Peer Instruction e Flipped Classroom

Associação Educativa Evangélica
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM
MOVIMENTO HUMANO E REABILITAÇÃO
Disciplina: Metodologias Ativas no Ensino Superior
Flipped Classroom, Peer Instruction, Just-in-Time Teaching
Anápolis – 2022.2
Profª Ma. Natasha Sophie Pereira

OBJETIVOS:
• Conhecer os conceitos fundamentais das Metodologias Ativas Flipped Classroom, Peer
Instruction, Just-in-Time Teaching.
• Aplicar os conceitos Metodologias Ativas Flipped Classroom, Peer Instruction, Just-in-
Time Teaching de forma prática.

REFERÊNCIAS:
• ARONSON, N. Arfstrom, K. M. Tam, K. Flipped Learning in Higher Education. Disponível em: <https://flippedlearning.org/wp-
content/uploads/2016/07/HigherEdWhitePaper-FINAL.pdf>. Acesso em: 23/04/2021.
• Brame, Cynthia. Just-in-Time Teaching – JiTT. Disponível em: <https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/just-in-time-teaching-
jitt/>. Acesso em: 23/04/2021.
• Pinto, Diego de Oliveira. Metodologias Ativas de Aprendizagem: o que são e como aplicá-las. Disponível em:
<https://blog.lyceum.com.br/o-que-e-peer-instruction/>. Acesso em: 23/04/2021.
• Pinto, Diego de Oliveira. O que é Peer Instruction e como aplicá-la?. Disponível em: <https://blog.lyceum.com.br/metodologias-
ativas-de-aprendizagem/#Como_os_alunos_geralmente_aprendem>. Acesso em: 23/04/2021.
• Rodrigues, Sandra. Da Flipped Classroom à Flipped Learning. Disponível em: <https://www.hoper.com.br/single-
post/2015/03/23/da-flipped-classroom-%C3%A0-flipped-learning>. Acesso em: 22/04/2021.

• Flipped Classroom (Sala de Aula Invertida); Peer Instruction – PI (Instrução
pelos Colegas - IpC); Just-inTime Teaching – JiTT (Ensino sob Medida - EsM);
Problem Based Learning – PBL (Aprendizagem Baseada em Problemas - PBL); A
metodologia da problematização (Método do Arco, de Charles Maguerez);
Study Case (método do caso); Grupos operativos; Mapa Conceitual; Plickers;
Socrative e outros.
EMENTA
EMENTÁRIO

Data Horário
18/08/2022 19h às 22h40
01/09/2022 19h às 22h40
06/10/2022 19h às 22h40
03/11/2022 19h às 22h40
01/12/2022 19h às 22h40
AULAS SÍNCRONAS
CRONOGRAMA
Data Horário
11 a 31/08/2022 Livre
02 a 30/09/2022 Livre
07 a 31/10/2022 Livre
01 a 30/11/2022 Livre
01 a 31/12/2022 Livre
AULAS ASSÍNCRONAS

COMO OS ALUNOS GERALMENTE APRENDEM (PINTO, 2021A)
Metodologias Ativas de Aprendizagem

Flipped Classroom, ou Sala de Aula Invertida

DA FLIPPED CLASSROOM À FLIPPED LEARNING (RODRIGUES, 2021)
• Lançada por volta de 2008 por dois professores de ensino médio norte-
americanos, Jonathan Bergmann e Aaron Sams.
– Resolveram gravar vídeos com o conteúdo das suas aulas de química e
disponibilizá-los on-line para os alunos faltantes.
– Os vídeos passaram a ser acessados também pelos estudantes assíduos
– Depois, por estudantes e professores de outras localidades, nos Estados
Unidos.
• Perceberam o potencial de transformação dessa estratégia
– Oportunidade de mudar radicalmente a forma como utilizavam o tempo
na sala de aula.
• Bergmann e Sams integram o conselho da Flipped Learning Network
(FLN), instituição voltada à pesquisa sobre o modelo flipped.

• Por intervenção da FLN, nos Estados Unidos o modelo começa a ser
referenciado como “flipped learning” (aprendizagem invertida).
– Foi renomeado num esforço para destacar que não basta inverter o local de ocorrência
das ações, para que se configure um modelo diferenciado de aprendizagem.
• Consiste em realocar as atividades de aprendizagem e redistribuir os
tempos de estudo.
• O contato com o conteúdo de base (instrução direta) acontece fora do
espaço-tempo da sala de aula, por meio de vídeos, arquivos de áudio,
textos e outros.
• Em sala, o tempo é empregado na discussão e debate sobre os
conteúdos, na resolução de questões, no desenvolvimento de projetos
ou outras atividades práticas e de aplicação dos conceitos.

