplataformasforam
desenvolvidas. Como resultado já esperado, o
númerodeuniversidadesdeeducaçãoàdistân-
ciacresceu, assimcomo o número de universi-
dadestradicionaisquepassaramafazerusode
tecnologia on-line .
A educação à distância é antes de tudo um
movimento que não buscou desafiar ou mudar
aestruturadoensinosuperior,massimestender
auniversidadetradicional,superandoosproble-
masinerentesdeescassezeexclusividade.Em
segundolugar,aeducaçãoàdistânciafoidesen-
volvida como uma resposta política criativa para a
faltadecapacidadedecrescimentodaestrutura
universitária tradicional (HALL,1995).
1.2.EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA COMO
UM MOVIMENTO GLOBAL.
NaEuropaeemoutrospaísesocidentais,uma
preocupaçãoglobalestavacomeçandoaemer-
gir,adetornaraeducaçãoàdistânciaumaforma
4Em 1981, a Escola de Gestão e Estudos Estratégicos do Instituto de Ciências Comportamentais do Western - Cleveland/EUA - iniciou um programa on-line (ALTBACH, 2009).
-Em 1985, a New Southeastern University – Flórida/USA - estava oferecendo graus de pós-graduação credenciados através de cursos online (ALTBACH, 2009).
-Em1989,ocampuson-linedauniversidadedePhoenix/USAfoilançado.Pelaprimeiravez,umauniversidadeprivadaofereceutodoocurrículodebachareladoemestradoon-line,tornandoa
educação acessível às massas (CURRAN,1997).
-Em 1992, a Universidade Estadualde Michigan/EUA desenvolveu a Abordagem Personalizada Assistida por Computador (Computer Assisted Personalized Approach) (CURRAN, 1997).

de acessibilidade à educação profissional eà su-
periorpara as classes sociais menos favorecidas.
Os doze membros daAssociação Européia de
Universidades de Ensino à Distânciahaviam pro-
posto,em1992,umaUniversidadeAbertaEuro-
péia. No relatório dessa Instituição, artigosde au-
toresdenovepaíseseuropeusdescrevemouso
demídiaetecnologianoensinosuperiornaEu-
ropaerefletemsobreanecessidadedepropor-
cionaracessoàeducaçãounificadasobaforma
deumaUniversidadeAbertaEuropéiaparauma
população culturalmente diversificada,ou seja,
utilizarasredesdetelecomunicaçãoaoredordo
mundo, ligando pessoas de muitas nações de
maneiras novas e emocionantes(BATES, 2011).
À medida que asfronteiras de nossa comunida-
de global continuama encolher,buscamos novas
maneiras de melhorar a comunicação, propor-
cionandomaioracessoàinformaçãoemescala
internacional. Tecnologias decomunicação emer-
gentesetelecomunicaçõesemparticularforne-
cemsoluçõesaltamenteeficazesemtermosde
custosparaosproblemasdapartilhadeinforma-
çãoepromovemacompreensãomundialentre
aspessoas. Na época em que vivemos,com mu-
danças intensas natecnologia, prevê-se que a
quantidadedeinformaçãoproduzidairáaumen-
tar exponencialmente a cada ano.
A população dos países em desenvolvimento,
desde osanos 50, mais que dobrou, passando
paraaproximadamentecinco(5)bilhõesdepes-
soas,a maioriabuscandoser alfabetizadae ter
maiores oportunidades educacionais para si e
seus filhos. A maior parte dessa população em
expansão está naÁsia,ondeexistemenormes
problemascomo,porexemplo,pobreza,analfa-
betismo e doenças. Na maioria dos países em
desenvolvimento, como Bangladesh,a educação
à distância oferece um sistema de distribuição de
informação, sendo que através dele novas idéias
e atitudes começaram a infiltrar-se entre as ca-
madas sociais menos favorecidas(SHAH, 1989).
Baseando-senoconhecidomodelodaOpen
University Britânica,países comoPaquistão,Índia
e China combinaram métodos modernos de ensi-
nocomtecnologias emergentes a fim de forne-
cerinstruçãodebaixocustoparaaalfabetização
básicae capacitaçãoparaotrabalho.ATurquia
juntou-se recentemente às nações envolvidas
naeducaçãoàdistânciaeemlargaescala.Com
apenasdoze(12)anosdeexistência,oseupro-
gramadeeducaçãoàdistânciatemmilhõesde
estudantesinscritoseéosextomaiorprograma
deeducaçãoàdistânciadomundo(DEMIRAY&
MCLSAAC, 1993).
Porcausadaseconomiase problemasdedis-
tribuição derenda,tantopaísesindustrializados
comopaíses emdesenvolvimentoderaminício
5-Em 1996, a Universidade Internacional Jones/EUA se tornou a primeira universidade credenciada totalmente baseada na web.
-A empresa Blackboard Incorporation, sediada nos EUA e fundadaem 1997, desenvolveu uma plataforma padronizada para gerenciamentoe entrega de cursos que permitiu que muito mais
instituições entrasse no mercado on-line (HALL, 1995).
6-Em 2000, o CourseNotes.com foi lançado na Universidade do Texas em Austin/USA, oferecendo muitos dos mesmos recursos que a Blackboard havia oferecido (CURRAN, 1997).
-Em 2003, WebCT (Ferramentas do curso Web), outro sistema de gerenciamento de conteúdo, tinha mais de 6 milhões de usuários em mais de 1.300 instituições em 55 países (HALL, 1995).
-Em 2005, o YouTube lançou o YouTube EDU, oferecendo milhares de palestras on-line gratuitamente (CURRAN, 1997).
-Em 2006, o iTunes University/USA começou a oferecer palestras para download (HALL).
-Em 2012, a instituição comfins lucrativos Udacity/USA começou a oferecer cursos abertos on-line(MOOCs). MIT/USAe Harvard/USA seguiram com a plataforma Mooc EDX (CURRAN, 1997).
-Em 2013, a primeira universidade pública on-line nos Estados Unidos, UF-line, foi anunciada para lançamento em 2014 (HALL, 1995).

a programas deeducaçãoà distância. Noinício
de1980,umnúmerorecordedeestudantesem
países em desenvolvimentopassoua ter aces-
soaoensinosuperiorpormeiodeprogramasde
educação à distância (Rumble & Harry, 1982).
Emmuitoscasos,especialistaslocaisnãoestão
disponíveis paradesenvolver programas originais
TESTE DE CONHECIMENTO
UNIDADE I:
1. Complete a sentença:A Educação à distân-
ciaéo processode
emqueoalunoeoprofessornãoestãonomes-
mo (a) e nem ao mesmo
(a)
baseados na língua e na cultura do povo. Por , sendo quea (o) de
esta razão,a maioria dosprogramaseducacio-
naispossuiamesmaformataçãodopaísdeori-
ensinoocorreà distância.Essainteraçãoatual-
menteocorrecommaiorfrequênciapormeioda
gemou é superficialmente traduzida,compoucas (o) e pelo uso das novas
adaptaçõesàculturalocal.Quandoistoéfeito,os .
resultados são frequentemente mal sucedidos.
Outrofatorrecorrenteéqueosvaloresculturais
docriador doprogramatornam-sedominantes,
desejáveisnopaísdeorigemeusadoscomopa-
drão.Há muitosexemplos de programas daAmé-
rica doNorte,Austrália, Grã-Bretanha e Europa
queforam comprados, masnunca utilizadosna
África e na Ásia porque o material não era rele-
vante nesses países. Aquestão “quem projeta
oquee paraquem”é fundamental emqualquer
discussão sobre os perigos econômicos, políticos
e culturais que enfrentam os educadores à dis-
tância quando utilizam tecnologias deinformação
(Mclsaac,1993).Temhavidoumasériedeesfor-
çosparaidentificarfundamentosteóricosparao
estudodaeducaçãoàdistância,porém,atéago-
ra,temhavidopoucoconsensosobrequaisprin-
cípiosteóricossãocomunsparaocampoecomo
proceder na realização de pesquisas programáti-
cas,oqueéaindamaiscomplexo.
a) Ensino-educação, lugar, tempo, interação, te-
levisão, modalidades.
b) Prático-teórico, tempo, ambiente, interação,
internet e tecnologias.
c) Prático-teórico, ambiente, tempo, interação,
tecnologias, mídias.
d) Ensino-aprendizagem, ambiente, tempo, in-
teração, Internet, tecnologias.
e) Ensino-práticas,local,hora,relação,televi-
são, mídias.
2. Em relação à Educação à Distância, mar-
que a opçãocorreta.
a) Surgiunadécadade80,adequandoa edu-
cação às novastecnologias.
b) Apenasageraçãoatualteveacessoà edu-
cação à distância.
c) Surgiudanecessidadedosindivíduosdese
prepararemparaomercadodetrabalhoedeob-
terummaiornívelcultural.
d) Aeducaçãoà distânciaéconsequênciado

surgimento da internet.
e)A educação à distância sem as tecnologia
mais recentes é inviável.
3. EmrelaçãoàEducaçãoàDistâncianoBra-
sil, marque a opçãocorreta.
a) Poucoantes de1900 jáhaviaanúnciosem
jornaisdecirculaçãonoRiodeJaneirooferecen-
do profissionalização por correspondência.
b) O marco dereferência oficial da Educação
à DistâncianoBrasil é a instalaçãodasEscolas
Internacionais, em 1904.
c) Os cursos oferecidos eram todosvoltados
para as pessoas que buscavam empregos, es-
pecialmente no comércio e no setor de serviços.
d) O ensino eraporcorrespondência, comre-
messademateriaisdidáticospeloscorreios,que
usavamprincipalmenteasferroviasparaotrans-
porte.
e) Todas as opções anteriores estãocorretas.
4. Emrelaçãoàsdatasdeocorrênciadosfa-
tos,marqueV sea afirmativaforverdadeirae F,
se falsa.
I -Ahistóriadaeducaçãoàdistâncianomundo
começou por volta de 1800.
II -Em1992,aUniversidadedeChicago/USA
começou a oferecer cursospor correspondência.
III - Em 1962, a tecnologia de transmissão de
rádio tornou-se um meio viável de transmissão de
informação, favorecendo a educaçãoà distância.
IV- Em1973,atelevisãofoi setornandomais
prevalente,oquelevouaUniversidadedeHous-
ton/EUAaofereceraulasdafaculdadetelevisio-
nadas para obtenção decréditos.
V - AUniversidade de Wisconsin/EUA,em1965,
iniciou um programa educacional em todo o esta-
do para os médicos,usando um formato baseado
em telefone.
a) V,V,V,F,V.
b) V,F,F,F,V.
c) V,V,F,F,V.
d) F,F,V,V,F.
e) F,V,V,V,F.
5. Emrelaçãoaodesenvolvimentodaeduca-
çãoàdistâncianomundo,marqueaopçãoerra-
da.
a) NosEstados Unidos, em meados dadéca-
da de1980, mais de300.000 alunosforam ma-
triculadosemcursosuniversitáriosdeeducação
à distância.
b) NoCanadácercade20universidadescon-
vencionais estavam ativas em educação à distân-
cia.
c) NaAustrália,ainiciativafoidaUniversidade
deQueenslandemfinsdedécadade60,acres-
centando aoseucorpodiscentecercade3.000
novos alunos.
d) No início dos anos 80, todos os centros de
aprendizagembaseadosemcomputadoreses-
tavamfazendousodatecnologiadaInternet,ou
seja, atuando on-line.
e) Nametadedadécadade80,cercade40ins-
tituiçõesmundiaisjátinhammatrículadealunos
externos, equivalente a aproximadamente12%

