O documento apresenta os resultados preliminares de um projeto de pesquisa sobre o pensamento ético-deontológico de professores. Os principais resultados do pré-questionário aplicado a 123 professores indicam que eles tendem a definir ética como uma reflexão sobre o bem e o mal e uma relação de respeito pelo outro, mais do que como regras para agir. Os dilemas éticos mais frequentes relacionam-se com a justiça no ensino e o bem do aluno.

1. Não sendo possível apresentar o texto integral por ser propriedade da Analytrics (entidade
organizadora da conferência), apresentamos seguidamente o suporte à comunicação oral.

2. Para uma formação ético‐
deontológica de professores
Maria Teresa Estrela & Joana Marques
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Universidade de Lisboa

3. Conteúdos
1. Introdução
2. Estado da arte
3. Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de
Professores – o projecto
4. Questões principais
5. Metodologia
6. Principais resultados e discussão
7. Conclusões para o grupo estudado
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

4. Introdução
Mudanças nas condições da vida social durante a
segunda metade do século XX
Explosão escolar
Desenvolvimento económico, científico e tecnológico
Globalização
Sociedade de informação
Papéis muito diferentes para os professores
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

5. Contexto cultural e social da actualidade
Um mundo globalizado em tranformação de valores e baseado
nas novas tecnologias.
Actualmente, a ética como esperança para um homem e um
mundo melhores
Ênfase dada por autores actuais, através de diferentes
argumentos, à natureza relacional da responsabilidade
Palavras‐chave para entender a sociedade de hoje:
incerteza, complexidade, democracia, relação, identidade,
afectividade, responsabilidade relacional, responsabilidade global...
Comunidade e rede
como estratégias de preservação e construção de identidade(Castells, 1997).
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

6. Papéis muito diferentes para os
professores
Novos e muito diferentes papéis para os professores
Mudanças no seu profissionalismo e reorientação
do seu ideal de serviço
Necessidade de uma formação ética de professores
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

7. Estado da Arte
Alguns estudos mostram que os professores tendem a
definir‐se profissionalmente como educadores morais.
(Colnerud, 2006; Webb, 1991; Silva, 1997).
Grande lacuna de estudos teóricos e empíricos a nível
nacional e internacional sobre as dimensões éticas da
educação e a formação ética de professores (Hansen, 2001;
Willemse, 2005).
A investigação ética não é fácil! A diversidade de teorias
éticas torna difícil a construção de estruturas conceptuais de
investigação adaptadas a realidades específicas, complexas e
instáveis, como é o caso das situações escolares..
Além disso, os recursos éticos tradicionais foram
abalados pelo criticismo do pós‐modernismo em relação aos
pressupostos da razão alcançar verdades universais
(Derrida, 1994; Bauman, 1997; Lyotard, 2004).
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

8. Estado da Arte
Os caminhos rumo ao relativismo e ao neo‐pragmatismo
estão agora abertos, mesmo tentando salvar alguns valores
consensuais como a solidariedade (Rorty, 1988) ou a
dignidade humana (Santos, 1994).
Uma grande diversidade de abordagens éticas (ética
deontológica/ ética teleológica; ética racional/ ética do
sentimento e da acção; ética universal/ ética
contextualizada…)
Novos fundamentos e aprofundamento do conceito de
responsabilidade (Levinas, 1992; Jonas, 1993/1998; Bauman,
1997...)
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

9. Formação Ética de Professores
Formação Ética de Professores
Pré‐requisitos:
Conhecer alguns aspectos do pensamento
ético‐deontológico de educadores e
professores de diferentes níveis de
ensino
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

10. Pensamento e Formação Ético-
deontológicos de Professores – O Projecto
Fases de Desenvolvimento
1.ª Fase: Conhecer o pensamento ético‐
deontológico dos professores e a sua atitude em
relação à formação ética.
2.ª Fase: Testar esquemas de formação ética de
professores.
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

