Atividades para desenvolver a consciência linguística, segundo o PNEP.

1. Desenvolver a consciência linguística
Desenvolvimento de competências de estudo
O estudo (isto é, o esforço deliberado para compreender, lembrar e usar conhecimentos
específicos) supõe e recruta competências cujo desenvolvimento é objectivo da disciplina de
língua materna:
● capacidade de seguir o fio condutor de exposições orais longas e complexas, distinguindo
as ideias essenciais das acessórias e acompanhando a linha argumentativa das mesmas, e de tomar
notas do essencial do que foi dito;
● fluência de leitura, que se traduz na capacidade de distinguir ideias essenciais de
acessórias, de seguir o fio condutor ou a linha argumentativa de um texto, e que pode envolver o
recurso a técnicas como sublinhar, esquematizar, tirar notas, resumir.
Desenvolvimento da autoconfiança linguística
O desenvolvimento da consciência linguística constitui um meio de aumentar a
autoconfiança linguística dos falantes, por tornar consciente que a sua variedade linguística de
origem é tão complexa e estruturada e, portanto, tão digna de respeito como a variedade padrão.
Paralelamente, o domínio progressivo do português padrão que as aulas de língua materna
devem proporcionar, associadamente ao conhecimento das situações sociais em que esta variedade
deve ser usada, tornarão o aluno mais confiante no seu conhecimento da língua e na sua
capacidade de seleccionar adequadamente a variedade que deve mobilizar em cada situação
concreta.
Desenvolvimento da tolerância linguística e cultural
O desenvolvimento da consciência linguística dos alunos orientado para uma melhor
compreensão das variedades linguísticas de origem dos alunos e para um progressivo domínio, por
todos, da variedade padrão estimulará um olhar objectivo de cada aluno sobre a sua variedade de
origem e sobre aquelas com que se confronta dentro e fora da escola.
Este tipo de actividade contribuirá para o desenvolvimento da tolerância cultural e
linguística dos alunos, despertando eventualmente a sua curiosidade para manifestações culturais
distintas das do seu grupo de origem.
Aprendizagem do método científico e treino do pensamento analítico
Se o desenvolvimento da consciência linguística for encarado como reflexão sobre a língua
orientada pelo professor como uma actividade de descoberta, o aluno é convidado a adoptar
métodos de trabalho característicos do método científico: observação de dados, detecção de
regularidades, formulação de generalizações claras, teste dessas generalizações com novos dados.
Neste tipo de trabalho, desenvolvem-se capacidades cognitivas gerais que constituem
objectivo educativo da maioria das disciplinas curriculares: consciência, pela observação, do
carácter estruturado dos objectos do mundo (quer se trate de rochas, seres vivos, formas de

2. energia, sociedades ou línguas); capacidade de generalização e de resolução de problemas; crença
de que o mundo é inteligível para qualquer observador humano treinado.
Aprofundamento do conhecimento da língua
Tomar consciência daquilo que sabemos sobre a nossa própria língua, transformar
(aspectos d)o nosso conhecimento intuitivo num conhecimento reflexivo, objectivo, estruturado,
constitui um enriquecimento intelectual de que nenhuma criança ou jovem deve ser privado.
Citando o relatório da Comissão Kingman: “É tão importante ensinar aspectos do contexto
linguístico como do contexto físico, é tão importante ensinar a estrutura da língua … [portuguesa]
como a estrutura do átomo. E uma vez que acreditamos que o conhecimento acerca da língua,
explicitado no momento apropriado para o aluno, pode sustentar e promover a proficiência no uso
da língua, o argumento torna-se ainda mais forte.”