dos seus estudantes do ensino superior.
6. Apartir do ano 2000 houve umaexplosão
nodesenvolvimentoeutilizaçãodastecnologias
para o fornecimento de conteúdos educacionais.
Todas as alternativas abaixo sãocausas dessa
explosão, exceto:
a) A educação on-line,a princípio, foi utilizada
unicamentepelapopulaçãodebaixopoderaqui-
sitivo, que é numerosa.
b)O acesso à Internettornou-se,cada vezmais,
amplamente disponível.
c) Aumentou significativamente número de uni-
versidades tradicionais que passaram a fazer uso
de tecnologia on-line.
d)Novas plataformas foram desenvolvidas para
facilitar a educação àdistância.
e) Onúmerodeuniversidadesquepassarama
oferecer educação à distância cresceubastante.
7OtermocorretoéEducaçãoàdistânciaouEnsinoàDistância?SegundoLandim(1987,p.4)“Ensinoéinstrução,transmissãodeconhecimentoseinformações,adestramento,treinamento;e
Educaçãoéapráticaeducativa,processodeensinoeaprendizagemquelevaoindivíduoaaprenderaaprender,asaberpensar,criar,inovar,construirconhecimentos,participarativamentede
seuprópriocrescimento.Éumprocessodehumanizaçãoquealcançaopessoaleoestrutural,partindodasituaçãoconcretaemquesedáaaçãoeducativanumarelaçãodialógica”.Assim,o
corretoéEducaçãoàDistânciaenãoEnsinoàDistância,porémboapartedaspessoaseatédosprofissionaisusamosdoistermosindiscriminadamente.

UNIDADE II
CONCEITOS E
PRINCÍPIOS BÁSICOS –
TERMINOLOGIA

UNIDADE II: CONCEITOS E PRINCÍPIOS BÁSICOS – TERMINOLOGIA
A educação à distância é caracterizada pelo en-
sino e aprendizagemofertados através dos meios
decomunicação, sendoque,a princípio,osalu-
nos e seus professores não se encontram pes-
soalmente.Um oumaismeiossãousadospara
a interaçãoe a comunicação, sendoquenesse
sentidonosreferimoscomoensinoeaprendiza-
gem mediados.
Aeducaçãoàdistânciaébaseadanacomuni-
caçãonãocontíguaentreoestudanteeaorgani-
zação.Estacomunicaçãoéde,pelomenos,dois
tipos:deumlado,háotráfegodeaprendizagem
sob a forma de materiais pré-produzidos envia-
dos pela organização de apoio aosestudantes;do
outrolado,háotráfegonosdoissentidos,ouseja,
a interação entre os alunos e a organização de
apoio.Hojeemdiaé,também,possíveleampla-
mente praticada a interação aluno-aluno.
2.1. DIFERENÇA ENTRE EDUCA-
ÇÃO ÀDISTÂNCIA E AEDUCAÇÃO
TRADICIONAL:
As linhas de demarcação da educação à dis-
tânciatêmcausadomuitadiscussão.Adefinição
mais lúcida e analítica foi fornecida por Keegan
(1990 e 1998), que identifica cinco características
ediferençasentreaeducaçãoeaprendizagemà
distância e aeducação tradicional, ou seja:
I. A separação quase permanente deprofes-
sorealunodurantetodaaduraçãodoprocesso
de aprendizagem (distingue-se da convencional
educação presencial);
II. Ainfluênciade umaorganizaçãoeducacio-
nal, tanto no planejamento e na preparação de
materiais de aprendizagem, quanto na prestação
deapoioaoaluno(estadistinguedoestudopriva-
do e programas do tipoAprenda Você Mesmo);
III. Autilizaçãodemeiostécnicos–impressão,
áudio, vídeo ou computador – para unir professor
ealunoelevaroconteúdodocurso;
IV. Aprestação de comunicação de duasvias
paraqueoalunopossasebeneficiaroumesmo
iniciarodiálogo(oqueadiferenciadeoutrosusos
da tecnologia na educação);e,
V. Aausênciaquasepermanentedogrupode
aprendizagemaolongodaduraçãodoprocesso
deaprendizagem, em quepessoasgeralmente
são ensinadas como indivíduos e não em gru-
pos, com a possibilidade de encontros ocasionais
tanto para fins didáticos quanto desocialização
(Keegan, 1990, p. 44). Ainda para essacarac-
terística, deveseradicionadaa possibilidadede
trabalhonãocontíguoemgrupo,pormeiodatec-
nologia moderna.
Normalmente,osalunosàdistânciaestudamo
material do curso especialmente preparado para
eles,o qual é dividido emunidadesquese con-
sidera ser de tamanho adequado e contendo o
gabaritodosexercícios.Depoisdeconcluiroes-
tudo de uma unidade curricular é dada uma tarefa
ao aluno, que seráposteriormente submetidaà
organizaçãodeapoio,queacorrige,comentae
devolveparaoestudante.Essainteraçãonãoéa

única,podendoocorreroutrostiposdeinteração
entreestudanteeuniversidade. Oqueénotável
é que a educação à distância pode trazer
relações um-para-um, com cada aluno
interagindo pessoalmente com o seu tutor, sendo
algo considerado excepcional na educação,
principalmente nos tradicionais tutoriais de
Oxford e Cambridge.
2.2. DIFERENÇA ENTRE EAD E O
ENSINO ABERTO.
A educação à distância é, muitas vezes, errada-
mente identificada como ensino aberto. Enquan-
toaEADrepresentaumamodalidadedeensino-
-aprendizagem que permite ao aluno não estar
fisicamente presente em um ambiente formal,
havendoaindaaseparaçãotemporaleespacial
entreprofessorealuno,cujainteraçãoocorre
por meio de tecnologias como, por exemplo, a
internet,CD-ROM,vídeos, correio,rádio,televi-
são,celular,telefones,entreoutros;aeducação
abertapermiteàpessoarealizaratividadessem
restrições,tendoliberdadeparadefinirinícioefi-
naldesuaaprendizagemeosconteúdosdeseu
interesse,podendorealizarseucursoviaeduca-
çãoàdistânciaoupresencial(TEIXEIRA,2009).
Portanto, os dois tipos de educação são distintos,
mas podem ocorrersimultaneamente.
O termo educação à distância começou a ser
usadonadécadade1970efoioficialmenteado-
tadoem1982,quandooConselhoInternacional
de Educação por Correspondência mudou seu
nome para Conselho Internacional de Educação
a Distância (hoje Conselho Internacional de Edu-
caçãoAbertaeàDistância).NaAméricadoNor-
te, a designação estudo independente era ampla-
mente usada para a educação universitária por
correspondência. No entanto, muitoseducadores
e instituições que ofertavam cursos àdistância
não consideravam o termo adequado(WEDE-
MEYER, 1981).
2.3. PAPEL DO PROFESSOR-TUTOR
NO EAD.
O professor que trabalha com EAD é chama-
dodetutore paraatuarnessafunçãotemdeter
nível superior e experiência mínima de um ano
nomagistériodoensinobásicoousuperiorouter
ou estar cursando alguma pós-graduação (FER-
NANDES, 2013).
Esseprofissional possui o papel deorientador
emediador,devendoacompanharodesenvolvi-
mentodosalunosaolongodocurso.Portanto,é
de sua responsabilidade orientar os alunos nos
estudos,explicarquestõesrelativasaosconteú-
dosabordados, sanarasdúvidaseavaliarode-
sempenhodosalunosnodecorrerdocurso(MA-
CHADO,2004).Alémdisso,devemestarciente
dasdiferentesformaçõeseducacionaisdeseus
alunos, das dificuldades, pessoais e profissionais,
de cada um deles, da distância existenteentre
eles, entre outras barreiras ao plenoaproveita-
mento do curso.
Para que o professor-tutor possa desempe-
nhara função tem deter conhecimentos sobre as

tecnologiasadotadasnaEAGeestarcientedas
mudançasqueessetipodeensinotrouxeparao
seuperfilenquantoprofissional,poisalémdoco-
nhecimentotécnicobásico,torna-senecessário
queeleseja(ARRIADAetal,2005):
I. Um professor que motive, estimule e incentive
osalunos e, ao mesmo tempo, demonstre conhe-
cimento, credibilidade e empatia, criando uma re-
lação de troca saudável eharmoniosa;
II. Oeloentreoalunoeainstituição;
III. Umprofissionalquetrabalhedeacordocom
osvaloresmoraiseéticos,repassandoaoaluno
a importância dessa postura como indivíduo e
membro da sociedade.
O QuadroI fazumacomparaçãoentreasfun-
çõesdoprofessore dotutor,atravésdascarac-
terísticas dos tipos deeducação, presencial e à
distância.
QUADRO 1: PARALELO ENTRE AS FUNÇÕES DO PROFESSOR E DO TUTOR
EDUCAÇÃO PRESENCIAL EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Conduzida pelo Professor Acompanhada pelo tutor
Predomínio de exposições o tempo inteiro
Atendimento ao aluno, em consultas individualiza-
dasouemgrupo,emsituaçõesemqueotutor
maisouvedoquefala
Processo centrado no professor Processo centrado no aluno
Processo como fonte central de informação
Diversificadas fontes de informações (material im-
presso e multimeios)
Convivência, em um mesmo ambiente físico, de
professores e alunos, o tempo inteiro
Interatividade entre aluno e tutor, sob outras for-
mas,nãodescartadaaocasiãoparaosmomen-
tos presenciais
Ritmo de processo ditado pelo professor
Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus pró-
prios parâmetros
Contato face aface entre professor ealuno
Múltiplasformasdecontato,incluídaaocasional
face aface
Elaboração, controle e correção das avaliações
pelo professor
Avaliação deacordocomparâmetrosdefinidos,
emcomumacordo,pelotutorepeloaluno
Atendimento,peloprofessor,nosrígidoshorá-
riosdeorientaçãoesaladeaula
Atendimentopelotutor,comflexíveishorários,lu-
gares distintos e meiosdiversos
Fonte: SÁ, Iranita. Educação a Distância: Processo Contínuo de Inclusão Social. Fortaleza: CEC, 1998, p. 47.
2.4. PERFIL DO ALUNO DE EAD
Existem diferentes tipos de alunos que fazemuso
daeducaçãoàdistância,sendoemsuamaioria
adultos. Entreestes, oestudantetípicoé umin-

