Otm. conteudos programaticos artes_ef_01_a_09_ano_curvas

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  1. 1. 1Artes 2009
  2. 2. 2Governador do Estado de PernambucoEduardo Henrique Accioly CamposSecretário de Educação do EstadoDanilo Jorge de Barros CabralChefe de GabineteNilton da Mota Silveira FilhoSecretária Executiva de Gestão de RedeMargareth Costa ZaponiSecretária Executiva de Desenvolvimento da EducaçãoAída Maria Monteiro da SilvaGerente de Políticas Educacionais de Educação Infantil e Ensino FundamentalZélia Granja PortoGerente de Políticas Educacionais do Ensino MédioCantaluce Mércia Ferreira Paiva de Barros LimaGerente Geral do Programa de Correção de Fluxo EscolarAna Coelho Viera SelvaGerente de Políticas Educacionais em Direitos Humanos, Diversidade e CidadaniaGenilson Cordeiro MarinhoGerente de Políticas de Educação EspecialAlbanize Cardoso da SilvaGerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas EducacionaisMaria Epifânia de França GalvãoGerente de Normatização do EnsinoVicência Barbosa de Andrade Torres
  3. 3. 3Equipe Técnica de Ensino - GEIF/SEDEFernando Antônio Gonçalves de AzevedoFred do NascimentoGuiomar RibasLau VeríssimoMárcia Virgínia de AraújoPatrícia BarretoRinaldo José da SilvaColaboradoresAngélica CorreiaÁurea Maria Bezerra de AlencarElieny Ferreira dos SantosMaria Auxiliadora AlmeidaMariângela BernadielleComissão de RevisãoEdnaldo Ramos dos SantosErika de Albuquerque MacielMaria José Holanda Barbosa
  4. 4. 4APRESENTAÇÃO DAS ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA AS LINGUAGENSDA ARTE: ARTES VISUAIS, TEATRO, DANÇA e MÚSICA. A Secretaria de Educação apresenta esta proposta de orientações aosarte/educadores pernambucanos com o intuito de contribuir para uma práxis pedagógicaque democratize o universo da Arte, possibilitando, assim, aos nossos estudantes aelaborarem e re-elaboração de leituras de mundo mais amplas e complexas. Nessecontexto, parte-se do pressuposto que ler o mundo exige mais do que a simplesdecodificação das letras e números; é um processo que inclui a dimensão estética eartística como fundamentais a apreensão significativa das realidades históricas e sociais àmedida que estas são povoadas por imagens, cenas e sonoridades, ou seja, vivemos emum mundo no qual somos constantemente solicitados a interagir com Arte, suaslinguagens e sua história. Assim, não é por acaso que o grande acervo artístico criado pela humanidadeintrigue – e provoque questões – desde há muito tempo, em filósofos, cientistas emísticos. Neste sentido, surge o questionamento: Como pode estar o universo da Arte fora dosistema escolar? Considerando que a Arte é um conhecimento, a Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional (LDBEN) nº 9.394/96 veio consolidar no Brasil uma tendência da Artecomo conhecimento e não como mera atividade/fazer, como era a proposta de EducaçãoArtística fundada na LDBEN nº 5.692/71. Nos anos em que predominava na escola a concepção de educação artística, oeducador artístico era tido como um fazedor de trabalhos elaborados a partir de técnicas.Estas, por sua vez, se sustentavam em uma vaga ideia de criatividade. Seu principal papel,além de fomentar a expressão pessoal dos estudantes, era o de organizar e decorar festasescolares que obedeciam ao calendário folclórico, cívico e religioso, não necessitando, porisso, buscar ser um conhecedor de Arte. Passadas algumas décadas, ainda existe na escola uma certa ênfase no fazer, naexpressão pessoal, ou seja, no talento interpretado como dom, na criatividade dosestudantes e na técnica pela técnica. Todas essas posturas imbricadas com a concepçãoque se busca consolidar de Arte como conhecimento e como cultura. Arte/Educaçãocompreendida como epistemologia – teoria do conhecimento – que estuda os modoscomo se ensina e se aprende Arte. Ao apresentar variadas possibilidades de comunicação e interpretação, a obra dearte, atualmente, é compreendida como texto: visual, teatral, sonoro, gestual e, nessesentido, a nova LDBEN nº 9.394/96 estabelece quatro linguagens que devem ser acessíveisna educação escolar: artes visuais, teatro, dança e música.
  5. 5. 5 Cada uma dessas linguagens possui uma gramática própria. .As artes visuais têmcomo alguns dos seus atributos formais a linha, a cor, textura, a forma; o teatro: a palavra,a mímica facial, o gestual, o cenário, a maquiagem; a música: a melodia, a harmonia, oritmo (que inclui os elementos do som como altura, intensidade, duração e timbre); adança: o ritmo, o espaço, o movimento. As composições criadas a partir dos atributos formais de cada uma das linguagenscompõem, como no caso da língua materna, o texto. Ressalta-se que na Artecontemporânea não há fronteiras definidas entre essas linguagens. Os ambientes, ou asinstalações 1 , são composições criadas com elementos visuais, ou seja, são “criações”muito próximas da construção de um cenário; a performance se firma como uma artehíbrida, sem limites claros entre as fronteiras; o cinema, o vídeo-arte, o vídeo clip secompõem de elementos visuais, teatrais e sonoros. Embora seja importante o domínio desses atributos formais, a leitura das obras dearte e dos objetos de arte não deve limitar-se apenas à compreensão dos mesmos, mas deum bom conhecimento do seu contexto político, histórico e cultural, ou melhor, suaautoria, o tempo e o espaço da produção. A leitura da arte exige mais do que simplesdecodificação de seus atributos formais; ela deve ser centrada na significação em que taisatributos, em diferentes contextos, conferem ao discurso artístico nas diversas práticassociais. Convém destacar que a concepção contemporânea de Arte/Educação parte doseguinte princípio: a Arte é uma forma de produção cultural que deve ser estudada emseu contexto histórico, social e cultural, sendo importante construir uma noção maisampla, no âmbito da educação escolar, de leitura, incluindo no repertório das aulas deArte, as obras e os objetos do passado e a produção artística contemporânea, ou melhor:incluir a produção artística com suas tradições e experimentos vindos de diversas culturaspermeadas de seus contextos. Do ponto de