Multimédia e Arquitecturas Cognitivas

multimédia e arquitecturas cognitivas

mestrado em multimédia em educação | 2007/2008

antónio moreira
luís pedro

Baseado e adaptado em Human Abilities & Learning Syllabus (Constance Steinkuehler – Wisconsin University)

mac | cfe e mestrado em multimédia em educação 2007/08 | antónio moreira, luís pedro, margarida lucas | 1

as questões (ainda) sem resposta ou com demasiadas respostas?

o que é o conhecimento?

de onde surge?

em que consiste?

como é representado pelas pessoas?


quem tem andado à procura de respostas?

documentário 


a posição grega

inatismo do conhecimento

conhecimento  impregnado no aluno no momento do nascimento

papel do professor  tornar o aprendiz consciente dessa faculdade


a evolução das posições

idade média  perspectiva teocrática e absoluta

renascimento  o surgimento do empirismo

final do século XIX  surge a psicologia

mas...


as questões permanecem…

o que é conhecer?

de onde surge o conhecimento?

novas ajudas  métodos (empíricos) e ferramentas (tecnológicas)


comportamentalismo

mentalismo = lixo

ênfase na associação entre estímulos e respostas (leis de exercício e efeito)


psicologia cognitiva

desenvolve-se enquanto uma resposta ao comportamentalismo

mas...

em que dados se baseia?


psicologia cognitiva - dados

comportamentos

observação de padrões de comportamentos  construção de hipóteses teóricas

observações posteriores  possibilidade de alteração das hipóteses


psicologia cognitiva - importância

cérebro aprendizagem melhores práticas
neurociências psicologia cognitiva educativas


questão

porque existem diferenças qualitativas na aprendizagem se o sistema de
processamento de informação é, basicamente, o mesmo para todos os indivíduos?


processamento de informação


recepção

informação  sob a forma de energia física (luz, som, pressão)

receptores  enviam mensagens sobre a forma de impulsos electromagnéticos

1.ª transformação  múltiplas formas de energia = 1 única forma de energia

impulsos nervosos  registo na memória operativa


percepção selectiva

enfoque no que é mais importante num conjunto de estímulos

tendência biológica  agradecimentos à D. Evolução

especialização  atenção aos elementos mais importantes de um estímulo

influências determinantes  conhecimento prévio | contexto do estímulo


memória operativa

recurso limitado  informação perde-se em ~10s

recurso limitado  entre 7 +/- 2 elementos de informação

capacidade limitada  dificuldade no desempenho de tarefas exigentes

automatização  leitura


memória de longo-prazo

armazenamento

processo pelo qual a nova informação é integrada com a informação anterior

pergunta  nomes dos colegas de licenciatura?

codificação  associação, codificação significativa, encapsulamento, automatização

recuperação facilitada quando pensamos em grupos e sub-grupos


recuperação

processo pelo qual a informação é recuperada e pode ser objecto de processamento

activação  re-estabelecimento da sua importância e posição semântica

processos de reconhecimento de padrões


processos de controlo

este fluxo de informação resulta da vontade de atingir um objectivo

processos de controlo  guiam e monitorizam o processamento de informação

processos metacognitivos  uso consciente desses processos


humano  computador

semelhanças
humano computador

input sentidos teclado, outros

processamento memória operativa cpu

armazenamento memória longo-prazo disco

diferenças
humano computador

tamanho mo/cpu 5 bits 800,000,000 bits

tamanho mlp 1,000,000,000 bits ilimitada

velocidade de acesso mo .025 s .000000015 s

velocidade de acesso mlp .200 s .020 s


humano  computador

diferenças (cont)

humano computador
analógico; digital;
modo armazenamento preferido
orientado ao tempo orientado à listagem
retenção de informação gradativa tudo ou nada
dependente independente
capacidade
da experiência da experiência
recuperação:
* relativamente aos contextos muito dependente independente
* relativamente a recuperações prévias dependente independente

dependência contextual  aprendizagem e adaptação


o que armazenamos na mlp?

memória longo-prazo

conhecimento declarativo conhecimento processual

memória memória
semântica episódica
produções
conceitos

proposições

schemata


conhecimento declarativo e processual

conhecimento declarativo  factual, saber o quê

conhecimento processual  conhecimento incorporado, saber como

conhecimento processual  frequentemente automatizado, inconsciente

aprendizagem  envolve, frequentemente, os 2 tipos de conhecimento


memória semântica e episódica

memória semântica  conceitos, princípios e as suas associações

domínios  redes de informação relacionada semanticamente

memória episódica  armazenamento e recuperação de experiências pessoais

tags pessoais  relevância pessoal em f de associações espácio-temporais


conceitos

estruturas mentais pelas quais representamos categorias significativas

agrupamento  em f de padrões de semelhanças

atributos  características semelhantes nas instanciações de um conceito


proposições

a mais pequena unidade standalone de significado

mais complexas que os conceitos que incluem

ligadas em redes de proposições


schemata

estruturas de dados em que o conhecimento é representado

servem como elementos de andaimização para a organização das experiências

estruturas instanciadas


conhecimento processual - produções

produções  formas de representação do conhecimento processual

regras condição  acção (IF – THEN)

implícitas  inconscientes


ponto de quebra… já chega de conversa

bla, bla, bla…

como é que aprendemos a resolver problemas?

como é que há crescimento e desenvolvimento cognitivo?


piaget vs vygotsky

desenvolvimento cognitivo  indivíduo como agente solitário?

desenvolvimento cognitivo  contexto social e cultural?


conhecimento

natureza do conhecimento  enfoque nos conceitos (categorias)

conceito = designação+regras (ex: triângulo, 3 lados não necessariamente iguais)

compreensão conceptual  compreensão dos critérios e da sua natureza
convencional


tipos de conceitos

pseudoconceitos  ausência de critérios

conceitos espontâneos  baseados na experiência

conceitos científicos  abstractos e independentes dos contextos

ou seja… precisamos sempre dos OUTROS


origem social do desenvolvimento cognitivo

os processos cognitivos desenvolvem-se como resultado da interacção social

como é que se pode promover a interacção?

