Mapeia e discute os estudos brasileiros desenvolvidos acerca dos temas professor como sujeito leitor, compreensão leitora e avaliação da leitura.

1. PROFESSOR-LEITOR,
COMPREENSÃO LEITORA
E AVALIAÇÃO DA
LEITURA:
INDICATIVOS DAS PESQUISAS BRASILEIRAS
Ana Cláudia de Souza (UFSC)
ana.claudia.souza@ufsc.br
Margarete G. M. de Carvalho (IFSC/UFSC)
margarete.carvalho@ifsc.edu.br

2. 2
• Observa-se, desde o final da década de 1960, um crescente interesse pela pesquisa
relativa aos processos e usos da leitura em diferentes esferas que incluem a
educação, o trabalho, a saúde, o cotidiano, a arte e a academia.
• As áreas que têm se sobressaído nesta temática são a Psicologia, a Educação, a
Literatura e a Linguística, com destaque para a Linguística Aplicada e a
Psicolinguística.
Introdução

3. Objetivo
Mapear e discutir os estudos brasileiros
desenvolvidos acerca dos temas professor como
sujeito leitor, compreensão leitora e avaliação da
leitura
3

4. Método
Análise de duas revisões
sistemáticas
 realizadas por meio de bases
de dados brasileiras
 entre os anos de 2018 e 2020
• professor-leitor, 2007-2019
• avaliação da leitura, 2014-
2020)
 A partir de 233 trabalhos
selecionados
4
Focalizaram-se:
• as concepções de leitura,
• A compreensão leitora e o leitor,
• os instrumentos de investigação
e testagem e
• os resultados obtidos pelas
pesquisas sob análise.

5. Resultados
Professor-leitor
5
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 Total
07 03 06 11 07 05 02 11 07 10 03 06 04 82
Quadro 1 – Nº de pesquisas sobre o professor-leitor por
ano de publicação

6. 6
8
9
14
2
5
17
6
14
1
5
1
Bibliográfica
Estudo de caso
Etnográfica
Experimental
Fenomenológica
Levantamento
Mista
Narrativa
Participante
Pesquisa-ação
Pesquisa documental
Figura 1 – Métodos utilizados nas pesquisas selecionadas
Resultados
Professor-leitor

7. 7
Figura 2 – Número de pesquisas por foco de interesse
Resultados
Professor-leitor
11
27
10
24
10
1) COMPREENSÃO
LEITORA
2) CONSTITUIÇÃO
LEITORA, TRAJETÓRIA
OU HISTÓRIA DE VIDA
3) LETRAMENTO
DOCENTE
4) PERFIL, HÁBITOS,
COMPORTAMENTO OU
PRÁTICAS DE LEITURA
5) REPRESENTAÇÕES
E CONCEPÇÕES DE
LEITURA

8. 8
Resultados
Professor-leitor
• Os instrumentos mais frequentemente utilizados foram
questionários e entrevistas, seguidos das narrativas orais e
escritas.
• Alguns dos trabalhos não deixaram claros os instrumentos que
foram utilizados na coleta de dados, mencionando, em geral, que
eram de abordagem qualitativa, pesquisa de campo, estudo de
caso ou de cunho etnográfico.

9. 9
Análise
Professor-leitor
• A maior parte das pesquisas empreendidas foram dissertações de
mestrado cujos principais programas de pós-graduação foram
PPGs em Educação e Linguística.
• Os focos de maior interesse ao longo dos anos foram a
constituição ou trajetória de leitura dos professores e o perfil leitor
desses sujeitos.
• A metodologia de levantamento foi a mais empregada, seguida
das narrativas e das etnográficas.