vista metodológico, surge no contexto da Arte/Educaçãocontemporânea, a proposta ou abordagem triangular 2 . Criada para o ensino das artesvisuais, essa abordagem serviu de base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) paraas demais linguagens da Arte. A abordagem triangular deve ser compreendida como um1 Segundo Cacilda Teixeira da Costa: (2004, p.63) “Os ambientes e as instalações são espaços emque o artista usa a arquitetura sem se confundir com ela. São formas híbridas e, portanto,abrangem diferentes gêneros artísticos entrecruzados. Pode incluir a o objeto, o vídeo e inúmerosoutros elementos, estabelecendo uma relação ou interação entre eles”.2 A proposta ou abordagem triangular foi sistematizada pela professora Ana Mae Barbosa quandoa mesma dirigia o Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo, entre os anos de1980/1990 e apresentada no livro A Imagem no Ensino da Arte de sua autoria e publicado pelaeditora Perspectiva
  6. 6. 6sistema que interrelaciona três ações: a contextualização, a leitura interpretativa e o fazerartístico. Por ser um sistema aberto, esta proposta possibilita a articulação das ações, peloprofessor, de acordo com seus conhecimentos em arte, considerando os saberes culturaisdos estudantes. Ao propiciar uma mudança significativa na leitura da arte, estaabordagem, propõe a superação do processo adivinhatório. Segundo Ana Mae Barbosa:(2002 p.18/19). “Não se trata mais de perguntar o que o artista quis dizer em sua obra,mas o que a obra nos diz, aqui e agora, em nosso contexto, e o que disse, em outroscontextos históricos, a outros leitores”. Com o intuito de complementar o aspecto anteriormente destacado, cabe aquium parêntese para lembrar que a Europa universalizou a ideia de que o artista pertenciasempre à etnia branca e ao gênero masculino. Além disso, a Missão Artística Francesa(MAF) que chegou ao Brasil em 1816, ao olhar com desconfiança para a arte barrocabrasileira, privilegiando o paradigma estético neoclássico, do qual seus membros eramadeptos e defensores, instituiu no Brasil um preconceito artístico que reverbera até hoje,traduzindo-se nas expressões Arte erudita e Arte popular. A primeira, elaborada pelaselites econômicas e intelectuais e por isso digna de ser exposta nos grandes museus egalerias em oposição a ideia de Arte popular que é aquela elaborada pelas classespopulares, e presente em espaços menos nobres. O teatro sofreu o mesmo processo histórico, pois Dom João VI, o patrocinador daMAF ordenou que se construíssem teatros destinados à nobreza e à elite, colocando todaprodução que não se enquadrasse nos padrões europeus, como teatro de segunda ou deterceira categoria. Tais preconceitos vigoram até hoje. Para superar tais preconceitos, a Arte/Educação contemporânea toma como fundamento o respeito, a valorização e os entrecruzamentos culturais no palco da escola, a partir dasolidariedade e do vínculo social, juntamente com a compreensão da Arte como direito de todos. Isto permeado do princípio da interculturalidade que aponta para a interação/inter-relação entre diversas culturas. Isso significa não se restringir aos códigos instituídos (europeus e norte-americano brancos), mas se abrir para a Arte que está emnosso cotidiano: nas feiras, na TV, na propaganda, nos muros das cidades, na arquitetura e monumentos, na moda, no teatro, no cinema, nas igrejas e templos de todos asreligiosidades. Nessa perspectiva, o artista é entendido como um sujeito sensível/inteligente,propositor de situações que nos desafiam a pensar criticamente sobre a Arte e suasinterações. Nesse contexto, o papel do arte/educador configura-se como oproblematizador do universo da Arte por meio de um processo de ensino que privilegia:ler, contextualizar e fazer. Convidamos os colegas arte/educadores para o desafiador trabalho dedemocratizar a Arte, por meio de seu ensino e de sua história como um bem a que TODOStêm direito.
  7. 7. 7TEXTOS COMPLEMENTARES DANÇAA Dança como fonte de conhecimento do corpo Observando como as pessoas se movem diferentemente em diferentes culturas,podemos compreender o que movem as pessoas, ou seja, seus processos internos efatores culturais. A matéria-prima da dança não é apenas o corpo e o movimento, mastambém as imagens que se formam em torno destes, numa espécie de jogo entre as leisimutáveis e a liberdade, entre a natureza e a cultura. Através dos tempos a dança tem sidonão apenas aquisição de habilidades físicas e motoras, mas também fonte desubjetividade, de sensibilização estética, de conhecimento ético. A linguagem da dança pode ser um aspecto importante da pedagogia domovimento, capaz de integrar corpo e educação, à medida que a percepção de nossoscorpos na sociedade é que nos possibilita um tipo diferenciado de expressão, umadeterminada concepção de tempo e espaço e de transformação do mundo em quevivemos. Como todo ser humano, o artista, profissional ou amador da dança, carrega no seucorpo aspectos universais e pessoais. Como disse Peter Brook (2000:15), considerando ofato de que “há algumas diferenças de estatura e de cor, o instrumento do corpo é omesmo no mundo inteiro; o que muda são os estilos e as influências culturais”. É nessesentido que muitos professores, alunos, coreógrafos e dançarinos têm buscado conhecerum pouco da sua própria história, como também da história da dança, uma vez que nossocorpo é expressão daquilo que somos, que vivemos e que acreditamos, ele expressa nossogênero, nossa etnia, classe social, crenças e afetividades. O corpo é, segundo oantropólogo Marcel Mauss (1974), que falava das técnicas corporais dos povos, umfenômeno social e culturalmente construído. Conhecer o corpo, portanto, é o mesmo querespeitar a cultura. Na área de ensino de dança num contexto predominantemente educativo, oreconhecimento de que os corpos são socialmente construídos, têm levado osprofissionais a elaborar propostas educacionais que considerem a expressão pessoal comos seus significados sócio-culturais, considerem o mundo vivido, percebido e imaginadodos alunos e os múltiplos corpos existentes nos processos criativos e interpretativos dadança. Nesse sentido, a dança na educação não deve privilegiar as boas proporções docorpo humano, ou seja, modelos considerados “ideais” de corpo, mas a multiplicidade deformas e tipos de corpos existentes. Trabalhar com a despadronização-recriação e areconstrução de novos padrões, baseados na consciência, na liberdade e na harmonia do
