Este documento resume os resultados de um projeto de pesquisa sobre a formação ética de professores. A pesquisa caracterizou a concepção de ética pessoal e profissional de professores, identificando valores comuns como o respeito e a justiça. Os professores veem a dimensão ética presente em todas as suas ações, com foco nos domínios relacionais. Eles também enfatizam a importância da formação em valores éticos e cidadania para os alunos. A formação ética desejada pelos professores deve ter uma dimensão reflex

1. Não sendo possível apresentar o texto integral por ser propriedade da
Sociedad Española de Pedagogía (entidade organizadora da conferência),
apresentamos seguidamente o suporte à comunicação oral.

2. III CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE PEDAGOGIA,
SARAGOÇA, 19 DE SETEMBRO DE 2008
Comunicação:
“Os valores éticos na profissão docente: da
concepção pessoal à profissional”
Por M. Rosa Afonso

3. COMUNICAÇÃO
Decorrente do projecto: “Pensamento e formação
ético-deontológicos de professores”, financiado
pela FCT (Fundação para a Ciência Tecnologia)
Unidade de Investigação e Desenvolvimento da
Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade de Lisboa.

4. A. CARACTERIZAÇÃO DO PROJECTO
1. Equipa de investigação
Formada por oito docentes de diferentes níveis de ensino
superior e não superior
Maria Teresa Estrela (coordenadora)
Aline Seiça (mestre, ensino secundário)
Ana Paula Caetano (doutorada, ensino universitário)
Francisco Cordeiro Alves (doutorado, ensino politécnico)
Luís Mourinha (mestre, ensino secundário)
Maria de Lurdes Oliveira (doutorada, ensino politécnico)
Maria de Lurdes Silva (mestre, 2.º ciclo do ensino básico)
Maria Rosa Afonso (mestre, 1.º ciclo do ensino básico)
Joana Marques (bolseira, licenciada em Cas da Educação)

5. 2. Objectivos Gerais
Caracterizar o pensamento ético-deontológico de
professores de diferentes níveis de ensino e identificar
variáveis de diferenciação;
Identificar estratégias dos professores para a promoção
do desenvolvimento moral e social dos alunos;
Identificar eventuais relações entre as concepções
éticas dos docentes e a escolha de estratégias;
Desenvolver acções de formação ajustadas às
necessidades identificadas;
Avaliar os efeitos da formação desenvolvida.

6. 3. Esquema do Projecto
Visões divergentes da Exigências
sociedade actual educativas
Formação
ética dos
professores
para a
sociedade de
amanhã
Complexidade e Investigação sobre a
ambiguidade do formação ética de
pensamento ético professores
contemporâneo
Exercício ético da
profissão
Promoção do
desenvolvimento sócio-
moral dos educandos

7. 4. Fases de desenvolvimento do projecto
1ª fase: Caracterização da situação através da
recolha de dados por meio de entrevistas,
questionários;
2ª fase: Intervenção através do desenvolvimento
de situações de formação e sua avaliação.

8. B. COMUNICAÇÃO:
Os valores éticos na profissão docente: da
concepção pessoal à profissional
1. Objectivos
Mostrar que:
os valores éticos e de convivência estão
presentes na concepção que os professores têm
da sua profissão;
O discurso dos professores acerca da ética integra
os valores sociais e de cidadania, muitos dos
quais pretendem que os seus alunos adquiram.

9. 2. Aspectos Metodológicos
Amostra de conveniência, formada por
educadores e professores dos diferentes níveis de
ensino das regiões de Lisboa e Bragança;
Análise de conteúdo de 26 entrevistas semi-
directivas, correspondentes aos níveis de
educação pré-escolar e ensino básico e
secundário; Categorização indutiva.

10. 2. Pressupostos Teóricos
Da análise da sociedade apoiada em autores diversos
destacam-se os seguintes aspectos:
Mudanças na vida social durante a 2.ª metade do
século XX;
Explosão escolar;
Desenvolvimento económico, científico e tecnológico;
Globalização;
Sociedade de informação;
Desequilíbrios económicos, sociais e escolares.
Diferentes papéis para os profesores

11. 2. Pressupostos Teóricos
Da análise do pensamento ético contemporâneo –
coexistência de heranças várias e de novas correntes
Conceitos éticos aplicáveis à análise do pensamento
os professores (em função de estudos anteriores)
Éticas de natureza teleológica (a consideração de
ben).
Éticas de natureza deontológica (a determinação por
deveres).
Éticas substantivas (atenção aos valores dos contextos
para a superação dos conflitos).

12. C. APRESENTAÇÃO DE ALGUNS RESULTADOS
1. Concepção da profissão
1.1. Finalidades
educação em geral
desenvolvimento ético-social (autonomia, justiça,
respeito…)
desenvolvimento da cidadania (regras,
participação, consciência crítica e sentido
comunitário)
desenvolvimento cognitivo
mudança social

13. 1. Concepção da profissão
1.2. Funções
Relacional (sensibilidade, ajuda, atenção às
necessidades dos alunos, escuta…)
Colegial
Supletiva das famílias
Disciplinar
Ética (destacam o exemplo do professor)
Transmissiva
Promoção do desenvolvimento moral e cognitivo
(valores e atitudes)

14. 1. Concepção da profissão
1.3. Competências profissionais
Curriculares
Científicas
Relacionais (tolerância, respeito, diálogo…)
Disciplinares
Administrativas
Reflexivas
Deontológicas (cumprir regras, desempenhar
tarefas...)

