Este documento descreve uma atividade educacional realizada com alunos do 8o ano sobre soluções químicas. Os alunos investigaram os ingredientes de pastas de dentes em grupos e realizaram uma experiência para testar o pH. Os alunos avaliaram a atividade positivamente e demonstraram motivação e envolvimento. O professor conclui que abordagens baseadas em investigação promovem aprendizagens mais significativas.

1. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
“MELHORAR A QUIMICA”
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I - Introdução
Destinatários
- Alunos do 8º ano de escolaridade.
Conteúdos curriculares
- As soluções e o seu caráter ácido, básico ou neutro.
- O pH das soluções.
- Reações entre soluções ácidas e básicas.
- Elementos químicos.
- Fórmulas químicas.
- Educação para a saúde.
Plano de frequência
- Sessões presenciais (3 blocos de 90 min), em situação extra-aula.
- Sessões não presenciais (com o apoio da professora).
Plano de trabalho
- Elaboração de grupos de trabalho ( 5 grupos de 3 elementos) e seleção da pasta de dentes comercial.
- Aplicação do pré-teste (sessão presencial).
- Investigação em grupo, da função/ação dos ingredientes da pasta de dentes selecionada. (sessões não
presenciais).
- Apresentação da investigação realizada em grupo. (sessão presencial).
- Execução da atividade experimental (sessão presencial).
- Conclusão dos trabalhos teóricos. (sessões não presenciais).
- Apresentação dos trabalhos finais (em formato powerpoint) e aplicação do pós-teste (sessão presencial).
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II – Material de apoio
Material de apoio ao trabalho dos alunos
- Blog:
http://www.onossolaboratorio.blogspot.com/
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II – Material de apoio
- webquest:
http://wqcreator.emultimedia.com.pt/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=34&id_pagina=1
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III – Atividade experimental/prática
Fotografias foram removidas por respeito à privacidade dos alunos
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IV– Trabalhos de grupo
Grupo 1
-link:
Grupo 2
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Grupo 3
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Grupo 4
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Grupo 5
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V – Avaliação
Auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Preenchimento de um questionário online, a partir da webquest:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=en_US&pli=1&formkey=dEFiUExiRmZ0R2dmZjVtNG
RxYUZGemc6MA#gid=0
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V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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V – Avaliação
Resultados da avaliação dos alunos
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Trabalho pré O grupo O grupo O grupo O grupo O grupo
experimental correspondeu correspondeu correspondeu realizou em correspondeu
com sucesso com sucesso com sucesso trabalho algo parcialmente
limitado
Utilização de Apresentação Apresentação Apresentação Apresentação Apresentação
powerpoint e foi excelente foi excelente foi excelente foi pobre foi pobre
projetor
Preparação e Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado
execução
Capacidade de Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado
observação
Interpretação e Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado
avaliação
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VI – Conclusão
Aspetos positivos:
- aquisição de conhecimento científico, a partir de um contexto real;
- desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos;
- incremento da autonomia dos alunos;
- aumento da interação aluno-professor e aluno-aluno;
- melhoria na utilização/manipulação de equipamento tecnológico;
- acréscimo da motivação, empenho e participação dos alunos nas diferentes fases do trabalho, com
predominância na execução experimental.
Constrangimentos sentidos:
- o tempo de aplicação dos módulos é excessivo tendo em conta a carga horária destinada a esses
temas na carga anual da disciplina;
- dificuldade em diferenciar o ensino de acordo com o ritmo de aprendizagem dos alunos;
- algumas dificuldades inerentes ao processo de pesquisa/investigação sentidas pelos alunos;
- gestão das diferentes solicitações dos alunos, obrigando a uma elevada disponibilidade que pode
ser complicada de gerir, mediante a quantidade de alunos.
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VI – Conclusão
Envolvimento e motivação dos alunos:
- os alunos demonstraram interesse e empenho nas fases pré-experimental, experimental e respetiva
apresentação do trabalho;
- o grupo de alunos considerou a atividade boa, tendo referido que a mesma contribuiu para aumentar
os seus conhecimentos e interesse pela disciplina;
- os alunos gostaram do método utilizado na aplicação de módulo, nomeadamente da webquest, que
reconheceram ser de utilização muito intuitiva e facilitadora na condução do seu trabalho;
- o trabalho de pesquisa/investigação realizado na fase pré-experimental conferiu-lhes uma autonomia
acrescida, tornando-os mais interativos com os pares, facto que potenciou aprendizagens mais
significativas;
- a atividade experimental foi bastante apelativa e motivadora, pela temática envolvente, e todos os
grupos conseguiram facilmente chegar às conclusões pretendidas;
- as duas apresentações realizadas, por cada grupo, enriqueceram o trabalho do grande grupo;
- a extração de conhecimento científico a partir de uma temática que lhes é tão familiar do seu dia a
dia, possibilitou imprimir ao processo de ensino aprendizagem um caráter mais marcante e que persistirá
mais facilmente nas suas memórias, demarcando-se completamente da vertente mais formatada do
ensino, orientada para uma memorização de conceitos insípida, com “prazo de validade” reduzido e de
ação pouco profícua.
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VI – Conclusão
Perspetiva pessoal:
- o questionamento, a experimentação e a construção do conhecimento são palavras-chave no
processo de ensino aprendizagem, e só assim o ato de aprender pode constituir um verdadeiro desafio
para o aluno. Esta é já a linha orientadora que costumo seguir na minha prática profissional, e na qual o
aluno assume um papel central. Neste sentido, o módulo aplicado encontrava-se em consonância com o
ensino que procuro fomentar.
- durante a aplicação deste módulo, o facto do aluno ter desempenhado um papel preponderante no
processo de pesquisa/investigação tornou-o um agente ativo do seu processo formativo, favorecendo a
construção e conexão de conceitos, bem como a sua inter-relação com o contexto real escolhido. Por
outro lado, a aplicação deste módulo obrigou a docente a uma maior flexibilidade na sua ação
pedagógica, o que me pareceu uma mais valia, pois o professor deixa de ser o único detentor do
conhecimento e passa a ser um pesquisador e orientador junto dos alunos o que foi, apesar de
exigente, altamente enriquecedor do ponto de vista profissional. Assumi, sobretudo, um papel de
orientadora, pois à medida que os alunos relatavam o que iam fazendo, ia auxiliando na organização de
ideias e procedimentos, intervindo e apresentando novas orientações sempre que necessário e
sobretudo não dando respostas, mas sim promovendo mais uma reflexão perante as solicitações dos
alunos.
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VI – Conclusão
Observações:
- a aplicação do pré-teste e pós-teste deveria ter sido realizada sob a forma de anonimato, para
obtenção de resultados mais fidedignos;
- os referidos testes eram demasiado extensos, com demasiadas opções de escolha por cada
alínea, com níveis de gradação demasiado próximos, não sendo evidentes para os alunos do ensino
básico as diferenças entre as mesmas, o que dificulta a retirada de conclusões entre o pré e pós-teste.
FIM
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