3. Actividades para o
desenvolvimento da consciência
linguística
O desenvolvimento da consciência fonológica
Muitos estudos mostraram existir uma relação preditiva forte entre o nível de consciência
fonológica da criança e o seu progresso e sucesso na aprendizagem da leitura.
No que respeita à consciência dos grandes constituintes da sílaba, o estudo pioneiro de
Bradley & Bryant (1983), aplicado a 400 crianças inglesas de 4-5 anos com avaliação posterior de
368 dessas crianças relativamente ao seu progresso na leitura e na soletração, mostrou existir uma
forte relação preditiva entre a consciência da rima e o desempenho posterior na leitura.
Estudos posteriores mostraram que, em línguas com ortografias mais transparentes do que a
do inglês (como é o caso da portuguesa), esta consciência não desempenha um papel tão relevante
quanto a consciência segmental.
Sem recurso a metalinguagem gramatical
(Re)construção silábica
1 - Diz/escreve o bocadinho do fim que falta para as palavras serem o nome de um
animal:
aves__ cangu__ cava__ elefan__ java__
lagar__ morce__ tuba__ rouxi___ pante_
2 - Diz/escreve o bocadinho do meio que falta para as palavras serem o nome de um
fruto ou um legume:
a___nás ba___ta ba___na ce___ra ce___ja
er___lha la___ja mo___go pê___go to___te
3 - Diz/escreve o bocadinho do princípio que falta para as palavras serem o nome de
um meio de transporte:
____tomóvel ____vião ____cicleta ____boio
____licóptero ____tropolitano ____vio ____marino
4 - Junta os bocadinhos, de maneira a teres quatro palavras que sejam nomes de
partes do teu corpo:
bo bra ca ço de na per do
5 - Estas palavras são iguais em tudo menos num bocadinho. Diz qual é:
pano – sino vala – sela cavalo – cabelo
roupa – roxo cova – colo ramada – gemada

4. Rima
1 - Vamos dar a cada menino da sala um nome que rime com o nome dele.
Ana _____ana Joana _____ana João _____ão
Luís _____iz Maria _____ia Marta _____arta
Nuno _____uno Pedro _____edro Tomás _____ás
2 - Completa as adivinhas com palavras que rimem.
Olhos
Altos castelos, lindas janelas
Abrem e fecham, ninguém mora _________
Vento
Sou frio também sou quente
Sou fraco também sou forte
Nunca posso estar parado
Vejam lá a minha ___________
Gema do ovo
Qual é a coisa
Qual é ela?
Cai no chão
Fica _________
3 - Completa as duas lengalengas com palavras que rimem.
Está a capoeira toda alvoraçada
Franga poedeira com crista _______
Achou uma espiga de milho dourada
Vem de lá o galo e dá-lhe uma _______
O pato marreco dá-lhe uma _______
Fica a capoeira toda alvoraçada
E assim se arma uma guerra por causa de _____
Era uma vaca
Chamada Vitória
Morreu a vaquinha
Acabou-se a _______
E depois … e depois
Morreram as vacas
Ficaram os _______
Consciência segmental
1 - Continua o jogo, com uma palavra que comece com o mesmo som:
“Aqui vai uma barquinha carregadinha de árvores, arcos, …”

5. 2 - Diz quatro objectos que comecem pelo mesmo som que CASA.
(ex. mesmo som: cadeira, quadro, colher, copo, …)
3 - Estas palavras são iguais em tudo menos num som. Diz qual é: _________________
rato – pato cama – cana livro – litro
marca – malta olho – alho medo – mudo
canto – conto filha – folha bisca – busca
Relação som-grafia
1 - Continua o jogo, com uma palavra que comece com a mesma letra.
“Aqui vai uma barquinha carregadinha de árvores, ameixas, …”
2 - Diz quatro objectos que comecem pela mesma letra que CASA.
(ex. mesma letra: cadeira, caneta, colher, cesto)
3 - Nas expressões que eu vou dizer, há duas palavras com o mesmo som e iguais em
tudo menos numa letra (simples ou dobrada). Diz qual é essa letra: ______________________
um cavalo ruço o paço real
este chá russo não dás nem mais um passo
uma sela para um pónei as freguesias do concelho de Lisboa
a cela do monge pedi um conselho à minha avó
4 - Nos pares de palavras que se seguem, encontras o mesmo ditongo escrito de
maneiras diferentes. Diz alto qual é o ditongo.
mãe - tem também - sem façam - são
5 - Completa as palavras que se seguem, introduzindo uma vogal tónica nasal. Como
sabes, assinala-se que uma vogal é nasal ora escrevendo-a com um til, ora fazendo-a seguir de
<m> ou de <n>.
m_____do irm_____ s_____ba qu_____te
p_____bo l_____pada alem_____ p_____dulo
rev_____da c_____po l_____da piril_____po
afeg_____ m_____cha p_____caro fur_____culo
sem_____te lar_____ge c _____to jard _____