15. 1. Concepção da profissão
1.4. Dificuldades da profissão
imputáveis a escola
imputáveis aos professores (no ensino de valores
éticos e na interacção com alunos e colegas)
imputáveis ao sistema
imputáveis à sociedade (desvalorização da
profissão, desfasamento entre os valores da
sociedade e da escola, falta de respeito pelos
outros, exposição a modelos de violência…)

16. 2. Concepção pessoal de ética
2.1. Noção de ética
Ligada à acção(coerente com os valores e as
regras)
Ligada a princípios e valores (respeito pelo
outro, liberdade, distinção entre o bem e o mal, o
moral e o legal).

17. 2. Concepção pessoal de ética
2.2. Origem dos princípios e valores
inata
familiar (o próprio ambiente, o exemplo de familiares)
escolar
experiência profissional
eus significativos
sociedade
experiências de vida (mudanças, aprender com
situações difíceis, assumir responsabilidades…)
religião
leituras
formação profissional;
desconhecimento da origem;

18. 2. Concepção pessoal de ética
2.3. Natureza dos princípios e valores
Universalidade (docentes de ensino secundário)
Relativismo (educadores)
2.4. Domínio dos valores
legislativo
ético-social e cívico (honestidade, respeito pelo
outro, justiça, solidariedade, democracia…)
Pessoal (rectidão, autenticidade, autonomia…)

19. 3. Manifestações da dimensão ética da profissão
3.1. Relação entre ética pessoal e profissional
identificação (a maioria dos professores não distingue)
identificação parcial (dependente de papéis)
3.2. Domínios
Organização curricular
Relação com os alunos (disponibilidade, gestão de conflitos, respeito pela
individualidade…)
Relação dentro da escola (interacção, respeito pelos colegas, empenho…);
Relação professor-família-comunidade (respeito e diálogo com as famílias
(pré-escolar e 1º ciclo)
Conduta do professor (exemplo e atitudes)

20. 3. Manifestações da dimensão ética da profissão
3.3. Direcção dos princípios e valores
Em relação aos alunos (respeito, verdade,
responsabilidade e justiça)
A si próprio como profissional (autonomia, respeito
pelas regras, admissão do erro)
Aos colegas (respeito, cooperação e sinceridade)
Aos pais
À escola
À sociedade
Ao sistema

21. 4. O professor e o desenvolvimento ético e
social do aluno
4.1. Formação ética em geral
Objectivos (desenvolver a autonomia, o respeito
pelo outro…)
Modalidades/estratégias (trabalho em grupo,
projectos, discussão de situações quotidianas…)
Contextos (a sala de aula, exterior à aula…)
Efeitos (melhorar a participação, o respeito pelo
outro, a diminuição dos conflitos, o crescimento
como pessoa…)

22. 4. O professor e o desenvolvimento ético e
social do aluno
4.2. Formação dos alunos para cidadania
Objectivos (integração, responsabilização,
comportamentos sociais, espírito crítico…)
Modalidades (projectos, estratégias de
participação democrática, análise de situações
concretas…)
Contextos (escola, recreio…)
Efeitos (solidariedade e confiança)
Dificuldades (falta de formação e desfasamento
entre a vida familiar e escolar).

23. 5. Representações sobre a formação ética
do professor
5.1. Formação inicial
Recebida (poucos a receberam)*
Necessidades (clarificar regras, aprender a pensar…)
Modalidades desejadas (trabalho de projecto, reflexão
sobre casos concretos; um programa aberto, construído
a partir dos problemas dos alunos…)
Conteúdos (conceitos, valores e deveres profissionais)
Efeitos (mais segurança e mais auto-estima)
*(Em Portugal não existe um código deontológico e muitos cursos não têm qualquer
disciplina de ética ou deontologia).

24. 5. Representações sobre a formação ética
do professor
5.2. Formação contínua
Recebida (reduzida)
Necessidades (gestão de conflitos, reflexão acerca dos
problemas actuais…)
Modalidades desejadas (discussão de casos
concretos, resolução de problemas, dinâmicas de grupo
e parcerias com organizações…)
Conteúdos (conceitos, comportamentos e aspectos de
animação sócio-cultural)
Efeitos (poder ser transferível para as práticas)

25. D. CONCLUSÕES
1. Concepção da profissão
Sobressaem finalidades de desenvolvimento
ético e cívico e, em consistência, funções e
competências profissionais dessa natureza.
O desenvolvimento da cidadania é comum ao
pensamento de todos os grupos.

26. 2. Noção pessoal de ética
Situada fundamentalmente na perspectiva da
relação
tanto na vertente mais contextualizada, nos
valores da afectividade, da disponibilidade, da
ajuda e da atenção;
como na vertente mais universalista, nos
valores de autonomia, de reciprocidade, de
respeito e de justiça.
Concepções com alguns pontos comuns, mas
variáveis de sujeito para sujeito

27. 3. A dimensão ética da profissão
Assente em valores de ética pessoal aplicados a
situações profissionais
A ética presente em toda a acção docente:
nos domínios relacionais (é o enfoque principal)
na organização do trabalho pedagógico,
na própria conduta
nas relações com a escola e a comunidade
nos princípios e valores a que fazem referência.

28. 4. O desenvolvimento ético e social dos alunos
Os professores sublinham:
a formação em valores éticos e de cidadania;
a formação em valores da vida pessoal e social.

29. 5. A formação ética desejada
Integrar tanto a formação inicial como a
formação continua.
Ter, sobretudo, uma dimensão reflexiva e de
participação.
Partir das situações e dos problemas dos
contextos.

30. 6. Implicações para um projecto de formação
Uma formação que integre:
O saber prático expresso pelos professores
As sugestões pedagógicas feitas.
O contributo de uma ética de sabedoria prática e dos
valores de justiça e de democracia.
Uma formação que possa contribuir:
Para a constituição de escolas como comunidades
éticas, através da reflexão, da discussão e da partilha.
Para que do predomínio de uma ética pessoal possa
passar-se para uma ética de grupo (profissional).