  8. 8. 8movimento, como sugeriu Rudolf Laban (in: Fernandes, 2002), inclusive para o processocriativo da dança profissional.A Dança no Currículo Escolar Toda criação cultural desperta um grande desejo de educação. A dança é uma daslinguagens artísticas que por muito tempo esteve na base da educação dos povos, atuandocomo conteúdo da cultura tradicional transmitido entre gerações. Considerando que ahistória da Educação é parte da história da cultura, é de fundamental importância que os (as)professores (as) atuem com melhor formação também nestas áreas da cultura humana,entre elas, a dança, com suas dimensões cultural, cênica e educativa. Aqui não se pretende indicar um modelo de ensino, mas de dar sugestões de comocolocar a dança nas escolas. Os modelos de ensino devem ser sempre dinâmicos econstantemente transformados, logo, definir e promover qualquer modelo de ensino queseja está fora de questão. No entanto, existe um modelo dominante para a dançaeducativa hoje, que tem sido classificado como modelo da dança como arte, proposto porJacqueline Smith Autard (1994) no seu livro The Art of Dance Education. No Reino Unido,a dança acontece como uma prática a qual todos os escolares são submetidos pelo menosno primeiro grau onde a dança é uma parte do programa formal de ensino. A dança éainda incipiente no currículo das escolas brasileiras, sendo uma das últimas a entrar nocurrículo escolar. No entanto, incentivar a inclusão da dança em programas educacionaissignifica perceber sua inserção na escola como área de conhecimento cultural,artístico/cênico e educacional, inclusive observando as inter-relações existentes nessatríade. Há semelhanças e diferenças entre a dança educativa e a dança cênica profissional,especialmente ligadas a finalidades sociais ou estéticas, cuja predominância de uma ououtra, leva a diferentes concepções de corpo. Na abordagem da dança artística profissionalhá uma predominância de uma construção corporal baseada nas técnicas mecanicistas,embora alguns profissionais sejam adeptos de práticas holísticas de preparação corporal,como um complemento de sua prática. Já uma abordagem educativa tem considerado adiversidade de corpos existentes entre os alunos, de maneira que permitam a todos asmesmas oportunidades de acesso aos princípios de movimento relativos à arte da dança,inclusive numa perspectiva multicultural, sem perder de vista o fato desta linguagem estarpresente no espaço de lazer e tempo livre dos alunos, o que envolve a questão da escolhadiante da enorme diversidade de danças existentes e das concepções de corpo quediferenciam cada uma delas (Araújo, 2002). Os objetivos principais de uma proposta em dança-educação são: compreender ossignificados da dança como conhecimento, linguagem e expressão de contextos sociais eculturais; descobrir possibilidades pedagógicas da dança; vivenciar a diversidade de
  9. 9. 9movimentos dançantes, através da descoberta de possibilidades, improvisações ecomposições coreográficas. A metodologia deve abordar as possibilidades de consciênciacorporal, com atividades de improvisação e descobertas pessoais de movimentação,associada à apreciação e criação estética, com incursões por algumas teorias sobreHistória da dança. A proposta elaborada por Ana Mae Barbosa (1991) para o ensino de arte se baseiaem história da arte- “acadêmica” ou multicultural, no fazer artístico e na leitura da obrade arte. Já a professora Isabel Marques (1993), especialmente na área do ensino de dançanos PCNs, propõe uma ampliação desta tríade, considerando a história da arte comodimensão que inclui também o contexto sócio-cultural dos alunos. Em relação à dança,Marques destaca os termos Texto, Sub-texto e Contexto, para designar respectivamente oFazer, o Apreciar e a História, e a estes acrescenta o contexto dos alunos. O Texto/Fazerinclui todos os processos de dança, criação, releituras e produção com os alunos. O Sub-texto/Apreciar inclui a análise ou leitura formal do movimento, no sentido de RudolfLaban – análise de movimento e coreologia-, e o Contexto/História, inclui a história, aestética, a apreciação e a crítica, inclusive as do mundo cotidiano dos alunos, que podemser também temas para coreografias 3 .A dança como arte na educação (ou a arte da dança na educação) Quando se trata de dança, é fundamental que se perceba as diferenças regionaisculturais de movimento humano e relacionar aos aspectos mundiais e universais. RudolfLaban (1978), em seu trabalho de análise do movimento, relaciona aspectos universais domovimento humano e os aspectos culturais. Para ele, toda dança tem uma lógica interna,uma ordem não revelada de maneira óbvia que estrutura o sentido da própria dança: suasemoções, sentimentos, valores sociais e culturais. Ciane Fernandes (1999) comenta sobre o desenvolvimento da arte e da dança nesteséculo. Ela lembra que Laban, contrário às regras classistas e em busca do novo expandiu a dançacom uma pesquisa corporal que tornou possível que qualquer pessoa pudesse praticá-la, namedida em que poderia expressar conteúdos em harmonia com a estrutura física de cada pessoa.Por isso, deu muita ênfase à dança coral 4 por considerá-la como representante das relaçõeshumanas, despertando em nós o sentimento de sermos responsáveis pelo nosso destino e livres3 Laban, seu aluno Kurt Joss, e outros discípulos criaram a dança-teatro levando a cena conteúdos e formasdo cotidiano que se misturavam com movimentos artísticos apresentando o corpo simbólico-social doindivíduo.Essa tendência na dança de explorar o movimento cotidiano permite discutir atitudes e valorescontemporâneos.4 Ver em Marques(1993) que a dança coral criada por Laban tinha como objetivo reunir grandes grupos depessoas para compor danças coletivas, ou seja, criadas, ensinadas e aprendidas pelo próprio grupo.