6. 6 - Completa as palavras que se seguem, introduzindo um ditongo oral na sílaba
tónica.
sobr_____ro p_____so b_____na
ceif_____ra f_____na p_____ta
chap_____ s_____va b_____le
guarda-s_____s n_____ p_____xe
varap_____ pap_____s g_____vo
Com recurso a metalinguagem gramatical
Posição do acento
1 - Dentro do quadrado, estão misturadas palavras agudas, graves e esdrúxulas.
Copia para o teu caderno as palavras esdrúxulas que lá encontras.
pardal galinha golfinho macaco
cotovia corvo tubarão abutre
elefante tigre caracol leopardo
borboleta leão pelicano mosca
camarão aranha canário coelho
toupeira sapo perdiz caranguejo
javali baleia pantera formiga
víbora girafa ácaro amêijoa
2 - Encontra a sílaba tónica dos adjectivos que caracterizam o dragão desta história.
“Era uma vez uma ilha no meio do Atlântico há muitos e muitos anos. Essa ilha era
habitada por estranhas criaturas inexistentes nos nossos tempos. Num dia de muito calor, um
enorme ovo eclodiu. Lá de dentro saiu um dragão verde às pintinhas amarelas. Como todos os
dragões cuspia chispas de fogo e tinha uma língua que mais parecia um chicote vermelho. Apesar
do ar assustador, o dragão era muito pouco temerário. Talvez por ainda ser pequenino.”
[O Pintas Dragão. http://www.angelfire.com/80s/traquinas/Links/opintas.htm]
3 - Completa as seguintes quadras do poeta António Aleixo com palavras agudas que
rimem.
Eu não sei por que razão
Certos homens, a meu ver,
Quanto mais pequenos são
Maiores querem ______
Peço às altas competências
Perdão, porque mal sei ler,
P’r’ àquelas deficiências
Que os meus versos possam ______

7. Mentiu com habilidade
Fez quantas mentiras quis
Agora fala verdade
Ninguém crê no que ele ______
O desenvolvimento da consciência morfológica
Na compreensão da leitura, a consciência morfológica, a consciência lexical, a consciência
sintáctica, e a consciência textual desempenham papéis de relevo. Por outras palavras, o seu papel
na compreensão de leitura aumenta à medida que as tarefas de leitura se tornam mais exigentes
(Roth et al. 1996, e.o.).
No que respeita especificamente à consciência morfológica, estudos recentes mostraram
que ela desempenha um papel determinante no sucesso da leitura em ciclos de escolaridade mais
avançados (Nagy et al. 1993, Carlisle 1995, e.o.), o que é fácil de compreender se pensarmos que
os processos morfológicos flexionais e de formação de palavras têm como efeito tornar mais
transparentes as formas de palavras que lemos, por permitirem reconhecer nelas unidades menores
com significado gramatical ou lexical.
Actividades incidindo em paradigmas flexionais
1 - Completa os seguintes textos em língua de Pufos.
Os dois Pufos decidiram ____________(pufanhar) cogumelos e lá ____________ (pufartir)
para a floresta. O Pufo desafinado ____________ (pufantarolar) durante todo o caminho, o que
____________ (pufeixar) o amigo doido. Quando ____________ (pufontrar) uma clareira cheia de
cogumelos, ____________ (pufeter-se) ao trabalho.
Os ____________ (pufapel) com a letra das ____________ (pufúsica) do Pufo desafinado
voaram. A ____________ (pufata) do maestro levou-os para os ____________ (pufilhote) e os
____________ (pufamigo) do pufo desafinado não foram ____________ (pufapaz) de os
encontrar.
2 - Lê esta receita de “bolinhos geométricos”.
Corta em pedacinhos 225g de manteiga e mistura-os a 250g de farinha.
Trabalha a mistura com os dedos, até obteres uma massa.
Depois incorpora na massa 100g de queijo ralado, uma pitada de sal, um pouco de pimenta
e gengibre em pó.
Junta-lhe um copinho de água. Faz uma bola com a massa e deixa-a repousar durante três
horas.
Estende então a massa com o rolo e recorta formas variadas de massa, com um copo virado
ao contrário ou com uma faca de ponta redonda: podes experimentar fazer quadrados, triângulos,
círculos, estrelas, etc.
Cobre as figuras de massa que recortaste com uma camada de açúcar branco e clara de ovo
e polvilha-as com queijo.