divíduo que estána EADa fim deadquirir com-
petência para pode ter acesso à universidade,
para ter um curso de licenciatura ou bacharela-
do,aumentar a sua empregabilidade, buscaruma
melhor colocação no mercado de trabalho, ter as-
censãohierárquicanaempresa,aprenderhabi-
lidades específicas (contabilidade, língua estran-
geiraetc.),entreoutras.Existemtambémalguns
estudantesquequeremaprenderporumaques-
tãodedesenvolvimentopessoal e educacional,
por si só, sem qualquer finalidadeprática.Além
disso,muitosestudantesdeuniversidadestradi-
cionais fazem uma ou mais disciplinas em cursos
de EAD, buscando enriquecer seu currículo ou
mesmo diminuindo o tempo necessário para a
sua formação, antecipando matérias.
Outra categoria de estudantes da EAD são aque-
les que estudam em grupos ou classes, intera-
gindoumcomooutroecomumtutoron-line,no
entanto,essa forma aindanãoé tão usual, pre-
valecendo o ensinoindividualizado, ondeo alu-
nodistribuiseutempodamaneiraquelheémais
conveniente.
Aindaháacategoriadosestudantesqueapren-
demsobasupervisãodeoutrapessoa.Éocaso
decriançasejovensquesãoapoiadosporadul-
tos tutores, que podem não seracademicamente
competentes para ensinar, mas que funcionam
como organizadores e consultores emescolas
ouclassesemquecadaalunorecebecursosde
educaçãoàdistância.Éumtipodeescolaridade
queocorreemáreaspoucohabitadasouemlo-
cais ondenãohá um número suficiente de pro-
fessoresdevidamentetreinados nas disciplinas
a serem estudadas. Assim, por razões
evidentes, estetipodeEADé maiscomumna
África, por exemplo, do que na Europa. Há
ainda a EAD utilizada em treinamentos de
pessoal e em vários tiposdeaprendizagemem
grupo e sob a supervisão de um tutor
especialista em dada área (tra- balhista,
administrativa, custo, processamento de dados,
entre outras).
I. Um professor que motive, estimule e incentive
os alunos e, ao mesmo tempo,demonstre conhe-
cimento, credibilidade e empatia, criando uma re-
lação de troca saudável eharmoniosa;
II. Oeloentreoalunoeainstituição;
III. Umprofissionalquetrabalhedeacordocom
osvaloresmoraiseéticos,repassandoaoaluno
a importância dessa postura como indivíduo e
membro da sociedade.
O QuadroI fazumacomparaçãoentreasfun-
çõesdoprofessore dotutor,atravésdascarac-
terísticas dos tipos deeducação, presencial e à
distância.
UNIDADE II:
1. Emrelação à educação à distância,marque
a opção errada:
a) É caracterizada pelo ensino e aprendizagem
ofertados através dos meios de comunicação.
b) Umoumaismeiossãousadosparaainte-

ração e a comunicação entre aluno e instituição,
sendo que nesse sentido nos referimos como
ensino e aprendizagemmediados.
c) Naeducaçãoadistâncianãohápossibi-
lidade de encontrospresenciais.
d) É baseada na comunicação nãocontí-
guaentreoestudanteeaorganização.
e) Naeducaçãoàdistânciaoaprendizado
sedáatravésdemateriaispré-produzidoseen-
viados pela organização ao estudante e, tam-
bém,atravésdainteração,viameiosdecomu-
nicação, entre os alunos e a organização.
2. Leiaaafirmativa:SegundoLandim(1987,
p. 4) “ é instrução, trans-
missão de conhecimentos einformações, ades-
tramento, treinamento; e
é a prática educativa, processo de ensino e
aprendizagemquelevaoindivíduoaaprender
aaprender,asaberpensar,criar,inovar,cons-
truir conhecimentos, participar ativamente de
seuprópriocrescimento.Éumprocessodehu-
manização que alcança o pessoal e o estrutural,
partindo dasituaçãoconcreta em que se dá a
ação educativa numa relação dialógica”.Assim,
indiscriminadamente.
c) Ensino, Educação, Ensino,Educação, in-
discriminadamente.
d) Educação, Educação, Educação,Ensi-
no, raramente.
e) Ensino, Educação, Educação, Educa-
ção,indiscriminadamente.
3. As características da educação à distân-
ciaqueadistinguedaeducaçãotradicionalsão
as citadas,exceto:
a) Aseparaçãoquasepermanentedepro-
fessore aluno durantetoda a duração do pro-
cesso de aprendizagem.
b) Autilizaçãodemeiostécnicos–impres-
são,áudio,vídeooucomputador– paraunir
professorealunoelevaroconteúdodocurso.
c) Aspessoas geralmente são ensinadas
como indivíduos e não emgrupos.
d) A prestação de comunicação de duas
viasparaqueoalunopossasebeneficiarou
mesmo iniciar o diálogo.
e) A realizaçãodetrabalhocontíguoem
grupo.
ocorretoé a Distância e 4. O processo de ensino-aprendizagem
não a Distância, porém boa básico na educação àdistância ocorre em uma
partedaspessoaseatédosprofissionaisusam
osdoistermos .
Marque a opção correta:
a) Educação, Ensino, Educação, Ensino,rara-
mente.
b) Ensino, Educação, Educação, Ensino,
dada sequência. Enumere essa sequência:
I –Oalunorecebeomaterialdocursoeoes-
tuda.
II –Atarefacomentadaédevolvidaparaoes-
tudante.
III-Oprofessor-tutordáamatériaon-line.

IV –Depoisderealizadaatarefa,estaésub-
metida à organização de apoio, que a corrige e
comenta.
V- Ainstituição envia omaterial para oaluno.
VI – Oalunoestudaomaterial emgrupoetira
as dúvidas com o professor.
VII -Aoconcluiroestudodeumaunidadecurri-
cularédadaumatarefaaoaluno.
Marque a sequência correta:
a) V,I,VII,IV,II.
b) I,VI,III,VII,IV.
c) IV,III,VI,VII,II.
d) IV,III,VII,II,VII.
e) V,I,VI,VII,II.
5. Qualéacaracterísticaquedistingueaedu-
cação à distância do ensino aberto?
a) Permiteaoalunonãoestarfisicamentepre-
sente em um ambienteformal.
b) O material pode ser fornecido por meio de
CD-ROM, vídeos, internet, entreoutros.
c) Separação temporal e espacial entre profes-
sorealuno.
d) Liberdadeparadefinirinícioefinaldesua
aprendizagem e os conteúdos de seuinteresse.
e) Ainteraçãoocorrepormeiodediversastec-
nologias.
6. Todasasalternativascitadassãopapéisdo
professor-tutor, exceto:
a) Papel de orientador e mediador.
b) Orientar os alunos nosestudos.
c) Professor-tutor é fonte central de informa-
ções.
d) Explicar questões relativas aosconteúdos
abordados e sanar asdúvidas.
e) Avaliarodesempenhodosalunosnodecor-
rerdocurso.
7. Para que possa desempenhar bem sua fun-
ção, o professor-tutordeve:
a) Estar ciente das diferentes formações educa-
cionaisdeseusalunosedasdificuldadespesso-
aiseprofissionaisdecadaumdeles.
b) Terconhecimentos sobre as tecnologias ado-
tadas na EAG.
c) Estarcientedasmudançasqueessetipode
ensinotrouxe para o seu perfil enquanto profis-
sional.
d) Motivar, estimular e incentivar os alunos e, ao
mesmo tempo, demonstrar conhecimento, credi-
bilidadeeempatia,criandoumarelaçãodetroca
saudável e harmoniosa.
e) Todas as características/habilidades citadas
são necessárias ao profissional deEAD.
8. Preencha a segunda coluna de acordo com
a primeira.
I –Educação presencial.
II–Educação àdistância.
( ) Processo centrado noprofessor.
( ) Ritmo determinado pelo alunodentro de
seus próprios parâmetros.
( )Atendimento ao aluno, em consultas indivi-

dualizadasouemgrupo,emsituaçõesemqueo
tutor mais ouve do que fala.
( ) Predomíniodeexposiçõesotempointei-
ro.
( ) Elaboração, controle ecorreção das ava-
liações pelo professor.
( ) Processo centrado noaluno.
( )Avaliação de acordo com parâmetros defi-
nidos, em comumacordo.
( ) Convivência, em ummesmo ambiente
físico,deprofessoresealunos,otempointeiro.
( )Interatividadeentrealunoetutor,sob
outras formas, não descartada a ocasião para os
momentos presenciais.
( ) Ritmo de processo ditado pelo professor.
9. Em relação ao perfil do aluno de EAD,
marque a opção errada.
a) Emsuamaioriasãoadultosetemfacilidade
para desenvolver estudos individuais.
b) Amaioriabuscaadquirircompetênciapara
melhorar a sua empregabilidade e/ou uma me-
lhor colocação no mercado detrabalho.
c) Partedosalunosbuscaoaprendizadopara
ter um melhor desenvolvimento pessoal e educa-
cional.
d) Amaioriadosalunostemdificuldadespara
estudar em grupo.
e) Parte dos alunos busca desenvolver habilida-
des para atuar em áreasespecíficas.
10. Todas as alternativas abaixo são vantagens
da EAD,exceto:
a) Menorcustoparaoaluno.
b) Ritmodoestudoédeterminadopeloprofes-
sor.
c) OalunopossuimaiorautonomianaEAD.
d) Acesso aoAmbiente Virtual deAprendiza-
gemaqualquertempoelugar.
e) Materiais didáticos impressos incluso na
mensalidade.

UNIDADE III
MÍDIAS INTERATIVAS
E AMBIENTESVIRTUAIS

UNIDADE III: MÍDIAS INTERATIVAS E AMBIENTES VIRTUAIS
DesdequeaEADcomeçoua semultiplicarna
web, muitas discussões sobre a suaestrutura,
eficiência e abertura foram aparecendo, surgindo
asmaisvariadasopiniõesecríticasarespeitode
suautilidadeeeficiência.Entreoscríticosestão,
principalmente,osestudantes, professores, es-
pecialistas eme-learning (ensino eletrônico), aca-
dêmicoseamídia.
Ao conhecer a história da EAD entendemos por
quetantasuniversidadesestãocriandoessetipo
de ensino e um enorme número de estudantes
está sejuntandoa elas. Aevolução datecnolo-
gia e as novas experiências de aprendizagem
sempre estiveram intimamente relacionadas. Os
especialistasemensinoàdistânciaafirmamque
o campo da relação distância-aprendizagem teve
três geraçõesprincipais:
I. Estudo porcorrespondência;
II. Multimídia;
III. Mediada por computador.
O primeiro desses modelos de educação à
distânciacresceuexponencialmentenaEuropa
e nosEstadosUnidosapósa RevoluçãoIndus-
trial, especialmente porque era necessário formar
uma força de trabalho mais qualificada para as
fábricas que estavam surgindo. Além disso,os
serviços postais foram se tornando mais rápidos,
mais baratos e mais confiáveis, facilitando o inter-
câmbioentreinstituiçõesealunos.Umexemplo
dessainteraçãosãoosestudantesaustralianos
que,jánoséculo19,estavamfazendocursospor
correspondênciaemuniversidadesdeprestígio
comoa LondonSchool of Economics, uma das
primeirasnoReinoUnidoaofereceraeducação
à distância (BATES,2001).
No entanto, esta primeira geração aindaestava
longedeatingirumnúmeromaciçodeestudan-
tescomoaEADestáfazendohoje.Oestudopor
correspondência só predominou até a chegada
dos meios de comunicação eletrônicos, que leva-
ramàpopularizaçãodorádioedatelevisãocomo
ferramentas educacionais no século 20, levando
professoresealunosdetodasaspartesdomun-
do a tirarem proveito da nova tecnologia.Aqueles
que não tinham acesso à aprendizagem formal
poderiam assistir ououvir aulas degraça,onde
quer que estivessem. O conteúdo foi adaptado
para alcançar diferentes tipos de público e, até
mesmo, estudantes em áreas remotas poderiam
ter conhecimentos em disciplinas acadêmicas
(MASON, 1988).
Masumfatorpedagógicoprincipal aindafalta-
va, os estudantes quase não tinham interação
com professores e outros estudantes. Fitas de
videocassete foram usadas por muitas iniciativas
de ensino à distância, mas foram criticadas por
causadesuapassividade.Ageraçãomultimídia
tinhapopularizadoaeducaçãoàdistânciaeper-
mitiunovaspossibilidades,massóoscomputa-
doreseawebpoderiamunirforçasparafornecer
uma nova infraestrutura de ensino, construída
principalmente em cima de redes e comunidades
on-line (DEMIRAY & MCLSAAC,1993).
Umainfluênciaparamuitasoutrasidéiasno
futuro,aeducaçãoàdistânciarevitalizadacom-