• O ciclo em torno de um tema pode ser descrito como na figura
seguinte:

• Envolve abordagens de aprendizagem ativa
– Concepção pedagógica segundo a qual o aprendizado ocorre quando o aluno está engajado
no processo e busca o conhecimento de forma proativa.
• O conceito flipped comporta a associação com diferentes tipos de
metodologias ativas.
• Demanda transformações importantes nos papeis de professores e
estudantes.
– Para o professor, a mudança mais significativa talvez seja a extinção da rotina de entrar em
sala para proferir uma aula-palestra. Cessa a atividade de “transmissão de conhecimento”
para dar lugar à atividade de orientação: na busca de informações; na participação nos
debates e discussões; no desenvolvimento das atividades de aplicação dos conceitos.
– Para o aluno, a principal demanda é essencialmente atitudinal: sair da condição de plateia e
adotar uma postura proativa em relação ao seu aprendizado e à sua formação profissional.

• Na educação superior, um
levantamento realizado pela Pearson
Education colheu informações em 22
artigos sobre flipped learning, e
ranqueou os fatores apontados
como motivadores da mudança para
o modelo flipped.
• O quadro mostra as razões pelas
quais as instituições optaram por
implantar a flipped learning, de
acordo com objetivos que
pretendiam atingir.
ARONSON, N. Arfstrom, K. M. Tam, K.
Flipped Learning in Higher Education.
Disponível em:

• No Brasil, a abordagem ainda é conhecida como flipped classroom.
• A quantidade de experiências na educação superior é relativamente pequena,
mas começam a surgir dados de pesquisa sobre sua utilização – bem sucedida
– em cursos da área da saúde e em cursos tecnológicos.
• Nos Estados Unidos, o histórico de experiências é consideravelmente maior,
com aplicação do modelo em todos os níveis educacionais.
• Apenas inverter o local de ocorrência das ações não garante a transformação
desejada.
• O sucesso depende principalmente do comprometimento das pessoas –
estudantes, gestores, professores e demais funcionários – em atingir objetivos
por meio da promoção da autonomia e protagonismo do aluno.

40 FERRAMENTAS
PARA APLICAR A
METODOLOGIA
FLIPPED CLASSROOM

Peer Instruction (PI), ou Instrução pelos Colegas (IpC)

O QUE É PEER INSTRUCTION? (PINTO, 2021B)
• Metodologia desenvolvida pelo professor de Física da
Universidade de Harvard (Estados Unidos), Eric Mazur
• Surgiu na década de 1990, após alguns anos de observações
feitas pelo professor na própria sala de aula e baseando-se em
dados estatísticos sobre o rendimento dos alunos nos cursos
introdutórios de Física norte-americanos.
Essência:
• alterar a dinâmica da sala de aula para que os alunos auxiliem uns aos outros no entendimento dos
conceitos e, em seguida, sejam conduzidos pelo professor no aperfeiçoamento desse aprendizado
por meio de questões dirigidas.

O QUE É PEER INSTRUCTION? (PINTO, 2021B)
• Alunos realizam leituras pré-
aula (Fase preparatória).
• Já apropriados desse material
quando encontram o
professor, respondem a
questões de múltipla escolha.
• Com base nos “votos”, o
professor direciona os pontos
que precisam ser melhor
enfatizados para o aprendizado
dos estudantes.

COMO A PEER INSTRUCTION FUNCIONA NO ENSINO? (PINTO, 2021B)
1
•o professor disponibiliza um conteúdo para que os alunos leiam antes da aula (como tarefa de casa, por exemplo);
2
•quando a aula começa, os alunos respondem a questões dirigidas sobre esse conteúdo previamente oferecido.
•Para isso, podem utilizar cartões de respostas, clickers, aplicativos de múltipla escolha, formulários Google, espaço interativo no portal
acadêmico ou simplesmente levantar a mão;
•3
•considerando o feedback dos alunos às perguntas iniciais, a aula transcorre e o professor explica os conceitos e problemas do conteúdo
proposto;
•4
•na sequência, novas questões são propostas pelo professor, dentro de um teste conceitual (concept tests), a fim de que os alunos reflitam
e respondam sobre um assunto relacionado ao mesmo conteúdo. Ao analisarem essas perguntas, os alunos podem refletir sobre o que
leram e reelaborar sua interpretação;
•5
•os alunos respondem individualmente a todas as perguntas. Então, o professor avalia a quantidade de erros e acertos do teste e mostra o
resultado para a turma, sem, no entanto, revelar as respostas corretas de cada questão;

COMO A PEER INSTRUCTION FUNCIONA NO ENSINO? (PINTO, 2021B)
6
•caso a taxa de acertos seja alta (mais de 70%), faz-se uma breve conclusão sobre o conteúdo estudado;
7
•se o nível de acertos for baixo (30%) ou médio (30%-70%), o professor explica novamente o conteúdo e os alunos são incentivados a
discutir com seus colegas (daí o termo Peer Instruction).
•Nesse momento, comentam o significado e importância das questões e cada um argumenta sobre o motivo de terem escolhido suas
respostas. Com isso, todos os alunos são engajados na construção do conhecimento;
•8
•após a discussão, novamente as questões são respondidas. Agora, espera-se que a quantidade de acertos aumente;
•9
•uma vez alcançados os objetivos da aula, o professor apresenta as respostas corretas do teste e faz uma avaliação geral de cada
pergunta com a turma.

