O documento aborda a formação de professores de línguas estrangeiras no ensino fundamental, com foco no ensino da língua inglesa, enfatizando a importância das relações interpessoais e do ensino lúdico. Destaca ainda a avaliação contínua da aprendizagem, a construção de instrumentos avaliativos e a necessidade de inovação na prática pedagógica. O conteúdo também apresenta orientações metodológicas e vocabulários específicos para cada ano escolar.

1. Línguas Estrangeiras
Ensino Fundamental I
Patrícia Bertachini Talhari
ptalhari@positivo.com.br
http://www.portalpositivo.com.br/spe/linguainglesa
http://www.portalpositivo.com.br/spe/linguaespanhola
0800 725 3536
Uso, logo aprendo: avaliando a aprendizagem da língua inglesa
O curso será iniciado com uma discussão acerca dos critérios que norteiam o fazer pedagógico do
professor de língua estrangeira nas séries iniciais(2º ao 5º) do Ensino Fundamental, com ênfase
nadiferençadepropostadosníveisseguintes.
Essa problematização será ilustrada por exemplos bem-sucedidos nessa experiência
historicamenterecentenoambienteescolarbrasileiro.
Em seguida, os participantes, em oficina, construirão instrumentos que avaliem a
aprendizagemdalínguainglesapelacriança.
DISTRIBUIÇÃO
GRATUITA
33

2.
Programa de Cursos Positivo 2010 2 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
LUGAR DE VALOR
Caro(a) Educador(a):
A construção do Lugar de Valor está pautada na
dinâmica das relações que estabelecemos entre
pessoas, nas instituições. Nossa parceria se constitui
em um Lugar de Valor que impulsiona as realizações.
A construção do Lugar de Valor de professores e
alunos no espaço escolar está intimamente
relacionada ao cultivo e à qualidade das relações
interpessoais, capazes de oxigenar, vitalizando o
movimento criador, por meio do qual se extrai a
assinatura da autoria. Esse movimento confere, de
modo singular, o sentido de valor aos processos de
ensino e de aprendizagem, considerando a realidade
a partir da identidade coletiva, sem a qual qualquer
projeto humano se esvazia.
Aprender a desaprender para que a inovação
aconteça se torna um dos imperativos na atualidade,
respeitando o espírito de comunidade, capaz de
revelar as impressões do “agora”, que se encontra
em plena atualização.
A intenção presente no Programa de Cursos 2010 é
construir e desconstruir, aprender e desaprender
sobre o fazer pedagógico docente e da equipe
diretiva das Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo
de Ensino por meio da articulação do Livro Didático
Integrado, do Portal Positivo e da Assessoria
Pedagógica.
Organizados em oficinas com temáticas que refletem
as necessidades mais subjacentes à realidade
educacional contemporânea, os cursos se voltam às
diferentes necessidades dos profissionais da
educação.
São as iniciativas promovidas por nossos encontros
que viabilizam o necessário e afastam a armadilha
do possível, conferindo responsabilidades pelo Lugar
de Valor que se constrói e com o qual se identifica a
própria obra.
Acedriana Vicente Sandi
Diretora Pedagógica
Este texto compõe o material entregue no momento
da realização do Programa de Cursos Positivo 2010.
Este Programa destina‐se às Escolas Conveniadas ao
Sistema Positivo de Ensino (SPE). O texto apresenta
aprofundamento didático‐metodológico da Proposta
Pedagógica dos Livros Didáticos Integrados Positivo
(LDIP), do CD‐ROM e do Portal Positivo. A seguir,
conheça a Equipe de Assessoria da área de Língua
Portuguesa e Línguas Estrangeiras:
Equipe da Área de área de Língua Portuguesa e
Línguas Estrangeiras:
Coordenação da área:
Climene Fávero
cfavero@positivo.com.br
Assessoria de Línguas Estrangeiras:
Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Inglês
e Espanhol):
Patrícia Bertachini Talhari
ptalhari@positivo.com.br
Assessoria do Ensino Fundamental (Inglês):
Lucienne Lautenschlager
luciennel@positivo.com.br
Luciana Pereira Jasinski
ljasinski@positivo.com.br
Assessoria de Língua Portuguesa:
Assessoria do Ensino Fundamental l:
Cristianna Sant’Anna Monteiro
cmonteiro@positivo.com.br
Lucienne Lautenschlager
luciennel@positivo.com.br
Luciana Pereira Jasinski
ljasinski@positivo.com.br
Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Médio:
Rosemara Custódio Vicente
rvicente@positivo.com.br
Vanessa H. da Fonseca
vfonseca@positivo.com.br
Irene Cristina Boschiero
iboschiero@positivo.com.br
Assessoria do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio
Robson Luiz Rodrigues de Lima
rlima@positivo.com.br
FALE CONOSCO
0800 725 3536

3.
