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Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde
Leitura, Interpretação e Produção TextualD I S C I P L I N A
Produzindo gêneros
textuais: o resumo
Autores
aula
13

Copyright © 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba.
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Reitor
José Ivonildo do Rêgo
Vice-Reitora
Ângela Maria Paiva Cruz
Secretária de Educação a Distância
Vera Lúcia do Amaral
Universidade Estadual da Paraíba
Reitora
Marlene Alves Sousa Luna
Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva
A6751 Arcoverde, Maria Divanira de Lima.
Leitura, interpretação e produção textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. – Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
“Curso de Licenciatura em Geografia – EaD”.
Conteúdo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepções; Fasc. 2 - leitura – perspectivas teóricas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura – antes e além da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prática social; Fasc. 6 – produção
textual-perspectivas teóricas; Fasc. 7 – a tessitura do texto; Fasc. 8 – gêneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 – gêneros
textuais e ensino; Fasc. 10 – a escrita como processo; Fasc. 11 – recursos de textualidade – coesão; Fasc. 12 – recursos
de textualidade – coerência; Fasc. 13 – produzindo gêneros textuais – o resumo; Fasc. 14 – produzindo gêneros textuais –
a resenha; Fasc. 15 – produzindo gêneros textuais – o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingüística). 2. Produção de textos. 3. Educação a Distância. I. Título.
22 ed. CDD 418.4
Coordenador de Edição
Ary Sergio Braga Olinisky
Projeto Gráfico
Ivana Lima (UFRN)
Revisora Tipográfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thaísa Maria Simplício Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editoração de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Revisores de Estrutura e Linguagem
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
Revisoras de Língua Portuguesa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Aula13 Leitura, Interpretação e Produção Textual
1
2
Apresentação
N
esta aula, vamos estudar o gênero textual resumo e quais os procedimentos que
devemos utilizar para sua elaboração. Vamos verificar que por meio de orientações e
algumas atividades práticas, é possível apropriar-se de conhecimentos que ajudam
no trabalho de construção desse gênero.
Acreditamos que você, mais uma vez, será capaz de percorrer os caminhos necessários
para a aprendizagem de mais um conteúdo deste componente curricular.
Lembre-se de que para a melhor compreensão de nosso estudo é preciso que você
realize todas as atividades propostas e tire dúvidas, quando necessário. Para isso, converse
com seus colegas, tutores e professores.
Objetivos
Com esta aula, esperamos que você
compreenda o conceito de resumo, sua finalidade e
características básicas;
tome conhecimento de algumas indicações práticas
que possam ajudá-lo na forma composicional desse
gênero textual.

Aula 13 Leitura, Interpretação e Produção Textual
Para começo de conversa...
Ao escrever um gênero textual, assumimos dentre outros procedimentos a forma
composicional própria de cada gênero.
Assim, ao interagirmos com outras pessoas por meio da linguagem, produzimos
enunciados que têm funções sociais específicas, conforme a necessidade do usuário
da língua.
É válido lembrar que o que está em jogo quando decidimos escrever é a compreensão
de que nos envolvemos num processo discursivo. Para isso, precisamos mobilizar
conhecimentos para utilizar os enunciados, de modo que correspondam a circunstâncias
específicas e em conformidade com o que pretendemos enunciar.
O intuito discursivo do locutor, sem que este renuncie à sua individualidade e à sua
subjetividade, adapta-se e ajusta-se ao gênero escolhido, compõe-se e desenvolve-se
na forma do gênero determinado.
BAKHTIN, 1979, p. 301.
Nesse sentido, nós dispomos de formas ”relativamente estáveis” que nos permitem,
em função da esfera de comunicação, das necessidades de uso da linguagem e da temática
que queremos abordar, produzir e organizar nossos enunciados, sejam orais ou escritos, que
são os gêneros textuais.
Dentre os gêneros textuais existentes, usamos bastante, principalmente na escola, na
vida acadêmica, o resumo.
Mas, afinal, o que é um resumo?
Vamos ler os resumos a seguir, analisar e construir nossa compreensão sobre esse
gênero, com base na proposta de Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004, p. 15-16).