8. Dispõe-as num tabuleiro de ir ao forno, untado com manteiga.
Pede à mãe que ligue o forno e ponha lá dentro o tabuleiro.
Deixa cozer durante quinze minutos.
Depois, pede novamente à mãe que desligue o forno e tire o tabuleiro.
Deixa arrefecer os bolinhos geométricos, antes de os comeres.
[Adaptado de Catherine Vialles, 150 Actividades para Crianças. Porto: Asa]
2.1 - Imagina agora que já experimentaste fazer esta receita. Vais reescrevê-la, no teu
caderno, como se estivesses a contar à tua avó o que fizeste.
Actividades incidindo em paradigmas derivacionais
1 - Constrói uma palavra que queira dizer o contrário de cada uma das que aparece
no quadro, juntando-lhe o bocadinho <im->/ < in->/ < i->:
capaz competente delicado
feliz legal possível
regular tolerante útil
2 - A partir de cada uma das palavras da lista, constrói uma palavra que queira dizer
"que nasceu em":
China França Holanda
Irlanda Japão Luxemburgo
Portugal Senegal Tailândia
3 - Como se chama um senhor que:
lavra a terra?
canta?
treina equipas de futebol?
pesca?
arranja os canos?
conduz veículos?
pinta quadros?
faz o pão?
faz sapatos?
cozinha?
trabalha o ferro?
trabalha a pedra?
vende livros?
trata dos jardins?
4 - Um menino despenteado é «um menino que não está penteado». Diz agora o que é:
um aluno desatento _________________________________________________________
uma cama desfeita _________________________________________________________
uma história desinteressante __________________________________________________

9. um exército desorganizado ___________________________________________________
um esforço desnecessário ____________________________________________________
uma região desabitada _______________________________________________________
um lugar desconfortável _____________________________________________________
um resultado desanimador ___________________________________________________
O desenvolvimento da consciência lexical
Relações hierárquicas entre palavras
1 - Ordena as seguintes palavras (da que tem um significado mais geral para a que
tem um significado mais particular):
árvore, pinheiro, vegetal ______________ _______________ ______________
animal, pardal, pássaro ______________ _______________ ______________
futebol, futebol de salão, jogo ______________ _______________ ______________
palavra, sílaba, frase ______________ _______________ ______________
bairro, cidade, rua ______________ _______________ ______________
Anomalia semântica
1 - Explica porque é que estas frases são disparates.
Atirei o telefone ao chão e ele começou a chorar.
Perguntei ao sol porque é que ele é tão quentinho.
O pé da mesa meteu um golo.
O meu carro casou com o jipe do vizinho.
Tenho ideias verdes quando como espinafres.
A baliza recusou-se a jogar.
Um computador japonês pediu a nacionalidade portuguesa.
A alegria é redonda e a tristeza é rectangular.
2 - Completa as frases que se seguem, de modo a que elas sejam disparatadas.
Vi um _______________ a atravessar a minha rua.
Um _______________ eléctrico comprou rifas da festa da escola.
Uma alforreca _______________ a papelaria do meu bairro.

10. A Maria perguntou as horas a um _______________.
O gelado _______________ de ter saído do congelador.
A Terra _______________ de dia com o Sol e de noite com a Lua.
Distinção de parónimos
1 - Escolhe da seguinte lista a palavra certa para completar cada frase.
comprimento - cumprimento mugir - mungir
contornar - controlar provar - prever
gravar - cravar saber - sabor
O ____________ do João é uma palmada no ombro.
Faz-me o favor de ____________ esta música.
Falta-me ____________ o desenho a azul.
____________ fazer contas é útil.
A Maria levanta-se de madrugada para ____________ as vacas.
Vou ____________ este bolo.
Gosto do ____________ das amoras.
O herói conseguiu ____________ a lança no ombro do bandido.
Ontem à noite, na quinta, as vacas fartaram-se de ____________.
O____________ da sala de aula é 30 metros.
Ninguém consegue ____________ o futuro.
O João gosta de ____________ o trabalho dos outros.
O desenvolvimento da consciência sintáctica
No que se refere à consciência sintáctica, sabe-se hoje que vários aspectos estruturais de um
texto funcionam como pistas para a sua compreensão. Assim, as pistas estruturais, em que se
incluem ordem de palavras (Graesser et al. 1997, e.o.) e conectores que ligam frases, períodos e
parágrafos melhoram a identificação das ideias principais e a sua retenção em memória: por
exemplo, recorda-se melhor uma ideia principal se ela for expressa na primeira frase de um
parágrafo do que nas restantes (van Hout-Wolters 1986, Alexander & Jetton 1996, e.o.).
Há construções sintácticas “literárias”, presentes na escrita e quase ausentes da oralidade.
Estas construções cumprem funções específicas da escrita, “substituindo” o papel que acento e
entoação, co-presença dos interlocutores e contexto situacional têm na conversa.
cf. Perera (1986/1990)
Compete à escola:

11. - Desenvolver o uso das construções que as crianças já conhecem, levando-os a planear e a
executar combinações mais ricas dessas construções
uma aventura marítima, uma aventura espantosa, uma espantosa aventura marítima
- Promover o uso de construções novas (e.g., diversificação dos conectores, das
subordinadas adverbiais).
cf. Hudson 2004
Sem recurso a metalinguagem gramatical
Manipulações envolvendo alargamento
1 - Torna cada uma das frases abaixo maiores, acrescentando características que
conheças dos heróis que lá são referidos.
Harry Potter é um feiticeiro.
Os Sete Anões protegeram a Branca de Neve.
O Super-Homem trabalha num jornal.
O Gato das Botas era um grande aldrabão.
O Pinóquio foi engolido por uma baleia.
O Batman venceu o Joker.
O Capuchinho Vermelho foi imprudente.
Ulisses enganou o Cíclope.
2 - No teu caderno, alarga cada uma das frases, acrescentando informações de tempo
e ou de lugar.
O Pedro ofereceu um livro à Ana.
Foi encontrada uma baleia quase morta.
Os meus amigos descobriram uma arca cheia de moedas antigas.
Passearam homens na Lua.
A final da Taça de Portugal foi adiada.
As rosas florescem.
Parto para férias.
3 - No teu caderno, junta as duas frases numa frase só.
O bebé queria a chupeta. O pai deu-lhe a chupeta.
Eu queria ir à praia. Está a chover.
O Pai Natal deu-me muitos presentes. Fiquei muito contente.
A Maria estava a ouvir música. De repente, começou a apitar o alarme de um carro.

12. O pai jogou voleibol na escola. Agora só joga xadrez.
Andava a passear em Belém à hora de almoço. Nessa altura começou a nevar.
O prato estava muito quente. Não tive cuidado. Queimei a mão.
4 - Escolhe a palavra da lista ao lado que permite completar melhor cada uma das
frases seguintes:
que mas quando se quando
Eu queria ir à praia _____________ está a chover.
O Pedro ficou triste _____________ caiu da bicicleta.
Vamos jogar à bola _____________ tu quiseres.
Adorei o filme _____________ vi ontem.
O farol apita _____________ há nevoeiro.
5 - Combina cada uma das expressões abaixo, de modo a construíres uma só.
uma aventura espantosa ® uma aventura marítima
uma chaleira eléctrica ® uma chaleira encarnada
uma mesa redonda ® uma mesa desconjuntada
uma serra alta ® uma serra escarpada
um rio azul ® um rio calmo
um sumo de maçã ® um sumo apetitoso
uma escalada difícil ® uma escalada perigosa
Manipulações envolvendo reduções
1 - Encurta o mais possível cada uma das frases seguintes.
a) O rei, que era um grande comilão, em vez de governar, ficava sentado no trono, rodeado
de tabuleiros cheios de peças de caça, de frutos silvestres, de empadas de cogumelos, e de doces de
fazer água na boca, ora a mordiscar uma asinha de perdiz, ora a provar um tenro leitão, ora a
devorar uma trouxa de ovos.
b) Depois de entreabrir a medo a imponente porta, a menina entrou timidamente e
perguntou ao elegante mordomo se era ali que morava a muito ilustre Marquesa de Pé-Atrás.
Manipulações envolvendo ordem

