O documento discute estratégias pedagógicas para promover aprendizagens significativas, como contextualizar ensino, valorizar conhecimentos prévios, e envolver crianças como sujeitos ativos que constroem conhecimento cooperando. Também aborda como conceitos, procedimentos e atitudes estão ligados, e a importância de evitar formalismo precoce para permitir que crianças desenvolvam raciocínio.

1. ANA CRISTINA SOUZA RANGEL
UniRitter

2. contextualização
Enfoque Globalizador
Conteúdos:
Conhecimento conceituais atitudinais Conhecimento
cotidiano cotidiano
procedimentais
mais elaborado
Trabalho escolar
Sujeitos ativos compartilhando significados
e construindo novos conhecimentos
Apoio nas diferentes
disciplinas científicas

3. O educador organiza melhor sua prática pedagógica
quando:
•Respalda o trabalho nos estudos psicogenéticos: conhecer/
investigar como a criança constrói o seu conhecimento no seu
cotidiano – suas hipóteses e “teorias”;
•Acredita que as crianças são muito competentes para aprender,
que aprendem compartilhando experiências e que necessitam da
mediação e da intervenção de um educador interessado em sua
aprendizagem: DE UM EDUCADOR QUE ACREDITA QUE TODOS
APRENDEM!
•Problematiza a atividade dos alunos, as informações que têm
acesso e a própria realidade, contextualizando o ensino através
de intervenções que mobilizam a atividade construtiva e
cooperativa da criança, resgatando o sentido e o prazer no
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e a
conviver.

4. • Um conceito não é aprendido de um momento para o
outro. Sua aprendizagem se dá por aproximações
sucessivas, pela construção de analogias, num
processo de modificação progressiva de aprendizagens
já adquiridas .
Importante: valorizar os conhecimentos prévios e dar
tempo para que ocorra a aprendizagem.
• Este processo se efetiva em práticas sociais e é
enriquecido quando há liberdade nas manifestações
das idéias provisórias dos sujeitos, portanto, quando
há valorização das diferenças e da relação com OS
OUTROS em suas singularidades.
Importante: o acolhimento, escuta sensível, o exercício
da descentração e a cooperação.

5. OS CONTEÚDOS CONCEITUAIS IMPLICAM EM
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS
• Um conceito não é aprendido de forma
independente, pois depende das possibilidades
do sujeito estabelecer relações com outros
conceitos, inserindo-o numa rede dinâmica de
busca de significações: é preciso estabelecer o
maior número relações possíveis entre diferentes
fatos, situações e informações, compartilhando e
traduzindo significados em interações efetivas
aprendentes X ensinantes.

6. É possível aprender com os erros?
O erro deve ser objeto de análise em
atividades que mobilizam a
participação do estudante e as trocas
entre pares:
Perguntar,
Compartilhar,
Refazer e
Compreender.

7. Algumas alternativas para propor pequenos projetos
de estudo que viabilizem aprendizagens significativas:
Situações lúdicas de aprendizagem compartilhadas
Jogos e brincadeiras Canções, rodas cantadas, literatura ...
Situações problemas do cotidiano escolar
Vida na sala de aula Vida na escola
Interesses emergentes: vida cotidiana, notícias do mundo globalizado
Trazidas pelo educador e que mobilizam o
Apresentadas pelo grupo
interesse do grupo

8. EMEF Martim Aranha
profª Dóris Victorino
Turma C14
Gincana Matemática:
Meu avô tem 5 filhos, cada
filho deu-lhe quatro netos.
Quantos primos eu tenho?
• Encorajar o estudante a fazer uso
de representações multissimbólicas,
para solucionar os problemas.
• Valorizar a autoria de pensamento e
a cooperação no grupo
• Acreditar que a aprendizagem
ocorre por analogias.
• Encorajar a validação da resposta
pelo grupo: necessidade de
demonstração e argumentação –
verdades tidas- como- partilhadas.