  10. 10. 10em nossas ações 5 . Para esse autor, o papel educativo da dança vai além da performance artísticavisível, na medida em que nos faz tomar profundamente consciência da vida, nos dando apossibilidade de integração da alma e do corpo em um todo único. O movimento, raiz comum do trabalho e da dança, foi analisado por Laban aomesmo tempo do ponto de vista do corpo humano e das relações deste corpo com oespaço. Em sua teoria é possível definir e descrever qualquer movimento a partir dequatro parâmetros: qual é a parte do corpo que se move? Em que direção do espaço vai omovimento? Qual é a velocidade de sua execução? Qual é o grau de intensidade daenergia muscular desprendida? Ele distingue dois tipos de movimentos: (i) os que partem do centro do corpo, dotronco, e vão para a periferia, para as extremidades dos braços e das pernas, movimentoscentrífugos, (ii) e os movimentos centrípetos, que partem das mãos, e vão refluindo parao centro do corpo, num movimento de recolhimento em si mesmo ou de possessão, aopasso que o primeiro citado é expansão ou repulsão, seja na forma de ondulaçãocontínua, seja na de relaxamento brusco. A reação do corpo é orgânica, cada partecoordenada às outras. Laban descobriu a relação entre as diversas orientações domovimento e a organização harmoniosa de suas sequências no espaço. Suas leis da5 Laban com a criação da dança coral colaborou intensamente para a realização de uma dança quepossibilitasse aos trabalhadores uma vivência político-estética causadora de uma transformação social comodesejava os revolucionários russos. Além disso, desenvolveu junto a operários de fábricas, teorias sobre aexpressividade calcadas no movimento de trabalho. Ele realizava atividades que recuperavam osmovimentos naturais do indivíduo após a jornada de trabalho.
  11. 11. 11 harmonia podem ser aplicadas as proporções arquitetônicas, à plástica do escultor, à perspectiva do pintor, às estruturas musicais, porque incluem as regras da proporção, da plástica, da perspectiva e do ritmo. Laban foi sem dúvida o primeiro a perceber a importância de compreender o corpo, situado num contexto para que se pudesse a partir daí educá-lo na prática de uma atividade de expressão artística, ou simplesmente para recuperá-lo de vícios gerados pela mecanização do movimento no trabalho. Por uma dança-vida-educação Uma arte tão comprometida com o corpo como é a dança, pode oferecer uma novaperspectiva sobre a vida humana, e deve, sobretudo, exigir uma nova visão sobre si mesma e seupapel na escola. A dança tem o compromisso de descobrir caminhos que incluam o corpo não somente comoobjeto plástico, mas também como sujeito de um pensamento que dança e de uma necessidadeexpressiva que produza desejo de mudança, de transformação. Por buscar sempre novos caminhospara resolver os problemas de comunicação do homem com seu corpo, a dança cada vez mais temsido vista como uma arte que pode ajudar o ser humano a encontrar seu corpo e viver em uníssonocom ele. Nesta busca de novos caminhos para a dança, observamos que as idéias de Brook (op. cit.)sobre o treinamento do corpo do ator também servem para o ensino da dança na educação, noque diz respeito aos múltiplos corpos existentes. O que importa é que tenham vida e umasensibilidade apurada, para refletir verdadeiramente seu próprio tipo- gordo e lento, ou magro eágil-, sua própria corporeidade. ‘Todos são necessários, pois o que mostramos é a vida, tanto a vidainterior como a exterior, inseparáveis uma da outra’ (p. 16). A dança e o teatro, de alguma forma, através do corpo alimentam o espírito do homem edesperta seus desejos de existência plena. Como disse Artaud (1994) : ‘uma espécie de físicaprimitiva, da qual o espírito não se desligou’.
  12. 12. 12 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE ENSINO FUNDAMENTAL : Arte 1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisConsciência do gesto nas artes visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer a dinâmica da linha na composição • Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas • Visualizar a linha imaginária e o movimento • Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado • transferências espaciais: do real ao representacional Realizar • Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagensTeatroConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • A experimentação para os jogos de sentidos • A diversidade gestual no espaço • O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade, locomoção, respiração, relaxamento.DançaConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas (flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar) • Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer, pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear) • Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexão com o todo. • Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar. • Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas.
  13. 13. 13 • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar Realizar de apoio, saltos, giros, paradas etc.)MúsicaExploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • Explorar sons e ruídos, corporais, vocais e ambientais (natureza e mecânicos). • Trabalhar o ritmo da palavra. • Diferenciar sonoridades considerando origem, altura, duração, agógica, intensidade e timbre. • Produzir sonoridades utilizando a voz e o corpo, contemplando a relação som – silêncio – ruído.
  14. 14. 14 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber semelhanças e diferenças entre cores • Diferenciar monocromia e policromia • produções artísticas ultilizando a cor como elemento expressivo. Realizar • Identificar o ponto em suas várias formas • Identificar tipos de linha • Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráficaA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas utilizando a cor • desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades Realizar expressivas • desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias. RealizarTeatroA diversidade nas técnicas teatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.DançaA Expressividade e diversidade na dança
  15. 15. 15Objetivos a serem construídos pelos alunos • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.MúsicaCriação e interpretaçãoObjetivos a serem construídos pelos alunos • Explorar sonoridades a partir de diferentes estímulos: imagens, poemas, cenas do cotidiano, entre outros. • símbolos gráficos para representar alturas (ascendente e descendente) e Criar intensidades (forte e fraco). • e interpretar jogos e gestos sonoros. Criar • músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil brasileiro. Cantar
  16. 16. 16 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer as características da superfície • Identificar os vários tipos de textura • Perceber formas na ocupação do espaço • Estruturas bi e tridimensional • Identificar os elementos compositivos contidos na imagemA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço representacional • Experimentar texturas visuais e relações com o real • Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhosTeatroOs Diálogos sonorosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção vocal por meio de onomatopéias, palavras, frases e gestos sonoros.DançaOs Diálogos corporal/sonoroObjetivos a serem construídos pelos alunos
  17. 17. 17 • A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuaisMúsicaExpressão vocal, instrumental e corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canções coreografadas e brinquedos sonoros. • Vivenciar diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil brasileiro. • Explorar jogos e gestos sonoros. • Vivenciar o pulso e subdivisões. • Vivenciar andamento (lento, moderado e rápido).
  18. 18. 18 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisOs Diálogos corporal, sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticasTeatroOs Jogos DramáticosObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da improvisação.DançaElementos e dinâmicas da dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas) • Explorar diferentes dinâmicas e esforços.MúsicaDiversidade na músicaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Apreciar auditiva e corporalmente músicas de diferentes culturas. • Conhecer músicos locais e suas obras.