binou instrução por correspondência, difusão e
publicaçãocomplementar,cursosdecurtadura-
çãoresidenciaiseserviçosdeapoioanívellocal
e regional.Seus fundadores acreditavamque tec-
nologiasdecomunicaçãopoderiamserexplora-
dasparaproporcionargrausdealtaqualidadeno
ensino.
Enquantoisso, outrainiciativasurgiunoReino
Unidoem1969–aOpenUniversity(universida-
de aberta), já abordada anteriormente. E o
mais importante é que essa universidade
adotou uma política aberta para permitir que
mais alunos ti- vessem acesso ao
conhecimento acadêmico. Hoje em dia, essas
instituições também oferecem cursos on-line e
tem uma forte comunidade de estudantes em
muitospaíses, poisadotoua filo- sofia Massive
Open Online Course (Mooc) , por ser baseada
em uma abordagem especial para o ensino
superior: a conectividadedas
redessociais,oconhecimentodeumespecia-
listaemdeterminadaáreaea coleçãoderecur-
sos on-line abertos (BATES,2001).
Como sepodeimaginar,a geraçãode educa-
ção à distância mediada por computador só se
tornarácompletaquandotodos osindivíduosti-
verem acesso à tecnologia por meio de computa-
dores pessoais conectados à Internet. Na década
de 90, os educadores rapidamente aproveitaram
dasmelhoriasdigitaisparafinsdeensinocomo,
porexemplo,oCompactDisc-Read Only Memory
(CD-ROM),que pode armazenar maisinforma-
çõesqueosdisquetes,eosoftwareuser-friendly
quemudouaformacomonosrelacionamoscom
oscomputadores,poisédefácilmanuseio.Mes-
mo as pedagogias regulares – livros didáticos
formais e trabalhos escritos – foram influenciadas
pelas tecnologias digitais como a plataforma Bla-
ckboard,levandosalasdeaulafísicasparainte-
grarconhecimentoscominterfacesdehardware
esoftware (DEMIRAY&MCLSAAC,1993).
Umexemplodessaintegraçãoéautilizaçãoda
plataforma EDX . O professorEric Landen deHar-
vard/USA,famoso por seu trabalho pioneiro sobre
o projeto genoma humano, faz uso da plataforma
EDXemsuasaulasdeIntroduçãoàBiologia.Ele
decidiugravarsuaclassedoensinoregulare,no
decorrer dasmesmas, elenãosedirigeapenas
aos alunos que estão na sala física,mantendo
contatoeabordandoosalunosdegraduaçãodo
InstitutodeTecnologiadeMassachusetts(MIT)/
USAe,devezemquando,eleolhaparaacâme-
ra e fala diretamente aos estudantes de todo o
mundo através de seus computadores. Claro que
nãopodemoslevantar as mãose fazerpergun-
tas,mas a EADvai oferecermuitasferramentas
para esse tipo de interação, tais como fóruns e
grupos de estudo em redessociais.
O primeiro curso à distânciafoi lançado em
2008, sendo chamado de “conectivismo e conhe-
cimento conjuntivo” (CCK8).Cerca de 2.200 pes-
soasseinscreveram paraparticipar do CCK8 e
170 deles criaram seus próprios blogs. O curso
foi gratuito e aberto, o quesignificava que qual-
quer um poderia participar, modificar ou remixar o
5SegundoMattaeFigueiredo(2013,p.1)“apopularizaçãodocomputadoredainternetabriuapossibilidadedosaprendizesseremautônomosnabuscadeconhecimento.Nestesentido,
desenvolveram-sediversosmodelosdecursos,dentreestes,oMassiveOpenOnlineCourse(MOOC).Estemodelointegraostrêselementoscitadosnotexto.Nãosóesteselementossãoim-
portantes,mastambémonúmerodeinscritosnocurso.Nestesentido,suaprincipalcaracterísticaéofatodepermitirumengajamentoativodedezenasoucentenasdemilharesdeestudantes
que auto-organizam sua participaçãode acordo com suas metas, conhecimentos prévios, habilidades e interesse comum”. Disponível em: http://www.ead.unb.br/arquivos/artigos/mooc_artigo.

conteúdo sem pagar nada, embora a opção paga
para obtenção de certificado tenha sido oferecida
(MASON,1998).
Em 2012, outro experimento chamou a atenção
dosacadêmicos. DoisprofessoresdeStanford/
USA, Sebastian Thrun e Peter Norvig, decidi-
ramoferecer“IntroduçãoàInteligênciaArtificial”
gratuitamentee on-line,sendoqueoprojetoas-
semelhava-se às experiências de sala de aula
reaise ofereciaaulas de alta qualidade parato-
dos.Mais de 160 mil alunos, em 190 países, se
inscreveram,oqueultrapassoutodasasexpec-
tativas em termos de inscritos. Isto levou esses
doisprofessoresaconstruir umnovomodelode
negócios para o conhecimento on-line, a platafor-
maUdacity,primeiraaoferecercursosgratuitos
de universidades renomadas. Não demorou mui-
toatéqueoutrosprofessoresadaptassemsuas
idéiasusandorecursosprópriose,dentrodeum
ano, surgiu aplataforma Coursera. Essa platafor-
ma, de origem norte-americana, setornou uma
das mais importantes plataformas de cursos on-li-
ne gratuitos (DEMIRAY & MCLSAAC,1993).
Em 2013,a UniversidadeAberta construiu a sua
própria plataforma EAD, aFuturelearn, que conta
com várias universidades do Reino Unido.Há ain-
damuitasoutrasiniciativasdeEADindependen-
tes como,porexemplo,a plataforma Open2Study
naAustráliaeIversitynaAlemanha.Essasplata-
formas de EAD podem ter objetivos diferentes,
masoqueelastêmemcomuméaligaçãoentre
alunos e professores (MASON,1998).
Nesse contexto, percebemos que, cada vez
mais,oconhecimentoeainformaçãopodemser
facilmente transformado em código binário e rapi-
damente transmitido para qualquer lugar do mun-
do,aqualquerum,bastandoparaissoumclique.
UNIDADE III:
1. Osespecialistasemensinoàdistânciaafir-
mamqueocampodarelaçãodistância-aprendi-
zagem teve três gerações principais, quesão:
a) Estudoporcorrespondência,multitécnicae
mediada pela internet.
b) Estudo por correspondência, multimídia e
mediado por computador.
c) Estudo formal, tradicional e pormultimídia.
d) Estudoporcorrespondência,viacorreiose
multimídia.
e) Estudotradicional,viacorreioemediadopor
multimeios.
2. Complete a sentença: Oestudo por
, primeiro modelo de
educaçãoà cresceu
ex-
9 O CD-ROM: podem armazenar qualquer tipo de conteúdo, desde dados genéricos, vídeo,áudio ou mesmo conteúdo misto. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/CD-ROM. Acessado em:
06 jul. 2015.
10 Software user-friendly: é um sistema operacional que se deixa operar e comandar facilmente.Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/CD-ROM. Acessado em: 06 jul. 2015.
11PlataformaBlackboardLearn:ajudaoindivíduoareuniroconjuntodeferramentasadequadoparaoferecerumaexperiênciadeaprendizagemmaiseficaz.Atingecadaparticipanteemseus
dispositivospreferidoseemqualquerlugar.Ampliaoacessoàtecnologiaeremovebarreirasdeacesso,demodoquevocêpossaconcentrar-senaquiloqueéfundamental,gerenciandoresulta-
dose melhorandoo desempenhoem temporeal.Disponível em:blackboard.grupoa.com.br/.Acessadoem:05 jul.2015.
12Hardwareesoftware:oprimeiroéapartefísicadocomputador,ouseja,oconjuntodeaparatoseletrônicos,peçaseequipamentosquefazemocomputadorfuncionar.Osegundoéaparte
lógicado computador,ou seja, a manipulação, instruçãode execução, redirecionamento e execução das atividades lógicas das máquinas. Disponível em: www.mundoeducacao.com/informatica/
hardware-software.htm. Acessado em: 13 jul.2015.
13 PlataformaEDX: plataforma on-line criada pela Universidadede Harvard e pelo MIT para oferecer cursos livrese gratuitos para milharesde alunos. Disponível em: porvir.org/wiki/edx. Acessado
em 06 jul. 2015.

ponencialmente na Europa e nos Estados Unidos
após a ,
especialmente porque eranecessário formaruma
b) Acomunicaçãoentrealunoeinstituiçãoera
bem mais difícil.
c) Ainteraçãoentreprofessoreestudantequa-
força de mais qualificada se não existia,
para as (os) que
estavam
surgindo.
a) Correspondência, distância, RevoluçãoIn-
dustrial, trabalho, fábricas.
b) Computador, distância, Revoluçãocomercial,
mão de obra,serviços.
c) Correspondência, distância, Revolução co-
mercial, trabalho, fábricas.
d) Computador, distância, Revoluçãocomercial,
trabalho, empresas.
e) Correspondência, distância, RevoluçãoIn-
dustrial, mão de obra,empresas.
3. O estudo por correspondência predominou
até a popularizaçãodo:
a) Telefone e rádio.
b) Telefone e computador.
c) Rádio e televisão.
d) Televisão e computador.
e) Rádio e computador.
4. Os recursos multimídia popularizaram a
educaçãoà distânciaepermitiunovaspossibili-
dadesparaesseramodoensino.Noentanto, a
sua utilização apresentava diversas dificuldades,
exceto:
a)Asfitasdevideocasseteforammuitousadas
noensinoàdistância, masforamcriticadaspela
sua passividade.
d) O conteúdo das fitas de videocassete era pa-
dronizado, o quedificultava a suaintegraçãoàs
diversas culturas.
e) Popularizouo ensinoà distância,masna
época não conseguiu avançar devido ao alto cus-
to para asempresas.
5. Emrelaçãoàuniversidadeaberta,marque
a opção errada:
a) Atualmente oferece cursos on-line e tem uma
fortecomunidadedeestudantesemmuitospaí-
ses.
b) Adotou a Massive Open OnlineCourse
(MOOC).
c) Adotouumametodologiaqueconjugaaco-
nectividade das redes sociais, o conhecimento de
um especialista em determinada área e a coleção
de recursos on-lineabertos.
d) Combinou instrução porcorrespondência,
difusão e publicação complementar, cursos de
curtaduraçãoresidenciaiseserviçosdeapoioa
nível local e regional.
e) Adotouumapolíticaabertaparapermitirque
maisalunostivessemacesso aoconhecimento
acadêmico.
6. Na década de 90, oseducadores rapidamen-
teaproveitaramdasmelhoriasdigitaisparafinsde
ensino. Entre essas melhorias, pode-secitar:

a) CD-ROM.
b) A plataformaEDX.
c) Software user-friendly.
d) A plataformaBlackboard.
e) Todas alternativas acima.
7. Complete a sentença: Segundo Motta e
Figueiredo (2013, p. 1) “a popularização do (a)
e do (a)
abriuapossibi-
lidadedosaprendizesserem
nabuscade .Nestesenti-
do,desenvolveram-sediversosmodelosdecur-
sos,dentreelesoMassiveOpenOnlineCourse
(MOOC),quetemcomosuaprincipalcaracterís-
tica o fato de permitir um engajamento ativo de
dezenas ou centenas de milhares de estudantes
queauto-organizamsuaparticipaçãodeacordo
comsuas , conhecimen-
tos prévios, e
comum”.
a) Computador, softwares, hardwares, habilida-
des, metas, performance,vontade.
b) Computador, internet, autônomos, conheci-
mento, metas, habilidades,interesses.
c) Educação à distância, internet, independen-
tes,performance,objetivos,metas,habilidades,
vontades.
d) Ensino à distância,software,autônomo,inde-
pendentes, desenvolvimento, noção, interesse.
e) Computador, hardware, dependente, habili-
dades, objetivos,vontade, desejo.
8. Como se pode imaginar, a geração de
educação à distância mediada por computador
só se tornará completa quando todos os indivídu-
os tiverem:
a) Interesse em participar.
b) Oportunidade de participar.
c) Acesso à tecnologia por meio de computado-
res pessoais conectados à Internet.
d) Acesso à internet.
e) Disseminação de lan-house por todo opaís.
9. APlataformaEDXéumaplataformacriada
pela Universidade deHarvard/USAe pelo Insti-
tuto de Tecnologia de Massachusetts (MIT/USA)
para oferecer:
a) Cursos on-line decurtaduração paraseus
graduandos.
b) Cursosoff-lineparatodoequalquerinteres-
sado.
c) Cursos on-line para seusdiscentes.
d) Cursos on-line livrese gratuitos para milhares
de alunos.
e) Cursos off-line para seusprofessores.
10.AplataformaEDXfoiumainovaçãoporper-
mitir que o professor:
a) Transmitasuasaulas,aovivo,paraomundo
todo.
b) Converse on-line com seusalunos.
c) Grave suas aulas.
d) Transmita suas aulas gravadason-line.
e) Converse on-line com alunos deescolas
conveniadas.

UNIDADE IV
METODOLOGIA DO
ENSINO À DISTÂNCIA

UNIDADE IV: METODOLOGIA DO ENSINO À DISTÂNCIA
As contínuas inovações socioculturais impul-
sionadaspelaevoluçãotecnológicavêmexigin-
dopráticaseducacionaismaiscondizentescom
omundoatual,ondeasinformaçõesacontecem
em tempo real, vinculadas através de tecnologias
mais eficientes e acessíveis. O sistema
educacional precisa tornar-se flexível e estar
aberto para que possa cumprir a sua função
social que é a de ensinar, adaptando-se ao
tempo presente e à pluralidade dos alunos e
regiões.
OEADé umaformaefetivadepropagaçãodo
conhecimentoquepossibilitaorompimentodas
distâncias espaciais, viabiliza a interatividadee
que deve se efetivar buscando a qualidadedo
ensino. Na EAD, o processo de ensino-
aprendizagem se dá através de meios
tecnológicos, do livro didático,do professor web,
do professor conferencista,dotutoràdistânciae
dopresencial,alémde atividadesque suprem a
ausênciafísicadoprofessor em tempointegral.
Ascaracterísticas apontadas porKeegan (1996)
paraadefiniçãodeEADsão:
I. Aseparação física entre professor e aluno du-
rante quase todo o processo educativo;
II. Aseparaçãodoalunodeumgrupodeapren-
dizado;
III. Aparticipaçãodeumaorganizaçãoeduca-
cional, contendo planejamento, sistematização,
plano, projeto e organizaçãodirigida;
IV.Ousodeváriastecnologiasemídiasparaa
distribuição do conteúdo docurso;
V. A comunicação é de “mão dupla”, ou seja,
permitequeoalunotambémpossainiciarumdi-
álogo com o professor;
VI. Tem encontros ocasionais presenciais com
objetivos didáticos e desocialização.
AregulamentaçãodaEducaçãoàDistânciano
Brasil acompanhou a Lei de Diretrizes e Bases
(LDBEN), nº 9.394/96. Essa regulamentação
se deu, inicialmente, atravésdosDecretosnº
2.494/1998e do nº2.561/1998. Aregulamenta-
çãodaEducaçãoàDistânciadefinidanotextodo
Decreto nº 2.494/1996era:
[...] uma forma de ensino que possibilita a au-
toaprendizagem,coma mediaçãode recursos
didáticos sistematicamente organizados, apre-
sentados em diferentes suportes de informação
utilizada isoladamente ou combinada, e vin-
culada pelos diversos meios de comunicação
(Art.1º).
Em 2005, o Ministério da Educação e Cultura
(MEC)revê o decretonº2.494/1998e a portarianº
301/1998,assinapartirdodecretonº5.622/2005
define a caracterização da Educação à Distância:
Caracteriza-se a Educação a Distânciacomo
modalidade educacional na qual a mediação
didático/pedagógica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilização de meios
e tecnologias de informação e comunicação,
com estudantese professores desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos
diversos (Art. 1º).
Apesardeserconsideradadealtocusto,aim-
plantação do EAD tem como principais vanta-
gensa permanênciadoalunoemseuambiente
profissionale/oufamiliar,orespeitoaoseuritmo
individual,maiorfacilidadedeacessoemníveis

deestudoereduçãodecustosparaoestudante.
No Brasil, existe uma imensa diversidade socio-
culturaleumagrandeparceladapopulaçãonão
temacessoàstecnologiasdeinformação,oque
fazcomqueaeducaçãoàdistânciatenhaabor-
dagens diferenciadas. Na EAD mesmo estando o
alunoeoprofessorseparadosnotempoenoes-
paço,asnovastecnologiasviabilizamosuporte
necessário à aprendizagem.
A disponibilização de tecnologias de informação
e comunicação não é o bastante para assegu-
rarumaaprendizagem dequalidade.Para uma
Educação à Distância eficiente faz-se necessário
umainfraestruturaapropriadaerecursostecno-
lógicosparaoplanejamentodecursosedesen-
volvimento de conteúdos. O ambiente
educativo deve favorecer uma aprendizagem
significativa e os estudantes da EAD precisam
do mesmo suporte e condições que têm
aqueles do sistema presencial.
Dessa forma, através das tecnologias de in-
formaçãoe decomunicaçãoosconhecimentos
históricos e atuais são apresentados de forma
significativa,asdúvidasdosalunossãoesclare-
cidas, os conhecimentos tecnológicos são viven-
ciados,acontecemtrocasdeideiasedeinforma-
ções, as barreiras geográficas e temporaissão
vencidas, aliando-se virtualidade e interatividade.
PauloFreire(1989, p.23) afirmaque“ensinar
nãoétransferirconhecimento,mascriarcon-
dições para que ele ocorra” e a EAD possibilita
condições para aconstrução de conhecimento
de forma dinâmica e eficaz.Para a construção do
seu conhecimento,o aluno precisa elaborar, refle-
tirereelaboraroconteúdoestudadocomaajuda
do material impresso e das tecnologiasinterati-
vas. SegundoAretio (1996) são funções da EAD:
I. Ademocratização do acesso à educação;
II. Afomentação de uma educação permanente
e aperfeiçoamento profissional;
III. A possibilidade de uma aprendizagem autô-
noma, ligada à experiência;
iv. Implantação de educação dequalidade.
AEADé umsistemaabertoexercidoporinter-
disciplinaridade,comparticipaçãoecontrolefle-
xívele aelaboraçãodosambientesdependedo
envolvimento de educadores, programadores,
desenvolvedores de ambientes computacionais,
dentreoutros.AInternetesuasferramentas(vi-
deoconferênciae softwares dereuniãoeletrôni-
ca) abrem uma nova dimensãoeducacional.
Osambientesvirtuaisdeaprendizagemdispo-
nibilizam informações, possibilitam a interativida-
de e potencializam a aprendizagem sendo que
os recursos dessa tecnologia (softwares, hardwa-
re,groupware)permitemgrandeinteratividadee
possibilita a criação de redes de comunicação,
sintonizando a educação com as grandes mu-
danças sociais.
Umaaçãopedagógica dequalidade promo-
ve ações de intercâmbio e uma eficiente inte-
ração entre os participantes, trabalho coletivo,
discussão em grupo, cooperação, contribui-
ção e parcerias. Desta forma, as universida-
des que oferecerem uma prática pedagógica

que propicie a conquista dessa nova propo-
sição na modalidade à distância, estarãona
vanguarda quanto à aprendizagem dos seus
alunos para o mundo do trabalho e da vida
(BEHRENS, 2002, p.76).
Mason (1998) desenvolveu um estudo sobre
modelos de cursos on-line que apresenta as-
pectos que serve de guia para as instituições
queofertamesse tipodecurso, demonstrado
noQuadro2.
QUADRO2: ASPECTOS QUE NORTEIAM OS MODELOS DE CURSOS ON-LINE
ASPECTOS DE CURSOS ON-LINE COMENTÁRIOS
Estrutura básica de cursos on-line
Mensagens assíncronas para grupos e indivíduos, acesso aos materiais
do curso e eventos interativos em tempo real.
Discussões
Estruturaplanejada. Pequenosgrupos(menos de10),tarefasespecíficas
e cronograma.Discussõesabertasnãosãoadequadasparacursos,mas
continuamcrescendonaáreasocial.
Atividades colaborativas
Construir página com os trabalhos dos grupos.Solução de problemas, si-
mulações ou experimentos on-line e comparação das soluções. Comen-
táriosdoscolegas.Atividadesintegradasnocursoe avaliação.
Avaliação on-line
Softwaresfacilitama criaçãodetestesdemúltiplaescolha,sistemade
entregadetrabalhos,organizaçãodosconceitosearmazenagemdos
trabalhos.
Preparação de cursos
Tecnologiapermitea preparação de cursosflexíveise customizados,
usandovídeo,áudio,texto e oportunidadesdeinteraçãosignificativa, mas
o custogeralmenteé proibitivo.Tecnologiararamente é o problema,e ra-
ramente asolução.
Aprendizado just-in-time e learner centered
Aprender a aprender- pesquisar,selecionar e sintetizar informações,des-
cobrir como e onde localizar respostas e soluções.Entender, transformar
eapresentar idéias.
Fonte: MASON, R. Models of Online Courses. ALN Magazine. Vol. 2, N. 2 - Outubro de 1998.
As formas de educação se explicitam em teo-
riaseducacionaisesãoessasteoriasquefun-
damentam os procedimentos metodológicos e
as práticas avaliativas.Rodrigues (2000), por
sua vez, se preocupa em diferenciar os tipos
demodelosdecursosàdistância, descreven-
do osfatores-chave que os diferencia. Sua
análiseestásintetizadanoQuadro3.
QUAQUADRO 3: MODELOS DE CURSO À DISTÂNCIA
MODELO DESCRIÇÃO
Conteúdo+Suporte
Refere-se a cursos elaborados por equipes específicas de profissionais,
separadosdaquelesqueirãointeragircomosalunos,quenãogastam
maisdoque20%eminterações.
Wrap Around
Modeloquepermiteacriaçãodecursossobremateriaisjáexistentes,pro-
curandoincentivar mais os alunos a realizarem atividades de pesquisa e
aprofundamento e considerando um tempopara discussões em torno de
50%emrelaçãoaototaldocurso.
Integrado
Estaalternativautiliza materialimpressoe outras mídiaspara que o aluno
possa estudar no seu próprio ritmo, consorciado com encontros presen-
ciaisouusandomídiasinterativascomo professor e colegas.
Fonte: Rodrigues, Rosângela S. Modelos de Educação à Distância, 2000.