Programa de Cursos Positivo 2010 3 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
COMO PROCEDER NA AULA DE INGLÊS PARA
CRIANÇAS?
Se continuarmos fazendo o que estamos
fazendo, continuaremos conseguindo o que
estamos conseguindo. (Stephen Covey)
Não há, ainda, orientações legais nem um
curso de graduação específico para o ensino de
língua inglesa nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. No curso de Letras, a teoria e as
práticas são orientadas considerando‐se que o
aprendiz esteja na 5.ª série (6.º ano), já alfabetizado
em língua materna e familiarizado com o sistema
escolar. Em Pedagogia, contempla‐se a cognição
nessa etapa, mas não se contemplam a aquisição e a
aprendizagem de uma Língua Estrangeira (LE). Ainda
assim, esses são os profissionais habilitados para
trabalhar nessa etapa. Para ambos, o fazer
pedagógico demandará uma atenção especial e a
busca de conhecimentos. A primeira pergunta que
tentaremos responder é:
Como se aprende inglês?
Não há um consenso sobre aquisição e
aprendizagem de uma LE. Dentro do contexto da
escola regular, especialmente no que tange ao
Ensino Fundamental, podem‐se contar as pesquisas
científicas nos dedos de uma mão. Algo, no entanto,
pôde‐se constatar no percurso até aqui: o emocional
tem um papel crucial no processo. Em 1987, Stephen
Krashen elaborou uma teoria para a aquisição de
uma LE que consta de cinco hipóteses. Entre elas, o
filtro afetivo figura como o mais importante. O filtro
afetivo envolve um número de variáveis, todas
ligadas à relação emocional do aprendiz com sua
aprendizagem em LE: motivação, confiança,
ansiedade, contexto sociocultural. Quando se exige
que um aluno desempenhe uma tarefa além ou
aquém de sua capacidade cognitiva, por exemplo,
ele se sente desmotivado e cria uma disposição
negativa em relação àquela aula. Por essa razão,
listas e “decorebas” não ajudarão o educador neste
momento.
Nessa linha de pensamento, contribuem
Johan Huizinga (2007) e Paulo Nunes de Almeida
(2003). Para ambos, o lúdico é uma necessidade
psíquica, além de ser a forma, junto ao concreto,
como a criança compreende o mundo, seus
fenômenos, relações sociais e conhecimentos já
construídos. Em outras palavras, a aprendizagem
ocorre por meio de experiências concretas, em que a
criança precise agir, utilizando determinadas
habilidades e inteligências. Se isso ocorrer de modo
prazeroso, o que se facilita pelo tratamento lúdico, o
educador poderá afirmar que a aprendizagem foi
significativa. De acordo com Antunes (2001) “a
aprendizagem significativa é o processo pelo qual
uma nova informação se relaciona de maneira não
arbitrária e substantiva (não literal) à estrutura
cognitiva do aprendiz”. Diz o autor que ela se
contrapõe à “aprendizagem mecânica”, em que as
informações não são processadas. Ou seja, a criança
aprenderá uma língua se “colocar a mão na massa”,
se usar seus sentidos, suas habilidades, seus
conhecimentos prévios e suas inteligências. Nesse
sentido, dinâmicas, simulações, projetos serão
instrumentos privilegiados de aprendizagem.
Como avaliar a aprendizagem de uma LE?
A avaliação não pode ser diferente ou
desvinculada do que se faz no processo de ensino e
aprendizagem. O que faço para a criança aprender é o
que farei para avaliar se houve aprendizagem.
Especialmente no Ensino Fundamental I, esse processo
deve ser contínuo. Apesar de ser nosso trabalho
familiarizar a criança com o processo escolar, no qual
se inclui prova escrita, isso só deve acontecer quando a
criança estiver preparada, e quando a prova for de
utilidade para avaliar as aprendizagens.
Antes de sugerirmos o que e como avaliar,
conheçamos a nomenclatura de conceitos‐chave em
avaliação que aparecem na literatura da área.
TIPO DE
AVALIAÇÃO DEFINIÇÃO
DIAGNÓSTICA
Verificação das capacidades do
aluno diante das novas
aprendizagens e do domínio de
conhecimentos anteriores
necessários à nova etapa, para
efeitos de planejamento de
trabalho e escolha de estratégias.
Como fazer isso?
SOMATIVA
Geralmente pontual, tem como
objetivo quantificar resultados já
colhidos por outros tipos de
avaliações. Transforma o domínio
do aluno em números, no final de
uma unidade de aprendizagem,
permitindo outorgar uma
qualificação, a qual, por sua vez,
pode ser utilizada como um sinal
de credibilidade da aprendizagem

4.