  19. 19. 19 • Pesquisar sobre a produção musical da comunidade onde a escola está inserida. SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisConsciência do gesto nas artes visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer a dinâmica da linha na composição • Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas • Visualizar a linha imaginária e o movimento • Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado • transferências espaciais: do real ao representacional Realizar • Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens • Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistasTeatroConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • A experimentação para os jogos de sentidos • A diversidade gestual no espaço • O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade, locomoção, respiração, relaxamento.DançaConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos
  20. 20. 20 • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas (flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar) • Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer, pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear) • Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexão com o todo. • Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar. • Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas. • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar Realizar de apoio, saltos, giros, paradas, etc.) • Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura, temperatura da matéria corporal. • Compreender a relação entre respiração e movimento • Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros)MúsicaExploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • Explorar sons e ruídos corporais, vocais e ambientais (natureza e mecânicos). • Trabalhar o ritmo da palavra. • Pesquisar sonoridades do entorno ambiental, identificando-as e caracterizando-as quanto a origem, altura, duração, intensidade e timbre. • Pesquisar sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possíveis recursos musicais. • Identificar a pulsação do corpo inter-relacionando-a com a pulsação musical. • Identificar estruturas binárias rítmicas e melódicas do compasso simples. • Cantarolar as sete notas musicais.
  21. 21. 21 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber semelhanças e diferenças entre cores • Diferenciar monocromia e policromia • produções artísticas ultilizando a cor como elemento expressivo. Realizar • Identificar o ponto em suas várias formas • Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas • Identificar tipos de linha • Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráficaA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas utilizando a cor • desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades Realizar expressivas • desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias. Realizar • Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamenteTeatroA diversidade nas técnicas teatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas
  22. 22. 22 variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.DançaA Expressividade e diversidade na dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos. • Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianosMúsicaCriação e interpretaçãoObjetivos a serem construídos pelos alunos • Elaborar e interpretar sonoridades a partir de diferentes estímulos: imagens, poemas, cenas do cotidiano, entre outros. • símbolos gráficos que se relacionem com as diferentes qualidades dos sons Criar vivenciados (altura, intensidade, timbre, duração). • e interpretar jogos e gestos sonoros. Criar • diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil Cantar brasileiro.
  23. 23. 23 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer as características da superfície. • Identificar os vários tipos de textura • Identificar texturas na produção artística • Perceber formas na ocupação do espaço • Reconhecer as estruturas bi e tridimensional • Identificar os elementos compositivos contidos na imagemA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço representacional • Experimentar texturas visuais e relações com o real • Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos • Experimentar a relação entre planos, texturas e transparênciasTeatroOs Diálogos sonorosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos sonoros.
  24. 24. 24DançaOs Diálogos corporal/sonoroObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuaisMúsicaExpressão vocal, instrumental e corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canções coreografadas e brinquedos sonoros. • Vivenciar diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil brasileiro a duas vozes. • Explorar e criar jogos e gestos sonoros. • Vivenciar o pulso e subdivisões, e o acento métrico. • Vivenciar andamento (lento, moderado e rápido). • Vivenciar prolongamento (fermata), suspensão, e repetição (ritornelo) de trechos musicais.
  25. 25. 25 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisOs Diálogos corporal, sonoro e visual: • Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticasTeatroOs Jogos Dramáticos: • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da improvisação.Os Signos Teatrais: • Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem e os adereços como componentes estruturadores da cena.DançaElementos e dinâmicas da dança: • Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas) • Explorar diferentes dinâmicas e esforços.MúsicaDiversidade na música • Apreciar auditiva e corporalmente músicas de diferentes culturas. • Conhecer músicos locais e suas obras. • Pesquisar sobre a produção musical da comunidade onde a escola está inserida.
  26. 26. 26•Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral na cidade em que a escola está inserida.
  27. 27. 27 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 3º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisConsciência do gesto nas artes visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer a dinâmica da linha na composição • Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas • Visualizar a linha imaginária e o movimento • Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado • transferências espaciais: do real ao representacional Realizar • Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens • Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistasTeatroConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • A experimentação para os jogos de sentidos • A diversidade gestual no espaço • O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade, locomoção, respiração, relaxamento.DançaConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas (flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
  28. 28. 28 • Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer, pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear) • Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexão com o todo. • Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar. • Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas. • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar Realizar de apoio, saltos, giros, paradas, etc.) • Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura, temperatura da matéria corporal. • Compreender a relação entre respiração e movimento • Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros) • Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos e músculos.MúsicaExploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • Explorar sons e ruídos, corporais, vocais e ambientais (natureza, mecânicos e eletrônicos). • Pesquisar sonoridades do entorno ambiental, identificando-as e caracterizando-as quanto a origem, altura, duração, intensidade e timbre. • Produzir sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possíveis recursos musicais. • Identificar a pulsação do corpo inter-relacionando-a com a pulsação musical. • movimentos rítmicos corporais explorando a espacialidade (p.ex. Realizar frente/atrás, direita/esquerda, em fila, em círculo, e, em coluna). • Identificar estruturas binárias e ternárias, rítmicas e melódicas do compasso simples.
  29. 29. 29 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 3º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber semelhanças e diferenças entre cores • Diferenciar monocromia e policromia • Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística • Identificar o ponto em suas várias formas • Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas • Identificar tipos de linha • Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráficaA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas utilizando a cor • desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades Realizar expressivas • desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias. Realizar • Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente • produções artísticas ultilizando a cor como elemento expressivo RealizarTeatroA diversidade nas técnicas teatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos
  30. 30. 30 • A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.DançaA Expressividade e diversidade na dança: • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos. • Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos • Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos.MúsicaCriação e interpretaçãoObjetivos a serem construídos pelos alunos • Elaborar e interpretar sonoridades a partir de diferentes estímulos: imagens, poemas, cenas do cotidiano entre outros. • símbolos gráficos diversos que se relacionem com as diferentes qualidades Criar dos sons vivenciados (altura, intensidade, timbre, duração). • e interpretar jogos e gestos sonoros. Criar • Elaborar composições e interpretá-las. • Registrar as composições criadas, utilizando a grafia não convencional.
  31. 31. 31 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 3º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer as características da superfície. • Identificar os vários tipos de textura • Identificar texturas na produção artística • Perceber formas na ocupação do espaço • Reconhecer a relação figura/forma nas obras dos artistas • Reconhecer as estruturas bi e tridimensional • Identificar os elementos compositivos contidos na imagemA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço representacional • Experimentar texturas visuais e relações com o real • Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos • Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências • Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentação de materiais • Experienciar as formas enfatizando a relação figura e fundo
  32. 32. 32TeatroOs Diálogos sonorosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos sonoros.Os Jogos DramáticosObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da improvisação.DançaOs Diálogos corporal/sonoroObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuaisMúsicaExpressão vocal, instrumental e corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canções coreografadas e brinquedos sonoros. • Vivenciar músicas a duas vozes. • Explorar e criar jogos e gestos sonoros. • Executar seqüências rítmicas utilizando instrumentos percussivos, inclusive o corpo. • Reconhecer auditivamente: pulso, andamento, acento métrico, prolongamento, suspensão e repetição, representando-o corporalmente e graficamente.