13. 1 - Faz alterações nas frases que as tornem mais adequadas, tendo em conta a
informação que está entre parêntesis:
(Alguém diz que a Ana está na piscina. Tu sabes que quem lá está é o Pedro, e dizes:)
O Pedro está na piscina.
(Uma amiga tua mostra-te um livro e diz que ainda não o leste. Tu já o tinhas lido e
respondes:)
Já li esse livro.
(A mãe chega a casa e tu dizes-lhe:)
Um amigo teu telefonou.
Consciencialização da complexidade sintáctica
1 - Nas frases abaixo, sublinha a frase que está dentro da frase maior:
O Pedro disse que me dava um soco.
O pai prometeu que íamos ao cinema.
É verdade que eu não emprestei a bola à Ana.
Não sei se o Pedro me convida para os anos dele.
Fui nadar, embora estivesse a chover.
O livro que me emprestaste ensina muitas coisas sobre aves.
Se fosse mais simpático, o Rui tinha-te explicado o problema.
Unidades estruturais que formam a frase
1 - Ouve com atenção as frases que eu vou dizer:
“Os meninos da sala ao lado comeram gelatina.”
Pergunta: Quais são os dois bocados mais importantes da frase?
“O Pedro comeu gelatina.”
Pergunta: Quais são os dois bocados mais importantes da frase?
“Eles comeram gelatina.”
Pergunta: Quais são os dois bocados mais importantes da frase?

14. 2 - Lê as expressões que estão debaixo da coluna A e as que estão debaixo da coluna B.
A B
molhou a fralda
já aterrou
trabalha num hospital
comeu um pacote de pipocas
esconderam-se na cave
gostamos de pizas
o avião a jacto
o meu amigo Pedro
o bebé
o meu pai
elas
todos nós
2.1 - Combina cada expressão da coluna A com uma expressão da coluna B, de modo
a fazeres uma frase e escreve no caderno cada frase que fizeste, dividida nas suas duas partes
mais importantes, de acordo com o esquema abaixo:
3 - Lê a seguinte frase.
“Os ladrões roubaram a arma secreta.”
Se quiseres dividir a frase nas suas duas partes mais importantes, o resultado é:
 Os ladrões roubaram a arma secreta.
Repara agora na parte em itálico. Se tentares dividi-la nas suas duas partes mais
importantes, o resultado é:
 Os ladrões roubaram a arma secreta.
3.1 - Faz a mesma coisa, no teu caderno, com as frases seguintes:
a) Os jogadores de voleibol telefonaram aos amigos.
b) Os ursos entraram numa gruta enorme.
c) Os pinguins vivem no Pólo Norte.
d) Os cactos gostam de climas quentes e secos.
e) O pirata de olho de vidro enterrou o tesouro roubado.
f) A minha família adora as pizas deste restaurante.

15. Com recurso a metalinguagem gramatical
Classes de palavras
1 - Observa a seguinte frase:
“A minha mãe comprou um peixe tropical.”
1.1 - Constrói frases novas, substituindo a palavra comprou por outra palavra.
A minha mãe ____________________ um peixe tropical.
A minha mãe ____________________ um peixe tropical.
A minha mãe ____________________ um peixe tropical.
A minha mãe ____________________ um peixe tropical.
A minha mãe ____________________ um peixe tropical.
Como sabes, à palavra comprou e às palavras que escreveste em vez de comprou
chama-se verbos.
2 - Vê se descobres, e sublinha, palavras que sejam verbos nas frases seguintes:
Todos os meninos fazem disparates de vez em quando.
O Pedro caiu no recreio.
O Benfica perdeu outro jogo.
O bebé tem fome.
A Ana partiu um braço.
Isso será verdade?
Talvez os meus pais me levem ao teatro amanhã.
Quando tinha dois anos, comia papa todos os dias.
Funções sintácticas e processos de concordância
1 - Observa as frases erradas:
a) Os meninos comeu pipocas.
b) Nós faziam bonecos com barro.
c) Tu disse muitos disparates.
d) Tu realmente disse muitos disparates.