Na ação Pedagógica da EAD, o estudante
deve contar comumefetivoapoio técnicoe
pedagógico para o desenvolvimento de suas
atividades acadêmicas, sendo importante
para isso a figura do tutor, pessoa experiente
na área de formação, que faz o acompanha-
mento e a orientação sistemática de grupos
de alunos. Faz-se necessário o acompanha-
mentopedagógico porprofessores doutores,
mestreseespecialistaseaadoçãodeestraté-
giasqueestimulemaparticipação autônoma,
interativa e colaborativa dos alunos. Os
professores têm como principal objetivo
possibilitar o aprendizado do assunto em
pauta, buscando despertar e/ou aumentar o
interesse dos alunos, valendo-se de
recursos da Internet em geral, como
correio eletrônico, bate-papos, bancos de
dados, conferências, fóruns e muitos
outros.
Autilizaçãodatecnologia dainformaçãoem
ambientes virtuais de aprendizagem modifica
a relação ensino-aprendizagem existente en-
tre alunos e professores. As metodologias que
são eficientes no ensino presencial são tam-
bémadequadas paraaEAD, oquediferencia
éaformadecomunicação,poisainternetpos-
sibilitaaintegraçãodasdiversasmídias.
Segundo Azevedo (2002), a metodologia
engloba três componentes,a metodologia
propriamente dita, o processo a percorrer e o
desenvolver do curso. Este último, além
das atividades necessárias para atingir os
objetivos, necessita também que estejam
qualifica-
do e quantificado os recursos e meios neces-
sáriosaesseprocesso.
Os tipos de atividades de aprendizagem
podem ser de aulas (formal, com recursos
visuais, com discussão, interativas, etc.), de
explanação (pergunta e resposta, tutoria, se-
minários, projeto orientado, etc.), de experiên-
cia extraclasse (excursões, cooperação com
indústria, monitoria, projeto em grupo, entre
outros) e de laboratório (experiências em clas-
se, em grupo, treinamento, simulações, jogos,
grupo de pesquisa, trabalho em campo, etc.).
Neste contexto, faz-se necessário uma es-
trutura docente preparada para assessorar o
alunoemcadaetapadocurso,oquejávem
acontecendo deforma interativa, significativa,
flexível eeficienteemmuitasinstituiçõescom
EAD.Os cursos analisados de EAD têm obti-
do bons resultados, tanto os que se utilizam
denovastecnologiasquantoosbaseadosem
métodos mais tradicionais. Isto mostra que
estesistemapodeseraplicadocomêxito,des-
dequesedesenvolvaumametodologiaapro-
priadaeacapacitaçãodeseusprofissionais.
UNIDADE IV:
1. Analise as afirmativas abaixo:
I-Ascontínuasinovaçõessocioculturaisim-
pulsionadas pela evolução tecnológica vêm

exigindo práticas educacionais mais condizen-
tes com o mundo atual, onde as informações
acontecem em tempo real, vinculadas através
de tecnologias mais eficientes e acessíveis.
II - Osistemaeducacional precisatornar-se
flexível eestar abertoparaquepossacumprir
a sua função social que é a de ensinar, adap-
tando-se ao tempo presente e à pluralidade
dosalunoseregiões.
III - O EAD é uma forma efetiva de propa-
gaçãodoconhecimentoquepossibilitaorom-
pimento das distâncias espaciais, viabiliza a
interatividade e que deve se efetivar buscando
a qualidade do ensino.
IV - NaEAD, o processo deensino-aprendi-
zagem se dá através de meios tecnológicos,
dolivrodidático, doprofessor web, doprofes-
sorconferencista,dotutoràdistânciaedopre-
sencial, alémde atividades que suprem a au-
sênciafísicadoprofessoremtempointegral.
As afirmativas corretas são:
A) IIeIV.
B) I, IIIeIV.
C) II,IIIeIV.
D) I, II, IIIe IV
E) IIIeIV.
2. As características apontadas porKeegan
(1996) para a definição de EAD são:
A) A separação física entre professor e aluno
durante quase todo o processo educativo.
B) Ainteraçãoacontecedoprofessorparao
aluno e não do aluno para o professor.
C) Tem encontros ocasionais presenciais
com objetivos didáticos e de socialização.
D) Aparticipação de uma organização edu-
cacional, contendo planejamento, sistematiza-
ção, plano, projeto e organização dirigida.
E) Ousodeváriastecnologiasemídiaspara
adistribuiçãodoconteúdodocurso.
3. A regulamentação da Educação à Dis-
tâncianoBrasil éfeita:
A) Pela Lei de Diretrizes e Bases Nacionais
paraaEducação-nº9.394/96,epelosDecre-
tosnº2.494/1998enº2.561/1998.
b) Apenas pelos Decretos nº. 2.494/98 e nº
2.561/98.
C) Pela Lei de Diretrizes e Bases Nacionais
para a Educação - nº 9.394/96 e pelo decreto
nº 5.622/2005.
D) Apenas pelo Decreto nº 2.494/1996.
E) ApenaspelaLDB-nº9.394/96.
4. Aimplantação da EAD tem como princi-
pais vantagens, exceto:
A) Redução dos custos de implantação para
a empresa.
B) A permanência do aluno em seu ambiente
profissional e/ou familiar.
C) Orespeitoaoseuritmoindividual.
D) Maior facilidade de acesso em níveis de
estudo.
E) Reduçãodecustosparaoestudante.
5. Adisponibilização de tecnologias de in-

formação e comunicação não é o bastante
para assegurar uma aprendizagem de quali-
dade. Para uma Educação à Distânciaeficien-
te faz-se necessário que:
A) Ainstituiçãodeensinotenhaumainfraes-
trutura apropriada.
B) O ambiente educativo favoreça a
uma aprendizagem significativa.
C) As dúvidas dos alunos sejam esclarecidas.
D) Asbarreiras geográficas etemporais se-
jam vencidas.
e)Todasas alternativas acimasefazem ne-
cessáriasparaaeficiênciadaEAD.
6. SegundoAretio (1996)são funçõesdaEAD:
A) Afomentação de uma educação perma-
nente e aperfeiçoamento profissional.
B) A possibilidade de uma aprendizagem au-
tônoma, ligada à experiência.
C) Implantação de educação de qualidade.
D) Aexistênciadeinfraestruturaapropriada
na empresa.
E) A democratização do acesso à educação.
7. AEducaçãoàDistânciaé:
A) Um sistema onde os recursos tecnológi-
cos tem permitido grandeinteratividade, mas
nãochegaramaafetarasrelaçõessociais.
B) Umsistemaabertoexercidoporinterdisci-
plinaridade, com participação e controle flexível.
C) Um sistema onde a elaboração dos am-
bientes depende do envolvimento de educa-
dores, programadores, desenvolvedores de
ambientes computacionais, dentre outros.
D) UmsistemaondeaInternetesuasferra-
mentas abrem uma nova dimensão educacional.
E) Um sistema onde os ambientes virtuais
de aprendizagem disponibilizam informações,
possibilitam a interatividade e potencializam a
aprendizagem.
8. SegundoBehrens(2002),paraqueuma
instituiçãodeEADtenhaumaaçãopedagógi-
cadequalidadeeestejanavanguardaquanto
àaprendizagemdosseusalunosparaomun-
dodotrabalho edavidaénecessário que:
A) Promova ações de intercâmbio.
B) Utilize a comunicação on-line.
C) Tenha uma interação eficiente entre os
participantes.
D) Tenha trabalho coletivo e discussãoem
grupo.
E) Desenvolva trabalhos de forma cooperati-
vaeemparcerias.
9. Rodrigues(2000)analisaostiposdemo-
delos de cursos à distância, descrevendo os
fatores-chave que os diferencia.
I – Modelo Conteúdo+Suporte.
II - Wrap Around.
III – Modelo Integrado.
(III) Esta alternativa utiliza material impresso
e outras mídias para que o aluno possa es-
tudar no seu próprio ritmo, consorciadocom
encontros presenciais ou usando mídias inte-

rativas com o professor e colegas.
(II) Modelo que permite a criação de cursos
sobre materiais já existentes, procurando in-
centivar mais os alunos a realizarem ativida-
des de pesquisa e aprofundamento e conside-
randoumtempoparadiscussões emtornode
50%emrelaçãoaototal docurso.
(I) Refere-se a cursos elaborados por equi-
pes específicas de profissionais, separados
daquelesqueirãointeragircomosalunos,que
nãogastammaisdoque20%eminterações.
Marque a opção correta:
A) III,I, II. B) I,II, III. C) III,II, I
D) II,III, I. E)I,III,II.
10. NaaçãoPedagógicadaEAD,oestudan-
tedevecontarcom:
A) Apoio técnico e pedagógico para o desen-
volvimento de suas atividades acadêmicas.
B) Afigura do tutor, pessoa experiente na
áreadeformação,quefazoacompanhamen-
toeaorientaçãosistemáticadegruposdealu-
nos.
C) O acompanhamento pedagógico por pro-
fessores doutores, mestres e especialistas.
d)Aadoção deestratégias que estimulem a
participação autônoma, interativa e colaborati-
vadosalunos.
E) Todas as alternativas anteriores.