  33. 33. 33 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 3º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLO UNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisOs Diálogos corporal, sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticasTeatroOs Jogos DramáticosObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da improvisação.Os Signos TeatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem e os adereços como componentes estruturadores da cena.DançaElementos e dinâmicas da dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas) • Explorar diferentes dinâmicas e esforços. • Integração/ Relacionamentos- improvisar por aproximação e contato
  34. 34. 34MúsicaDiversidade na músicaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Apreciar auditiva e corporalmente músicas de diferentes culturas. • Explorar músicas do repertório midiático. • Conhecer músicos nacional e internacional e suas obras. • Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral em Pernambuco.
  35. 35. 35 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisConsciência do gesto nas artes visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer a dinâmica da linha na composição • Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas • Visualizar a linha imaginária e o movimento • Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado • transferências espaciais: do real ao representacional Realizar • Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens • Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistasTeatroConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • A experimentação para os jogos de sentidos • A diversidade gestual no espaço • O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade, locomoção, respiração, relaxamento, improvisação. • Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticasDançaConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos
  36. 36. 36 • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas (flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar) • Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer, pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear) • Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexão com o todo. • Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar. • Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas. • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar Realizar de apoio, saltos, giros, paradas, etc.) • Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura, temperatura da matéria corporal. • Compreender a relação entre respiração e movimento • Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros) • Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos e músculos.MúsicaExploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • Produzir sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possíveis recursos musicais. • estruturas rítmicas binárias, ternárias e quaternárias, utilizando som e Criar silêncio. • movimentos rítmicos corporais explorando a espacialidade. Criar • Trabalhar a grafia musical não convencional para registrar o conhecimento vivenciado como pulso, acento métrico, andamento (lento, moderato e rápido), compassos simples e alturas sonoras. • Conhecer a classificação das vozes infantis.
  37. 37. 37 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber semelhanças e diferenças entre cores • Diferenciar monocromia e policromia • Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística • Identificar o ponto em suas várias formas • Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas • Identificar tipos de linha • Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica • Identificar a linha como elemento compositivo nas produções artísticasA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas utilizando a cor • desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades Realizar expressivas • desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias. Realizar • Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente • produções artísticas utilizando a cor como elemento expressivo Realizar • Explorar as possibilidades expressivas da linha
  38. 38. 38TeatroA diversidade nas técnicas teatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.DançaA Expressividade e diversidade na dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos. • Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos • Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos. • Experimentar, explorar e pesquisar situações opostas de movimento (ex.:equilíbrio desequilíbrio, tensão, relaxamento e repouso, suspensão e queda, simetria assimetria, tempo rápido e lento).MúsicaCriação e interpretaçãoObjetivos a serem construídos pelos alunos • e interpretar contos sonoros a partir de diferentes estímulos: imagens, Criar poemas, cenas do cotidiano e outros. • símbolos gráficos diversos que represente as qualidades dos sons (altura, Criar intensidade, timbre, duração), fermata, suspensão e ritornelo
  39. 39. 39 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer as características da superfície. • Identificar os vários tipos de textura • Identificar texturas na produção artística • Perceber formas na ocupação do espaço • Reconhecer a relação figura/forma nas obras dos artistas • Reconhecer as estruturas bi e tridimensional • Identificar os elementos compositivos contidos na imagemA diversidade nas técnicas e processos visuais: • Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço representacional • Experimentar texturas visuais e relações com o real • Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos • Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências • Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentação de materiais • Experienciar as formas enfatizando a relação figura e fundo • Elaborar construções compositivas utilizando diferentes materiais
  40. 40. 40TeatroOs Diálogos sonorosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos sonoros.Os Jogos Dramáticos: • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da improvisação.DançaOs Diálogos corporal/sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuais • Compreender a relação da dança com a música, com a arte visual e com o teatro.MúsicaExpressão vocal, instrumental e corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil brasileiro a duas vozes e três vozes. • Explorar e criar jogos e gestos sonoros. • Executar seqüências rítmicas utilizando instrumentos percussivos, inclusive o corpo. • Reconhecer auditivamente: pulso, andamento, acento métrico, prolongamento, suspensão e repetição, representando-o corporalmente e graficamente. • Aprender a tocar um instrumento melódico (sugestão: flauta doce).
  41. 41. 41 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisOs Diálogos corporal, sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticasTeatroOs Jogos TeatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas pela construção da personagem, da ação da cena, do espaço cênico e do espaço dramático.Os Signos TeatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem, os objetos de cena, o espaço, o cenário, a iluminação, os sons, os ruídos, a música, o texto e os adereços como componentes estruturadores da cena.DançaElementos e dinâmicas da dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas) • Explorar diferentes dinâmicas e esforços. • Integração/ Relacionamentos- improvisar por aproximação e contato
  42. 42. 42 • Vivenciar e construir frases coreográficas utilizando os elementos da dança.MusicaDiversidade na músicaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Apreciar e reconhecer músicas de diferentes culturas. • Conhecer músicos nacional e internacional e suas obras. • Pesquisar sobre a produção musical da cidade. • Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral no nordeste.
  43. 43. 43 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisConsciência do gesto nas artes visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer a dinâmica da linha na composição • Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas • Visualizar a linha imaginária e o movimento • Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado • transferências espaciais: do real ao representacional Realizar • Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens • Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistas • Reconhecer, diferenciar e realizar formas abstratas e figurativasTeatroConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • A experimentação para os jogos de sentidos • A diversidade gestual no espaço • O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade, locomoção, respiração, relaxamento, improvisação. • Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticas.Os princípios cênicosObjetivos a serem construídos pelos alunos
  44. 44. 44 • A relação do tempo real e o tempo dramático • A organização do espaço cênico e do espaço dramáticoDançaConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas (flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar) • Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer, pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear) • Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar. • Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas. • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar Realizar de apoio, saltos, giros, paradas, etc.) • Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura, temperatura da matéria corporal. • Compreender a relação entre respiração e movimento • Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros) • Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos e músculos.MúsicaExploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • estruturas rítmicas binária, quaternária e ternária. Criar • Trabalhar a grafia musical não convencional e convencional para registrar o conhecimento vivenciado como pulso, acento métrico, andamento (lento, moderato e rápido), compassos simples e alturas sonoras. • Registrar as criações musicais coletivas ou individuais, utilizando a grafia não
  45. 45. 45 convencional e a grafia convencional.•Apreciar jingles, trilhas sonoplastias e/ou vinhetas presentes em diferentes produções: visual, literário, midiático, cênico, entre outras.•Trabalhar a memória auditiva.•Conhecer a escala pentatônica. Identificar as transformações físico-vocal, próprias da puberdade.