9. Problema para a construção do milhar: Esta árvore tem 10
galhos, cada galho tem 10 ramos e cada ramo tem 10 folhas.
Quantas folhas ao todo tem esta árvore?
Solução coletiva:
• Os alunos se organizam em 10
grupos. Cada grupo recebe um
galho produzido em cartolina
marron.
• Cada grupo separa dez ramos para
o seu galho – tiras de cartolina
verde.
• Os grupos produzem com recortes
as dez folhas de cada ramo e
calculam: 10x10 folhas=100folhas.
• Os grupos se articulam para
montar a árvore da turma e
refletem sobre as relações
numéricas do contexto.
• 10 galhos X 10 ramos X 10 folhas =
1 000 folhas

10. OS DEZ INDIOZINHOS: 10 EM CADA BOTE
DUAS TURMAS COM NÍVEIS DIFERENTES DE APRENDIZAGEM
CADA CRIANÇA SE REPRESENTA DE ÍNDIO E FAZ-SE O JOGO PARA
ANALISAR QUANTOS ÍNDIOS TEM NA “TRIBO”

11. Análise do valor
posicional
Ao todo
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12. TRABALHO ARTICULADO E
PROJETO UNIRITTER/ EMEF MARTIM ARANHA CONTEXTUALIZADO NO
Profª Lúcia Lúcia Regina Martins, Denise Neves e
SIMBÓLICO/ REALIDADE DO
Cristiane Souza Goulart e Graciela Krakhecker
FAZ DE CONTA
Estrutura aditiva:
Explorando todas as
possibilidades de compor o
total 10
0+10=10
1+9= 10
2+8= 10
3+7= 10
4+6= 10
5+5= 10
6+4= 10
7+3= 10
8+2= 10
9+1= 10
10+0=10

13. ALGUMAS QUESTÕES PARA
SEREM DISCUTIDAS NA
ORGANIZAÇÃO DO
CURRÍCULO MÍNIMO:
A PRECOCIDADE NA
FORMALIZAÇÃO DO
TRABALHO COM DEZENAS E
UNIDADES NO PRIMEIRO ANO
E O SEU PREJUÍZO PARA O
DESENVOLVIMENTO DO
RACIOCÍNIO NUMÉRICO DO
ALUNO.

14. A CONSTRUÇÃO DO ALGORITMO DA
ADIÇÃO
• A DECOMPOSIÇÃO PELO VALOR
POSICIONAL

15. APRENDER É AGIR,
TRANSFORMAR E REFLETIR
SOBRE AS PRÓPRIAS AÇÕES,
RECONSTRUINDO O OBJETO
DE CONHECIMENTO
A APRENDIZAGEM SE DÁ
NA ARTICULAÇÃO E NO
CONFRONTO DOS PONTOS
DE VISTAS, COOPERANDO E
COMPARTILHANDO
SIGNIFICADOS NO GRUPO.

16. • APRENDER É
• E TRADUZIR!
APRENDER É
E TRADUZIR!

17. EVITAR O FORMALISMO PRECOCE NAS APRENDIZAGENS:
DAR TEMPO PARA A APRENDIZAGEM CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E
DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA / AUTORIA DE PENSAMENTO
- ALGORITMO ESPONTÂNEO DA SUBTRAÇÃO -
• -

18. ESTUDO DA ÁGUA
Questões:
Estagiária: Ângela
•Quantos litros de água
cada colega consume
em média em seu
banho?
•Quantos litros de água
ao todo o grupo
consome em média no
banho?
•Qual é a média de
consumo de água no
banho da turma?
Foram 14 crianças da turma que participaram da
pesquisa. Na tabela, colocaram os nomes dos
colegas, o número de minutos gastos no banho e,
com a informação de que, para cada minuto de
banho no chuveiro, se gasta aproximadamente 6
litros de água, fizeram o cálculo do total de água
consumido por cada colega durante o seu banho.

19. Considerando os dados da tabela, qual o total de litros de água consumido pelo
grupo no banho?
Processo de validação da resposta: crianças compartilham os diferentes
resultados no grupo confrontando - os: novo significado para a concepção
de VERDADE (total 1452 litros).

20. o ato de ensinar exige: pesquisa; respeito;
(...)
criticidade; estética e ética; reflexão crítica
sobre a prática; consciência do inacabamento;
respeito a autonomia do ser do educando; bom
senso; apreensão da realidade; alegria e
esperança; a convicção de que a mudança é
possível; curiosidade e segurança;
comprometimento; compreender que a
educação é uma forma de intervenção no
mundo; liberdade e autoridade; tomada
consciente de decisões; saber escutar;
disponibilidade para o diálogo e querer bem
aos educandos. (FREIRE, 1996).

21. Muito obrigada!
Desejo que Deus os ilumine para a
qualificação do trabalho escolar nesse
final de ano e ao longo de 2012!
Um abraço carinhoso,
Ana Cristina Rangel.
ana_rangel@uniritter.edu.br