Metologia

1. A TRANSDISCIPLINARIDADE
E A CRIANÇA
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFACVEST
(TECNOLOGIAS DIGITAIS APLICADAS À EDUCAÇÃO)
ITAJAÍ SC
PSICOLOGIA APLICADA À EDUCAÇÃO DIGITAL
Prof. Dr. Renato Rodrigues

2. METODOLOGIAS ATIVAS
 As metodologias ativas consistem em um
modelo de aprendizagem que tem como
maior objetivo tornar o estudante
(estimulado) motivado, interessado e
engajado ao longo de todo o período letivo.
Ou seja, tal formato apresenta um novo
paradigma na educação, que transforma a
relação do educador com o discente.

3. MEDIADOR DO
CONHECIMENTO
 O aluno passa a ser o principal
protagonista do processo de
ensino, sendo que o professor
assume a função de orientador ou
mediador do conhecimento.

4. ESCOLAS E
METODOLOGIAS ATIVAS
 As metodologias ativas podem ser
implementadas de diversas
formas na escola.

5. O objetivo é formar pessoas com
conhecimento em várias áreas e
prepará-las para os desafios da
sociedade do futuro, por meio de
cinco etapas básicas: investigar,
descobrir, conectar, criar e refletir.
O acrônico, traduzido do inglês,
significa Ciência, Tecnologia,
Engenharia, Artes e Matemática.

6. PRÁXIS ATIVAS
 Aprendizagem baseada em
projetos
 Sala de aula invertida
 Gamificação
 Ensino híbrido

7. E-LEARNING
Traduzindo o nome desta metodologia
para o português já é possível ter uma
boa noção do que ela propõe. “E” é um
prefixo empregado para identificar algo
que é feito eletronicamente (por
exemplo, e-mail e e-book), enquanto
“learning” significa “aprendizagem”. Ou
seja, o método e-learning estimula o
aprendizado eletrônico.

8. PLATAFORMAS DE APOIO
 animações e videoaulas ;
 internet como principal
ferramenta ;
 Smartphones;
 Computadores;
 Tablets;

9. Professores devem ajudar geração
Alfa a encontrar seu propósito
 A geração Alfa é marcada pelo contato
com a tecnologia desde os primeiros
anos de vida. Os alfas estão
começando a entrar na adolescência e
têm como características serem ágeis,
dinâmicos e criativos. Mas afinal, a
educação precisará mudar para
recebê-la?

10. A metacognição e a sua
função na aprendizagem
 A metacognição é a capacidade do ser
humano de monitorar e autorregular
os processos cognitivos. Podemos
dizer que é isso que permite ao ser
humano observar e corrigir seus
pensamentos e ações, desenvolvendo
estratégias cada vez mais sofisticadas
para construir o conhecimento.

11. GERAÇÃO ALFA
 A geração Alfa (composta pelos nascidos
entre 2010 e 2019) é marcada pelo contato
com a tecnologia desde os primeiros anos de
vida. Formada pelos filhos dos millenials
(geração milênio- As pessoas que nasceram
entre 1981 a 1995 são consideradas
Millennials), que, por sua vez, nasceram no
fim do século XX, os alfas estão começando a
entrar na adolescência e têm como
características serem ágeis, dinâmicos e
criativos.

12. MILLENIALS
 Os pais millenials da geração Alfa são, por si,
conhecedores da tecnologia. Enquanto os pais
performam um importante papel em proteger e guiar
suas crianças, a geração Alfa está operando em
espaços livres de influências parentais. Essa geração
teve acesso a tecnologias e plataformas que seus pais
sequer conhecem. Em muitos casos, as crianças estão
fazendo suas próprias escolhas e até mesmo guiando
seus pais. Eles têm domínio, autoridade e influência
nos ambientes em que agem, e influenciam outros da
mesma idade.

13. ChatGPT
 No começo deste ano, a inteligência
artificial e, especialmente, o ChatGPT ,
revolucionaram, a educação em larga
escala. Naturalmente, isso causou uma
gama de reações. O desafio de como
integrar efetivamente a IA no
aprendizado ao longo do ciclo da vida
apenas começou, mas já existem
grandes oportunidades no horizonte.

14. É IMPORTANTE
ENTENDERMOS QUE...
 Quando consideramos como se
engajar de forma apropriada com
a tecnologia nas escolas, existem
algumas perguntas-chave a serem
feitas.

15. •É importante entendermos
que a alegria e a capacidade
que o discente tem de
brilhar no ato de estudar,
está vinculada a ação
pedagógica da escola e do
educador;

16. ABARCAR PRÁTICAS
Práticas que incluem atos de refletir sobre o papel
do professor, da tecnologia e da tarefa. Nós sugerimos
três abordagens para os educadores que desejam
utilizar a inteligência artificial na sala de aula:
Explorar a IA como uma ferramenta, não como uma
ameaça ao aprendizado e ao desenvolvimento; Focar
no pensamento crítico e na curiosidade dos alunos;
Utilizar a IA para ampliar a eficácia do ensino.