Programa de Cursos Positivo 2010 4 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
realizada. Por isso, é também
chamada de creditativa.
Também se propõe a classificar os
alunos ao final de um período de
aprendizagem, de acordo com os
níveis de aproveitamento.
Tenho que dar uma nota em
todas as atividades?
PONTUAL
Efetuada em um momento
específico, prédeterminado.
Quando aplicá‐la?
CONTÍNUA
Feita em todas as ocasiões do
processo de ensino e
aprendizagem, excetuando‐se os
momentos de apresentação de
conhecimentos novos e suas
primeiras práticas.
Essa não é a contínua?
FORMATIVA
Conhecida por muitas
denominações, como avaliação
mediadora, construtiva,
emancipatória, dialógica e
fundamentada, abrange todas as
atividades desenvolvidas no
processo de aprendizagem. Sua
função é fornecer indicadores que
retroalimentarão o trabalho
pedagógico.
Informa se os alunos estão
atingindo os objetivos
pretendidos, se há
compatibilidade entre tais
objetivos e os resultados
alcançados, além de identificar as
dificuldades, para possibilitar
reconstrução e recuperação de
conhecimentos.
É o principal meio pelo qual o
estudante conhece seus erros e
acertos, sendo também um
estímulo para um estudo
sistemático.
No que ela é diferente das
anteriores?
O que avaliar? Como?
Siga a proposto nos níveis em que queira criar uma
atividade de avaliação.
1.º ano
No 1º ano do Ensino Fundamental, os alunos
estão em fase de alfabetização na Língua Portuguesa –
um processo complexo de aquisição inclusive da
representação gráfica dos sons. Assim, expô‐los nesse
momento à representação gráfica da Língua Inglesa, não
havendo correspondência fonológica entre os dois
idiomas, poderia desestimulá‐los para o aprendizado da
língua‐alvo. Devido a isso, priorizou‐se a oralidade – a
compreensão e a produção oral.
Neste nível, é fundamental associar a palavra — e o
sintagma — à situação concreta, à imagem e praticar
os conhecimentos de várias maneiras. A principal
forma de avaliação da aprendizagem deve ser a
observância constante da resposta do aprendiz (oral,
cinestésica) ao comando oral do professor, sem a
utilização de testes formais de aproveitamento.
Começam a serem usadas as ferramentas básicas de
comunicação. Os objetivos, em termos de
conhecimentos privilegiados, estão a seguir,
separados por volume:
1.º VOLUME
1. Making friends
Foco linguístico: cumprimentar e apresentar‐se;
compreender e executar ações.
Estruturas: What’s your name? / I’m Sílvia.
Vocabulário: hi, goodbye, stand up, sit down,
clap your hands, jump, boy, girl
2. Moving in!
Foco linguístico: apresentar pessoas da família e
animais de estimação.
Estruturas: This is my dad. / This is my cat. /
Jack’s brother.
Vocabulário: mom, dad, brother, sister, dog, cat
2.º VOLUME
3. Toy hunt
Foco linguístico: apresentar e qualificar
brinquedos.
Estruturas: This is my bike. / A blue car.
Vocabulário: ball, bike, teddy bear, car, doll,
blue, green, red, yellow
4. Millie is so cute!
Foco linguístico: identificar e quantificar animais
de estimação.
Estruturas: Look! Rabbits! / Let’s count the
rabbits! / Four rabbits. / What is it? A cat.

5.
Programa de Cursos Positivo 2010 5 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
Vocabulário: cat, dog, fish, rabbit, numbers 1‐5
3.º VOLUME
5. Amazing masks
Foco linguístico: identificar partes do rosto e
referir‐se a emoções.
Estruturas: Touch your nose. / I’m happy. /
Jack’s sad.
Vocabulário: ears, eyes, mouth, nose, hair,
happy, sad
6. Fun with shapes!
Foco linguístico: identificar, quantificar e
qualificar figuras geométricas.
Estruturas: A red square. / How many triangles?
/ Four triangles.
Vocabulário: triangle, circle, square, rectangle
4.º VOLUME
7. A big surprise!
Foco linguístico: identificar e quantificar frutas.
Mencionar frutas de que se gosta.
Estruturas: How many apples? / Six apples. / I
like pears.
Vocabulário: apple, banana, orange, pear,
strawberry, peach, numbers 1‐10
8. Kitty’s house
Foco linguístico: identificar e localizar objetos,
animais e pessoas nos cômodos da casa.
Estruturas: Kitty is in the living room. / The
teddy bear is in the bedroom.
Vocabulário: bedroom, kitchen, bathroom,
living room, vocabulary review
Ressalte‐se que o vocabulário pode ser
apresentado ou reforçado na exploração do Pictionary;
o uso das estruturas linguísticas pode ser aprofundado
em encaminhamentos metodológicos ou praticado no
conteúdo multimídia, todos seções do Portal Positivo.