  46. 46. 46 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber semelhanças e diferenças entre cores • Diferenciar monocromia e policromia • Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística • Identificar o ponto em suas várias formas • Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas • Identificar tipos de linha • Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica • Identificar a linha como elemento compositivo nas produções artísticasA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas utilizando a cor • desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades Realizar expressivas • desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias. Realizar • Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente • produções artísticas utilizando a cor como elemento expressivo Realizar • Explorar as possibilidades expressivas da linha
  47. 47. 47TeatroA diversidade nas técnicas teatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.DançaA Expressividade e diversidade na dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos. • Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos • Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos. • Experimentar, explorar e pesquisar situações opostas de movimento (ex.:equilíbrio desequilíbrio, tensão, relaxamento e repouso, suspensão e queda, simetria assimetria, tempo rápido e lento).MúsicaCriação e interpretaçãoObjetivos a serem construídos pelos alunos • Interpretar músicas vocal e/ou instrumental coletivamente. • Improvisar a partir de melodias experienciadas, bem como utilizando a escala pentatônica.
  48. 48. 48 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer as características da superfície. • Identificar os vários tipos de textura • Identificar texturas na produção artística • Perceber formas na ocupação do espaço • Reconhecer a relação figura/forma nas obras dos artistas • Reconhecer as estruturas bi e tridimensional • Identificar os elementos compositivos contidos na imagem • Identificar formas volumétricas no mundo real (concreto) e na imagem gráfica (representada)A diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço representacional • Experimentar texturas visuais e relações com o real • Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos • Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências • Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentação de materiais
  49. 49. 49 • Experienciar as formas enfatizando a relação figura e fundo • Elaborar construções compositivas utilizando diferentes materiais • Estruturar formas volumétricas a partir da pesquisa e experimentação de materiais.TeatroOs Diálogos sonorosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos sonoros.Os Jogos DramáticosObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da improvisaçãoDançaOs Diálogos corporal/sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuais • Compreender a relação da dança com a música, com a arte visual e com o teatro.MúsicaExpressão vocal, instrumental e corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar músicas vocais (duas a quatro vozes). • Trabalhar respiração, postura e emissão vocal. • Vivenciar a prática instrumental melódica e percussiva coletivamente. • Aprender a tocar um instrumento melódico (sugestão: flauta doce).
  50. 50. 50 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 2º CICLO UNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisOs Diálogos corporal, sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticasTeatroOs Jogos TeatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas pela construção da personagem, da ação, da cena, do espaço cênico e do espaço dramático.Os Signos TeatraisObjetivos a serem construídos pelos alunosOrganizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem, os objetos de cena, o espaço, ocenário, a iluminação, os sons, os ruídos, a música, o texto e os adereços comocomponentes estruturadores da cena.DançaElementos e dinâmicas da dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas) • Explorar diferentes dinâmicas e esforços.
  51. 51. 51 • Integração/ Relacionamentos- improvisar por aproximação e contato • Vivenciar e construir frases coreográficas utilizando os elementos da dança. • movimentos vividos e/ou observados em diferentes estilos de dança AnalisarMúsicaDiversidade na músicaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Apreciar músicas de povos de diferentes continentes. • Conhecer músicos nacional e internacional e suas obras. • Pesquisar sobre a produção musical no Estado. • Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral no Brasil. • Identificar gêneros musicais diversos da música brasileira.
  52. 52. 52 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 3º CICLO UNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisHistória das Artes visuais e Gêneros visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • A produção artística como fato histórico contextualizado no tempo e nas diversas culturasPoética pessoalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Pesquisar e experimentar a arte numa perspectiva de construção/desconstrução, para a problematização da construção de uma poética pessoal.TeatroConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • A experimentação para os jogos de sentidos • A diversidade gestual no espaço • O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade, locomoção, respiração, relaxamento, improvisação. • Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticas.Os princípios cênicosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A relação do tempo real e o tempo dramático • A organização do espaço cênico e do espaço dramático
  53. 53. 53DançaConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas (flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar) • Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer, pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear) • Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar. • Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas. • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar Realizar de apoio, saltos, giros, paradas, etc.) • Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura, temperatura da matéria corporal. • Compreender a relação entre respiração e movimento • Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros) • Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos e músculos.MúsicaExploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • Explorar e se apropriar da grafia convencional e não convencional para registrar as criações musicais, e, interpretar obras existentes. • Trabalhar a memória auditiva. • Identificar intervalos e escalas maiores e menores. • Conhecer o sistema fonador. • Conhecer a classificação das vozes do quarteto clássico (soprano, contralto, tenor e baixo).
  54. 54. 54 • Identificar e classificar instrumentos musicais. • Conhecer tendências e movimentos da música popular internacional como blues, jazz, rock, hip hop, etc. • Pesquisar sobre o desenvolvimento dos meios de gravação e transmissão sonora analógica. (gramafone, gravador K7, vídeo, rádio, tv, cinema).Trabalhar com músicas da mídia televisiva e radiofônica.