- actividades conjuntas na zdp;

- andaimização;

- apoio faseado;


uma ideia…

MMOGs - Massive Multiplayer Online Games

ambientes gráficos 2D e 3D muito realistas e apelativos

interacção social

mundos virtuais persistentes e ordenados

estruturados de forma aberta


contributos

actividades altamente valorizadas

esbatimento formal dos papéis do professor e alunos

objectivos discutidos e valorizados mutuamente

mais poder e controlo na monitorização da aprendizagem pelo aluno

mais oportunidade para práticas e feedbacks contextualizados

informação JIT


perspectiva socioconstrutivista do processo de E/A

construtivismo social  aquisição competências intelectuais através da interacção

surge como resultado de uma evolução natural do conceito de construtivismo

indivíduo  contextos sociais e culturais


perspectiva socioconstrutivista do processo de E/A – porquê?

sucesso do ensino recíproco

investigação das dinâmicas colaborativas  inteligência colectiva, múltiplas
representações, cognição distribuída


perspectiva socioconstrutivista do processo de E/A – o que é?

ideia de que o pensamento, a linguagem e o conhecimento são, não apenas
influenciados por factores sociais, mas são fenómenos sociais

cognição  processo colaborativo

pensamento  discurso internalizado

desenvolvimento  internalização de actividades e processos partilhados
socialmente

socioconstrutivismo = cognição distribuída socialmente


perspectiva socioconstrutivista – em suma

o indivíduo é um animal social, não separável das influências e contextos

a aprendizagem é um processo cultural e contextualmente específico

a cognição não pode ser separada dos processos sociais, motivacionais e
emocionais


perspectiva socioconstrutivista – implicações na escola

reconsideração dos contextos e culturas escolares em f :

métodos diferentes

culturas diferentes – novas prioridades sociais, educativas e comunicacionais



o que implica para a cultura da sala de aula?

aprendizagem  desafio social

ênfase  cooperação

professor  guia, orienta

posse partilhada da aprendizagem  negociação de significados partilhados

potenciais problemas

importância das relações pessoais na qualidade da colaboração e aprendizagem

socialização que conduza à criação de parceiros intelectuais



o que implica para a interacção dos alunos:

discurso  ferramenta primária do desenvolvimento cognitivo

discurso interpretativo é melhor que o discurso meramente descritivo

professores  nutrir as interacções com contributos que potenciem o pensamento
colaborativo

estrutura do trabalho importa:

responsabilidade partilhada

conhecimento partilhado

ética


perspectiva socioconstrutivista – aplicação

conhecimento  prática

construído e valorizado como resultado do trabalho em comunidades de interesse

aula  espaço para a prática e para a discussão sobre a prática

avaliação  dinâmica

desempenho mediado/guiado pelo professor

não deverá ser retrospectiva mas sim prospectiva


perspectiva socioconstrutivista – o que tem falhado?

descontinuidade entre cultura doméstica e escolar

práticas comunicativas não coordenadas (ai, ai a tecnologia…)

estereótipos  o belo do ppt poderá ser um estereótipo?

aspectos relacionais

falhas ou oportunidades?

atitude retrospectiva ou prospectiva


cognição distribuída

continuidade e dependência  nós e o mundo estamos ligados e relacionados

os problemas reais são resolvidos em colaboração e com artefactos

cognição  mediada por artefactos e contextos em situações de prática

representações do mundo surgem no contexto de actividades


cognição distribuída – para embrulhar e levar

cognição  (inter)acção

cognição  distribuída por um sistema que inclui indivíduos, ambientes,
ferramentas e artefactos

aprender  actividades situadas em contextos quotidianos


cognição distribuída – uma abordagem à inteligência

inteligência  competência específica numa situação

sou mais inteligente que tu  valor funcional da competência num dado contexto

agir de forma inteligente  envolvimento e não a posse

professores  devem desenvolver contextos inteligentes e não pessoas
inteligentes


cognição distribuída – uma abordagem à inteligência


cognição distribuída – uma abordagem à motivação

motivação  não é um factor intrínseco, é uma propriedade emergente

propriedade emergente  relação entre o aluno e o contexto

contexto dos alunos  na aula ou fora dela? (reuniões SL)

o que é que alguns alunos do MMEdu andam a fazer fora das aulas?



motivação  não é um factor intrínseco, é uma propriedade emergente

contexto  ambientes de cognição distribuída e partilhada



actividades  resolução de problemas



actividades  comunidades de prática


sim, são ambientes de aprendizagem
complexos, multifacetados, distribuídos e colaborativos


em suma...

rede de aprendizagens  casa, escola, trabalho, …

propriedade emergente  o agora, o actual (atenção: espaço para reflexão)

aprendizagem não se trata de objectos ou de conteúdos

aprendizagem ou seja, não é o “quê”, é o “onde”, o “como” e o “com quem”

aprendizagem ligação (connection) com os outros e com os lugares (interacção)


em suma...

Downes…


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