O documento discute estratégias para responder questões discursivas em provas, incluindo: 1) evitar respostas excessivamente objetivas e prolixas; 2) garantir que a resposta esteja completa e diretamente relacionada à pergunta; 3) organizar a resposta em parágrafos com introdução, desenvolvimento e conclusão.

2. CIÊNCIAS HUMANAS NAS DISCURSIVAS
É válido ressaltar que a FCC vem cobrando dois tipos
textuais em suas redações: a dissertativa-argumentativa e o
estudo de caso. O primeiro é o mais conhecido (introdução,
desenvolvimento e conclusão), no qual o candidato
precisará defender uma tese, um posicionamento a partir
de argumentos coerentes, lógicos, bem fundamentados. O
segundo visa à análise de uma situação-problema da
realidade específica do conhecimento profissional do cargo
almejado, isto é, o candidato precisará movimentar
conhecimento técnico de uma área específica do saber para
demonstrar como solucionaria determinada problemática.

3. ESTRUTURA PADRÃO

6. Questões discursivas: Cinco cuidados para uma boa resposta.
O que significa escrever bem? Seria essa habilidade avaliada apenas na prova de redação?
A grande preocupação de alunos e professores com as provas de redação em concursos e
vestibulares faz com que, muitas vezes, crie-se um véu de esquecimento sobre a
importância da boa escrita nas questões discursivas. Essa é uma falha grave e precisa ser
corrigida. Assim como nas provas de redação, todos os tipos de questões que precisam de
respostas escritas (ou seja, as que não são objetivas, como os testes) avaliam o candidato
em suas habilidades de leitura, interpretação e produção de texto. Isso acontece porque
não basta que o candidato tenha conhecimento do assunto questionado: a pergunta
precisa ser bem compreendida para que a produção da resposta esteja adequada ao que foi
solicitado. A dificuldade na elaboração de respostas discursivas é um problema que
acompanha a maioria dos estudantes em todo o período escolar. Para lidar com este
problema, observemos algumas de suas possíveis causas...

7. Resposta excessivamente objetiva
Perguntas orais, normalmente, recebem respostas curtas, diretas. Assim,
diante da pergunta: "Qual a capital da Argentina?", comumente se responde
apenas: "Buenos Aires". Entretanto, esse excesso de objetividade não é
adequado para provas escritas, pois nesse caso a resposta não passará de
palavras soltas que, isoladamente, não possuem sentido. A primeira dica
importante para responder às questões discursivas de qualquer disciplina, é a
visão da resposta como um pequeno texto, que deve possuir sentido completo.

8. Tema certo, resposta errada
No nervosismo decorrente da prova, o candidato lê a pergunta e, feliz por
conhecer o assunto e ansioso por responder logo, passando para a próxima
questão, registra seu pensamento de qualquer jeito, sem reler o que escreveu.
Resultado: muitas vezes expõe muitos dados ligados ao tema, mas não
responde ao que foi perguntado.


9. Pergunta objetiva, resposta prolixa
Na insegurança de dar uma resposta curta e errar, o candidato opta por
escrever tudo que sabe sobre o assunto, inclusive a resposta esperada, mas
sem destacá-la. O problema, porém, é que o avaliador não saberá se o
candidato realmente sabe a resposta ou está arriscando colocar vários dados
para ver se algum preenche o solicitado. Resultado: prejuízo na nota

10. Resposta incompleta
Algumas perguntas são divididas em tópicos. Em alguns casos, isso vem
marcado claramente (item a, b, c...), mas em outros não, ou seja, durante a
redação da pergunta encontram-se várias solicitações. Em ambos os casos, o
candidato deve ficar atento para responder a todas essas solicitações, criando
um texto com todas as informações necessárias.

11. Excesso de abstrações em questão
dissertativa
As questões dissertativas, normalmente, trazem um tema polêmico, que deve ser
analisado de modo crítico, num espaço relativamente longo (cerca de quinze linhas). O
problema é que, por ter mais espaço que o normal para responder uma pergunta, o
candidato pode cair em divagações abstratas, ou perder-se na hora de organizar o
conjunto de informações de que dispõe sobre o tema.

