FORMULAÇÃO DE RECURSO DIDÁTICO PEDAGÓGICO PARA CRIANÇAS AUTISTAS COM TRANSTORNO DO PROCESSAMENTO SENSORIAL.

5. Formulação e desenvolvimento de material didático
pedagógico: “Livro sensorial ou Quiet book”.
Embasado na teoria sócio interacionista, para
“Crianças com transtorno do Espectro do Autismo, em
razão das dificuldades no processamento sensorial”.
Para Crianças de 4 e 5 anos, alunos da Educação
Infantil.

6. O que é Autismo?
• Distúrbio do
desenvolvimento
• “[...] alterações presentes
desde idade muito precoce,
tipicamente antes dos três
anos de idade, com impacto
múltiplo e variável em áreas
nobres do desenvolvimento
humano como as áreas de
comunicação, interação
social, aprendizado e
capacidade de adaptação”.
(MELLO, 2007, p.16).
Transtorno no
processamento sensorial
• Criança Autista, acometidas
pelo transtorno do
processamento sensorial.
• Sofrem de uma condição
onde o cérebro e o sistema
nervoso apresentam
problemas para assimilar os
estímulos sensórias,
ocasionando uma série de
respostas inadequadas e
insatisfatórias.
Fonte: Pinterest (2021).

7. • Nos dias atuais as questões de acessibilidade e inclusão vêm conquistando um grande espaço,
principalmente no ambiente escolar. Consequência de anos de luta por equidade.
• A educação inclusiva concede o direito de todos os alunos a uma integração no processo de
aprendizagem regular, dentro e fora do contexto escolar (MARQUES, 2013).
Justificativa
• Este projeto destina-se a crianças da educação infantil de 4 e 5 anos, autistas com dificuldades no
processamento sensorial.
• Dificuldades sensoriais são aspectos comuns em autistas, porém devido as dificuldades de
comunicação são pouco constatadas.
• Essas dificuldades no processamento sensorial podem interferir negativamente no processo de
escolarização.
• Portanto, é de suma importância os recursos didáticos diferenciados ou inclusivos, pois garantem
uma educação mais equitativa a essas crianças.
Participantes

8. Problematização
Sabe-se que toda criança necessita de diversos e contínuos estímulos sensoriais, para
que através desses estímulos elas possam conhecer o mundo.
Por consequência dessas dificuldades no processamento sensorial pessoas com
autismo são hipersensíveis e apresentam reações anormais a estímulos sensoriais.
Objetivos
 Formular material didático pedagógico embasado na teoria sócio interacionista,
que facilite o desenvolvimento da criança autista.
Objetivos específicos
 Descrever o processo de aprendizagem sensorial em autistas.
 Aplicar teorias interacionistas em praticas pedagógicas.
 Avaliar a eficácia do material pedagógico que facilita o desenvolvimento sensorial
em crianças autistas.

10. Leo Kanner (1943): o termo
transtorno autistico do contato
afetivo, se caracteriza por
autismo extremo, incapacidade
de se relacionar, estereotipias,
ecolalia e obsessão por padrões.
De acordo com Paiva Junior (2013) no
Brasil estima-se que mais de dois milhões
de pessoas tem transtorno do espectro
autista (TEA). Sabe-se que de forma
particularizada e comprometedora tais
transtornos se manifestam acometendo a
comunicação e a socialização,
dificultando o processo de inclusão social.

11. Transtorno no processamento sensorial, seria a condição em que, tanto cérebro,
quanto o sistema nervoso apresentam dificuldades para processar estímulos do
ambiente e os sentidos, ou seja, “alteração em detectar, modular, interpretar ou
responder ao estímulo sensorial, anteriormente descrita na literatura como disfunção
de integração sensorial” (Shimizu; Miranda, 2012, p. 258).

12. Trazendo “prejuízos associados às habilidades sociais, ao
controle postural, à coordenação motora, ao uso e manuseio
de objetos, assim como ao desempenho da vida diária e à
imaturidade no brincar” (SHIMIZU; MIRANDA, 2012, p.
258).
• Os estímulos
são
processados.
• Resposta
apropriada.
Sistema
Nervoso
• Recebe as
mesmas
informações.
• Não
consegue
processar os
estímulos
corretamente.
Criança
Autista
APRENDIZAGEM
Desenvolvimento da aprendizagem está
vinculado a absorção de conhecimento
advindos dos sentidos como visão,
audição, tato, olfato e paladar, que ao
serem enviados ao cérebro serão
transformados em respostas motoras,
emocionais ou intelectuais.

13. Com base na teoria sócio
interacionista de Vygotsky, onde as
crianças adquirem subsídios para a
construção do conhecimento
através de seus relacionamentos
com o mundo físico e social
“[...] no brinquedo é que a criança
segue o caminho do menor
esforço – ela faz o que mais gosta
de fazer, porque o brinquedo esta
unido ao prazer – e ao mesmo
tempo, aprende a seguir os
caminhos mais difíceis,
subordinando-se a regra e, por
conseguinte renunciando ao que
ela quer, uma vez que a sujeição a
regras e a renúncia a ação
impulsiva constitui o caminho
para o prazer do brinquedo”
(VYGOTSKY, 1998, p.130).
O livro sensorial ou quiet
book, vem como um
recurso didático
pedagógico adaptado,
após a analise das
características e as
necessidades de seus
usuários, de uma forma
lúdica, através de
atividades interativas, que
estimulam os sentidos

14. Texturas Quiet book
O livro sensorial como recurso didático
auxilia a aprendizagem, através de
atividades interativas e lúdicas que
estimulam os sentidos e a coordenação
motora, mediante o contato com cores,
letras, números, texturas e diferentes
formas geométricas
O brincar proporciona inúmeras
sensações e experiências à criança:
estimula o conhecimento, o
desenvolvimento motor, beneficia o
raciocínio, estimula a criatividade e a
imaginação.
Fonte: Pinterest (2021). Fonte: Pitilikos (2021).

