O documento discute tipos de surdez e estratégias de ensino para alunos surdos, incluindo um perfil de um aluno surdo profundo chamado Victor. Ele recebe atendimento especializado utilizando a Língua Brasileira de Sinais e materiais adaptados para seu processo de alfabetização.

2. LUCILENE FEITOZA DE AMORIM MARIA NÁGILA BARRETO GARCIA MARIA DO SOCORRO LUSTOSA DE FREITAS PATRICIA CRISTINA GEBER DA ROCHA.

4. Ouvir é poder descobrir o mundo, não poder ouvir é aprender a redescobrí-lo. (AUTORA NATASHA MALATO)

5. CONHECENDO OS SONS

8. QUADRO II Grau de Deficiência Perda em dB Normal 0 a 15 Leve 16 a 40 Moderada 41 a 55 Moderada Severa 56 a 70 Severa 71 a 90 Profunda + de 90

10. Portador de Surdez Moderada Aluno que apresenta perda auditiva entre quarenta e setenta decibéis. Esses limites se encontram no nível da percepção da palavra, sendo necessário uma voz de certa intensidade para que seja percebida. É freqüente o atraso de linguagem e as alterações articulatórias. Esse aluno tem maior dificuldade de discriminação auditiva em ambientes ruidosos e de compreender certos termos de relação e/ou frases gramaticais complexas.

13. Um bebê que nasce surdo balbucia como um de audição normal, mas suas emissões começam a desaparecer à medida que não tem acesso à estimulação auditiva externa, fator de máxima importância para a aquisição da linguagem oral. Assim também, não adquire a fala como instrumento de comunicação, uma vez que, não a percebendo, não se interessa por ela, e não tendo “feedback” auditivo, não possui modelo para dirigir suas emissões.

15. Tomar conhecimento do mundo sonoro, aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podem complementar a audição, perceber e conservar a necessidade de comunicação e de expressão, compreender a linguagem e aprender a expressar-se. Quanto maior for a perda auditiva, maiores serão os problemas lingüísticos e maior será o tempo em que o aluno precisará receber atendimento especializado. extraído de http://surtec.sur10.net/audicao-e-som/caracterizacao-dos-tipos-de-surdez

18. Mas vale lembrar que a escola que ainda não tem, a Secretaria de Educação disponibiliza um professor itinerante para auxiliar o trabalho do professor. Em todo caso, o professor é o principal responsável por esse aluno e deve procurar auxílio, se informar e aprender a se comunicar com o aluno. Em seguida deverá, antes da chegada do aluno com surdez profunda, explicar aos demais alunos sobre a situação do novo colega e mostrar que pessoas com deficiência são pessoas como eles, tendo os mesmos direitos, os mesmos sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos.

22. Esse trabalho também foi feito para os demais alunos da sala (os ouvintes), o que diferencia são as estratégias, pois o aluno não sabe português. E ainda o professor pode perceber, através deste diagnóstico que o aluno Victor tem um excelente domínio em LIBRAS, tanto no ato de ler, quanto no de escrever. Tem muita facilidade em ler e interpretar imagens. Fica muito nervoso quando sente que as pessoas estão gritando e gesticulando descontroladamente, no intuito de se comunicar com ele. É bastante tímido e desconfiado, mas tem uma enorme vontade de aprender o português e a ler lábios, assim como fazer novos amigos, já que seu maior contato é com pessoas da família.

30. Lembrando que quando a escola não tem um professor deve procurar auxílio no Centro de Apoio aos Surdos, Secretaria de Educação ou disponibilizar um profissional da escola para ajudar o aluno no contra turno em seu processo de alfabetização. O material deve ser em grande parte concreto, que a escola pode comprar ou confeccionar, pois fica mais barato. Só para informar: confecção de material didático para crianças com qualquer deficiência é atribuição do professor da sala de recurso.

32. Alguns exemplos

36. O software livre permite ao professor programar a apresentação de vídeos em Libras, palavras, imagens de objetos e de ações para gerar relações de significado. A missão do aluno é montar seqüências de imagens ou de sintagmas do português clicando com o mouse. O software também indica a posição correta de cada clique, no link Ajuda

38. A bobina interna é implantada cirurgicamente no crânio, atrás e acima da orelha e os eletrodos são implantados na cóclea. A bobina externa é mantida no lugar por ímãs colocados na pele, sobre a bobina interna. O processador da fala, conectado à bobina externa por um cabo, pode ser transportado num bolso ou num dispositivo especial. O microfone é conectado ao aparelho auditivo localizado atrás da orelha.

44. Esse dado revela a transformação que está ocorrendo na gestão das escolas brasileiras, e que os sistemas educacionais têm buscado a efetivação da garantia do direito à educação enquanto um direito humano e constitucional. Esse processo que implica a luta pelo direito a diferença marca um contexto de avanços que pode ser observado na movimentação das matrículas, conforme o gráfico a seguir:

45. GRÁFICO http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=110&Itemid=86

47. ... Curso de extensão ou aperfeiçoamento para professores do ensino regular, que trabalham com educação especial na sala de aula comum (mínimo de 180 horas). Conforme o edital, o curso de especialização deve ser oferecido no período de julho de 2009 a novembro de 2010; e os cursos de extensão e aperfeiçoamento, de julho a novembro de 2009. Os recursos financeiros do Ministério da Educação serão transferidos às instituições por descentralização ou convênio.

50. DECRETA: Art. 1 o A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular. LER O DECRETO NA ÍNTEGRA EM: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=110&Itemid=86

52. REFLEXÃO Do que adianta ouvir o clamor dos pássaros em meio à natureza, se muitos não ouvem o triste clamor do próximo em meio à pobreza? Do que adianta ouvir o leve despontar das águas de um rio, se muitos não ouvem o despontar das lágrimas do outro em meio a fome ou frio? Do que adianta poder ouvir canções famosas, se muitos não ouvem a canção que ecoa desesperada dos lábios de uma criança sedenta de afeto? ...

53. ... Porém, do que adianta conseguir ouvir a todos os clamores, a todas as lágrimas, a todos os lábios, se a diferença não fizer parte de nós, para nos transformar em um novo homem? Ouvir é uma dádiva,mas sentir o que ouvimos é um dom,dom que é essencialmente parte integrante dos chamados ouvidos deficientes,mas que ouvem o que muita gente considera indiferente. (Autora Natasha Amorim Malato – 7ª. Série – META)