2º ano (1ª série)
Continuamos com a proposta, apresentando a
leitura no nível da palavra, associando‐a a seu
aspecto gráfico, à imagem e/ou a objetos, a seu som,
mas não se exige produção escrita. A avaliação,
como sempre, deve ser apreciativa, ou seja,
considerando‐se os acertos, não se punindo os erros,
centrada na eficácia da comunicação e não, na
perfeição da forma. Tomemos como base os
conhecimentos privilegiados:
1.º VOLUME
1. Let’s be friends!
Foco linguístico: apresentar‐se e perguntar o
nome de pessoas. Identificar locais da escola.
Estruturas: Hi, I’m Sílvia. / What’s your name? /
Sílvia is in the classroom.
Vocabulário: classroom, boys’ room, girls’ room,
lunchroom, gym, library
2. What a mess!
Foco linguístico: identificar e qualificar objetos
escolares.
Estruturas: This is my pencil. / What color is it?
Blue. / A red pencil, please!
Vocabulário: backpack, pencil, eraser, book,
notebook, pencil case, red, yellow, green, blue, pink
2.º VOLUME
3. Fun at the farm!
Foco linguístico: identificar e quantificar animais
da fazenda.
Estruturas: What is it? It’s a hen. / How many
cows? Ten cows.
Vocabulário: cow, horse, pig, duck, dog, cat,
hen, numbers 1‐10
4. Show and tell!
Foco linguístico: identificar e associar
brinquedos a cores, tamanhos e quantidades.
Estruturas: What is it? / It’s a bike. / A big ball. /
A small ball. / Three blue cars.
Vocabulário: ball, doll, bike, teddy bear, car,
robot, plane, big, small
3.º VOLUME
5. Planting trees
Foco linguístico: identificar pessoas da família
Estruturas: This is my grandpa.
Vocabulário: mother, father, brother, sister,
grandma, grandpa
6. Puppet show
Foco linguístico: compreender e executar ações.
Relacionar cores a partes do corpo.
Estruturas: Legs up and down. / Touch your
arm. / Orange hair.
Vocabulário: head, hair, ear, eye, nose, mouth,
arm, leg, hand, foot, feet, black, purple, white,
brown, orange
4.º VOLUME
7. School picnic
Foco linguístico: expressar preferências em
relação a alimentos.
Estruturas: I like pears. / I don’t like apples.
Vocabulário: apple, pear, orange juice, cookie,
hot dog, popcorn, apple juice, muffin
8. Let’s go on a ride!

6.
Programa de Cursos Positivo 2010 6 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
Foco linguístico: identificar e relacionar meios
de transporte a cores e números.
Estruturas: A red bus. / Seven Black cars. /
Vocabulário: bus, boat, plane, car, train, truck,
vocabulary review
O professor pode encontrar
encaminhamentos metodológicos referentes a
esses conteúdos no Portal Positivo. Basta digitar
“encaminhamentos”, no campo da busca. Assim que
apareça o título “Encaminhamentos Metodológicos”,
escolhe‐se a disciplina, a série e o bimestre.
Exemplos: Animals, Cumprimentos e Review de
vocabulário.
Há também, no Conteúdo Multimídia do Portal,
algumas atividades lúdicas para trabalhar Colors,
além de sites avaliados que encaminharão para
jogos (turn on the toys).
3º ano (2ª série)
Nesta etapa, continuamos a criar situações
em que a criança precisará usar a LE sempre por
meio da exposição de insumos orais e visuais na LE
contextualizados. Continuamos a trabalhar a leitura
no nível da palavra, associando‐a ao aspecto gráfico
e fonológico e começamos a trabalhar a produção
escrita no nível da palavra. A principal forma da
avaliação formativa deve ser a observância da
resposta do aprendiz ao comando oral e a leitura no
nível da palavra. Observe os conhecimentos
privilegiados:
1o VOLUME
01. WELCOME BACK
Vocabulário: house, garden, swing, tree,
hammock, pool; big and beautiful
02. IN MY HOUSE
Vocabulário: kitchen, bedroom, bathroom,
living‐room, dining‐room, dog house; This is...; Wait
a minute, please
03. LET´S MIX THE COLORS
Vocabulário: dear, love, present, birthday, happy
birthday, mom, dad, thank you; green, orange,
purple, brown, black, gray, yellow, blue, red, white
2o VOLUME
04. VICENT´S UNCLE HAS A FARM!
Nomes de animais domésticos: pig, pony,
sheep, chicken, chicks, rooster, duck, ducklings e
cow
Apresentação dos vocabulários uncle e farm
Pronúncia e entonação por meio de música
05. FRUIT FARM
Nomes de frutas: apple, pineapple, grape,
orange, watermelon, banana e strawberry
Adjetivos big e small
06. THE ICE CREAM TRUCK
Please e thank you
Cognatos: chocolate e vanilla
3o VOLUME
07. BACK TO SCHOOL
Nomes de materiais escolares: notebook,
pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil
case
Apresentações dos vocabulários my, and e da
expressão Let’s go shopping
Adjetivo new
08. WELCOME TO THE SCHOOL GAMES!
Nomes das atividades esportivas: american
football, volleyball, tennis, soccer, judo, swimming,
basketball, biking, table, tennis, dancing
Uso da expressão I like..., acompanhada de uma
atividade física
Apresentação da palavra racket
09. MY BODY
Nomes das partes do corpo: head, shoulder,
knee, toes, foot, feet, leg, arm, hand, hair, eye, ear,
mouth, nose
Música convencional da língua inglesa que usa
elementos de TPR (Total Physical Response)
Pronúncia e entonação por meio de música
Plural irregular: foot — feet
4o VOLUME
10. OUR TOWN
Locais comuns em cidades: bus, stop,
supermarket, train, station, hotel, school, library,
bakery, hospital, flower, shop, club, park, forest,
house
Apresentação dos vocabulários our, town,
swimming pool
11. THEY ARE GOING ON VACATION
Meios de transporte, com a preposição
adequada: by car, by bus, by plane, by boat, by
truck, by bicycle, by train, by cab (by taxi), on foot
Lugares: bus station, train station e airport
12. AT GRANDMA’S
Membros da família: mother, father (dad),
brother, sister (revisão), cousin(s), aunt, uncle,
grandmother, grandfather e grandparents

7.
Programa de Cursos Positivo 2010 7 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
O professor pode encontrar encaminhamentos
metodológicos referentes a esses conteúdos no
Portal Positivo, como foi indicado anteriormente. Há
também, no Conteúdo Multimídia do Portal,
atividades lúdicas para serem trabalhadas em
Definite and indefinite articles; Bedroom e Marcela’s
Bedroom; Colors e Flags' Colors; Exposição de
maquetes; Garden e Lindinha mostra sua city, além
de encaminhamento para sites especializados.
4º ano (3ª série)
O trabalho pedagógico continua centrado na
construção contínua de conhecimentos na língua
inglesa, por meio da exposição do aluno ao máximo
de insumo oral e visual possível, com maior ênfase
na leitura. O vocabulário deve ser sempre associado
ao aspecto gráfico e fonético. Suas principais formas
devem ser a observância da resposta ao comando
oral, a leitura e a produção escrita no nível da
palavra.
O aluno, no fim desta/deste série/ano, deve ser
capaz de expressar preferências, desejos, indicar
lugares, falar sobre o tempo climático, dizer as horas
e fazer perguntas que possam ser respondidas com
sim ou não.
O trabalho com o vocabulário inclui adjetivos,
roupas, dias da semana, comida e bebida, mais
partes da cidade e material escolar, alguns países,
elementos da natureza, profissões, revisão de frutas,
animais, números, cores, partes da casa, transporte,
membros da família, o alfabeto e animais da África.
1o VOLUME
01. AT THE MUSEUM
‐ Identificação de nomes de frutas, animais, números
(eleven e twelve) e cores
‐ Revisão dos seguintes grupos de vocabulários:
partes da casa, cidade, corpo, meios de transporte,
material escolar, esporte e membros da família
02. THE STUDIO
‐ Identificação dos nomes de alguns materiais
escolares, tais como: paints, scissors, colored
pencils, colored pens, pencil sharpener, paper, glue,
brush
‐ Revisão dos números e nomes das cores: yellow,
blue, green, red, white, orange, purple, white,
brown, black
‐ Revisão dos materiais escolares já conhecidos:
notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler,
pencil case
03. OLD CLOTHES
‐ Identificação dos nomes das seguintes peças de
roupa: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks,
blouse, T‐shirt, jeans, trousers
‐ Identificação dos adjetivos: old, funny e beautiful
‐ Revisão dos nomes das cores: yellow, blue, green,
red, white, orange, purple, white, brown, black
2o VOLUME
04. FARMERS LIKE RAIN
‐ Leitura de textos para compreensão geral da
mensagem
‐ Fala, identificação e escrita dos seguintes
vocábulos: polar bear, penguin, farmer, children,
plants, snow, rain, sunshine
‐ Identificação de estruturas para a descrição do
clima “It’s warm, cold and raining”
‐ Identificação de estruturas para expressar gosto ou
desgosto “ I like...; I don’t like
05. ON SATURDAYS, WE GO SWIMMING
‐ Revisão de vocabulário já conhecido: supermarket,
club, park, forest, museums, (go) shopping,
swimming, baseball, tennis, biking, soccer, pictures
‐ Emprego do novo vocabulário: restaurant, riding,
horses, beauty shop, walk, skateboarding, theater,
movies
‐ Emprego dos verbos: go, play, visit, like
‐ Identificação da estrutura: “What do you do at the
weekend?” e das expressões “On Saturday”, “On
Sunday”
06. GOOD EVENING, GOOD NIGHT
‐ Emprego de good morning, good afternoon, good
evening e good night
‐ Identificação de morning, afternoon, evening, night
e seus significados na língua inglesa
‐ Emprego dos verbos: go, play, visit, like
‐ Emprego de: “It’s __ o’ clock”
3o VOLUME
07. THE CALENDAR
‐ Compreensão de texto auditivo
‐ Nome das letras do alfabeto em inglês
‐ Apresentação do algarismo 0 (zero)
‐ Dias da semana
08. SMALL WORLD THEME PARK
‐ Vocabulário referente a lugares: city, field, island,
(frozen) lake, mountain, river, road, village, map,
(main) street, square, restaurant, forest, pyramid,
clock, bridge, rollercoaster, tower
‐ Uso dos seguintes adjetivos para a descrição de
atividades: fun, great e boring
‐ Identificação de expressões, como: “let’s visit...”