15. VYGOTSKY(1998),
afirma que o ato de
brincar é primordial na
constituição do
pensamento infantil, pois
através do brincar, que a
criança faz transparecer a
condição de seu estado
cognitivo, visual, auditivo,
tátil e motor.
Quiet book Quiet book
Fonte: Pitilikos (2021). Fonte: Pinterest (2021).

17. • Para realizar essa pesquisa
utilizamos a metodologia de
Menga Lüdke e Marli E.D.A.
André.
• A proposta metodológica se
fundamentará na pesquisa
qualitativa, à partir dos estudos
de Lüdke e André (2018), as
quais são parâmetros na pesquisa
qualitativa em educação.
Para se realizar uma pesquisa é preciso promover
confronto entre os dados, as evidências, as
informações coletadas sobre determinado assunto
e o conhecimento teórico construído a respeito
dele. Em geral isso se faz a partir do estudo de
um problema, que ao mesmo tempo desperta o
interesse do pesquisador e limita sua atividade de
pesquisa a determinada porção do saber, a qual
ele se compromete a construir naquele momento.
(LUDKE; ANDRÉ, 2018, p. 20).

18. Recursos para a construção do “livro
sensorial ou Quiet Book”:
• Tecidos
• Feltro
• Papelão
• cola quente
• linha de costura
• Tesoura
• Alfinetes
• botões coloridos
• Lápis/caneta
• tintas para
tecido
• Régua
• papel celofane
• Zíper
• Fitas
• Velcro
• ganchos e
argolas
Para promover diferentes tipos de texturas
serão utilizados
• areia, lixas, pedras, algodão e tecido pelúcia;
• para que assim seja possível o contato com
diferentes superfícies, podendo ser elas: lisas,
áspera ou macia.
• O uso de computador e impressora será
necessário para a busca e impressão de
imagens.

19. Espera-se que futuramente o livro possa ser
desenvolvido pelos pedagogos como um auxilio no
processo de desenvolvimento da aprendizagem do
autista com transtornos sensoriais.
A avaliação será de forma continuada e as
observações durante o processo servirão para buscar
a retroalimentação e a adequação de conceitos.
Viabilizando a melhor forma de desenvolvê-lo, com o
propósito de amparar o desenvolvimento sensorial
em crianças com TEA.

21. Etapas
Planejamento
Execução
Avaliação
Duração
2 a 3 meses
1 mês
1 mês

23. O presente projeto se faz importante para compreendermos como o livro sensorial
poderá auxiliar no desenvolvimento da criança autista com transtornos do
processamento sensorial, embasado na teoria sócio interacionista, onde o lúdico abre
caminhos para o desenvolvimento da aprendizagem, uma vez que a criança ao explorar
as páginas do livro encontrará vários tipos de texturas, cores e formas diferentes. De
um modo a aguçar sua curiosidade, criatividade e sentidos.
A criança autista com transtorno no processamento sensorial tem dificuldades em
processar estímulos, o que pode acarretar atrasos na aprendizagem. O livro sensorial
como material didático pedagógico servirá como um recurso que ao longo do tempo
vem com o propósito de suavizar as desvantagens causadas por esse transtorno na
aprendizagem

25. KANNER, L. Autistic disturbances of affective contact. New Child, v.2, p.217, 1943.
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: Abordagem Qualitativa. 2ºed. Rio de Janeiro: E.P.U., 2018.
MARQUES, J.C. Ilustrações Inclusivas: Estudo e metodologia para a criação de materiais gráficos pedagógicos para crianças com Pertubação do
Espectro Autista. 2013.70 f. Dissertação (Mestrado em Designer Gráfico) – Instituido Politécnico, Escola Superior de Artes e Design, Caldas da
Rainha. 2013.
MELLO, Ana Maria S. Ros de, Autismo: Guia Prático. 7º ed. São Paulo: AMA; Brasília: CORDE, 2003. 104 p.: il.
Disponível em: http:// w.w.w. aionpsicologia.com/artigos/7guia prático autismo. pdf.
Acesso em: 15 de out. 2021.
Paiva Junior. Casos de autismo sobem...Revista Autismo, n. 3 – Ano 4 – março 2013. Disponível em:
http://www.revistaautismo.com.br/noticias/casos-de-autismo-sobem-para-1-a-cada-68-crianças. Acesso em : 24 de out. 2021
SHIMIZU, V. T.; MIRANDA, M. C. Processamento sensorial na criança com TDAH: uma revisão da literatura. Revista Psicopedagogica, 29(89),
256-268, 2012. Disponível em: http://www.revistapsicopedagogica.com.br/detalhes/136/processamento-sensorial-na-crianca-com-tdah--uma-
revisao-da-literatura. Acesso em: 21de out. 2021
VYGOTSKY, Lev. Semenovich. A formação social da mente. 6. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

27.  A Deus, em primeiro lugar, que sempre me conduziu.
 Ao meu amado marido Fernando e a minha amada filha Alice, que sempre
estiveram ao meu lado e não permitiram que eu desistisse.
 Aos meus pais que sempre me incentivaram e oraram muito á Deus por mim.
 A minha professora orientadora Roberta, que acompanhou a elaboração desse
projeto, dando todo o auxilio necessário, para a conclusão do mesmo.
 Aos meus amigos da faculdade que estiveram comigo nessa longa, difícil e
prazerosa jornada. Em especial as minhas amigas Cindy, Lisa e Mayra, pela força,
compreensão e amizade.