  55. 55. 55 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 3º CICLO UNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística • Estabelecer relações entre os elementos expressivos e simbólicos na produção artística • Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas • Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica • Identificar a linha como elemento compositivo nas produções artísticasA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades Realizar expressivas • desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias. Realizar • Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente • produções artísticas utilizando a cor como elemento expressivo e Realizar simbólico • Explorar as possibilidades expressivas da linhaTeatroA diversidade nas técnicas teatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos
  56. 56. 56 • A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.Os Diálogos sonorosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos sonoros.Os Jogos DramáticosObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da improvisaçãoDançaA Expressividade e diversidade na dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos. • Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos • Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos. • Experimentar, explorar e pesquisar situações opostas de movimento (ex.:equilíbrio desequilíbrio, tensão, relaxamento e repouso, suspensão e queda, simetria assimetria, tempo rápido e lento).Os Diálogos corporal/sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuais • Compreender a relação da dança com a música, com a arte visual e com o teatro.MúsicaCriação e interpretaçãoObjetivos a serem construídos pelos alunos
  57. 57. 57 • peças musicais e tocá-las. Criar • Interpretar música vocal e/ou instrumental de diferentes épocas e estilos. • Improvisar em cima de melodias já memorizadas. • Elaborar improvisações vocais, com e/ou sem acompanhamento instrumental, dentro de um tema musical sugerido. • Vivenciar a prática instrumental melódica e percussiva, coletivamente. • Construir diálogos sonoros rítmicos, vocal e instrumental. • o instrumento melódico. TocarCantar fazendo uso da técnica vocal.
  58. 58. 58 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 3º CICLO UNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Identificar texturas na produção artística • Reconhecer a relação figura/forma nas obras dos artistas • Identificar formas volumétricas no mundo real (concreto) e na imagem gráfica (representada) • Identificar características na estruturação das formas no espaço tridimensionalA diversidade nas técnicas e processos visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências • Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentação de materiais • Elaborar construções compositivas utilizando diferentes materiais • Estruturar formas volumétricas a partir da pesquisa e experimentação de materiais. Construir formas estáticas e móveis a partir da relação entre equilíbrio e proporçãoTeatroA História do TeatroObjetivos a serem construídos pelos alunos • Aspectos da contemporaneidade aos princípios históricos
  59. 59. 59DançaElementos e dinâmicas da dançaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas) • Explorar diferentes dinâmicas e esforços. • Integração/ Relacionamentos- improvisar por aproximação e contato • Vivenciar e construir frases coreográficas utilizando os elementos da dança. • movimentos vividos e/ou observados em diferentes estilos de dança AnalisarMúsicaApreciação musicalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Perceber e diferenciar melodia, harmonia e ritmo. • Apreciar repertórios que envolvam diferentes formações de grupos instrumentais e vocais, erudito e popular, enfocando o período renascentista. • Conhecer formas musicais do período renascentista. • Apreciar jingles, trilhas sonoplastias e/ou vinhetas presentes em diferentes produções: visual, literário, midiático, cênico, entre outras. • Apreciar músicas de povos de diferentes continentes. Assistir e identificar diferentes tipos de apresentações musicais (show, recital, concerto, instalação sonora, etc.). • e identificar estilos e gêneros musicais diversos (cantatas, óperas, comédia Assistir musical, chorinho, pagode, ciranda, etc.).
  60. 60. 60 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 3º CICLO UNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisOs Diálogos corporal, sonoro e visualObjetivos a serem construídos pelos alunos • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticasCultura Visual • Perceber produções visuais no cotidiano • Identificar a relação dos pressupostos ideológicos entre a arte e a cultura de mídiaTeatroOs Jogos TeatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas pela construção da personagem, da ação, da cena, do espaço cênico e do espaço dramático.Os Signos TeatraisObjetivos a serem construídos pelos alunos • Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem, os objetos de cena, o espaço, o cenário, a iluminação, os sons, os ruídos, a música, o texto e os adereços como componentes estruturadores da cenaDançaDança e InterpretaçãoObjetivos a serem construídos pelos alunos • Sentir-pensar o corpo na dança- sentidos/emoções/ palavras, ritmos, sons,
  61. 61. 61 contatos, cheiros e imagens ( ex.: imagens de animais, ondas, luzes, folhas, vento) • Interpretar relações entre espaço e imaginação (espaço real e imaginário, espaço individual e coletivo) • suas performances e a dos outros Avaliar • seqüências de movimentos a partir de um tema: Criar 1. ligado às dinâmicas corporais de movimento (ex.: combinação de movimento suaves, firmes, diretos, flexíveis, livres, controlados, súbitos, contínuos) 2. ligado à emoções, sensações, sentimentos, pensamentos, idéias, textos, imagens e sonsMúsicaDiversidade na músicaObjetivos a serem construídos pelos alunos • Reconhecer músicas de povos de diferentes continentes. • Pesquisar sobre a produção musical brasileira e suas peculiaridades regionais. • Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral no continente americano. • Identificar gêneros e movimentos musicais diversos da música brasileira. • a história da música renascentista. Estudar
  62. 62. 62 SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Componente Curricular: ARTE 7º ANO ENSINO FUNDAMENTAL : Arte ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 3º CICLO UNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOSArtes VisuaisHistória das Artes visuais e Gêneros visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos • A produção artística como fato histórico contextualizado no tempo e nas diversas culturas • Diferenciar os gêneros visuaisPoética pessoalObjetivos a serem construídos pelos alunos • Pesquisar e experimentar a arte numa perspectiva de construção/desconstrução, para a problematização da construção de uma poética pessoal.TeatroConsciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos • A experimentação para os jogos de sentidos • A diversidade gestual no espaço • O movimento corporal e seus desdobramentos: postura lateralidade, flexibilidade, locomoção, respiração, relaxamento, improvisação. • Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticas.Os princípios cênicosObjetivos a serem construídos pelos alunos • A relação do tempo real e o tempo dramático
  63. 63. 63 • A organização do espaço cênico e do espaço dramático. • Articulações éticas, estéticas e multiculturais entre as culturasDançaConsciência e construção corporal: • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas (flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar) • Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer, pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear) • Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar. • Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas. • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar Realizar de apoio, saltos, giros, paradas, etc.) • Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura, temperatura da matéria corporal. • Compreender a relação entre respiração e movimento • Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros) • Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos e músculos.MúsicaExploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • Identificar intervalos e escalas maiores e menores. • Conhecer as características básicas da música modal. • Conhecer instrumentos musicais de diferentes culturas e períodos históricos. • Distinguir as diferentes formas de tocar os instrumentos musicais (dedilhar, friccionar, percutir, beliscar, soprar e outras) • Conhecer tendências e movimentos da música popular internacional como blues,
  64. 64. 64 jazz, rock, hip hop, etc.•Pesquisar sobre o desenvolvimento dos meios de gravação e transmissão sonora digital. (mini disc, cd, dvd, mp3, ipod, Internet, etc.). Trabalhar com músicas da mídia televisiva e radiofônica.

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