8.
Programa de Cursos Positivo 2010 8 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
‐ Formulação de perguntas e respostas sobre
localização: “Where is it?” “Where is...?”; “It’s in
front of”; “It’s on”; “It’s behind”
‐ Nomes de países na língua inglesa
09. FOOD AROUND THE WORLD
‐ Emprego dos verbos eat e drink
‐ Identificação do nome das refeições: breakfast,
lunch e dinner
‐ Vocabulário referente a comidas: eggs, sausages,
coffee, hamburger, hot dog, French fries, orange
juice, soft drink, fish, chips, tea, milk, toast, jam,
butter, sandwiches, cucumber, soup, rice, pasta,
pizza
‐ Nomes de países na língua inglesa
‐ Aspectos culturais gastronômicos de diversos
países
4o VOLUME
10. SAFARI
‐ Pronome demonstrativo: that
‐ Perguntas para se certificar de uma informação: “Is
that a giraffe?”; “Are you sure?”
‐ Vocabulário referente a animais selvagens da
África: giraffe, elephant, buffalo, lion, leopard,
gazelle, cheetah, rhino, hippo, crocodile, zebra,
monkey, baboon
‐ Identificação do termo binoculars
11. WHAT I WANT TO BE
‐ Formulação de perguntas e respostas:
“What do you want to be?”; I want to be a ...”
‐ Vocabulário relacionado a profissões: doctor,
stewardess, pilot, photographer, scientist, engineer,
teacher, chef, singer, football player, actor – actress
12. MY FAVORITE WORDS IN ENGLISH
‐ Revisão
No Portal Positivo há encaminhamentos
metodológicos referentes a todos esses conteúdos.
Há também, no Conteúdo Multimídia do Portal,
atividades lúdicas para trabalhar em Artigos—
Articles e Definite and indefinite articles; Fruits; Café
da manhã; Exposição de maquetes; Forests; Posições
(in/out e left/right); Lindinha mostra sua city e
Roupas—Clothes.
5º ano (4ª série)
No 5º ano (4ª série), devem‐se trabalhar as quatro
habilidades tradicionais (compreensão e produção
oral, leitura e escrita) de forma integrada, no nível
da palavra e das expressões, ainda que a ênfase
continue sendo no aspecto oral. O vocabulário deve
ser sempre associado à sua realização gráfica e
fonética.
Nesta etapa já se pode trabalhar com conceitos mais
abstratos, que possam ser relacionados ao que já se
conhece em língua materna, como adjetivos
(qualidade, característica) ou sujeito.
Espera‐se que o aluno possa expressar preferências
e gostos de modo mais complexo; falar de saúde
(my...hurts, maybe I have ...); utilizar os números em
situações sociais (telefone, aniversário) e aceitar e
recusar oferecimentos educadamente. No trabalho
com o vocabulário, adicionam‐se mais adjetivos,
inclusive de estados de ânimo e aparência, com ideia
de intensidade (too); números até 100; mais peças
de roupa, brinquedos, partes da casa, móveis e
objetos; outras expressões de lugar; o alfabeto.
Fazem‐se a revisão e a ampliação dos conteúdos
vistos até então.