11. Questões principais
1. Que concepções de ética e de ética profissional
têm os professores?
2. Como definem justiça no ensino e bem do aluno?
3. Que dilemas experimentam?
4. Que atitudes têm perante a formação ética?
5. Como desejariam que essa formação se
processasse?
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12. Metodologia
Metodologia qualitativa e quantitativa
Entrevistas semi‐directivas
realizadas a 26 educadores e
professores do ensino não superior.
Pré‐questionário Questionário
multidimensional (ainda em fase de
aplicação)
Distribuído a 250 educadores e
professores do ensino não superior.
Percentagem de resposta – 49.2%
(n=123).
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

13. Metodologia
Entrevistas semi‐directivas
Análise categorial de
Transcrição conteúdo em unidades
integral semânticas, categorias
e subcategorias
Pré‐questionário multidimensional
Análise factorial
Análise Cálculo do Alpha
+ em componentes +
estatística de Cronbach
principais por
descritiva
rotação Varimax
Elaboração da versão final do questionário
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14. Objectivos da comunicação
1. Inserir esta comunicação no contexto do projecto de
onde decorre
2. Apresentar alguns resultados do pré‐questionário
aplicado a 123 docentes: baseados na estatística
descritiva; baseados na análise factorial
3. Apresentar dilemas mais e menos frequentemente
vividos pelos professores
4. Tirar conclusões sobre a estrutura do pensamento
ético‐deontológico dos professores
5. Tirar implicações para a formação
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

15. Principais resultados do pré-questionário
Sobre as Concepções de Ética
Média mais
60,00% elevada= 4,25
50,00%
Média mais
40,00%
baixa= 2,57
Desacordo
30,00% Total
Desacordo
20,00%
Indecisão
10,00%
Acordo
0,00% Acordo Total
ética é definir ética é uma ética é agir da ética é uma ética é agir de ética é uma ética é a
regras para reflexão sobre forma que relação de acordo com sensibilidade avaliação dos
agir em função o bem e o mal cada um respeito pelo sentimentos e aos contextos efeitos da
do bem considera mais outro emoções e às acção em
correcta associados ao necessidades relação ao
que se julga específicas dos bem do maior
ser o bem do outros número de
outro pessoas
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

16. Principais resultados do pré-questionário
Sobre as Concepções de Ética
.: Estrutura organizacional sugerida pela análise factorial:.
Factor 1 Factor 2
(33.0% de variância) (21,5% de variância)
Ética do sentimento e da Ética racional
acção
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17. Principais resultados do pré-questionário
Sobre o Bem do Aluno
.: Análise estatística descritiva:.
70,00% Média mais
Média mais elevada=
60,00%
baixa= 4,34
50,00% 3,24
40,00%
30,00% Desacordo Total
Desacordo
20,00%
Indecisão
10,00% Acordo
0,00% Acordo Total
é uma realizar o bem o bem do o principal querer o bem o bem do ter boas
‐10,00% condição de do aluno é aluno é, bem do aluno do aluno é aluno tem de condições de
bem do aluno prepará‐lo a primeiro que é aprender a prepará‐lo se centrar no aprendizagem
que ele nível científico tudo,a ser pessoa na para a vida seu bem‐estar é o essencial
aprenda a e técnico construção da relação com na escola para o bem do
tolerar sua os outros (segurança, aluno
frustrações autonomia alimentação,
afiliação)
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18. Principais resultados do pré-questionário
Sobre o Bem do Aluno
.: Estrutura organizacional sugerida pela análise factorial:.
Factor 1 Factor 2
(28.6% de variância) (18,5% de variância)
O bem do aluno tem uma O bem do aluno
natureza relacional e engloba a associado ao bem‐estar
preparação para a vida, a na escola, à eficácia das
capacidade de estar com os aprendizagens e às
outros e a autonomia condições que as
permitem
Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