12. E não se esqueça de revisar os aspectos gramaticais, como ortografia,
acentuação, regência, concordâncias e sintaxe, garantindo que todas as frases
estejam corretas e bem construídas. Vale a pena gastar um pouco mais de
tempo com a elaboração das respostas para garantir o máximo de pontuação
em cada uma delas. Uma resposta bem elaborada pode valer muito mais do
que duas com notas parciais.

13. DICURSIVAS/ ESTRUTURA
• POSSIBILIDADE 1: PARÁGRAFO ÚNICO
• ETAPAS :
1. PERÍODO INTRODUTÓRIO;
2.PERÍODO (S) DE PROGRESSÃO;
3. PERÍODO DE CONCLUSÃO.

14. • POSSIBILIDADE 2: produção em 3 parágrafos.
• 1. parágrafo de introdução;
• 2. parágrafo de desenvolvimento;
• 3. parágrafo de conclusão.

15. Exemplo:
• Possibilidade 1: parágrafo único
1.Considerando que a Leitura extrapola o texto, o papel ou a mídia digital e que ela é uma ferramenta pedagógica
que enriquece as aulas e eleva o conhecimento de mundo dos discentes, DISCORRA SOBRE como é possível em
sua disciplina incentivar as leituras em nas aulas?
A linguagem é o meio de produção de sentidos e, assim sendo, também de ensino e aprendizagem
inerente aos humanos. A leitura é uma entre as muitas manifestações da linguagem e é instrumento pedagógico
indispensável na aquisição de saberes diversos. Desse modo, é imprescindível o desenvolvimento de práticas
que formem alunos leitores, em todas as disciplinas, que compõem o currículo escolar; uma vez que lendo o
educando aprende sobre todas as áreas do conhecimento. Cabe ao docente, portanto, utilizar-se das mais
variadas fontes de leituras hoje disponíveis. O ato de Ler não pressupõe, especialmente na atualidade, somente
a relação com os livros impressos. Os professores dispõem de arsenais tecnológicos que podem aproximar
estudantes dos saberes e de suas realidades imediatas, promovendo, assim, a contextualização necessária no
processo dialógico da aprendizagem. Aulas que explorem a linguagem cinematográfica (com leituras fílmicas),
obras de arte (leitura de esculturas, quadros, coreografias de dança), internet (sites, blogs, redes sociais) bem
como também a linguagem publicitária (anúncios e propagandas) são produtivas. Essas são algumas das
possibilidades que podem fomentar nos educando o gosto pela a leitura e multiletramento tão necessário no
mundo contemporâneo.

16. • Possibilidade 2: texto em 3 parágrafo s
1.Considerando que a Leitura extrapola o texto, o papel ou a mídia digital e que ela é uma ferramenta pedagógica que
enriquece as aulas e eleva o conhecimento de mundo dos discentes, DISCORRA SOBRE como é possível em sua disciplina
incentivar as leituras em nas aulas?
A linguagem é o meio de produção de sentidos e, assim sendo, também de ensino e aprendizagem
inerente aos humanos. A leitura é uma entre as muitas manifestações da linguagem e é instrumento pedagógico
indispensável na aquisição de saberes diversos.
Desse modo, é imprescindível o desenvolvimento de práticas que formem alunos leitores, em todas as
disciplinas, que compõem o currículo escolar; uma vez que lendo o educando aprende sobre todas as áreas do
conhecimento. Cabe ao docente, portanto, utilizar-se das mais variadas fontes de leituras hoje disponíveis. O ato
de Ler não pressupõe, especialmente na atualidade, somente a relação com os livros impressos. Os professores
dispõem de arsenais tecnológicos que podem aproximar estudantes dos saberes e de suas realidades imediatas,
promovendo, assim, a contextualização necessária no processo dialógico da aprendizagem.
Aulas que explorem a linguagem cinematográfica (com leituras fílmicas), obras de arte (leitura de
esculturas, quadros, coreografias de dança), internet (sites, blogs, redes sociais) bem como também a linguagem
publicitária (anúncios e propagandas) são produtivas. Essas são algumas das possibilidades que podem fomentar
nos educando o gosto pela a leitura e multiletramento tão necessário no mundo contemporâneo.