17. •Fazemos uma crítica aos
educadores que insistem em
tratar o discente como um
adulto em miniatura;

18. •Aos pseudo-educadores
que privam os discentes da
afetividade;

19. •Aos que transformam os
discentes em meros
reprodutores robotizados
dos conteúdos educacionais;

20. •A afetividade deve estar
associada a construção do
conhecimento, vivenciado
no cotidiano da escola, do
professor(a), e dos
discentes;

21. •A importância da relação
professor/aluno e
aluno/professor pressupõe a
construção de uma relação
alegre, vibrante, visceral,
harmoniosa sem cair na
espontaneidade;

22. •O discente é feliz quando
canta, é feliz quando brinca
e indubitavelmente brilha ao
estudar;

23. •É uma pena que esse brilho
aos poucos vai apagando-se,
dando lugar ao
ordenamento e a
sincronicidade da educação
autoritária que persiste em
seus lampejos de dominação
e poder;

24. •Muitos educadores
persistem em tratar as
crianças como adultos
economizando afetividade,
transformando-as em meros
reprodutores robotizados;

25. •A afetividade é fator
primordial para o
desenvolvimento cidadão da
criança, pois trará
segurança e determinação
para a construção do
conhecimento;

26. Segundo Gadotti (1991, p.95)
• ...a pedagogia tradicional não tinha
condições de perceber esse fato,
porque foi apenas no começo deste
século que as ciências da educação se
desenvolveram e mostraram o quanto
o afetivo é determinante na
construção do cognitivo.

27. •Precisamos resgatar a
interação entre educadores
e educandos, de forma
vibrante e visceral, para
termos uma criança feliz e
brilhante ao estudar;

28. •Segundo Freire (1991, p.37).
• Sonhamos com uma escola que, sendo séria,
jamais vire sisuda. Sonhamos com uma escola que,
porque séria, se dedique ao ensino de forma
competente, mas, dedicada, séria e
competentemente ao ensino, seja uma escola
geradora de alegria. O que há de sério, até de
penoso, de trabalhoso, nos processos de ensinar, de
aprender, de conhecer não transforma este que
fazer em algo triste. Pelo contrário, a alegria de
ensinar-aprender deve acompanhar professores e
alunos em suas buscas constantes. Precisamos é
remover os obstáculos que dificultam que a alegria
tome conta de nós e não aceitar que ensinar e
aprender são práticas necessariamente enfadonhas
e tristes.

29. •A minha angustia é
descomunal, quando percebo e
constato que o brilhantismo de
nossas crianças é tolhido com
filas, gritos autoritários de
professores, e uma forma
mecânica de “dar” aula,
cumprindo obrigações sem
passar emoção;

30. •Precisamos transformar a
ação autoritária em ação
didática vibrante e visceral,
sem cair na espontaneidade
mecânica de entupir idéias
em papéis e guardá-los na
gaveta da mesa do
diretor(a);

31. •Precisamos planejar:
• Organizar os nossos objetivos e ações;
• As nossas vivências;
• Com envolvimento e ações práticas,
caracterizando teoria e prática no
mesmo caminho;

32. Planejar para a vida.
Segundo Masetto (1997, p.76).
• Quando se menciona a palavra
planejamento, a associação imediata é com
aquele plano de curso ou disciplina pedido
anualmente pela direção da escola e
entregue à secretaria para ser arquivado.
Não tem nenhuma utilidade nem interesse.
É um documento morto, sem vida. Ou,
então, fica a lembrança das famosas
“semanas de planejamento”, realizadas no
início de cada ano letivo, marcadas no
calendário escolar, igualmente
desinteressantes e, por vezes, inúteis
também.

33. •Precisamos planejar dando
vida aos conteúdos;

34. •Entendemos que é possível
desenvolver os mais
variados conteúdos nas
nossas escolas, de forma
consistente, real,
ultrapassando o livro
didático sem cair no
espontaneismo;

35. •As nossas ações didáticas
devem incorporar aspectos
metodológicos vitais para a
construção de uma
educação cidadã;

36. •O respeito e o senso de
coletividade deve estar
presente durante todo o
período que estamos com as
crianças;

37. •A ajuda mutua vivenciada,
faz com que as crianças
estejam sempre absortas
em suas atividades,
tentando descobrir, analisar
e compreender o que
discutimos em sala da aula;

38. •Segundo Masetto (1997, p.34-35).
• A vivência nos remete à vida e esta traz consigo a conotação
de realidade. Então, quando nos referimos à aula como
vivência, queremos destacar a necessidade de integração das
diferentes atividades escolares com esta realidade. Assim, a
sala de aula é um espaço aberto que deve favorecer e
estimular a presença, o estudo e o enfrentamento de tudo o
que constitui a vida do aluno: de suas idéias, crenças e
valores, de suas relações no bairro, cidade e país, de seu
grupo de amigos, lazer e diversão; do trabalho dos pais e
conhecidos, de sua profissão ou futura profissão. Ao mesmo
tempo, é um espaço que fornece explicações sobre os
conhecimentos novos, sobre as relações e atitudes que se
esperam do educando face à sociedade. Cria-se uma
interação contínua entre aluno e realidade externa, entre
mundo interno e mundo externo.

39. •Precisamos
constantemente vivenciar as
nossas ações pedagógicas,
com princípios de alegria;

40. •Oportunizando as crianças,
liberdade para falar,
perguntar e questionar
constantemente;

41. •Fazer com que as
experiências vividas em sala
de aula se revistam de
alegria, de satisfação e de
convivência proveitosa com
o grupo de colegas;

42. *É importante que sempre
tenhamos atitudes científicas em
nossas ações pedagógicas,
tornando-se matéria prima para
que possamos nos transformar em
professores(as) cada vez mais
livres, contribuindo para que
sejamos agentes ativos,
protagonistas da história da
educação escolar dos nossos
municípios estados e país.
Até mais............................