16. 1.1 - Identifica o erro e corrige-o, escrevendo correctamente as frases no teu caderno.
1.2 - Agora, a partir das mesmas frases, preenche o quadro seguinte:
O sujeito está o verbo está o verbo devia estar
a) Na 3.ª pes. pl.
b) Na 1.ª p. pl
c) Na 2.ª p. sing.
d) Na 2.ª p. sing.
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
1.3 - Depois do que observaste, qual das quatro regras abaixo achas que temos de
aplicar para construir frases correctas em português: (assinala com um X)
A - O verbo concorda em pessoa com o sujeito. ____
B - O verbo concorda em número com o sujeito. ____
C - O verbo concorda em pessoa e número com a palavra que vem imediatamente antes
dele. ____
D - O verbo concorda em pessoa e número com o sujeito. ____
O desenvolvimento da consciência textual
A consciência dos elementos e processos (coesão e coerência) que asseguram as macro-
estruturas de um texto são factores relevantes na compreensão de leitura e no desenvolvimento da
competência de escrita.
O mesmo acontece com a consciência das propriedades dos géneros textuais.
A pontuação tem um papel importante na compreensão de leitura e no desenvolvimento da
competência de escrita.
Actividades de desenvolvimento da consciência textual
Identificação de cadeias referenciais
1 - Lê o poema abaixo:
“Há sempre um deus fantástico nas casas
Em que eu vivo. E em volta dos meus passos
Eu sinto os grandes anjos cujas asas
Contêm todo o vento dos espaços.”
[Sophia de Mello Breyner, As casas]
1.1 - Neste poema, existe uma palavra que remete para eu. Sublinha-a.

17. 2 - Lê o seguinte texto, que é o princípio da história “Bancos e Cadeiras”, de António
Torrado.
“Era uma vez um homem que fazia bancos. Tinha aprendido em pequeno a arte ou
ofício de fazer bancos e, como se ajeitava bem, era rápido e vendia a mercadoria com facilidade,
nunca quis fazer outra coisa.
Ao lado da oficina do homem que fazia bancos, instalou-se um outro artesão. Mas este
só fazia cadeiras.
Os clientes começaram a dividir-se. Havia os que continuavam a comprar bancos, que
eram mais baratos, e os que preferiam comprar cadeiras, um pouco mais caras, mas mais
cómodas.” (…)
2.1 - Procura no texto a expressão para que a palavra que remete e reescreve-a abaixo.
_______________________________________________________________________________
2.2 - Procura no texto a expressão para que a palavra este remete e reescreve-a
abaixo.
_______________________________________________________________________________
2.3 - Procura no texto a expressão para que a palavra que remete e reescreve-a
abaixo.
_______________________________________________________________________________
Processos de coesão lexical
1 - Lê o seguinte texto, que é o princípio da história de António Torrado “ Terra dos
Pinguins”.
“Passeava o Urso Branco a sua indolente figura pelos desertos gelados do Pólo Sul,
quando, espremendo os olhos cansados de tanto branco, divisou ao longe uma coisa de muitas
cores, planta, flor ou bicho, de estranhar naqueles sítios. Foi-se aproximando e, à medida que se
aproximava, ia contando as cores: "Verde, azul, amarelo, vermelho, castanho...
É um arco-íris concentrado e mexe. O que será?"
A tal coisa, quando o urso lhe chegou o focinho, apresentou-se:
- Sou um papagaio e ando em viagem. Que frio que está por aqui! Ainda não pensaram em
aquecer este gelo todo?
O urso arregalou os olhos.
O bicho, o passaroco, ou lá o que aquilo era, tinha ideias assustadoras. Para mudar a
conversa perguntou-lhe:
- Donde veio Vossa Excelência?”(…)
1.1 - Agora responde às seguintes perguntas.
A que expressão se refere um arco-íris concentrado no texto?