17. PROPOSTAS PARA EXERCITAR

18. • 2. Em uma escola pública de Ensino Fundamental, 12 docentes participam de um grupo de
estudo que tem como foco central investigar como o trabalho docente, em sala de aula, pode
conseguir a participação efetiva dos alunos, como autores de sua aprendizagem e de seu
desempenho escolar. O docente que leciona no 6º ano do Ensino Fundamental, afirma que em
sua sala de aula já consegue a participação ativa de cerca de 80% dos alunos, porém, a turma
está agitada com dificuldades de atender às normas disciplinares e respeitar os colegas. Há
ainda um número significativo de alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem. O
docente X, que ministra aulas para o 7º ano do Ensino Fundamental, revela que já está
conseguindo a participação efetiva de 70% de seus alunos e que, para sua satisfação, os
estudantes têm demonstrado maior compromisso com o estudo e com o coletivo da sala, o
que tem contribuído para melhorar o desempenho acadêmico. Eis o desafio dos educadores,
buscar uma prática educativa participativa e dialógica em turmas heterogêneas, assegurando
também bons resultados acadêmicos. Apresente suas considerações acerca de como
aperfeiçoar os resultados obtidos nas duas situações, do ponto de vista da produção
acadêmica e das práticas sociais.

19. • 3. Em uma escola de Ensino Fundamental, dois grupos de professores apresentam posicionamentos
diferentes na execução de seus projetos de trabalho.
• O grupo A, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante, no processo ensino aprendizagem de sua
área de conhecimento, aplica um exercício diagnóstico para levantar o conhecimento prévio dos alunos em
relação ao conceito/ideia que será trabalhado; interpreta os resultados do exercício; planeja intervenções de
acordo com as necessidades dos alunos, como o grau de construção conceitual dos diferentes grupos, os
diferentes raciocínios, os tipos de erros e outras, bem como intervenções gerais, como exposições, projetos de
trabalhos, exercício para aprofundar a construção conceitual, exercícios avaliativos e outros procedimentos
necessários.
• O grupo B, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante no processo ensino aprendizagem de sua
área do conhecimento, declara para a classe que vai trabalhar considerando o ano escolar em que os alunos se
encontram, independente do que já deveriam ter estudado sobre o assunto; expõe o assunto; solicita que
abram o livro didático e leiam o capítulo “X” e respondam aos exercícios do livro; informa que dará uma prova
sobre o tema; após a correção da prova, não volta a trabalhar os conceitos/ideias porque já está ensinando
outros conteúdos e não pode voltar para novas intervenções. Com base na leitura dessas situações, posicione-
se em relação à conduta pedagógica desses professores, comparando a postura dos grupos A e B, em relação
aos seguintes aspectos: concepção pedagógica, procedimentos didáticos, compromisso com a educação
participativa e com a aprendizagem significativa dos alunos, em uma escola que tenha qualidade no ensino e
na educação de seus estudantes.

20. • 4. Já iniciado o ano letivo, um novo estudante passa a frequentar as aulas. O
professor, assim como os demais colegas de classe também não o conhecem. Com o
passar das aulas o professor nota que este novo estudante está sendo alvo de chacotas e
brincadeiras por conta de seu sotaque distinto do da região onde está estudando.
Curioso por saber de onde é o novo estudante e querendo ajudá-lo a não ser mais
incomodado, o professor se questiona sobre o que poderia fazer. A partir de tal situação
elabore um plano de ação envolvendo os conteúdos da própria sociologia (ÁREAS
DIVERSAS) para tratar este caso frequente no cotidiano escolar.
• 5. O avanço tecnológico e científico propõe mudanças sociais e essa nova demanda
da atualidade, principalmente relacionadas às mídias, promovem um repensar sobre as
práticas pedagógicas. As tecnologias devem visar aos objetivos educativos, como
complementação do processo ensino aprendizagem, o qual vai aproximar a escola da
realidade dos alunos vivenciadas fora do âmbito escolar. Diante dessa perspectiva,
explique a utilização das novas tecnologias na educação.