UNIDADE V: AVALIAÇÃO EM EAD
Diversos estudiosos têm analisado osmecanis-
mos,processoseespecificidadesdaavaliação.
Seus estudos demonstram que é necessário
compreender a avaliação a partir doentendimen-
todosvárioselementosquea constituemcomo
aconcepçãodeeducação,deconhecimento,de
ensino/aprendizagem, de currículo e de socieda-
de.
Saviani(2000)afirmaqueocaminhodoconhe-
cimento é:
“[...]perguntardentrodacotidianidadedoaluno
e na sua cultura; mais que ensinar e aprender
um conhecimento, é preciso concretizá-lo no
cotidiano, questionando, respondendo, avalian-
do,numtrabalhodesenvolvidoporgruposein-
divíduosqueconstroemoseumundoeofazem
porsimesmos”(2000,p.46).
Abramovicz (1994), destacando a dimensão
política da avaliação, ressaltando a necessidade
daavaliaçãoser umimportantereferencial, não
apenas para a tomada de decisões acerca de
um projeto de curso, mas acerca da possibilidade
dessastomadasdedecisõessubsidiarempolíti-
cas públicas emeducação.
Segundo Saviani(2000), a avaliação do proces-
so ensino/aprendizagem vai além da aplicação
de testes, de levantar medidas, selecionar e clas-
sificar alunos.As mudanças na educação exigem
umamudançadeconcepções,rompendocoma
cultura da classificação, seleção, memorização e
exclusão presentes no sistema de ensino. Faz-se
necessário ressignificar crenças, experiências,
valores,formasdepensareagir.Paraserecons-
truirosignificadodaaçãoavaliativaénecessário
revitalizá-la no dinamismo queencerraa ação, re-
flexão, ação,ou seja, concebê-la como indissoci-
ável da educação,observadora e investigativa no
sentidodefavorecereampliaraspossibilidades
próprias do educando (HOFFMANN, 2000,p.32).
Esteban (2008) afirma que o sistema educa-
cional está profundamente marcado pela neces-
sidadedecriaçãode umanovaculturasobre
avaliaçãoqueultrapasseoslimitesdatécnicae
incorporeemsuadinâmicaadimensãoética.Já
Luckesi(2006) afirma que:
O processo avaliativo está relacionado ao con-
texto mundial educacional da época: (...) não
se dá nem se daránum vazio conceitual,mas
sim dimensionada por ummodelo teórico de
mundo e, consequentemente de educação,
que possa ser traduzidoem prática pedagógi-
ca(2006,p.28).
Ao logo da história percebem-se três bases
epistemológicas da avaliação:
I. O objetivismo: determina que o conheci-
mento científico é construído por meio da se-
paração entre sujeito e objeto. Essa visão de
conhecimento científico advém do século XVII
que considerava que “medida” seria o meio
para a construção dos seus instrumentos de
coletae análise de dados, sendo quea par-
tir dessa concepção é conferido à avaliação
um maior valor ao aspectoformal.Aavalia-
ção conta, então, com instrumentos capazes
deproporcionar amensuração neutra,justae
correta. O impacto desse modelo fez aumen-
tarapreocupação comodesenvolvimento de
técnicas de avaliação (exames, provas, sim-

bologias e quantificações), baseadas na psi-
cologia experimental;
II. O subjetivismo: estrutura-se a partir da
concepçãoanterior tendoapreocupação vol-
tada para a apreensão das habilidades já ad-
quiridas ou em desenvolvimento, nem sempre
refletidas oudemonstráveis. Aautoavaliação
e os impactos dos aspectos afetivos eemo-
cionaisnaaprendizagempassamaserconsi-
derados pela pedagogia. Maia e Costa
(2001) consideram que as avaliações
subjetivistas mostraram-se insuficientes na
explicação da realidade educacional por
serem análises abstratas (centradas nos
indivíduos e em seus vínculos intimistas);
III. A dialética: essa concepção entende
que precisa haver interação entre o sujeito e
o objeto do conhecimento, resultando daí a
capacidade do sujeito em se transformar
e transformar também o objeto de
conhecimento. A intenção da avaliação
centraliza-se na observação da
quantificação do conhecimento ad- quirido e
nas análises abstratas dos sujeitos. Por
meio dessa abordagem, torna-se pos-
sível entender quea avaliaçãopodee deve
fazer usodemeiosquantitativos equalitati-
vos, entendidos não como somatórios, mas
integradores. Paraissoénecessárioousode
instrumentos e procedimentos de avaliação
adequados (LIBÂNEO, 1994, p.204).
A função primordial da avaliação é ajudar o
aluno a aprender e ao professor, ensinar. Lu-
ckesi(1999, p.32)afirmaque“paranãoser
autoritária e conservadora, a avaliação tem a
tarefadeserdiagnóstica,ouseja,deverásero
instrumentodialético do avanço, terádeser o
instrumento da identificação de novos rumos”.
Enfatiza também que a avaliação deverá ve-
rificar a aprendizagem, não só a partir dos
mínimos possíveis, mas a partir dos mínimos
necessários. Avaliar exige o estabelecimento
decritériosparaquesejamescolhidos ospro-
cedimentos, comparados e postos em cheque
comocontextoeaformaemqueforampro-
duzidos.
Houvemuitos avanços no campoteóricoda
avaliação, mas na prática ainda são conside-
rados, de forma prioritária ou exclusiva, os
resultados obtidos pelos alunos. Perrenoud
(1999) destaca que, desde os primórdiosda
existência da escola, os pedagogos insistem
que a avaliação deva estar mais a serviço do
aluno do que do sistema, porém essas refle-
xões não são acompanhadas de mudanças no
cotidiano escolar, fazendo com que as gera-
ções sigam sempre os mesmos caminhos e
sofram as mesmas desilusões.
Os diversos sujeitos envolvidos no processo
avaliativo compactuam de concepções bastan-
te enraizadas sobre a avaliação, suas
funções e instrumentos. Muitos dos
problemas de com- preensão do que
acontecenasescolasnãose devem tanto às
dificuldades reais, mas mais aos hábitos e
costumes acumulados de uma tradição
escolar, cuja função básica foi seletiva e
propedêutica(ZABALA,1998,p.196).Os

professores e os alunos reduzem o processo
avaliativo à aprovação ou àreprovação. Se-
gundo Luckesi(2008):
Os estudantes estão sempre na expectativa
de virem a ser aprovados ou reprovados (...).
Os professores utilizam as provas como instru-
mentosdeameaçaetorturapréviadosalunos,
protestando ser um elemento motivador da
aprendizagem (...). O nosso exercício pedagó-
gico escolar é atravessado mais por uma pe-
dagogiadoexamequeporumapedagogiado
ensino/aprendizagem (2008, p.19).
Aavaliaçãonãoéneutra,elatemumcaráter
político e politizador. Porisso, Luckesi (1990 apud
MAIA; COSTA,2001) aponta a necessidade de
contextualizar a avaliação a partir deumavisão
de homem e de sociedade. Nessa contextualiza-
çãoo professorrevelasua postura(política)e é
esta que determina os objetivos e instrumentos
a avaliação, quepode serreprodutoraoutrans-
formadora.Oestabelecimentodemetodologias
de avaliação que envolvamtodoo processode
ensino-aprendizagem de forma sistemática, con-
tínua e abrangente representa um dos maiores
desafios, tanto na educação presencial quanto na
EAD.
Woodbine(1997)entendequeaavaliaçãoem
ambientes colaborativos acompanha a tendência
deavaliarnãosomenteo produto,mastodoo con-
junto.Nestecontexto,éprecisodefinirométodo
deavaliação(o que seráavaliado), osobjetivos
instrucionais(oqueoalunoprecisaapreender)e
amelhorformadeacompanhamentodessealu-
no (tutoria).
De acordocomDecreto5.622/2005, a edu-
cação à distância organiza-se segundo meto-
dologia, gestão e avaliação peculiares, para as
quaisdeveráestarprevistaaobrigatoriedadede
momentos presenciais. Os momentos presen-
ciaisobrigatóriosdevemestarclaramentedefini-
dos,bemcomoosestágiosobrigatórioseadefe-
sa detrabalhos deconclusão de curso,quando
previstos na legislação pertinente, e atividades
relacionadasalaboratóriodeensino,quandofor
o caso.
AavaliaçãoemEducaçãoàDistâncianãodeve
se restringir apenas a aspectos cognitivos (proje-
tofinal,prova), masenglobartambémaspectos
comportamentais. Envolve, além das teorias pe-
dagógicas e das questões tecnológicas, avaliar e
acompanhar o aprendizado do aluno. A
avaliação em EAD é um processo contínuo,
ondeaspectos como cooperação, participação
e interesse nas atividades propostas são
extremamenteimportantes.
As plataformas disponibilizam ferramentas que
possibilitam ao professor acompanhar o aluno
durante a realizaçãodo curso, considerandoas
suas interações com o ambiente de ensino. O
número de acessose o tempode permanência
noAmbienteVirtualdeAprendizagemfornecem
informaçõesrepresentativassobreointeressee
a participação doaluno.
A avaliação deve ser um processo contínuo e
processual. Para Mercado (2008), a avaliação on-
-line possibilita o controle periódico do
processo acadêmico, propiciando essa
avaliação. O pro-

cessoémediadoeacompanhadopelotutorque
recebe as orientações do professor da disciplina,
esclarecendo a ele como deve ser o acompanha-
mento do aluno. Esse processo contínuo estimu-
la os estudantes a construírem seu conhecimento
econtribuiparaquesejammaisparticipativosno
seu processo deaprendizagem.
UNIDADE V:
1. Estudos demonstram que é necessário
compreender a avaliação a partir doentendimen-
todosvárioselementosqueaconstituem.Esses
elementos são:
A) A concepção de educação, da cultura, da lin-
guagem e dasociedade.
B) A concepção de educação, conhecimento do
processo ensino-aprendizagem, do currículo e da
sociedade.
C) A concepção do conhecimento doprofessor,
da sua forma de avaliar e de ensinar.
D) Aconcepçãodoconhecimentoqueoaluno
traz, da formação do professor e da linguagem.
E) Aconcepçãodeeducação,daformaçãodo
professor, do processo de aprendizagem e da so-
ciedade.
2. Analiseasafirmativasabaixoeclassifique-
-as como verdadeiras ou falsas.
I –Aavaliaçãoéumprocessocontínuoesiste-
mático.
II - avaliação serum importantereferencial, não
apenasparaa tomadade decisõesacercadeum
projetodecurso,masacercadapossibilidadedessas
tomadas de decisões subsidiarem políticas públicas
emeducação.
III –Asmudançasnaeducaçãoexigemumamu-
dançadeconcepções,tendoporbaseaculturada
classificação, seleção e memorização presentes no
sistema deensino.
IV –Aavaliaçãoéumconjuntodeaçõescujoob-
jetivoéoajusteeaorientaçãodaintervençãopeda-
gógica.
V - A avaliação do processo ensino/aprendizagem
vaialémdaaplicaçãodeprovasetestesdissertativos,
requerendotambémasdevidasavaliaçõesorais.
São corretas as opções:
A)III,IVeV. B)I,IVeV.
C)II,III,IVeV. D)I,II,eIV.
E) I, II eIV.
3. O professor,ao selecionaros instrumentos de
avaliação, deve considerar os seguintes aspectos,
exceto:
A)Aquantidadede alunosexistentesna turma.
B) O tempodisponívelqueo alunoterápara fazer
a avaliação.
C) O tempo disponívelque ele terá para preparar
a prova.
D) Os procedimentos utilizados no ensino e as si-
tuações deaprendizagem.
E) Anaturezadocomponentecurricularouárea
de estudo.