PRINCIPAIS BENEFÍCIOS DESSA METODOLOGIA PARA A APRENDIZAGEM? (PINTO, 2021B)
Desperta o
engajamento do
aluno
Estimula que o
aluno assuma uma
postura proativa
•Confirma a
tendência das
metodologias
ativas de
aprendizagem
•Agrega o uso de
tecnologia

Just-in-Time Teaching (JiTT), ou Ensino sob Medida (EsM)

O QUE É O JUST-IN-TIME TEACHING (BRAME, 2021)
• Método desenvolvido por Gregor Novak e colaboradores.
– depende de um ciclo de feedback entre os materiais didáticos
disponibilizados na web e a sala de aula (Novak et al., 1999).
• Permite a criação de aulas interativas promovendo um
aprendizado ativo e a solução cooperativa de problemas.
• Consiste em ajustar a aula às necessidades dos alunos.
– As necessidades dos alunos são diagnosticadas por meio da leitura
às respostas dadas pelos próprios alunos.
– As respostas dos alunos sobre determinado conteúdo antes da aula,
serve para que o professor planeje o desenvolvimento da aula.

O QUE É O JUST-IN-TIME TEACHING (BRAME, 2021)
Estudante
Se prepara para a aula
através da leitura do
material didático ou
usando recursos
disponibilizados na
internet e realizando
testes online (Chamados
de WarmUps e Puzzles)
Testes online
Geralmente necessitam de
respostas complexas.
O estudante trabalha neles
fora da sala de aula.
Serve de preparação para
as atividades mais
complexas na sala de aula.
Professor
As respostas dos testes
online são enviadas ao
professor antes do começo
da aula.
O professor pode adaptar
as atividades em sala de
aula de acordo com a
necessidade dos alunos.

TIPOS DE TESTES ONLINE PARA O JITT (BRAME, 2021)
• Atividades online curtas propostas para que os alunos realizem antes de se aprofundarem em um assunto
• Preparam os alunos para pensar nas próximas atividades ao responderem algumas questões simples antes da
aula.
• A aula é focada nos pontos que os estudantes tiveram mais dificuldades.
WarmUps
• Atividades online curtas propostas como uma sessão de encerramento de um conteúdo que já foi abordado
em sala de aula.
• Promovem o fechamento e, comumente, integram os conceitos apresentados.
Puzzles
• Textos/resumos de aprimoramento, que ajudam os alunos a conectar a aula ao mundo real.
• ajudam a manter o material atualizado e são iniciadores para a discussão em sala de aula.
GoodFors

BASES TEÓRICAS DO JITT (BRAME, 2021)
• Kathleen Marrs e Gregor Novak apresentam que o JiTT
incorpora três elementos importantes para auxiliar no
aprendizado dos estudantes:
– Incorpora abordagens de aprendizado ativo
– Propicia ao estudante a possibilidade de construir novos
conhecimentos com base em conhecimentos anteriores.
– Permite um feedback imediato às necessidades dos alunos.
• Veja mais em:
– http://jittdl.science.iupui.edu/JiTT_RESOURCES/

Concluindo

COMO DEVEMOS INFLUENCIAR O APRENDIZADO (BEAV.OVH, 2021)
Metodologias Ativas de Aprendizagem

Aplicando – Atividade Assíncrona

• Desafio EXPERIMENTE UMA FERRAMENTA!
– Escolha uma ferramenta de apoio à aplicação das Metodologias Ativas.
– Grave um vídeo de até 10 minutos contendo:
• Porque Escolheu essa ferramenta?
• O que é essa ferramenta e para que é indicado seu uso?
• Como configurar a ferramenta para usar em sala de aula?
• Como os alunos devem utilizar a ferramenta?
• Quais suas impressões finais sobre a ferramenta?
– Poste o vídeo no seu canal do YouTube
– Envie o link do vídeo em local próprio no AVA.
ATIVIDADE ASSÍNCRONA

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:
• Araujo IS, Mazur E. Instrução pelos Colegas e Ensino sob Medida: Uma proposta para engajamento dos alunos no processo de ensino-
aprendizagem de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, v. 30, n. 2, p. 362-284, 2013
• Bergmann J, Sams A. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2016.
• Bollela VR, Cesaretti MLR. Sala de aula invertida na educação para as profissões de saúde: Conceitos essenciais para a prática. Rev. Eletr.
Farm., v. 14, n. 1, p. 39-48, 2017.
• Crouch CH, Mazur E. Peer instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, Melville, NY, v. 69, p. 970-977, 2001.
• Flipped Learning Network (FLN). The four pillars of F-L-I-P. South Bend, IN: Flipped Learning, 2014. Disponível em:
http://www.flippedlearning.org/domain/46
• Lage MJ, Platt GJ, Treglia, M. Inverting the classroom: a gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education.
Bloomington, IN, v. 31, n. 1, p. 30-43, 2000.

RETOMADA DOS OBJETIVOS:
• Conhecer os conceitos fundamentais das Metodologias Ativas Flipped Classroom, Peer
Instruction, Just-in-Time Teaching.
• Aplicar os conceitos Metodologias Ativas Flipped Classroom, Peer Instruction, Just-in-
Time Teaching de forma prática.

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