18. _______________________________________________________________________________
A que expressão se refere a tal coisa no texto?
_______________________________________________________________________________
A que expressão se refere o bicho no texto?
_______________________________________________________________________________
A que expressão se refere o passaroco no texto?
_______________________________________________________________________________
Diversificação dos conectores frásicos
1 - Preenche os espaços em branco com as palavras que te parecerem mais
apropriadas, de modo a reconstituíres este texto, que é um pedaço da história “O Dragão
Arnaldo”, de António Torrado.
(…)
“- Fui eu __________ vi um dragão, mãe, um dragão pequenino. __________ crescer, vai
tomar conta da varanda toda, vais ver. E __________ quiseres estender a roupa hás-de ter que
pedir “Com licença, com licença”, __________ ele te deixar pendurar a roupa naqueles cornos
agudos que os dragões têm nas costas.
- Cortava-me a roupa toda, disse a mãe, entrando na brincadeira.
- Pois é, mãe. Não me tinha lembrado. __________, por outro lado, não vais precisar de
gastar gás do fogão.”
(…)
2 - Preenche os espaços em branco com as palavras que te parecerem mais
apropriadas, de modo a reconstituíres este texto, que é um pedaço da história de António
Torrado “O Leopardo, a girafa e o elefante.”
(…)
“- De uma vez que viu a girafa no riacho, junto à cascata, a tomar banho, ____________ o
elefante, perto da margem, cabeceava de sono, o leopardo aproximou-se dele e falou assim:
- Ah, meu amigo! O seu bom coração quase pesa tanto ______________ o seu corpo todo.
A girafa deve-lhe tudo.”
(…)
Funções textuais da ordem de palavras
1 - Lê o seguinte texto, que é o princípio da história de António Torrado “O
Leopardo, a girafa e o elefante.”

19. (…) “Passa-se na selva a história que vou contar. Nela entram três personagens
principais, o leopardo, a girafa e o elefante, mas a mim apetece-me mais começar pelos
macacos.” (…)
2 - Lê a primeira frase. Ela tem uma ordem de palavras diferente da habitual.
Experimenta reescrevê-la abaixo na ordem normal.
______________________________________________________________________________
_
3 - Faz o mesmo com a segunda frase.
_______________________________________________________________________________
4 - Agora responde às seguintes perguntas:
a) Porque achas que se sublinharam algumas expressões no fim das frases?
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b) Porque achas que a palavra Nela está colocada no princípio da segunda frase?
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Sensibilização aos géneros textuais
Como sabes, há textos que contam histórias, textos que descrevem pessoas, coisas ou
lugares, textos que expõem ideias que nos fazem aprender coisas novas, textos que nos ensinam a
fazer coisas.
1 - Lê cada uma das frases seguintes e escreve, na linha abaixo, se achas que elas
podem fazer parte de uma história, de uma descrição ou de uma exposição.
Era uma vez um rei que tinha um jardim muito bem tratado à volta do palácio em que vivia.
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Existem actualmente muitas espécies animais que correm risco de extinção. O urso panda é
um dos animais que mais necessita de cuidados, mas também estão em perigo a baleia azul, a
tartaruga marinha, o tigre, o rinoceronte e o gorila.
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A minha habitação, em prédio de seis andares da freguesia de Paranhos (Porto), tem direito
a rua larga, estacionamento de automóveis em espinha, magnólias floridas e lancil separador da via
do outro lado da rua.

20. _____________________________________________________________________________
Consciência discursiva
1 - Lê a seguinte frase.
«O senhor faz sempre vela quando tem folga ao fim-de-semana?»
1.1 - Reescreve-a como se estivesses a fazer a pergunta ao teu primo mais velho.
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1.2 - Reescreve-a, como se estivesses a fazer a pergunta ao teu médico.
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1.3 - Reescreve-a, como se estivesses a fazer a pergunta ao comandante de bombeiros
da tua cidade, o senhor Jaime Santos.
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2 - Lê a seguinte frase, que exprime uma ordem:
“Fecha imediatamente a janela. Está um gelo!”
2.1 - Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te ao teu avô.
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2.2 - Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te a uma senhora que não
conheces, que vai sentada ao teu lado no autocarro.
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2.3 - Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te à tua professora.
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Pontuação
1 - Escolhe o sinal de pontuação certo para colocar no fim de cada frase:
a) Oxalá os meus pais me levem ao teatro amanhã___
b) O que fizeste no domingo___

21. c) Que lindos que estão os jacarandás da minha rua___
d) Sei que fazes anos amanhã___
e) Cala-te___
2 - Lê com muita atenção o seguinte texto.
A floresta é parte integrante do nosso ecossistema. Formada por árvores arbustos ervas e
um grande número de outros seres a floresta ocupa cerca de 30% da superfície da terra emersa
(quer dizer que está fora de água).
Recurso renovável a floresta contribui para o equilíbrio ecológico da terra e tem sido
através dos tempos um meio fundamental para a sobrevivência do Homem.
2.1 - Faltam nele cinco vírgulas. Coloca-as onde achas que elas são necessárias.