4. Segundo Saviani(2000), aavaliação do pro-
cessoensino-aprendizagemvaialémdaaplica-
çãodetestes,delevantarmedidas,selecionare
classificar alunos. Nesse processo é necessário,
exceto:
A) Revitalizara açãoavaliativano dinamismo
queencerraaação,reflexãoeação.
B) Uma mudança deconcepções, rompendo
coma culturadaclassificação, seleção,memo-
rizaçãoeexclusãopresentesnosistemadeen-
sino.
C)Dar umnovo significado a crenças,experiên-
cias,valores,formasdepensareagir.
D)Criação de uma nova cultura sobre avaliação
baseando-se na técnica, métodos e instrumentos
formais.
E) Conceber a avaliação como indissociável da
educação, observadora e investigativa no sentido
de favorecer e ampliar as possibilidades próprias
do educando.
5. Aaplicação de instrumentos formais de ava-
liação é feita através da realização:
A) Entrevistas.
B) Provas e testes.
C) De relatórios.
D) Exercícios.
E) Dever de casa.
6. Analiseasafirmativasdadasemelaçãoàs
bases epistemológicas da avaliação:
I – Objetivismo.
II – Subjetivismo.
III- Dialética
( )Aautoavaliaçãoeosimpactosdosaspectos
afetivos e emocionais na aprendizagem passam
a ser considerados pela pedagogia, porém consi-
deram que as essas avaliações mostraram-sein-
suficientes na explicação da realidade educacio-
nalporseremanálisescentradasnosindivíduos
e em seus vínculosintimistas;
( )Essaconcepçãoentendequeprecisaha-
verinteraçãoentreosujeitoeoobjetodoconhe-
cimento,resultandodaía capacidadedosujeito
em se transformar e transformar também o objeto
de conhecimento. Por meio dessa abordagem,
torna-sepossívelentenderqueaavaliaçãopode
e deve fazer uso de meios quantitativos e qua-
litativos, entendidos não comosomatórios, mas
integradores.
( )Determinaqueoconhecimentocientíficoé
construídopormeiodaseparaçãoentresujeitoe
objetoe que“medida”seriao meioparaa cons-
truçãodosseusinstrumentosdecoletaeanálise
dedados,sendoqueapartirdessaconcepçãoé
conferidoàavaliaçãoummaiorvaloraoaspecto
formal.
A)II,IIIeI. B)I,IIeIII.
C)II,I e II. D)III,IeII.
E) III, II eI.
7. Afunçãoprimordialdaavaliaçãoéajudaro
aluno a aprender eao professor, ensinar.Median-
teumresultadoruim,emalgumaavaliação,éne-
cessário que o professorrepense na sua maneira

de trabalhar e tente melhorar, pois esse resultado
tambémrefleteaformacomooprofessortraba-
lha,ouseja,éummeiodeavaliarotrabalhorea-
lizado pelo professor. Essa afirmativa diz respeito
a:
A) Identificar os alunos.
B) Verificarseosobjetivospropostosforamal-
cançados.
C) Promover o aluno.
D) Melhoraro processodeensino-aprendiza-
gem.
E) Detectar as dificuldades deaprendizagem.
8. Luckesi(1999,p.32)afirmaque“paranão
ser autoritária e conservadora, a avaliação tem a
tarefadeserdiagnóstica[...]”.Todasasalterna-
tivascitadasdizemrespeitoàavaliaçãoescolar
sob esta visão, exceto:
A) Éum atodiáriodo professorque acompa-
nha o processo de ensino eaprendizagem.
B)Utiliza a prova como instrumento único e su-
se for verdadeira e F, se falsa.
A) ( )Aavaliaçãodevelevaremconsideração
todos os aspectos do educando, suasreais possi-
bilidadesetodaasuaproduçãoescolar.
B) ( )Oprocessoeducativodaescolasetorna
claroatravésdoplanejamento,execuçãoeava-
liação.
C) ( )Oeducandoaoseravaliadopeloseude-
sempenho, torna-se consciente do seu aproveita-
mentonosestudos,emrelaçãoàssuaspróprias
possibilidades e em relação ao grupo a que ele
pertence.
D) ( )Aavaliação doaluno é compostaunica-
menteporprovaescrita,dissertativaeobjetiva,e
prova oral.
E) ( )Aavaliação daaprendizagemexpõeum
aspecto fundamental do processo educacional e
merecetodaatençãoporpartedoprofessoreda
instituição.
10. Complete a sentença: O estabelecimen-
ficienteparaatribuirnotaaosalunos. to de metodologiasde que
C) Através dela quese faz uma comparação
entre os resultados obtidos e os objetivos pro-
envolva todo o processo de ensino-apren-
dizagem de forma ,
postos, verificandose houve sucessoou fracas- e repre-
so.
D) Éinstrumentoquepermiteareflexãosobre
sentaumdosmaioresdesafios,tantonaeduca-
ção quanto naeducação à
a qualidadedo trabalhoescolar, tantopor parte .
do professor quanto do aluno.
E) Temfunçõespedagógicasedidáticas, dis-
ponibilizandoinstrumentosetécnicasparaveri-
ficar o rendimento escolar.
9. Em relação àsafirmativas abaixo, marque V
A) Ensino, contínua, persistente, presencial,tra-
dicional, distância.
B) Avaliação, flexível, substancial, metodológi-
ca, presencial, distância.
C) Avaliação, sistemática, contínua, abrangen-

te, presencial, distância.
D) Ensino, sistemática, persistente, metodológi-
ca, tradicional, distância.
E) Ensino, contínua, substantiva, tradicional, lo-
cal, distância.
11. DeacordocomDecreto5.622/2005,aedu-
caçãoàdistânciaorganiza-sesegundometodo-
logia,gestãoeavaliaçãopeculiares.Paraissoé
necessário:
A) Definir o método de avaliação (o que será
avaliado).
B) Definir os objetivos instrucionais (o que o alu-
no precisaapreender).
C) Definir a melhor forma de acompanhamento
do aluno (tutoria).
D) Avaliarnãosomenteoproduto,mastodoo
conjunto.
E) Todas as afirmativas acima são necessárias
à EAD.
12. AavaliaçãoemEducaçãoàDistâncianão
deveserestringirapenasaaspectoscognitivos,
masenglobartambémaspectoscomportamen-
tais.
A) O processo contínuo estimula os tutores a
construírem seu conhecimento e contribui para
que sejam mais participativos no seu processo
de ensino.
B)Envolve, além das teorias pedagógicas e das
questõestecnológicas, avaliar e acompanhar o
aprendizado do aluno.
C) Aavaliação em EAD é umprocessocontí-
nuo, onde aspectos como cooperação, partici-
paçãoe interesse nasatividadespropostassão
extremamente importantes.
D) Onúmerodeacessoseotempodeperma-
nência no Ambiente Virtual deAprendizagem for-
necem informações representativas sobre o inte-
resseeaparticipaçãodoaluno.
O processo é mediado e acompanhado pelo
tutorquerecebeasorientaçõesdoprofessorda
disciplina, esclarecendo a ele como deve ser o
acompanhamento do aluno.

UNIDADE V I
PERSPECTIVASATUAIS
DAEDUCAÇÃO
À DISTÂNCIA

UNIDADE VI: PERSPECTIVASATUAIS DAEDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
Oensinoàdistânciaemníveluniversitárioéfor-
necido hoje por meiode umagrandevariedade
de instituições de ensino superior. Cerca de
17 milhões de alunos estudam atualmente em
diferentes tipos de instituições de ensino
aberto e à distância em todo o mundo (GURI-
ROSENBLIT, 2010). As universidades que
oferecem estudos por meio de métodos de
ensino à distância variam enormemente em
relação à forma como os métodos são
adotados, os grupos-alvo que pretendem servir,
como são financiadas e os tipos de programas
que oferecem.
Os modelos básicos deinstituições deensino
à distância são as universidades de ensino de
modo único à distância (ensinamexclusivamente
à distância),as universidades de modo duplo (que
ensinavam seus alunos simultaneamente dentro
eforadocampus),easextensõesuniversitárias,
sendo que cada um desses modelos podeser
divididoemsubgruposadicionais.Algumasfun-
cionamcomograndesuniversidadesnacionais,
enquantooutrasforaminiciadasemnívelprovin-
cial ;algumas adotaram uma política de admissão
aberta,enquantoamaioriamanteveosmesmos
requisitos convencionais de entrada;algumas
sãodegrandeporte,commaisdeummilhãode
estudantes , enquanto outras ensinam poucos
milhares de alunos;algumas operam como uni-
versidadeson-line,enquantomuitasoutrassão
baseadasemmateriaisimpressos,transmissão
por satélite ou por televisão (GURI-ROSENBLIT,
1999, 2010).
Pormaisde150anos,adistinçãoentreeduca-
ção tradicional no campus e educação à distância
eraclara, maspelasuanaturezaoensinoà dis-
tânciadenívelsuperioreramuitodiferentedoen-
sino em instituições tradicionais. Em vez de reunir
os alunos a partir de destinos dispersos em um
campus,asinstituiçõesdeensinoàdistânciaes-
tenderamamãoparaestudantesondequerque
estejamoudesejemestudar.AcriaçãodaOpen
University doReino Unido, em 1969,e a funda-
çãodasuniversidadesdeensinoàdistânciaem
larga escala e em muitas jurisdiçõesnacionais
marcaramoiníciodeumanovaeranaeducação
à distância.
Muitos anunciaram as novas universidades
de ensino à distância de grande escala como o
desenvolvimento mais visível dos sistemas de
ensino superior nas últimas décadas, inclusive
comoumdesafioradical paraoconceitodeuni-
versidadee comoumnovotipodeuniversidade
(GARCIA-GARRIDO, 1988; KEEGAN & RUMB-
LE,1982;PETERS,1992).Oprincipalpapeldas
universidades deensinoà distânciaautônomas
temsidoampliaroacessoaoensinosuperior,
buscando oferecer educação de alta qualidade a
um custo menor.
Asnovastecnologiasdigitaispermitem que
qualquer universidade chegue aos estudantes
alémdeseucampus,oferecendocursoson-line
tanto para fora docampus, quantopara alunos
14 Como o UK Open University no Reino Unido, a UNED na Espanha e a Indira Gandhi National Open University na Índia(GURI-ROSENBLIT, 1999, 2010).
15 FernUnivesität no Norte de Vestefália na Alemanha e da Universidade de Athabasca em Alberta/Canadá (GURI-ROSENBLIT, 1999, 2010).
16 Como a UK Open University no Reino Unido, a Universidade Aberta da Holanda, a Universidade Aberta de Israel (GURI-ROSENBLIT, 1999, 2010).
17 como a Universidade Aberta da China, Indira Ghandi University na Índia, Universidade Anadolu na Turquia
18ComoaUniversitatObertadeCatalunyaemBarcelonanaEspanha. UniversidadeJaponesadoAr,daUniversidadeAbertadaCoreia,daUniversidadeNacionaldeTecnologianosEUA(GU-
RI-ROSENBLIT, 1999,2010).

Educação à Distância História

Educação à Distância História

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (18)

Semelhante a Educação à Distância História

Semelhante a Educação à Distância História (20)

Mais de Alexandre Gomes de Barros

Mais de Alexandre Gomes de Barros (6)

Educação à Distância História