1o VOLUME
01. MAKE A STORY: OUR HOLIDAYS
‐ Retomada de vocabulário selecionada das séries
anteriores: beach, farm, amusement park, train, car,
river, rollercoaster, island, Saturday, Sunday,
basketball, soccer, tennis, sausages, French fries,
eggs, orange juice, gazelle, giraffe, hippo, snow, rain,
sunshine
02. MY BIRTHDAY IS IN NOVEMBER
‐ Meses do ano
‐ Estrutura da frase “When is your birthday?, com o
pronome interrogativo “when”, indicando o tempo
03. FOUR SEASONS
‐ Nomes das estações do ano
‐ Vocabulário: holidays, swimming pool, barbecue,
ice cream, trees, red, cold, air, sky, grey, beautiful,
freezing, Wind, snow, cold, dark, playing, flowers,
nature, life, wonderful
2o VOLUME
04. THE ROBBER IS WEARING A BLACK SWEATER
‐ Revisão de vocabulário relativo a roupas: shoes,
cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T‐shirt,
jeans, trousers
‐ Apresentação de vocabulário novo: shirt, sweater,
shorts, skirt, dress, hat, glasses, handbag, scarf, belt,
glove
‐ Reconhecimento e uso da estrutura “ He/She’s
wearing a/an...”
05. LET´S GO OUT
‐ Adjetivos e preposições opostos: with/without;
cool/boring; in/out; on/under; yes/no;
possible/impossible; thin/fat; big/small; tall/short;
yong/old; happy/sad

9.
Programa de Cursos Positivo 2010 9 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
06. 4 TH OF JULY
‐ Trabalho com as estruturas “ Would you like
a/some…?, Yes, please”; No, thank you
‐ Vocabulário novo: fireworks, barbecue, flags, corn
on the cob, apple pie, apple juice, OJ (orange juice)
3o VOLUME
07. DO YOU LIKE THIS HOUSE
‐ Identificação da estrutura “Do you like...?” para a
formulação de perguntas
‐ Identificação das estruturas “Yes, I like it” e “No, I
don´t like it” para a formulação de respostas
‐ Emprego dos adjetivos: too big, too small, too dark,
too far away
08. HOW MANY SNEAKERS DO YOU HAVE?
‐ Identificação dos numerais cardinais até 100 (fala e
escrita)
‐ Revisão do vocabulário selecionado (roupas,
brinquedos e material escolar)
09. CECILE´S GREAT‐AUNT HAS A BIG HOUSE
‐ Revisão de nomes de cômodos da casa
‐ Vocabulário referente ao mobiliário da casa: table,
chair, sofa, bed, chest of drawers, drawers,
bookcase, wardrobe, cupboard, night table,
armchair, bathtub
4o VOLUME
10. WHERE IS THE CAT
‐ Revisão da estrutura “Where is the…?
‐ Apresentação de perguntas com “Is it + preposição
+the + lugar”
‐ Exploração de respostas com It´s + preposição + the
+ móvel, brinquedo, etc.
‐ Retomadas das preposições: after, before, in, on,
under
‐ Apresentação das preposições: behind, in front of,
between, next to, over
11. MY TOOTH HURTS!
‐ Estruturas das frases “ My… (parte do corpo) …
hurts!” e “ I have a... (doença)”
‐ Reconhecimento da pergunta “Do you have
a...(doença)?”
‐ Exploração da possibilidade: “Maybe you have
a/the...”
‐ Retomada de algumas partes do corpo: tooth,
head, ear, nose, throat
‐ Reconhecimento de nomes de alguns sintomas e
doenças: toothache, sore throat, fever, earache,
headache, flu
12. FAREWELL PARTY
‐ Exploração das perguntas: “What´s your (new)
telephone number/address?”
‐ Vocabulário: dancing, music, fireworks, barbecue,
beverages, moving truck, boxes, address, telephone,
number
‐ Retomada de números e do alfabeto em inglês
O professor pode encontrar encaminhamentos
metodológicos referentes a esses conteúdos no
Portal Positivo, especialmente em Review e Revisão.
Há também, no Conteúdo Multimídia do Portal,
atividades lúdicas para serem (re)trabalhadas e
sugestões de livros paradidáticos adequados, como
Mistery at the campsite.
Comentários finais
Quanto mais leitura e escrita forem introduzidas,
maior participação terão na avaliação. Isso,
entretanto, não significa que se devam esquecer as
outras habilidades e inteligências: aprender não é
escutar passivamente e a avaliação da aprendizagem
não se faz somente pela escrita.
Anote algumas sugestões de
instrumentos de avaliação contínua que
refletirão se houve aprendizagem. Em que cada
um consiste? O que se pode acrescentar a eles,
para desenvolver a competência comunicativa
e oferecer chances de uso de competências,
habilidades e inteligências?
Feedback_____________________________
Jogos e/ou dinâmicas, com registro do
professor________________________________
Dramatização _________________________
Projetos _____________________________
Portfólios _____________________________
Há mais algum?______________________________
Todos esses instrumentos podem ser
complementados, no sentido de contribuir para que
o processo de avaliação seja contínuo e formativo.