Atividade 1
1) Leia os três resumos sobre o artigo A cultura da paz de Leonardo Boff e, mesmo sem
ter lido o texto, marque qual dos três resumos foi melhor elaborado e informa com
precisão dados sobre o artigo.
A cultura da paz de
Leonardo Boff
O artigo está disponível
em http://www.
leonardoboff.com.
Consulta 27/06/07.
( ) Resumo 1
Ele diz que a cultura dominante se caracteriza pela vontade de dominação da natureza
e do outro. É possível superar a violência? Freud diz que é impossível controlar o
instinto de morte. Boff diz que a evolução humana sempre esteve regida pela violência.
Em segundo lugar, a cultura patriarcal instalou a dominação da mulher pelo homem
e que a lógica de nossa cultura é a competição. Veja- se, por exemplo, o número de
atos de violência contra a mulher em São Paulo. Precisamos opor a cultura da paz à
cultura da violência. Onde buscar as inspirações para a cultura da paz? Somos seres
sociais e cooperativos, temos capacidades de afetividade. O homem pode intervir no
processo de evolução. Desde os tempos de César Augusto, os filósofos acham que
o cuidado é a essência do ser humano. Gandhi, dom Hélder Câmara e Luther King
são figuras que deram exemplo de comportamento. Eu acho que todos nós devemos
lutar pela paz.
( ) Resumo 2
Leonardo Boff inicia o artigo “A cultura da paz” apontando o fato de que vivemos
em uma cultura que se caracteriza fundamentalmente pela violência. Diante disso,
o autor levanta a questão da possibilidade de essa violência poder ser superada
ou não. Inicialmente, ele apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria
impossível, pois as próprias características psicológicas humanas e um conjunto
de forças naturais e sociais reforçariam essa cultura da violência, tornando difícil
sua superação. Mas, mesmo reconhecendo o poder dessas forças, Boff considera
que, nesse momento, é indispensável estabelecermos uma cultura da paz contra a
da violência, pois esta estaria nos levando à extinção da vida humana no planeta.
Segundo o autor, seria possível construir essa cultura, pelo fato de que os seres
humanos são providos de componentes genéticos que nos permitem sermos
sociais, cooperativos, criadores e dotados de recursos para limitar a violência e
de que a essência do ser humano seria o cuidado, definido pelo autor como sendo
uma relação amorosa com a realidade, que poderia levar à superação da violência.
A partir dessas constatações, o teólogo conclui, incitando-nos a despertar as
potencialidades humanas para a paz, construindo a cultura da paz a partir de nós
mesmos, tomando a paz como projeto pessoal e coletivo.

( ) Resumo 3
No artigo “A cultura da paz”, Leonardo Boff defende a necessidade de
construirmos a cultura da paz a partir de nós mesmos. O autor considera
que isso é impossível, uma vez que o homem é dotado de características
genéticas especiais que lhe permitiram vencer a violência.
2) Assinale as alternativas que justifiquem a escolha do melhor resumo dentre os três que
foram lidos.
a) ( ) correção gramatical e léxico adequado à situação de produção;
b) ( ) seleção das informações consideradas importantes pelo leitor e autor do resumo;
c) ( ) seleção das informações colocadas como as mais importantes no texto original;
d) ( ) indicação de dados sobre o texto resumido, no mínimo, autor e título;
e) ( ) o resumo permite que o professor avalie a compreensão do texto lido, incluindo a
compreensão global, o desenvolvimento das idéias do texto e a articulação entre elas;
f) ( ) apresentação das idéias principais do texto e de suas relações;
g) ( ) comentários pessoais misturados às idéias do texto;
h) ( ) menção do autor do texto original em diferentes partes do resumo e de formas
diferentes;
i) ( ) menção de diferentes ações do autor do texto original (o autor questiona, debate,
explica...);
j) ( ) texto compreensível por si mesmo;
k) ( ) cópia de trechos do texto original sem guardar as relações estabelecidas pelo autor
ou com relações diferentes.

Continuando nossa conversa...
C
omcerteza,vocêjáfoisolicitadonasuatrajetóriaescolaraproduzirumtipoqualquerde
resumo, ou não? Assim, por meio dessa prática, você deve ter concluído que resumo
é um texto que reúne e apresenta, de maneira concisa, coerente e freqüentemente
seletiva, as informações básicas de um texto preexistente. É uma forma de transformar um
texto em outro.
Oresumoconsisteemdifundirasinformaçõescontidasemlivros,artigos,monografiaou
outros gêneros textuais, auxiliando, muitas vezes, o estudante nos seus estudos teóricos.
Um bom resumo deve apresentar as seguintes características:
a) apresentar de forma sucinta e objetiva o assunto do texto;
b) ser seletivo e não mero repetidor das idéias sintetizadas do autor;
c) evitar se possível, as transcrições ao pé da letra das idéias do autor, utilizando palavras
que possam parafrasear as idéias do autor;
d) respeitar a ordem das idéias e fatos apresentados;
e) empregar linguagem clara e objetiva, optando por palavras e expressões curtas;
f) dar preferência à forma impessoal da linguagem;
g) usar uma seqüência corrente de enunciados na ordem direta e que estejam
interligados;
h) ser precedido de referência bibliográfica que identificará o objeto de estudo.