19. Principais resultados do pré-questionário
Sobre a Justiça no Ensino
.: Análise estatística descritiva:.
70,00%
Média mais
60,00% alta= 4,41
Média mais
50,00% baixa= 3,22
40,00%
30,00%
Desacordo Total
20,00% Desacordo
Indecisão
10,00%
Acordo
0,00% Acordo Total
avaliar todos a justiça a justiça a justiça no a justiça tratar cada é um acto de é uma
os alunos implica não implica o ensino é tratar requer regras aluno segundo justiça não condição de
segundo os impor aos exercício os alunos bem definidas as suas exigir aos justiça não
mesmos alunos deveres equilibrado do igualmente para todos, de necessidades é alunos o rotular os
critérios pode que o poder modo a evitar um princípio conhecimento alunos
não assegurar professor não o arbitrário elementar de das matérias
justiça cumpre justiça que o
professor não
deu
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20. Principais resultados do pré-questionário
Sobre a Justiça no Ensino
.: Estrutura organizacional sugerida pela análise factorial:.
Factor 1 Factor 2
(29.0% de variância) (16,3% de variância)
Justiça como equidade Justice como igualdade
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21. Principais resultados do pré-questionário
Dilemas experimentados
.: Análise estatística descritiva:.
Dilemas menos experimentados
.: Relação com os colegas e com os auxiliares educativos (ex.
Não denunciar um mau professor prejudicando os alunos ou
contribuir para colocar o professor em situação de desemprego,
vivenciado por 4,3%)
.: Dilemas de autoridade (ex. Expulsar um aluno da aula em
situação de violência ou tentar uma estratégia mais formativa,
vivenciado por 34,1%)
Dilemas mais experimentados
.: O papel do professor em relação aos valores e à justiça (ex.
Manter‐me neutro não interferindo nos valores dos alunos ou
transmitir os valores que eu considero mais importantes, vivenciado
por 59,3%)
.: Conflitos de valores em situações de avaliação (ex. Classificar
o aluno tendo em conta apenas os resultados ou considerar também o
esforço e as atitudes na sala de aula, vivenciado por 48,0%)
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22. Principais resultados do pré-questionário
Dilemas experimentados
.: Estrutura organizacional sugerida pela análise factorial:.
Factor 1 Factor 2 Factor 3
(34.8% de variância) (9.3% de variância) (8.8% de variância)
Factor Relacionado com a Combina dilemas
institucional sala de aula profissionais
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23. Principais resultados do pré-questionário
Ética profissional, deontologia e formação de professores
.: Estrutura organizacional sugerida pela análise factorial:.
Factor 1 (19.9% de variância) – Factor de formalismo
Factor 2 (11.29% de variância) – Associa ética pessoal e
ética profissional
Factor 3 (9.4% de variância) – Estratégias de formação
de professores
Factor 4 (7.3% de variância) – Separa ética pessoal e ética
profissional
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24. Conclusões para o grupo estudado
Ética Profissional
Entre a ética racional
e a ética da
Ética racional Ética da afectividade
afectividade
relacionada com (indecisão, transição) – contextualizada e
princípios universais de orientada para o
justiça e bem cuidado
(espírito de Modernidade) (Espírito do pós‐
modernismo)
Diferentes
sensibilidades éticas
=
Diferentes narrativas
éticas
Necessidades da Formação de Professores
Abertura ao mundo
Abertura ao uso ético das novas tecnologias
Aprofundamento da reflexão ética individual e de grupo (intra e inter‐escolas) fortalecendo as
relações entre desenvolvimento da ética profissional e desenvolvimento ético‐moral dos alunos
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25. Conclusões para o grupo estudado
Necessidade de um novo profissionalismo docente
Relacionado com a escola, mas aberto ao mundo
Aprofundando o uso ético das novas tecnologias
Reforçando a ética educacional e profissional
Desenvolvimento Desenvolvimento
da ética ético dos
profissional estudantes
Construção de significados de
responsabilidade profissional
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26. Conclusões para o grupo estudado
Sugestões de estratégias:
Investigação – acção (reflexão – investigação – acção/
acção – reflexão – investigação)
Aprofundamento de cada narrativa (material recolhido
em entrevistas e questionário)
Exploração de dilemas
Diálogo entre as narrativas dos professores (da mesma
escola, de diferentes escolas, online...)
Questionamento das narrativas através das narrativas
de autores de referência
Construção de uma teoria ética da profissão e da
formação de professores
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