Algumas sugestões:
Anotações feitas pelo professor durante as
atividades
Ficha individual
Ficha‐tabela, para anotar a participação de cada
aluno nas atividades
Relatórios (do professor, de grupos ou de um
aluno)

10.
Programa de Cursos Positivo 2010 10 Línguas Estrangeiras – Fundamental I
Referências Bibliográficas Comentadas
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: prazer
de estudar – técnicas e jogos pedagógicos. São
Paulo: Loyola, 2003.
De modo muito claro, o professor Paulo Almeida
fundamenta a ludicidade como processo mental e
seu papel indispensável na aprendizagem
significativa. Conta, passo a passo, como implantou
uma escola lúdica municipal. Traz também exemplos
de atividades aplicáveis em vários componentes
curriculares, separados em “jogos de interiorização
de conteúdo”, “de expressão, raciocínio,
interpretação e valores éticos” e “intelectuais”.
ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades:
construindo ideias. São Paulo: Scipione, 2001.
Aqui Celso Antunes explica a importância de o
professor fundamentar seu trabalho no
desenvolvimento de habilidades, para que os alunos
possam construir seu conhecimento.
BRUMFIT et al. Teaching English to Children: from
Practice to Principle. London: Collins ELT, 1991.
É uma obra que orienta o trabalho de professores de
LI do Ensino Fundamental. Traz como
fundamentação teórica conceitos de Vygotsky e
Piaget. A primeira parte do livro trabalha com a
prática de ensino, contemplando sugestões que vão
da prática à teoria. A segunda parte apresenta
conceitos acadêmicos. A obra defende que os
professores precisam primeiro da língua, dominando
as competências básicas combinadas com
metodologia de ensino e, segundo, de competências
de metodologia para o Ensino Fundamental.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como
elemento da cultura. (Trad.) João Paulo Monteiro.
São Paulo: Perspectiva, 2007.
A história do lúdico, sob um ponto de vista
antropológico, com suas implicações sociais e
psíquicas.
KRASHEN, Stephen D. Second Language Acquisition
and Second Language Learning. Prentice‐Hall
International, 1988.
Krashen explica que seu modelo, denominado de
“monitor”, constitui‐se de cinco hipóteses: 1)
aquisição‐aprendizagem (aproximar a aprendizagem
do processo de aquisição); 2) monitoramento
(estímulo à autocorreção); 3) ordem natural
(entender, falar, ler, escrever); 4) insumo + 1(sempre
se deve oferecer um texto acima do nível linguístico
do aprendiz) e 5) filtro afetivo (se não for prazeroso,
o aprendizado de uma LE não ocorre).
LACERDA, Ana Maria Peres; FAVORETO, Elizabeth
Dantas de Amorim; OLIVEIRA, Sandra Johns de.
Língua Inglesa: 1º ano. Curitiba: Positivo, 2008.
Professor, leia com atenção as Orientações
Metodológicas do Material Didático, especialmente
no que se refere à avaliação.
LUCKESI, Cipriano. Desenvolvimento dos estados de
consciência e ludicidade. Disponível em
http://www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicid
ade. htm. Acesso em: 20 jan. 2009.
Artigo rápido em que o autor, autoridade em
avaliação, explica a função do lúdico na
aprendizagem.
NIXON, Caroline; TOMLINSON, Michael. Primary
vocabulary box: word games and activities for young
learners. Cambridge University Press, 2003.
Coleção fotocopiável de jogos para apropriação e
ampliação de vocabulário em inglês. Indicados para
aprendizes entre seis e doze anos.
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. Ensino de
língua inglesa: reflexões e experiências. Campinas:
Pontes, 2005.
São 14 artigos coligidos pela professora Vera Lúcia
Paiva, os quais comentam experiências práticas e
implicações teóricas no processo de aprendizagem
do inglês no Brasil, concentrando‐se na postura do
professor, nas suas abordagens e nas suas
estratégias.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a
escola do avesso por meio da avaliação. Campinas:
Papirus, 2008.
A autora analisa a repetência e a evasão escolar,
relacionando‐a à avaliação classificatória, propondo
o uso da avaliação formativa para transformar a
escola, a fim de promover uma formação para a
cidadania crítica. Ao discutir a avaliação formativa e
suas possibilidades, apresenta suas principais formas
– como a realizada por colegas, por meio de
portfólio, de provas ou ainda de registros reflexivos.
Merece destaque no livro a autoavaliação que,
devidamente empregada e associada a outros
procedimentos, tem se mostrado um excelente
recurso para o desenvolvimento da capacidade de
reflexão e de tomada de decisão.