Atividade 2
Chamamos ainda a sua atenção para que você ao elaborar um resumo, faça-o de forma
clara que dispense o leitor de consultar o texto original, a não ser que o resumo tenha
esse propósito.
Outra informação que não pode deixar de ser dada é que no resumo não deve conter
juízo valorativo ou crítico, pois esta característica é própria do gênero textual resenha crítica
que você estudará na próxima aula.
Vamos ler o resumo para compreender como se organiza esse gênero.
1) Leia, analise o resumo e responda às questões a seguir:
Resumo
O mercado editorial brasileiro demanda, há algum tempo, uma coleção que
contemple e também ordene, de forma sistemática, a multiplicidade de
vertentes dos estudos sobre a linguagem, de modo a contribuir para uma visão
ampliada e consistente de trabalhos representativos da pesquisa, nesse campo.
A coleção Idéias sobre Linguagem vem atender essa demanda oferecendo aos
estudiosos e profissionais da área a possibilidade de atualização em novas
abordagens teóricas e metodológicas, através de obras que permitam ao leitor
uma visão transversal da linguagem. Com esse objetivo e visando, ainda,
divulgar e socializar trabalhos de qualidade, que quase sempre ficam restritos
ao âmbito da pós-graduação, a Editora Mercado de Letras e a Coordenação
Editorial da Coleção selecionaram grandes nomes da Lingüística, da Lingüística
Aplicada e de áreas afins, bem como novos talentos de diferentes universidades
brasileiras. Esta nova coleção contribuirá para a contínua formação daqueles
que efetivamente necessitam de se beneficiar, em sua prática profissional dos
constantes avanços trazidos pela pesquisa em linguagem.
SIGNORINI, I. (Org.). Investigando a relação oral/escrito. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.

2) Você considera que o resumo dispensa a leitura do texto original? Por quê?
3) O que o autor do resumo apresentou? Apresente fragmentos do texto para comprovar
sua resposta.
4) Onde você acha que circulou esse tipo de resumo?
Como você pode perceber este é um resumo indicativo, pois se caracteriza como uma
narrativa descritiva de um texto que não dispensa a leitura do original.

Atividade 3
Resumo
A concepção de linguagem numa perspectiva interacionista deve ter como
princípio maior a interação, a dialogicidade e o cruzamento de vozes que se
fundem na construção dos múltiplos discursos. Neste sentido, a inserção de
gêneros textuais diversificados, como estratégia mediadora para a instauração
de práticas de letramento na formação de alfabetizadores, tem se mostrado
eficiente. Usar textos reais como ponto de partida nas práticas de letramento
do alfabetizador, elaborando rotinas de trabalho, com base na diversidade
textual, foram objetivos traçados para esse trabalho. Os jornais foram utilizados
como fonte de variados gêneros textuais e instrumento de apoio, no uso de
procedimentos que permitissem a leitura e a escrita de textos diversificados.
Apósaidentificaçãodeváriosgêneros,cadagrupoescolhiaumgêneroespecífico
para elaboração de uma rotina de trabalho, identificando, também, a função
social e a função da linguagem do texto, sempre mediados pela professora que
orientava os alfabetizadores, de forma que a socialização do saber e a construção
do conhecimento fossem instaurados. Após a elaboração da rotina, que foi feita
em clima de discussão e construção coletiva, os trabalhos foram apresentados,
oportunizando-se a prática da oralidade. A perspectiva de se trabalhar o jornal
como portador textual, rico em diversidades de gêneros textuais, oportunizou a
entrada na sala de aula de uma multiplicidade de textos que circulam socialmente
e fazem parte do uso do cotidiano das pessoas. Dessa forma, viabilizou-se a
leitura como construção de sentidos e a produção de textos como condição
indispensável para que cada um seja sujeito de sua própria história. Além disso,
a função operacional da rotina estabeleceu-se, como estratégia metodológica
na prática do alfabetizador, e o texto, conseqüentemente, tomou o seu lugar
devido no processo de ensino-aprendizagem.
Revista Língua Portuguesa. Seção Hipertexto. São Paulo: Editora Segmento, ano I, n. 11, setembro 2006, p. 8.
1) Agora, leia, analise outro resumo e responda às questões a seguir:

2) O que a autora destaca na escrita deste resumo? Por quê?
Este tipo de resumo, resumo informativo, é bastante conhecido e é muito utilizado
em trabalhos acadêmicos como estratégia para informar de antemão o conteúdo de seu
trabalho, objetivos, resultados e conclusões. O autor desse resumo, geralmente, apresenta
as idéias mais significativas, condensando o trabalho de tal forma, que poderá até dispensar
a leitura do texto original.
Um pouco mais de conversa...
V
ocê deve estar curioso para saber como proceder para elaborar um bom resumo, não
é? Pois bem! Primeiro que tudo, o óbvio! Fazer a leitura cuidadosa do texto que se
pretende resumir. Mas, é preciso que deixemos muito claro que cada leitura tem um
propósito definido. Então, lendo para fazer um resumo, é indispensável que busquemos no
texto lido a sua essência, ou seja, as idéias centrais e os argumentos que norteiam o autor
do texto.
E aí? O que fazer?
Nesse caso, é importante ficar atento aos procedimentos listados a seguir:
a) Faça uma leitura cuidadosa, identificando o plano geral do texto e seu desenvolvimento.
É comum os autores introduzirem as idéias gerais, inicialmente.
b) Pergunte-se. De que trata o texto? Qual o objetivo do autor? Com que intenção o autor
escreveu o texto?
c) Como o autor explanou as suas idéias? Usou argumentos para defendê-las? Desenvolveu
idéias secundárias, utilizando exemplos ou outros recursos?

Aula 13 Leitura, Interpretação e Produção Textual10
Atividade 4
d) E você? Compreendeu o sentido de cada parte importante?
e) Anotou palavras-chave que possam ser importantes para as idéias centrais?
f) Eliminou tudo que seja supérfluo e que não compromete o sentido nuclear do texto?
g) Produziu o resumo, guardando fidelidade ao texto original?
h) Comparou o resumo com o texto original para verificar a precisão do resumo e fazer as
alterações necessárias?
Resumo 1
Solo e bem acompanhada
O segundo CD-solo de Paula Toller, SÓNÓS (Warner), é uma surpresa boa.
Um disco autoral, mas que não soa Kid Abelha em nenhuma faixa. Seu
mérito é apresentar compositores gringos importantes que são totalmente
desconhecidos por aqui. O principal deles é Rufus Wainwright, que emprestou
sua faixa “Vicious World” para a versão “Tudo se Perdeu”, de Paula Toller,
a melhor do disco. De usual, a mesma e doce voz da diva de 44 anos. E,
finalmente, sem desafinar!
Revista Época. Seção Mente Aberta. Rio de janeiro: Editora Globo, n. 476, 02/07/07, p. 120.
Observe os resumos que seguem e o veículo em que foram divulgados e tente identificar
a que gêneros pertencem.
( ) resumo de filme
( ) resumo de livro
( ) resumo indicativo
( ) resumo de CD
( ) resumo de artigo científico

Aula13 Leitura, Interpretação e Produção Textual 11
Resumo 2
Depois de um ano de discussão sobre o formato do site, o Museu da Língua
chegouàinternet.Ointernautapodeagoraacessarmuitodoconteúdodomuseu,
que na rede foi dividido em três grandes blocos- língua portuguesa, falada e
escrita. O portal disponibiliza uma série de textos e de recursos multimídia.
No primeiro bloco (língua portuguesa), o internauta pode fazer o download de
textos sobre o idioma e a linguagem, léxico, discurso, gramática, história da
língua e ensino do português. Em um dos tópicos, o professor Alfredo Bosi lista
as 120 obras da literatura brasileira que considera indispensáveis. No segundo
bloco (língua falada), encontram-se transcrições de diálogos e de conferências.
O objetivo é levar o público a perceber as diferenças entre a oralidade e a língua
escrita. No terceiro bloco, o internauta encontra documentos brasileiros e
portugueses dos séculos 13 a 19. O site tem links e, como não poderia deixar
de ser, reúne uma série de informações sobre as instalações do museu.
Revista Língua Portuguesa. Seção Hipertexto. São Paulo: Editora Segmento, ano I, n. 11, setembro 2006, p. 8.
Concluindo nossa conversa...
É importante esclarecer que um resumo é um texto sobre outro texto. Por isso, é preciso
que na escrita de um resumo fique bem claro as idéias centrais desse texto.
Mas, antes de elaborar um resumo, atente para as orientações seguintes propostas por
Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004, p. 23):
n a antecipação do conteúdo do texto pode facilitar a leitura;
n todo texto é escrito tendo em vista um leitor potencial;
n o texto é determinado pela época e local em que foi escrito;
n o texto é produzido, levando em consideração, o veículo em que irá circular.
( ) resumo de filme
( ) resumo de livro
( ) resumo indicativo
( ) resumo de CD
( ) resumo de artigo científico

Atividade 5
Agora, você deve produzir um resumo
1) Leia o texto a seguir e faça um resumo escolar/acadêmico para o seu professor.