10. 10
Análise
Professor-leitor
• Os trabalhos que focalizaram o aspecto discursivo inclinaram-se à
valorização da trajetória e constituição leitora dos professores,
enquanto os que se voltaram para o nível de letramento ou à
compreensão leitora demonstraram certa inquietude com os
resultados encontrados.
• O arcabouço de pesquisas sobre o tema professor-leitor, na última
década, não se voltou para possibilidades de aprimoramento da
competência leitora dos professores, mas a conhecer suas
histórias, não havendo, contudo, resultados que apontem para
recursos aos problemas revelados.

11. Figura 4 – Número de pesquisas por foco de interesse
11
Resultados
Avaliação da Leitura
Ano 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 Total
N. 25 29 28 26 16 19 08 151

12. 12
Resultados
Avaliação da Leitura
4%
50%
14%
5%
27%
% de Pesquisas por Faixa Etária
6 anos
entre 6 e 12 anos
entre 9 e 14 anos
14 e 16 anos
Adultos e idosos
0
20
40
60
80
100
120
140
EF (no
total)
EF I EF II EM EJA ES Prof. de LP
do EF
Nº de Pesquisas por Etapa de Ensino
N. trab.
137
2 2 6 4
Método de pesquisa

13. 13
Análise
Avaliação da leitura
Instrumento N. Habilidades avaliadas nas pesquisas Referência
Testes de compreensão leitora diversos -
TCL (resp. construída, múltipla-escolha,
escritos e orais)
38 Compreensão leitora literal e
inferencial, localização e recuperação
da informação
Os desenvolvedores foram os próprios
autores.
Teste de cloze 37 Compreensão leitora TAYLOR, W. L. cloze procedure: a new tool
for measuring readability. Journalism
Quarterly, 30, p. 415-433, 1953. (original)
Teste de Desempenho Escolar - Subteste de
Leitura (TDE)
18 Reconhecimento
de palavras isoladas de contexto
STEIN, L. M. TDE - Teste de desempenho
escolar: manual para aplicação e
interpretação. SP: Casa do Psicólogo, 1994.
Provas de Avaliação dos Processos de
Leitura (PROLEC)
11 Decodificação, decisão lexical,
fluência (velocidade e acurácia) e
compreensão leitora inicial
CAPELLINI, S. A.; OLIVEIRA, A.; CUETOS,
F. PROLEC:
Provas de avaliação dos processos de
leitura. SP: Casa do Psicólogo, 2010.

14. Análise
Avaliação da Leitura
14
• O público-alvo das pesquisas foi escolhido com base,
principalmente, na escolaridade - cuja etapa priorizada
foi os anos iniciais do ensino fundamental -, e alguns,
na faixa etária, que também coincidiu com a etapa de
ensino.
• Esta tendência em pesquisas de leitura voltadas ao
âmbito escolar, e nele, aos anos iniciais de
escolarização, pode ser observada nos trabalhos
encontrados também nas bases de dados
internacionais.

15. Foram poucas as pesquisas que se dedicaram a
investigar o comportamento de leitores adultos
proficientes, a leitura especializada e, por
conseguinte, os níveis superiores de competência
leitora, o que se refletiu no número limitado de
investigações voltadas à leitura estratégica.

16. Conclusão
• Concluímos com as análises que as pesquisas brasileiras sobre o professor
como sujeito leitor têm uma perspectiva predominantemente discursiva, voltada
para os aspectos sócio-históricos de sua constituição como tal, e não à sua
própria compreensão leitora, o que se reflete nos instrumentos escolhidos.
• Em geral, os resultados indicam limitações de compreensão leitora dos docentes,
as quais são relacionadas ao seu contexto sócio-histórico-cultural de formação.
• Já as pesquisas dedicadas à avaliação da leitura voltam-se mais para o público
em idade escolar, sobretudo dos anos iniciais do EF, e o fazem sob uma
perspectiva mais cognitivista, buscando compreender como se dão os processos
e produtos da leitura.
• Raras são as pesquisas que se voltam a outro público, especialmente ao
professor, ainda que seja um dos protagonistas quando se trata da temática
leitura.

17. “ Obrigada!