2) Depois que você produzir seu resumo, faça uma auto-avaliação, respondendo às questões
da ficha seguinte.
Ficha de auto-avaliação
1) O texto está adequado ao seu destinatário?
2) O texto transmite a imagem do que você compreendeu do texto que leu?
3) Todas as informações que o autor do texto original coloca como sendo as
mais relevantes estão expressas no seu resumo? (a posição do autor e
seus argumentos)
4) No início do resumo há uma indicação clara do título e do autor do texto
resumido?
5) Fica claro de quem são as idéias resumidas, mencionando-se o seu autor
de diferentes formas?
6) O resumo pode ser compreendido em si mesmo por um leitor que não
conhece o texto original?
7) Não há problemas de pontuação, frases incompletas, erros gramaticais,
ortográficas etc.?
3) Após a revisão de seu resumo, faça as alterações necessárias e reescreva-o. Em seguida,
envie a última versão de seu resumo para um(a) colega com um bilhete, pedindo que
ele faça a revisão, conforme a ficha e devolva para você com as devidas recomendações
escritas em um bilhete.
Importante – Não se esqueça de guardar os bilhetes na caixa coletora de bilhetes,
pois seu professor vai precisar deles para proceder a avaliação final dessa
atividade de produção de gêneros.

4) Aproveite o espaço a seguir e registre aqui a última versão de seu resumo.

Resumo
Leituras complementares
MACHADO, A. R. (Coordenação), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. São
Paulo: Parábola Editorial, 2004.
Com o objetivo de suprir a falta de material didático para a produção de gêneros
utilizados na escola e no meio universitário, as autoras propõem um trabalho referente à
produção do gênero resumo escolar que, como o nome diz, é produzido com fins escolares
e que apresenta características semelhantes às de outros resumos produzidos em outras
esferas, mas que também guarda suas diferenças.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2004.
O livro apresenta textos diversos sobre o ensino escolar de gêneros escritos e orais.
Com esta obra, os autores concretizam um pouco mais, para professores e formadores
de professores, encaminhamentos ou procedimentos possíveis para o ensino de gêneros
selecionados pelo projeto da escola ou da série/ciclo.
Nesta aula, aprendemos que resumo é um texto que reúne e apresenta, de
maneira concisa, coerente e, freqüentemente seletiva, as informações básicas
de um outro texto. O resumo pode ser uma escrita para difundir as informações
contidas em livros, artigos, monografias ou outros gêneros textuais, auxiliando,
muitas vezes, o estudante nos seus estudos teóricos. Um bom resumo deve
apresentar as seguintes características: a) apresentar de forma sucinta e
objetiva o assunto do texto; b) ser seletivo e não mero repetidor das idéias
sintetizadas do autor; c) evitar, se possível, as transcrições ao pé da letra das
idéias do autor, utilizando palavras que possam parafrasear as idéias do autor;
d) respeitar a ordem das idéias e fatos apresentados; e) empregar linguagem
clara e objetiva, optando por palavras e expressões curtas; f) dar preferência à
forma impessoal da linguagem; g) usar uma seqüência corrente de enunciados
na ordem direta e que estejam interligados; h) ser precedido de referência
bibliográfica que identificará o objeto de estudo.

Auto-avaliação
Leia a afirmação a seguir e teça comentários.
Seus comentários ajudarão você a identificar os pontos positivos de sua
aprendizagem e também os aspectos que você ainda deverá melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.
O gênero textual resumo é um texto sobre outro texto.

Referências
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São
Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 277-326.
BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar: narrativa de enigma. São
Paulo, FTD, 2001.
BAZERMAN, C. Gêneros textuais, tipificação e interação. Org. Dionísio, A. P. e
Hoffnagel, J. C. São Paulo: Cortez, 2005.
DIONÍSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gêneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DOLZ , J., NOVERRAZ, M. e SCHNEUWLY, B. Seqüências didáticas para o oral e a escrita:
apresentação de um procedimento. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY e colaboradores. Gêneros
orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 95-128.
MACHADO, A. R. (Coordenação), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. São
Paulo: Parábola Editorial, 2004.
ROJO, R. H. R Modelização didática e planejamento; duas práticas esquecidas do professor.
In: KLEIMAN, A. B. (Org.) A formação do professor. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2001, p. 313-335.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2004.

Anotações

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